《永远的白衣战士》教学设计17[5篇范例]

第一篇：《永远的白衣战士》教学设计17

《永远的白衣战士》教学设计之三

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。

3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

教学重难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学准备：

学生收集有关“非典”和叶欣的资料 教学过程：

一、情境导入

1、同学们，人的一生有很多事情让人难以忘怀，有那么一件事，更是让我们终生难忘！（放有关非典的短片）

师配乐朗诵：这是一场没有硝烟的战争,这是一次没有退路的决斗！2003年春节前后，一种极具传染性的疾病在广州流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了„„

2、今天我们将要学习第11课：永远的白衣战士（板书：永远的白衣战士）齐读课题）读了课题，你想知道什么？

（学生回答）师小结问题：“永远的白衣战士”指的是谁？为什么称她为“永远的白衣战士”呢？

过渡：俗话说：“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题，就要熟读课文，二、初读课文：

1、自由读课文，要求：

把课文读正确，难读的地方多读几遍，在不明白的地方画上“？”

2、检查自学情况。

（1）出示生字新词（指名读、齐读）

（2）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。（3）师生共同纠正补充。

3、指名分节读课文。边听边想：课文主要写了谁的什么事？

4、全班交流。课文中“永远的白衣战士”指的是谁？（师板书：叶欣）

5、好，现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。

三、重点研读课文二-----------七自然段。

师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句）

（一）叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸„„.两个小时过去了，患者终于脱离了危险。

指名读。

师：读得怎么样？能给他一点友情提示吗？ 生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。生：省略号前做了许多事，要慢些。

生：时间过得太漫长了，可以读慢些。指名读。师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？

（二）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。师：哪个字最好？ 生：“拖”。

师；读到拖，你想到什么？ 生：她很累。师；累到什么地步？ 生：要瘫下来。师：她为什么不休息？ 生：要抢救更多的人？

（三）高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。）、自由读，问：读完以后你有什么要问吗？ 生：文章问什么把叶欣比作“一台机器”？ 生：机器不知道疲劳，她也是。师：这就是“高强度”。

生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。师：就这是――― 生：高效率。

生：机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。

2、自由朗读这句话。

3、师：谁能读懂“死神”的含义。生：快要死了。师：在文中指的是什么？ 生：是指非典。

师：非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？你能说说当时的情景吗？ 生：人人都戴着口罩。生：大家都打役苗。

4、师；课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争，你眼前出现什么？ 生：许多人在抢救。生：许多人死亡。

师：有战争就有死亡，而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着，我们一起读。

（四）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

1、同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，师：叶欣说这句话时，语气是什么？什么叫“斩钉截铁”？ 生：说话做事，毫不犹豫。

师：刚才那位同学读得非常好，谁来试试。

2、从这八个字中你能体会到什么？

3、师引读：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”

当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”

当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”

4、指导朗读：

师：这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。

你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。

同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。

怎么危险，她为什么声色俱厉地把同事关在门外？ 师：你能不能把这个“声色俱厉”读出来？（生有感情地读）

5、师扮演叶欣的同事，与学生共同表演和叶欣之间的对话。

（五）她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！

师：她自己的心里怎么想的？改成“我”。生：“我深知------我心甘情愿。”

师：多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。她默默地作出了选择。平凡在于默默地，伟大在于默默地。人是机器吗？

生：不是。

师：人是血肉身躯啊。3月4日，病魔终于没有放过我们敬爱的叶欣阿姨-------自由朗读第七自然段，看看你能体会到什么？

你从那句话中体会出来的呢？（板书：舍己为人）

（六）虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室忙碌着，密切关注每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力的爬到床上休息

指名读。问：读到这里，你的心情是怎样的？ 生：我的心情非常沉重。师：沉重地像压了一块（石头）生：我不忍看到她倒下。生：她就这样要离开我们而去了。生：我心痛，也很舍不得。生：我很惋惜。

师：老师和大家一样感到很惋惜。

四、换位思考，表达升华。

过渡：叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出自己宝贵的生命，她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。

假如你是叶欣的同事，你会怎样说？ 假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？ 假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？ 同学们，现在你最想对叶欣阿姨说些什么？ 生：你是天堂里心灵最纯洁的天使。

生：您虽然走了，但你的微笑永远留在我们心里。生：叶阿姨，您的精神让我们感动。师：什么精神？

生：舍已为人、临危不惧、身先士卒。

五、回顾首尾，整合全文。

过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！

1、课题中的“永远的白衣战士”指就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣，平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？

2、学生小组讨论。

3、交流（教师视学生说的情况补充）

叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。

4、师：同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！

5、（放《爱的奉献》音乐，配非典中医务工作者图片）看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。

让我们永远地记住他们-------生齐读：永远的白衣战士。板书：

11、永远的白衣战士 临危不惧

叶欣身先士卒 崇高精神 舍己为人

第二篇：《永远的白衣战士》教学设计

11.永远的白衣战士

【教学目标】

知识能力目标：1.学会本课11个生字，重点学写“症、测”两个生字；认会二类字。

2.能正确流利有感情地朗读课文。

过程和方法目标： 1.通过入情入境地朗读，抓关键语句品味，补充资料等方法理解课文内容，感悟人物形象。

2课前搜集资料和老师补充资料的方法让学生加深对课文的理解。

3.初步感悟倒叙的写法。

情感态度价值观目标：感受叶欣临危不惧、身先士卒、勇挑重担的崇高精神，体会叶欣英勇事迹所传达出的舍己为人的人间大爱。【教学重难点】

重点：感受叶欣临危不惧、身先士卒、勇挑重担的崇高精神。

难点：由于这一茬四年级学生，是在非典发生以后出生的，所以体会非典型肺炎的凶险就成了难点。

【切入点或主线问题】

叶欣是一个怎样的人？你是通过哪些词句体会到的？ 【语言文字训练点】

1.“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”通过 “拖”．．．．字，“另一个”等词，感知叶欣在疲惫异常的情况下，仍然坚持着尽职尽责地抢救每一个非典患者，体会她不顾疲惫，勇挑重担的精神。

2.“叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”体会叶欣舍己为人，为了不让同．．．．．．．．．．．事受感染，把最危险的工作全部揽来，她那么坚决，那么严厉，却又是那么心甘情愿地付出，体会她身先士卒，舍己为人，舍生忘死的崇高精神。【拓展读写】

搜集阅读非典的资料，写写你感受到怎样的叶欣。【资料补充】

非典时期的图片及视频资料，叶欣生平简介，《感动中国之叶欣》（视频）。【教学过程】

课前预习

1、自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利。

2、自学生字词，找出读不准，不会写的向同学或老师请教。小组内进行认读、检查。

3、思考并笔答：课文主要写了什么?叶欣给你留下怎样的印象？

第一课时

一、导入新课,交流资料 1.板书课题，齐读课题。

2、交流对非典的了解。学生交流非典的资料，教师播放《非典》视频资料，课件补充资料：非典是传染性非典型肺炎的简称，也叫做SARS，是一种因感染SARS冠状病毒引起的呼吸系统传染性疾病。被SARS病毒感染上的人会发热，头痛，肌肉酸痛，乏力，干咳，有极高的死亡率，并且很容易就传染给别的人。抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。2003年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了近四分之一。

指名读资料。

二、检查预习,整体感知

（出示课件，指名读、同位互查，开火车读）疾病 呈现 给予 监测 堵塞 症状 遗像 永恒 ．．．．．．．．效率 娴熟 疲惫 通畅 搏斗 劳累 身先士卒 声色俱厉 斩钉截铁 真情无悔 ．．【预设：① “塞”“给”是多音字，读音易错，注意让学生反复识记；“永恒”的读音，注意圆口和扁口的区别。

②“遗”是半包围结构，书写时被包围的部分要伸出来一点，“予”和“矛”字形相近，通过对比法进行识记，可以采取书空方式加以强化。以上两个生字都要在指导后描红、书写两遍。】

4.指名接读课文：课文主要讲了什么? 【预设：学生可能概括不全或者说得啰嗦。引导概括方法：写人的文章要用简练的语言抓住什么人？做了什么事？来加以概括。】

三、精读感悟

（一）请同学们静静地默读课文，用你喜欢的符号标出：课文中令你感动的句子，想想你从中体会到了什么？

小组交流（老师巡视指导）

（二）全班交流，1、交流感悟。体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

（1）随着医院非典患者的急剧增多，„„忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。（指名读，说感受）

你是怎样理解“身先士卒”的？

在这时候，“家人的电话”会说些什么呢？小结：叶欣一心想着——（引说：患者），却没把自己放在心上。

（2）叶欣迅速赶来，娴熟地„„又拖着疲惫的身躯„„（个读，说感受）

你从中感受到什么？（a、“娴熟”：从她娴熟的动作中，你还看出什么？ b、“疲惫的身躯„„”：从哪看出她很累很累？累了为什么不休息一下呢？）

小结：叶欣对患者的爱远远超过自己！

（3）高风险，高强度，高效率„„夺了回来。（指名读，说感受）这句话把叶欣比作„„说明„„

谁来把这句感人的句子读好？个读，齐读。

说话：叶欣不顾自己的安危，抢救了一个又一个生命。同学们，此时如果你们就是被叶欣救回的非典病人，你想说什么呢？

（4）面对危险和死亡，同事们„„（指名读，说感受）什么叫斩钉截铁？谁再来读一读？

小结：叶欣对同事们也是非常的关爱。板书：关爱同事 齐读该句

（5）叶欣默默地作出了一个真情无悔的选择„„（指名读，说感受）

（“真情无悔”：叶欣做什么事毫不后悔？她把真情全给了谁？ “声色俱厉”：你怎么理解这个词？为社么要对同事这么严厉？）

和叶欣一起工作的小张又被叶欣关在了门外，她使劲的敲着门，大声地喊：„„ 小结：在严厉的外表下是多真的爱，多深的情！（6）她深知，也许有一天„„（指名读，说感受）倒下意味着？但是她也——（心甘情愿）

小结：因为只要能不让同事受感染，她——（心甘情愿）

只要能多救一个人的生命，她也——（心甘情愿）说话：如果你就是叶欣的一个同事，你想说什么？

(7)叶欣是无私的，她把全部的爱给了患者，她像永不疲倦的机器——（齐读）她又把全部的爱给了同事，听得最多的，就是她斩钉截铁的话语——（齐读）

(8)叶欣关注着每一个人，却没有关心她自己，她把一个又一个患者从死神手中夺了回来，病魔却没有放过她。叶欣染上了非典型肺炎。

同学们，让我们深情地朗读这些文字吧！让我们再次感受这位永远的白衣战士是怎样冒着高风险进行高强度高效率的抢救工作。齐读4－7节。

2、齐读第8、9节，深化感知。

叶欣在平凡的岗位上战斗到生命的最后一刻，用生命谱写了不朽的篇章。如今，她倒下了，倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。然而，她的同事们觉得——科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到——她那春风般的关切与抚慰。

四、拓展升华 1、3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别。（课件出示叶欣追悼会图片，轻声播放哀乐。）

面对叶欣永恒的微笑，她的同事小张泪如雨下，她哽咽地说： 梁先生来啦，他忍不住回忆起：„„ 她的儿子哭喊道：„„ 她的丈夫悲痛欲绝：„„ 我们班的同学xxx来了：„„

2、追悼会上花圈如海，泪水如雨，千言万语道不尽我们对叶欣护士长的哀思，那么，请用你的笔写下你对叶欣的礼赞吧。

五、布置作业：

1．在作业本上写生字，一类字组词写三遍，注意认真书写和坐姿； 2．将叶欣的故事讲给家长听。

板书 11 永远的白衣战士

不顾疲惫 抢救病人

舍己为人 保护同事

第二课时

一、听写生字、词语：

听写前先看一看——听写——小组间相互批阅—— 小组长上台讲评、订正出错的字，教师随机强化——学生修改错字

二、复习导入：

有感情地朗读课文并回顾课文内容及人物品质。

自己感情朗读全文——练读、指名读、赛读4至7段——用简练的话讲主要内容及叶欣的品质。

三、体会题目，积累词语：

1、研究问题：课题可不可以改为“永远的白衣天使”？为什么？为什么叶欣是“永远的”白衣战士？

小组交流—全班交流：

（因为叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为它是在“一场没有硝烟的战争”中英勇牺牲的，是在抗击“非典”的生死搏斗中光荣地献出了自己生命，所以她更是一名“白衣战士”。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。

因为叶欣牺牲了，可是她留给人们“爽朗的笑声”，还有“春风般的关切与抚慰”，她永远活在人们的心中，所以她是“永远的白衣战士”。）

2、积累四字词语：课本练习4“读读背背”中的四字词语（指名读，开火车读）。

四、拓展阅读：

谈谈你的感受，并写一写。1．阅读例文：

《叶欣的日记》

——在非典的日子里

2月16日

星期日

上午11点，我们终于把病区所需的物品全部备齐。我真不敢想象，这些体重只有40、50多公斤的姑娘们仅用了7个多小时的时间，就把将近20倍于自己体重的各种物品从不同的仓库，搬回到现在的5楼，并归类有序地摆放好。

将近10点钟了，大家才捧着盒饭进晚餐。护士冯秀芳打电话把自己调到临时病区护理非典型肺炎病人的事告诉家人，电话那边妈妈、姐姐、弟弟等人都哭了。小冯对妈妈说：“我既然选择了这个职业，就不能后退，我还没哭呢，你们更不要哭了，也不用担心。”妈妈只好让她必须每天打个电话报平安。看见小冯这样，其他的姑娘都不敢再向家里通报……

2月20日

星期四

今天又转来了一批倒下的医护人员，我们的工作更忙了，每天加班的时间就更长了。多种输液药物的配制、静脉推注、吸痰、床上擦浴、病情观察记录、床边护理等等使护士姑娘们手脚不停，每个姑娘下班后双腿双脚都肿了。医院后勤保障工作做得很好，给我们准备的一日三餐十分丰盛。下班后虽然肚子很饿，但我们谁也吃不完一份饭，包括那些平时食欲很好的大个子医生。下班后，惟一希望的就是睡觉，哪怕只有半个小时或10分钟，哪怕就在办公室。吃晚饭的时候，李护士长对我说，护士小康的小孩病了几天了，小康没有说，也没回家去看，刚刚小康在偷偷掉眼泪时她才知道，小康的丈夫要替她到院长那里请假，小康说服了丈夫，坚持上班。

摘自《护士长日记——写在抗非典的日子里》

第三篇：《永远的白衣战士》优秀教学设计

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重点、难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学时间：

二课时

第一课时

一、谈话导入1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大?一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗?

2、引出课题：永远的白衣战士

3、围绕课题，说说你想了解什么?

二、自学课文

1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。

2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。

3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

4、思考课文写的什么事?

三、检查自学情况

1、出示生字新词，指名朗读，正音。

2、按自然段指名朗读课文。

(1)引导学生互相帮助，纠正读错的字句。

(2)引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。

3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人?什么事?

四、教学生字

1、出示生字，指名读。

2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。

3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。

4、学生在语文书上描红。

五、布置作业

1、在习字册上写字。

2、正确流利地朗读课文。

第二课时

一、检查复习

1、默写生字词。

2、指名朗读课文。

二、精读课文

(一)学习2——7自然段。

1、教师深情地诵读第2、3自然段。

2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。

(1)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?找出来读一读。

(2)边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来，写在各个段落后边。

(3)自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么?(也可以在书上写下自己的体会)

3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。

4、组织学生交流。

(1)说说各自概括的重点段的内容。

(2)谈谈选读有关段落的体会。

注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。

5、指导学生说话。

(1)提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

(2)学生按要求默读课文，画出有关语句。

(3)交流。

6、学习1、8、9三个自然段。

(1)指名学生朗读。

(2)说说这几个自然段分别告诉我们什么?又是怎样描写护士长叶欣的?这样描写有什么好处?

(3)齐读这三个自然段。

7、有感情地朗读全文。

三、深化课题

1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?课题可不可以改为“永远的白衣天使”?

2、小组讨论。

3、交流。

四、课外延伸

1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。

2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。

执教《永远的白衣战士》有感

这是一篇令人落泪的课文，非典时期我们都曾经历过，我们对非典的恐惧与白衣战士叶欣等人的胆量、勇气相比，使我们更了解他们高尚。

第四篇：《永远的白衣战士》教学设计

作为一名优秀的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的《永远的白衣战士》教学设计，希望能够帮助到大家。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重、难点 认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神

教学过程

第一课时

一、谈话导入1、20xx年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？

2、引出课题：永远的白衣战士

3、围绕课题，说说你想了解什么？

二、自学课文

1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。

2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。

3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

4、思考课文写的什么事？

三、检查自学情况

1、出示生字新词，指名朗读，正音。

2、按自然段指名朗读课文。

（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。

（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。

3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？

四、教学生字

1、出示生字，指名读。

2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。

3、教师范写：“疾”、“测”、“乏”。

4、学生在语文书上描红。

五、布置作业

1、在习字册上写字。

2、正确流利地朗读课文。

第二课时

一、检查复习

1、默写生字词。

2、指名朗读课文。

二、精读课文

（一）学习2——7自然段。

1、教师深情地诵读第2、3自然段。

2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。

（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。

（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。

（3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）

3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。

4、组织学生交流。

（1）说说各自概括的重点段的内容。

（2）谈谈选读有关段落的体会。

注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。

5、指导学生说话。

（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。

（3）交流。

6、学习1、8、9三个自然段。

（1）指名学生朗读。

（2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？

（3）齐读这三个自然段。

7、有感情地朗读全文。

三、深化课题

1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？

2、小组讨论。

3、交流。

四、课外延伸

1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。

2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。

板书设计：

临危不惧

永远的白衣战士 身先士卒

舍己为人

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、细读课文，找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重点、难点：

1、找出课文中的语句，体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学过程：

一、检查复习

上一堂课，我们初步学习了课文，大家都知道永远的白衣战士指的是——学生接（师板书：叶欣）。

二、学习4-7小节。

1、过渡（范读）20xx年春节前后……这是一场没有硝烟的战争！

问：为什么说这是一场没有硝烟的战争？请同学们自读课文4-7自然段，把最让你感动的地方用线画下来，想一想为什么让你感动？

2、组织学生交流(点评，相机指导朗读)。

三、学习第8、9两自然段。

1、过渡：病魔终于没有放过她，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。（播放追悼会录象），2、出示：“花圈如海，泪水如雨。”

3、面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。

假如你是叶欣的同事，你会怎样说？

假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？

假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？

4、配乐齐读这两自然段。

四、总结课文

1、在万物复苏的阳春三月，年尽47岁的护士长叶欣永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。（齐读第一小节）虽然她已离我们而去了，但人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！

2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？

五、课外延伸

过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。

2、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。

3、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。

临危不惧

11、永远的白衣战士 叶欣 身先士卒

舍己为人

忘我工作

教学要求：

1、精读课文，重点学习课文3—7自然段。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学难点：

1、精读课文，找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

2、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，20xx年春天，一场突如其来的灾难降临在我们身边，一场前所未有的疫病迅速蔓延，它来势汹汹——它就是非典型肺炎。这是一种人类闻所未闻的疾病，为了战胜它，一场没有硝烟的战争打响了。大家说说，在这场战争中，什么人做出的贡献最大（医务工作者）？一些医务工作者还在这场战争中献出了自己的生命，护士长叶欣就是其中的一位。

2、板书课题：永远的白衣战士

3、这节课我们就一起来学习叶欣护士长的事迹。

二、精读课文

（一）学习2—7自然段

1、教师深情诵读2、3自然段，提出问题，引导学生阅读重点段：课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？（4—7自然段）

2、指导学习第4自然段

（1）指名读第4自然段

（2）读这一段，你认为应该抓住哪一个关键词？引导学生理解“身先士卒”。说说你从中体会到什么？相机指导朗读。

（3）这一段讲了什么内容？简单概括出：身先士卒开始加班（板书）

3、布置学生自读5、6、7自然段。提出要求：

（1）边读边想：这几个自然段分别讲的是什么内容？仿照学习第4自然段的方法，用一两句话概括出来，写在各个自然段后边。

（2）自己选一个自然段认真读一读，用“——”划出直接描写叶欣行动或语言的句子，再从中抓住关键词想一想你体会到了什么？可以在书上写下自己的`感受。

4、学生自学，教师巡视指导。

5、组织学生交流。

（1）说说概括的各个重点段的内容。仿照概括第4自然段的方法，由学生来完成板书：

不顾疲惫 抢救病人

不怕危险 保护同事

日夜操劳 不幸感染

（2）谈谈选读有关段落的体会。

先读一读你划了哪些句子，再说说你是抓住哪些关键词语来理解的。注意引导学生联系上下文理解“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语加深对人物崇高精神的感悟。适时地指导学生朗读，通过个别读、比赛读、小组齐读、男女生读以及交流使学生受到熏陶和感染。

如“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高……”要读出她对患者无私的爱心。

“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身子……高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器……”“3月4日清晨，叶欣仍像往常一样……”“劳累了一上午，连水都没喝一口，”要读出她对工作高度的责任心。

“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：‘这里危险，让我来吧！’叶欣默默地作出一个真情无悔的选择……”要读出她对同事无微不至的关心。

6、指导学生说话

（1）默读课文，按要求抄写句子（发表格让学生做）

表现护士长叶欣所承受的高风险的句子有：

表现护士长叶欣进行高强度、高效率的抢救工作的句子有：

（2）学生交流回答。

（3）把刚才抄写的内容连起来，用几句通顺连贯的话说一说。

（二）学习1、8、9自然段

1、分别指名朗读课文

2、说说这几个自然段分别告诉我们什么？这样安排有什么好处？（首尾呼应）

3、在第1自然段和第9自然段中分别找出描写叶欣形象的句子，读一读，你感受到了什么？（叶欣在人们心目中的形象既崇高又美好）

（三）学生有感情的朗读全文

三、深化课题

1、课题“永远的白衣战士”指谁？（护士长叶欣）平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？

2、学生小组讨论。

3、交流（教师视学生说的情况补充）

叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。

四、课外延伸

布置学生课外收集有关全国人民抗击“非典”情况资料和叶欣生平事迹资料，搞一次展示活动。

板书设计：

永远的白衣战士

护士长叶欣

身先士卒 开始加班

不顾疲惫 抢救病人

不怕危险 保护同事

日夜操劳 不幸感染

【《永远的白衣战士》教学设计】相关文章：

1.《永远的白衣战士》优秀教学设计

2.《永远的白衣战士》教案设计

3.《永远的白衣战士》教案

4.小学课文原文：永远的白衣战士

5.永远的白衣战士优秀教案

6.《永远的白衣战士》课件设计

7.《永远的白衣战士》教学反思

8.《永远的白衣战士》评课稿

9.永远的白衣战士教案

第五篇：永远的白衣战士第二课时教学设计（本站推荐）

《永远的白衣战士》第二课时教学设计 淮安市淮安区博里镇中心小学

王霞

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品味词句，如：身先士卒、斩钉截铁、声色俱厉，理解文章的主要内容及思想感情。

3、体会叶欣舍己为人的崇高精神品质。教学重难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。学情分析：

《永远的白衣战士》。课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。整篇课文条理清晰，语言生动流畅，又饱含深情，富有很强的感染力，是对学生进行语言训练，情感熏陶的好教材。课文中描述的这场“没有硝烟的战争”—抗非典，对现在四年级学生来说，根本不知道，对医生抢救病人的感人事迹了解更少。所以理解叶欣的崇高精神有一定的难度。教学方法：

媒体的再现，语言的描述，情境的创设，音乐的渲染，词语的品悟。在听、说、读、写中，激发情感，体验情感，升华情感，深化学生对课文内容的理解，对人物崇高精神的体会。教学过程：

课前谈话。播放背景音乐钢琴曲《爱的奉献》

一、导入新课、复习旧知

师:同学们今天这节课我们继续学习第十一课。生齐读课题。

师：上节课我们初读了课文知道文中永远的白衣战士是谁？生：叶欣。师：我们一起郑重地写下这个名字。板书：叶欣

课文中的词语朋友同学们还记得吗？

1、复习词语

2、回忆课文的主要内容。（谁来说说课文主要写了什么？可以用到上面的词语。

3、上节课我们对“非典”已经有所了解，课文中有一句话概括描述了这场“非典”。生回答后出示句子。（这是一场没有硝烟的战争！）生齐读。

二、情景渲染、激发情感

师：同学们你们看（播放图片资料，师动情叙述）2003年春天，一场突如其来的灾难降临在我们身边，一种人类闻所未闻的疾病——非典型肺炎，迅速从广州向全国各地蔓延，人们陷入了极度的恐慌之中。广东省中医院的护士长叶欣在这场没有硝烟的战争中与“非典”搏击着。文中有一个比喻句高度概括了叶欣工作的性质和特点。打开课本浏览课文4—7节，看看谁找的又快又准，用笔画出来。

三、精读课文、感悟情感

1、学生浏览后交流。

出示“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

叶欣是怎样冒着高风险进行高强度、高效率的抢救工作的呢？请同学们用自己喜欢的方法默读课文4到7自然段圈画出相关的词语和句子。在字里行间写下自己的感受。

2、全班交流阅读感受。重点句1：“随着医院‘非典’患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚 至拒绝接听家人的电话。”

预设1：从这句话读出叶欣为了救治病人连家人的电话都不接。预设2：读出了叶欣高度的责任心。

预设3：不是她不想接而是因为她在争分夺秒的抢救者病人。师：这可真是高强度的工作呀！（生齐读“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”）

重点句2：“两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”

预设1：从“顾不上”读出叶欣工作太忙了，她急病人所急，想病人所想，她的工作是高强度的。师：你能带着你的理解读读这句话吗？生读。师评：是呀，读书就要读出自己的理解。预设2：从“拖”字读出叶欣很累很累，累的已经走不动路了，快要瘫倒了。

师：你能读出叶欣的疲惫吗？生读。师：我们一起读，读到心里去，读出画面来。

师：同学们，非典是极具传染性的，在这两个小时里。叶欣随时都有可能会被感染，她的工作是（生：高风险）。在这两小时里，叶欣争分夺秒超负荷的工作抢救病人，她的工作又是（生：高强度）。叶欣仅用了两小时就把患者从死神手中夺了回来，她的工作更是（生：高效率）。师相机点红这三个词语。

齐读。（“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”）

师：这就是叶欣一位医护工作者救死扶伤的精神。板书：救死扶伤。过渡：一个非典重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下。叶欣高强度高效率的抢救者病人，那么她又是怎样对待自己同事的呢？默读第六自然段画出有关语句。

3、读后交流。出示句子，齐读。

面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：”这里危险，让我来吧！”

师引读：面对危险和死亡，叶欣只有短短的八个字，生齐读。师问：从中你听出了叶欣怎样的态度？预设：坚决、果断。师:这样的态度就叫（生齐说：斩钉截铁）。谁来读好这句话。指名读。师引读。

当病人剧烈干咳，需要迅速把大量浓血痰排出来时，叶欣斩钉截铁地说——这里危险，让我来吧！

当病人呼吸衰竭，需要进行气管插管、上呼吸机时，叶欣总是这样说——这里危险，让我来吧！当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，叶欣还是这样说——这里危险，让我来吧！当急救车又送来一位生命垂危的重症患者时，叶欣依然这样说—— 这里危险，让我来吧！此时，你体会到叶欣怎样的精神。预设：舍己为人、无私奉献、临危不惧……

师:由此看来，我们在读这句话时，不仅要读出坚决果断的语气，还要注意文字背后隐藏的含义。我们一起再读这句。生齐读。（这里危险，让我来吧！）

同学们，这可不是普普通通的抢救，这是极具传染性的非典患者，“这里危险，让我来吧！”意味着什么？（生：被传染、死亡。）

面对危险和死亡，作为护士长的叶欣总是冲在最前面，用文中的一个成语来说那就是（生：身先士卒）。板书：身先士卒。

4、出示句子，引读。师：此时的叶欣已默默地作出一个真情无悔的选择–––生齐读：尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

这里有一个词“声色俱厉”，你读懂了吗？指名说。你能用声色俱厉来说一句话吗？ 对于同事叶欣会声色俱厉地说些什么呢? 创设情境，师生合作表演。师：护士长，您歇歇吧，这个患者让我们来抢救！生：不行，这样太危险了，让我来吧！师：护士长就让我们留下来帮帮你吧！生：你们必须立即出去！再次回读。（“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”）

师：作为医护工作者，她深知“非典”的危害，她这样冲在最前面，后果她最清楚，那她为什么还要这样做？

指名说。

5、出示句子，齐读。

她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！

把危险留给自己，把安全给了别人，心甘情愿、无怨无悔，这种精神就叫（生：舍己为人）。板书：舍己为人。

师：舍己为人是一种多么崇高的精神呀！谁来读好这句话？指名读。让我们捧起课本有感情地读读这一自然段。生捧书齐读。

过渡：人可是血肉之躯呀，“非典”病魔终于没能放过我们敬爱的叶欣阿姨，请同学们自由读第七自然段，读完后说说自己的心情。

6、学生读完后交流。（悲痛、伤心、舍不得、惋惜……）

谁能带上这样的心情读读这节。老师给你配上音乐。生配乐深情地读。

7、师配乐动情地读第八自然段（叶欣的病情牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤，都没挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远的离开了她所热爱的岗位、战友和亲人

8、出示第九自然段，生齐读。

师：叶欣就这样走了，走的那么平静，那么从容。

9、出示第一自然段，生读。

10、比较课文的第一句和最后一句，这在写法上就叫首尾呼应。

四、情动辞发、升华情感

面对这样的一位英雄，此时此刻你一定有很多话想对她说吧！请选择一个话题写几句话。

（1）作为同事：护士长，—————

（2）作为孩子：妈妈，——————

（3）作为病人：我是你曾经救护过的病人—————（4）作为学生：叶欣阿姨———— 提醒学生：提笔即是练字时。写好后全班交流。师点评。

五、深化课题、拓展文本

1、叶欣虽然走了，师指板书：可她救死扶伤、身先士卒、舍己为人的精神却永远的留在了我们的心中，她是我们心中（指课题，生齐读课题）。

2、同学们，平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可以换成“永远的白衣天使”吗？ 生在小组里交流后全班交流。师在学生交流后补充小结。（叶欣是白衣天使但更是白衣战士，因为他是在抗击非典这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用永远的白衣战士比用永远的白衣天使好，这样更能突出战争的残酷和叶欣的英勇。）在非典战场上倒下的不止叶欣一位白衣战士，（出示图片《爱的奉献》钢琴曲再次响起），正是由于这些可敬的白衣战士的无私奉献，才有了今天我们这样祥和安定的世界！是他们为我们建起了一道健康的长城。让我们永远的记住他们（指课题，生有感情地读）。

六、作业设计

1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料（书籍、图片、文章、音像制品）等，搞一次展示活动。

2、护士节（5月12日）向广大的医护工作者表示崇高的敬意。

板书设计：

永远的白衣战士

救死扶伤

叶欣

身先士卒

舍己为人 4