第一篇：快乐阅读课堂教学设计
阅读课教学设计
庄园中学
牟淑宁
初一英语快乐阅读第一期
Module 3 A letter My family
一、课型：阅读课
二、【教材分析】
本模块围绕“family” 这一话题和一般现在时这一语法为两条主线，展开了阅读活动。通过本模块的学习，引导学生更多地了解笔友来信和家庭生活的趣事。
以课文为载体，阅读含有一般现在时的语篇材料，提高学生的阅读能力；通过本文的学习，帮助学生更多地了解国外笔友的信息，培养学生与他人交流的能力，同时掌握描写家庭、朋友等词汇和功能句，为语言交际做好准备。
三、【 学生分析】
授课年级为初一，初一学生已经掌握了一些关于家庭的基本词汇知识，而且他们多对国外笔友，家庭趣事很感兴趣。本科教学内容以家庭生活为基础，前面已经完成了一般现在时态的语法学习和相关语法和对话的听说训练，学生对该语法已经有了较为深入的了解而和掌握。短文以语篇的形式全面承载本模块的语法和话题，第二篇短文中动词的一般过去时态，对学生来说应该是一个小小的障碍，对课文的理解不会有太大的难题。
四、【教学目标】
1、知识目标：
体会一些重要词汇，词组及句型的用法：
词汇：everyone , soon, funny
词组：like doing, let’s
句型：There be …;Why …? Because…
2、能力目标：
（1）、能理解含有一般现在时的语篇。（2）、培养学生快速提取大意、理解文章细节等阅读策略。（3）培养学生运用综合运用语言的能力
3、情感、态度价值观目标：
通过一系列读的练习，加深对家庭及朋友的了解，培养学生爱家人及朋友的意识。
五、【教学重难点】
1、理解重点句子及课文。
2、运用本课词汇来描写自己及家人。
3.讨论交流，让学生在真实的语境中运用语言。
七、【教学方法】任务型阅读、自主学习、分组讨论
八、【教学准备】powerpoint 制作的课件
九、【教学过程】
阅读设计思路：快读(Fast Reading)——精读(Intensive Reading)——操练(Practising)——拓展(Extending)----巩固(Consolidation)。
一．Pre-reading
1.Presentation the topics and reading tasks T: Class, Reading is very good for us.Do you think so? S: Yes.T: Let’s enjoy reading.This class, we’ll learn two passages : A letter and My family.We will learn something more about family and friends.We will do exercises by key words in extensive reading.We should learn to love your parents, love your friends and love others.（设计意图：明确学习任务及学习目标）
2.告诉学生本节课进行小组竞赛。宣读比赛规则。每答对一个问题得一分。较难一点的加两分。对话每人加一分。（设计意图：提高学生积极性，培养竞争意识。）
二．While-reading 1.Reading passage1 A letter
Step 1: warming up and lead in First，show a picture.A boy is reading a letter from a pen pal.T : Do you want to have a pen pal ? Let’s read a letter from Alice.She wants to find a pen pal.Let’s see if you like her.（设计意图： 用学生熟知的感兴趣的话题导入，能引起学生的共鸣，吸引学生主动参与，积极思索。）Step 2:skimming(略读)Then look through the passage.Choose the right answer.（设计意图:通过快速浏览短文，从四个选项中选择正确答案来获取相关的信息，训练学生的快速阅读能力）
After reading, T :Do you want to be Alice’s pen pal? Let’s check the answer.Step 3 Careful-reading(细读)
Read the letter again.Please read it carefully.First read and think, then discuss the questions with your partners.Write T or F（先自己读并思考，然后和同伴讨论）
（设计意图：通过仔细阅读短文，从四个选项中选择正确答案来获取相关的信息，训练学生体会相关词组、句子，提高阅读水平）
Step 4: Practice the conversation.Then make your own coversations（设计意图：通过练习对话，进一步熟悉课文内容，仿照对话，联系自己的实际自编对话，在模仿的基础上进行创新。这个环节是让学生通过本课的学习，运用学到的知识来解决自己实际生活中的问题，把对知识的操练上升到对知识的运用的高度，训练学生的口语表达能力和创新能力。）
Step 5 思维拓展,情感教育
How do you make friends? Surf the Internet.Write a letter.Make telephone calls and have parties.I hope you make more friends.启发学生说出各种交友方式。鼓励学生多交好朋友。
2．Reading passage 2 My family
Step 1 Lead in.用一张我的全家福引入话题.Do you know her? Yes, it’s me.Am I beautiful? Thank you.This is my family.I love my family.Do you love your family? Let’s read a funny story in a family.（设计意图:从一张照片入手，贴近生活，引入话题。
Step2: skimming(略读)Read quickly and answer the following questions（设计意图:用快速阅读来培养学生快速获取信息的能力）Step3 Careful-reading(细读)Fill in the blanks（设计意图:用精读来培养学生在情景中体会相关词组、句子的用法，提高阅读水平）Step4 Learn by yourself 自主学习
What other questions can you ask? sharing problems and giving answers.（设计意图：学生将练习从短文中以主动提问的方式获取所需信息，并找学生回答。通过教
师教学方式的转变引导学生学习方式的转变，突出学生主体，让学生?主动思维，畅所欲言。）
三．Post-reading(1).我阅读,我收获
Read the two passages again.Which sentences do you like？
Write them down on your notebook.再读这两篇文章。选出你喜欢的句子，写在摘抄本上。(培养学生养成良好摘抄习惯，学会积累语言)(2).Share with your partners Read and share your sentences in your group.（在组内把你喜欢的句子读给同伴听）（设计意图：充分体现新课程自主探究、合作交流的学习方式，促使学生互相学习，互相帮助，发展合作精神。）四．Summary
1.Two passages A letter My family
2.Sentences: 3.Which group is the best one? 五.Homework
According to(根据)the card, write an e-mail to your pen pal or Alice about you and your family（设计意图：通过给笔友写信让学生巩固所学的内容，提高书面表达能力）
【教学反思】
这节课实际操作下来比较成功，达到了预期效果。整节课的设计紧扣教材，最后又跳出课本，让学生学以致用，收到了较好的教学效果，得到了同行的肯定和赞许。我觉得较成功的几个方面主要有：
一、课堂气氛好：学生和教师一直在比较和谐愉快的氛围中亲切交流探讨，学生的注意力一直是高度集中的。不管是在讨论教材中的问题还是课外的拓展，学生表现出来的是一种积极热情的态度。
二、过渡自然：在备课时我仔细地分析了教材，分析了学生，根据教学需要结合学生认知的实际情况设计教案。并且特别注意到各个环节之间的自然过渡和衔接。让学生在不知不觉中轻松愉快地学习。整个课堂设计由日常的交谈Do you want to have a pen pal?自然导入呈现笔友的一封来信A letter，然后创设情境，让学生通过回答问题，判断对错，两两对话进行操练巩固，最后让学生模仿教材中提炼的对话联系实际自编对话并表演，过渡自然，浑然一体，使学生在不知不觉中实践了一步一步从语言的输入到语言的输出过程。整个过程没有特别让人感到生硬、突然的痕迹。
三、有效训练思维：我在设计问题和活动时比较注意学生思维的训练。注重激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主体作用。在课堂教学的过程中，不仅教师要提出有价值有意义的问题，打开学生思路，引导学生学会思考，而且要教会学生提出高质量的问题，使学生通过答和问既培养了逻辑思维能力、判断力，解决了问题，又在有实际意义的情境中操练英语、学好英语。
四、注重情商的培养。在我的英语课上，我通常都会特别注意挖掘教材中能培养学生情商的元素。我坚持学生在我的英语课上绝不仅仅是学英语，也应该学做人。要更多地了解自己，了解别人，了解世界。在这一课中就有两点内容。一个是通过书信、电话、网络等方式多交好朋友。另外，学会爱自己的家人、朋友及他人。
虽然整节课完整有序，充分调动了学生的参与热情，使学生愿意积极配合完成各个环节，但是有些教学细节还有待于精雕细琢，有些训练还应该根据学生反应出来的问题进行调整。比如学生愿意大胆地用英语讲很好，但是说的过程中，还是发现很多学生口头表达时会出现一些错误。在学生讲的时候不一定当场打断他们，以免挫伤他们说英语的积极性，作为老师，要正视这些问题，并且在今后的教学中加强有针对性的训练。我相信，不断的积累和反思，我的学生能不断的进步，我自己的教学也会有不断的进步。
第二篇：《给予是快乐的》课堂教学设计
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文;有感情的朗读重点段落;简要概述故事内容。
2、联系上下文理解重点句的意思，凭借具体的语言材料，体会文中人物对给予一词的诠释。
3、触发学生的真情，让给予内化为己有。
【教学重点、难点】
从男孩的言行，从保罗的两次误解中，让学生领悟给予是快乐的。
【教学过程】
一、导入，引出话题
1、说说你什么时候最快乐?
根据学生回答总结板书：
索取是快乐的2、索取的反义词是什么?
板书：
给予(指导读正确。)
3、索取是快乐的，但我们今天的课题却与之大大相反。
板书：
给予是快乐的齐读课题;
4、过渡：
课题给予是快乐的这句话说起来容易，真正懂得他的真义是不简单的，课文中的保罗也是如此，不信你读读课文。
二、初读，感知课文
1、学生自由朗读课文。
2、保罗是一下子就明白给予是快乐的这句话吗?
板书：
开始后来⑴学生准备。
⑵交流。
3、让我们再来读一次课文，感受那一个个动人的场景，体会那一个个场景里人物的内心。
(1～7、8～15。)
三、赏读，体会真情
1、读着课文，有一句话让我想到了很多：
出示：
他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。⑴他们三人指的是──板书：
保罗、小男孩、小男孩的弟弟⑵交流难忘：
──小男孩的弟弟为什么难忘?
(第一次乘车亲眼看到圣诞之夜的风光而难忘。)
──小男孩为什么难忘?
(让弟弟得到一次意外的欢乐而难忘。)
──保罗为什么难忘?
(可能学生会说是因为保罗让兄弟俩得到了快乐而难忘或是他懂得了给予是快乐的而难忘。)
2、保罗难忘的只是这个结果吗?我说，不是!我想，让他永远记忆犹新的更会是那晚他明白给予是快乐的这句话的过程，因为在这个过程中，他有了两次错误的想法，是小男孩用自己的言行教会了他要懂得给予。
──第一次错了
⑴保罗是在什么样的情形下有第一次的错误的想法?这错误的想法是什么呢?
⑵但是小男孩的回答却让他十分惊讶!
指导读好小男孩的话。
⑶他明白给予是快乐的了吗?
体会不由自主。
(联系：圣诞夜相当于中国的除夕之夜，他应该快点回家和家人团聚。)
过渡：他真正懂得给予是快乐的了吗?并没有!因为他又想错了。
──第二次错了
⑴保罗是在什么样的情形下让他有第二次的错误的想法?这错误的想法又是什么呢?
⑵不过，这回他又错了。小男孩是如何用自己的行动来告诉他的呢?
重点指导读好小男孩的话。
(欣喜→郑重。)
(个别读，齐读。)
⑶这回保罗真正懂得了给予是快乐的，因为──(引读12自然段)
如果让你在把字前加个词，你会加什么?为什么?
(连忙→不由自主。)
⑷多么感人，多么温馨的一幕啊!让我们齐读最后两个自然段!
3、小结：
这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘;对于小男孩，他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人;对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰，他同样不会忘记这个夜晚。
学到这儿，我们回过头再来看板书，你能加上一个字(板书：()，!)将这两句话连成一句话吗?(索取是快乐的，给予更是快乐的!)齐读。
四、拓展，内化真情
是的，索取是快乐的，给予更是快乐的!
你们听，老师有这么一个故事──
1、配乐朗读《爱心树》。
2、此时，你脑海中是不是浮现出许多熟悉而又亲切的脸庞?你心里是不是有很多话想说?放在心里，让我们珍视，让我们珍藏，让我们用今后一生的行动来诠释!
第三篇：快乐课堂教学模式（范文）
西山学校小学部“快乐教学”课堂改革
一、“快乐教学”课改目标：
1、教师上课充满激情，教学方法、课堂模式能够根据教学内容、学生的变化而变化，把握教学的灵活性，针对性，以故事性、趣味性的教学方式吸引学生，达到教师乐教的目的。
2、充分发挥学生在课堂上的主体作用，通过课改激励学生积极主动地参与课堂活动，自主探究、合作学习相辅相成，当堂完成作业，达到学生肯学、乐学、愿学的目的。
二、“快乐教学”课堂模式：
小学部快乐课堂“一二三四”教学模式，即一个目标：以教师乐教、学生乐学为目的；两个转变：教师教学方式、学生学习方式的转变；三个基本点：以快乐学习为主线，以趣味驱动为途径，以激励评价为手段；四个环节：快乐课堂四步曲。
1、快乐课堂四步曲：
第一步——课前快乐激趣，营造轻松氛围。（1）故事导入，激发兴趣；（2）巧妙设疑，激发欲望；
（3）趣味复习，铺垫引新；（4）出示目标，明确要求。
第二步——课中快乐探究，创设学习情境。（1）创设游戏情境，激发兴趣；（2）创设问题情境，引发悬念；
（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；
（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设障碍情境，激化冲突。
第三步——课止快乐练习，当堂巩固提高。
（1）闯关练习，阶梯训练；（2）趣味练习，乐中巩固；
（3）分层练习，关注全体；（4）当堂检测，体现实效。
第四步——课后快乐总结，体验成功乐趣。
学生总结：（1）知识总结，畅谈收获；（2）学习评价，方法提升；
教师总结：（1）知识梳理，构建网络；（2）小组评比，总结激励。
2、小组学习三步曲：
前奏——让学生明确合作的要求，即做什么和怎么做；
序曲——引导合作交流前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间独
立思考、自主探究、自主发现，使小组合作时充分展示新的理解
和认识，从而提高合作的实效；
进行曲——组内分工，交流评价，全班汇报，教师点拨。
3、实施“快乐课堂”教学模式要遵循十大原则：（1）主动性原则；（2）趣味性原则；（3）激励性原则；（4）独立性原则；
（5）合作性原则；（6）开放性原则；（7）创造性原则；（8）差异性原则；
（9）全体性原则；（10）发展性原则。
第四篇：《给予是快乐的》课堂教学设计
《给予是快乐的》是人教版四年级语文上册以“人间真情”为主题这组课文中的最后一篇课文这是一篇略读课文课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他体会到给予是快乐的课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，很容易调动学生的阅读兴趣
说教学目标 ǔ
正确、流利有感情地朗读课文；
读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好心灵；
体会“给予是快乐的的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想情感
说重难点
引导学生凭借课文的具体语言材料，移情体验，获得“给予是快乐的”的真切感受从文中人物的言行体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受
说设计依据
叶圣陶指出“就教学而言，精读是主体，略读是补充略读指导却需要提纲挈领，期其自得”因此略读教学要求与精读教学要求是有着区别的《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣
说教学方法
学生运用在精读课文中获得的知识与方法及原有的生活经验自读自悟，教师启发引导学生进行多层对话
说教学思路与意图
一、谈话导入
1、看PPT课件，请学生交流在生活、学习中体验过的快乐，用上“（）是快乐的”的句式
2、今天我们要学习的课文就与快乐有关，那就是《给予是快乐的》板书课题
（意图：利用学生原有的知识与经验作为新旧知识的连接点，结合点）
二、抓住课题，质疑释疑
1、齐读课题，注意“给予”的读音“jǐyǔ”注意读由两个第三声的字组成的词语前一个字应读第二声注意个性朗读
2、看见课题，你产生了什么疑问生自由提出疑问，自行尝试解决
预设
生：“给予”是什么意思？
生：谁懂得给予是快乐的？
（为学患无疑，疑者进也培养学生自主提问，解决疑问，创新思维的能力）
三、检查读文，整体感知
1、请学生自选课文段落朗读，力求正确、流利师生评议
2、学生交流读书方法
3、出示PPT课件积累词语
4、生再自由朗读课文，说说课文写了一件什么事？
5、生交流，师生评议
预设
课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他体会到给予是快乐的（意图：结合语文学科的教学特点，从整体入手，让学生获得文本初步的、整体的印象为下面感受小男孩的美好心灵，体会“给予是快乐的含义”夯实基础）
四、细读品悟，熏陶感染
1、朱熹先生说：读书有三到，谓心到，口到，眼到现在请大家用心默读课文，画出令你感到意外，拨动你的心弦，令你感动的地方，作批注，写下自己的感受，并试着读出自己的感受
2、生自学
3、生交流，师相机点拨抓住以下关键句
预设
（1）A、生：男孩睁大眼睛……哇！我希望……
保罗以为小男孩也希望有一个这样的哥哥小男孩却说：“我希望自己也能当一个这样的哥哥”
我以为小男孩也希望有一个将新车作为圣诞礼物送给自己的哥哥保罗同我的想法一样事实是小男孩想做一个把新车作为圣诞礼物送给弟弟的哥哥多好的哥哥，没有丝毫为自己着想
B、师质疑，你为什么会误解小男孩呢？
C、生交流：从他家里贫穷，看到新车很羡慕的神情，轻轻抚摸的动作，以及他的惊叹，都不能不让人认为他和我们想象的其他男孩一样，希望有一个这样的哥哥
D、试朗读，师生评议
（2）生：保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句“你愿意坐我的车兜一圈吗？”
（3）生：保罗微微一笑，他理解男孩的想法……但是，保罗又错了
（4）生：男孩跳下车，三步两步跑上台阶，进了屋……亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了
（5）生：他下了车，把弟弟抱进车里……他们三个人一起过了一个难忘的夜晚
4、看PPT课件，师生合作朗读重点语段
5、想象一下哪个夜晚他们是怎么度过的为什么说他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚？（出示相关的图片帮助学生想象请学生用上“……是因为……”等关联词语选择一个人物来说
预设
生：男孩难忘这个夜晚是因为他遇到了好人，让弟弟得到了快乐：
生：弟弟难忘这个夜晚是因为他有个好哥哥，又遇上一个好叔叔，使自己看到了新车，坐上了新车
生：保罗难忘这个夜晚是因为他被男孩关爱弟弟的心灵所震撼也把爱送给了兄弟，很快乐
6、读最后一个自然段，说说自己的体会
预设
生：爱是可以传递的，以为爱所以快乐
生：看到别人因为自己的帮助而获得快乐，自己怎么会不高兴？
（意图：通过对话交流，通过品读感悟，通过朗读体会，通过想象情景，使学生思维、说话、感悟等能力得以提高，更重要的是在多种方法的交互渗透中使学生的心灵与文中人物交织碰撞，得到启迪）
五、拓展延伸，升华情感
生活中，像小男孩、保罗助人不求回报的人有很多或许你就是，跟大家说说你有过的“给予是快乐的”的事，也可以是自己看到、听到的同类事儿
4、自读《给，永远比拿愉快》，谈谈感受
3、齐读师自写的《快乐》
（意图：引领学生在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展）
六、作业超市，自我选择
1、积累好词佳句；
2、把故事说给大家听；
3、搜集“只求奉献，不图回报”的爱的故事
（意图：力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要，激发学生学习语文的兴趣）
第五篇：《课堂教学设计》
第一部分 课程性质与设置目的
《现代教育评价》课程是河北高等教育自学考试（高师）的公共考试课程，是为培养和检查考生的教育评价的基本知识、基本理论与基本技能而设立的一门课程。
教育评价的实践与理论是教育管理研究的重要领域之一，是教育管理和决策走向科学化、民主化和现代化的标志之一。就这一领域的研究内容性质而言，《现代教育评价》是一门综合性、交叉性、和应用性很强的学科。就其发展历史而言，它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。它以马克思主义哲学为哲学基础，以心理学、教育学、教育管理学等教育学科为理论基础，以统计、评价理论为方法论基础，以教育测量、教育统计、教育评价为具体工具。本课程在自学考试命题中应充分体现以上本课程的性质和特点。
设置本课程的具体要求是：使考生比较全面系统地掌握教育评价的基本知识、基本理论和基本方法。了解我国教育评价实践活动及理论研究的历史发展和面临的问题，提高对教育评价活动的认识及开展教育评价活动的工作能力。
第二部分 课程内容与考核目标
第1章 现代教育评价概论
一、学习目的和要求
通过本章学习，掌握教育评价的基本概念和特征，教育评价的目的与功能作用；教育评价的类型；教育评价的过程与方法：了解教育评价的常见模式；并对我们教育评价实践活动进行反思。
二、课程内容 第一节 评价的基本概念
教育评价的概念。理解教育评价应注意的几点。教育评价的特征：教育评价的目的性、主体性、中介性、综合性、预见性。教育评价的意义。
第二节 评价的目的、功能、作用与类型
教育评价的目的（鉴定、诊断、改进）。教育评价的功能（管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能）。教育评价的作用（导向与激励作用、反馈与交流作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用）。教育评价的类型（学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价）
第三节
教育评价的过程与方法
教育评价的一般过程与方法（明确评价的问题、确定评价的目的、确定评价对象与评价内容、信息采集与分析方法、采集分析信息、得出结论、用适当方式向评价委托人或其他当事人报告评价情况，依照评价结论采取措施，再评价）。教育评价过程的管理。
第四节
教育评价模式
教育评价模式的概念和类型。影响较大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式、目标游离模式
第五节
关于教育评价实践的若干反思
教育评价活动的价值取向、教育评价的方法论基础、教育评价的准则或标准、教育评价实践。
三、考核知识点及考核要求
（一）教育评价的基本概念 识记：教育评价的概念 理解：教育评价的特征
应用：
（二）教育评价的目的、功能、作用与类型
识记：教育评价的目的 理解：教育评价的功能、作用
应用：教育评价的类型
（三）教育评价的过程与方法
识记：教育评价的过程；
应用：教育评价的方法。
（四）教育评价模式
识记：教育评价模式的概念
理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目标游离模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式
第2章 学生评价
一、学习目的和要求
通过本节学习，了解学生评价的概念、作用、类型。能够反思传统学生评价的功能与缺陷。掌握现代教育目标分类学与现代学生评价的关系。学会如何进行学生学业成绩评价和非认知因素评价。
二、课程内容
第一节 学生评价概述
学生评价的概念。学生评价的作用。学生评价的基本类型。传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征。
第二节 教育目标分类学与现代学生评价
什么是教育目标分类学。布鲁姆教育目标分类学的特点。教育目标分类学的领域划分。
第三节 学生学业成绩评价
学生学业成绩评价的概念。学生学业成绩评价的步骤。学生学业成绩评价应该注意的基本问题。
第四节 学生非认知因素的评价
学生非认知因素的形成性评价。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素的总结性评价。
第五节 学生评价案例：数学档案袋评价
三、考核知识点考核要求
（一）学生评价概述 识记：学生评价的概念
理解：学生评价的作用。学生评价的基本类型。
应用：传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征
（二）教育目标分类学与现代学生评价
识记：教育目标分类学。
理解：布鲁姆教育目标分类学的特点。（以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础、具有层次性和累积性、通用性）
应用：教育目标分类学的领域划分（认知领域、情感领域、动作技能领域）。
（三）学生学业成绩评价
识记：学生学业成绩评价的概念。
理解：学生学业成绩评价的步骤。
应用：学生学业成绩评价应该注意的基本问题。
（四）学生非认知因素的评价
识记：学生非认知因素的形成性评价(目标分析法与即时评语法)。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素的总结性评价（态度测评法、自陈量表法、投射测验、任务推定法、操行评语法、等级测评法、操行加减分法、综合评判法）。
第3章 教师评价
一、学习目的和要求
通过本章学习，了解现代教师评价的基本思想。掌握现代教师评价的特点。理解现代教师评价的准则和标准，掌握现代教师评价的常用方法。培养对现代教师评价实践进行反思的意识。
二、课程内容
第一节 现代教师评价的基本思想
教师职业形象与教师评价（社会要求，角色定位）。传统教师评价思想反思。现代教师评价的特点。关于教师评价的现代观点。
第二节 教师评价的准则与标准
教师评价准则与标准的概念。教师评价准则的确定。教师教学工作评价。科研工作评价。
第三节 教师评价的基本方法
学生评教、教师自评、同行评价、领导评价、专家评价。
第四节 教师评价案例：对教师评价方案的反思
三、考核知识点及考核要求
（一）现代教师评价的基本思想
识记：教师职业形象与教师评价（社会要求，角色定位）。教师劳动的特点。
理解：传统教师评价思想反思。教师评价的原则（自我控制与同行评议结合、与校园文化相兼容、一致性、全面性与简单性、原则性与灵活性相结合）
应用：现代教师评价的特点。关于教师评价的现代观点。
（二）教师评价的准则与标准
识记：教师评价准则与标准的概念。教师评价准则的确定。教师素质评价的内容。成果计数法、引用分析法、科研经费评价法。
理解：教师教学工作评价。科研工作评价。
（三）教师评价的基本方法
应用：学生评教、教师自评、同行评价、领导评价、专家评价。
第四节 教师评价案例：对教师评价方案的反思
第4章 学校评价
一、学习目的和要求
了解学校评价的概念和类型。正确领会现代学校评价的基本思想，把握现代学校评价的特征和主要内容。掌握学校评价的方法论。
二、课程内容 第一节 学校评价概述
学校评价的概念。学校评价的基本类型。分类的标准。
第二节 现代学校评价的基本思想
对传统学校评价的审视和反思。现代学校评价的基本思想。现代学校评价的基本特征。现代学校评价的主要内容。
第三节 现代学校评价方法论
现代学校评价方法论述评。发展性学校评价方法论。
第四节 学校评价案例：上海市开展发展性学校督导评估的实践探索
三、考核知识点及考核要求
（一）学校评价概述
识记：学校评价的概念。
理解：学校评价的基本类型。分类的标准。
（二）现代学校评价的基本思想
理解：对传统学校评价的审视和反思。现代学校评价的基本思想。
应用：现代学校评价的基本特征（个别性、建设性、开放性）。现代学校评价的主要内容（发展目标体系、发展能力体系、学校发展自我保障机制、学校发展成效）。
（三）现代学校评价方法论
识记：组织质量概念
理解：现代学校评价方法论述评（教育目标评价、增值评价、最优基准评价、自身进步评价、顾客满意评价、生产力评价组织质量评价、良好的教育实践评价）。
应用：发展性学校评价方法论（应该处理好的几对关系）。
第5章 学校教育质量保障体系
一、学习目的和要求 通过本章学习，理解建立学校教育质量保障体系的意义。能够反思传统学校教育质量管理的思想方法。掌握教育质量的概念，形成教育质量保障的现代思想。了解建立学校教育质量保障体系的策略和方法。
二、课程内容 第一节 传统学校教育质量管理思想方法反思
传统利用评价手段改进教育质量的假设。
第二节 学校教育质量保障的基本思想
教育质量的概念。学校教育质量管理的性质和特点。学校教育质量保障的基本观点和方法。学校教育质量保障机制。作为组织学习系统的学校教育质量保障体系。教育质量保障思想方法对学校管理点意义。
第三节 建设学校质量保障体系的策略和方法
制定学校的教育质量政策。明确学校教育质量保障的主体。合理设计学校质量保障体系的功能。建立健全学校教育质量保障体系的组织机构。不断完善质量保障的方法技术系统。定期评估学校教育质量的进步状况。不断优化学校教育质量保障体系。发展组织学习能力，培育学习化组织。
第四节 学校教育质量保障案例：建立学校教学质量保障体系的实践探索
三、考核知识点及考核要求
（一）传统学校教育质量管理思想方法反思
理解：传统利用评价手段改进教育质量的假设。
（二）学校教育质量保障的基本思想
识记：教育质量的概念。学校教育质量管理的性质和特点。
理解：学校教育质量保障的基本观点和方法。学校教育质量保障机制。
应用：作为组织学习系统的学校教育质量保障体系。教育质量保障思想方法对学校管理点意义。
（三）建设学校质量保障体系的策略和方法
识记：制定学校的教育质量政策。
应用：明确学校教育质量保障的主体。合理设计学校质量保障体系的功能。建立健全学校教育质量保障体系的组织机构。不断完善质量保障的方法技术系统。定期评估学校教育质量的进步状况。不断优化学校教育质量保障体系。发展组织学习能力，培育学习化组织。
第三部分 有关说明与实施要求
一、关于考核目标的说明
本大纲将考核目标确定为识记、理解、应用三个层次。它们是递进关系。
识记：要求能知道有关的名词、概念、原理等含义，并能正确认识和表述。
理解：在识记的基础上，能全面领会基本概念、原理、方法的内涵，把握概念原理方法之间的区别和联系。
应用：要求在理解的基础上，能运用基本概念、原理和理论方法分析有关理论和实际问题。
二、对社会助学的要求
1.根据本大纲规定的考试内容和考核目标，认真钻研指定教材，对考生进行辅导。
2.理掌握基础知识和发展能力的关系。把识记与理解应用联系起来，注重培养考生的分析问题、解决问题的能力。
3.处理课程内容的重点与一般的关系。引导考生再全面系统学习的基础上，适当突出重点内容。
三、关于命题考试的若干要求
1.题应该按照本大纲的考试内容和考核目标来确定考试范围和要求，不要任意扩大或缩小范围。
2.同能力层次要求的分数比例，一般为识记占20%，理解占30%，应用占50%。
3.理安排试题的难度结构。容易题占30％，中等难度占50％，较难题目占20％。
4.选择、名词解释、简答题、论述题、案例分析题。
附录：
题型举例
一、单项选择题
1.“教育评价”这一概念最早是由以下那位美国学者提出的？„„„„„„„○
①泰勒②斯塔克③斯克里芬④克隆巴赫
二、名词解释题
1、教育评价
2、诊断性评价
3、学生评价
三、答题
1、简述教育评价的作用。
2、简述学生学业成绩评价的步骤。
四、论述题
1、教育评价在学校管理中的地位和作用。
2、学生学业评价应该注意的问题。
五．案例分析题
举例略。
8037《课堂教学设计》大纲
时间:2010-01-08 21:51来源: 作者: 点击:
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第一部分 课程性质与学习目的
《新课程教学设计》是为培养和检查考生的课程理念与教学设计而设的一门课程。《新课程教学设计》是一门基础学科。目前，我们国家正在进行新一轮基础教育课程改革。新课程的最终发生地是学校，最终实施者是广大一线教师。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每个教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼，都要学习新课程、了解新课程、研究新课程。教师走进新课程最重要的是树立新课程的基本理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，就学校教育而言，人才的培养、教育质量的提高归根结底主要落实到教学上。有效的教学设计又是教学成功的必要条件。所以，教学设计改革是新课程改革的应有之义。本书共分7章：第1章主要是明确新课程对教学提出的新观念，通过本章学习，树立新的课程理念，为新课程教学设计打下理论基础；第2章主要是明确教学设计的基本概念和基本理论；第3章主要论述教学目标设计的意义及教学目标的设计方法；第4章是明确学习任务的分析方法、学习者的起点的分析方法，这方面是教学设计重要的组成部分；第5章和第6章是教学策略设计和教学媒体设计，这两章是本课程的重点，具体论述了各种教学策略的理论依据以及具体的操作案例；最后一章主要是谈新课程对教学评价提出的新要求，以及如何根据新的理念进行评价设计。
本门课程设置的总目标是使考生通过本门课程的学习，比较全面地掌握新课程的基本理念及提高教学设计的能力，提高实施新课程的自觉性和实施新课程的能力。第二部分 课程内容与考核目标
第1章 新课程、新理念 Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记新课程的三维目标、学习方式的概念；理解教学的概念，儿童中心说和教师中心说的含义；理解新课程对中学教师提出的新任务；理解教师角色的转变。
Ⅱ.课程内容
1．1 “教学”概念的重建 1．1．1 新课程对教学功能的定位 1．1．2 学习主体与教育主体 1．2 新课程对中学教师提出的新任务 1．2．1教育观念的更新 1．2．2教师角色的转变
Ⅲ.考核知识点
一、“教学”概念的重建
二、新课程对教学功能的定位
三、学习主体与教育主体
四、新课程对中学教师提出的新任务
五、教师角色的转变
Ⅳ.考核要求
一、“教学”概念的重建 理解:教学的概念。
二、新课程对教学功能的定位
识记：新课程的三维目标；学习方式的概念。
三、学习主体与教育主体 理解：儿童中心说，教师中心说。
四、新课程对中学教师提出的新任务 理解：新课程对中学教师提出的新任务。
五、教师角色的转变 理解：教师角色的转变。
第2章 教学设计的理论基础
Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记教学设计的定义，教学设计的四种基础理论；理解教学设计的功能，四种理论的基本内容，加涅关于教学设计的“学习条件论”，布卢姆的“掌握学习理论”，加德纳的多元智能理论；能应用各种教学设计的理论指导自己的教学设计。
Ⅱ.课程内容
2．1教学设计的基本概念 2．1．1什么是教学设计 2．1．2教学设计中的主体 2．1．3教学设计的功能 2．2教学设计的基本理论 2．2．1 教学设计的基础理论 2．2．2不同学派代表的教学设计理论
Ⅲ.考核知识点
一、教学设计的基本概念
二、教学设计的基本理论
Ⅳ.考核要求
一、教学设计的基本概念 识记：教学设计的定义 理解：教学设计的功能。
二、教学设计的基本理论 识记：教学设计的四种基础理论。
理解：教学设计的四种基础理论的基本内容；加涅关于教学设计的“学习条件论”；布卢姆的“掌握学习理论”；加德纳的多元智能理论。
应用：能应用各种教学设计的理论指导自己的教学设计。
第3章 教学目标的设计 Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记教学目标的概念，教学目标的要素；理解教学目标的系统，教学目标的功能，布卢姆关于教育目标的分类理论，确定教学目标的理论依据，学习需求的分析，教学目标的表述；能应用本章理论制定教学目标并合理的表述；能应用本章理论分析给定案例中的教学目标的设计是否合理。
Ⅱ.课程内容
3．1教学目标概述 3．1．1教学目标的概念 3．1．2教学目标系统 3．1．3教学目标的功能
3．1．4教学目标的分类及水平分析 3．2教学目标的设计 3．2．I确定教学目标的依据 3．2．2具体教学目标的制定
Ⅲ.考核知识点
一、教学目标概述
二、教学目标的概念
三、教学目标系统
四、教学目标的功能
五、教学目标的分类及水平分析
六、教学目标的设计
七、确定教学目标的依据
八、具体教学目标的制定
Ⅳ.考核要求
一、教学目标的概念 识记：教学目标的概念。
二、教学目标系统 理解：教学目标的系统。
三、教学目标的功能 理解：教学目标的功能。
四、教学目标的分类及水平分析 理解：布卢姆关于教育目标的分类理论。
五、确定教学目标的依据
理解：确定教学目标的理论依据；学习需求的分析。
六、具体教学目标的制定 识记：教学目标的要素； 理解：教学目标的表述。
应用：能应用本章理论制定教学目标并合理的表述；能应用本章理论分析给定案例中的教学
目标的设计是否合理。
第4章 教学设计的前期分析
Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记任务分析教学论的主要代表人物，学习任务分析的概念，学习任务分析的三种方法，起点行为，终点行为；理解学习任务分析与学习内容的关系，层级分析法，归类分析法，信息加工分析法，对学习者知识水平起点的分析，对学习者技能水平起点的分析，对学习者态度情感起点水平的分析，皮亚杰的认知发展理论，学习者的学习动机，学习者的学习风格，学习者的社会特；能应用学习任务分析的方法进行分析，能应用所学的理论对学生进行分析。
Ⅱ.课程内容
4．1学习任务的分析
4．1．1 学习任务分析与教学目标的关系 4．1．2 学习任务分析与学习内容的关系 4．1．3 学习任务分析的方法 4．2对学习者的分析
4．2．1 学习者的起点行为分析 4．2．2 对学习者一般特点的分析
Ⅲ.考核知识点
一、学习任务的分析
二、学习任务分析与教学目标的关系
三、学习任务分析与学习内容的关系
四、学习任务分析的方法
五、对学习者的分析
六、学习者的起点行为分析
七、对学习者一般特点的分析
Ⅳ.考核要求
一、学习任务的分析
识记：任务分析教学论的主要代表人物。
二、学习任务分析与教学目标的关系 识记：学习任务分析。
理解：学习任务分析与教学目标的关系。
三、学习任务分析与学习内容的关系 理解：学习任务分析与学习内容的关系
四、学习任务分析的方法 识记：学习任务分析的三种方法。
理解：层级分析法，归类分析法，信息加工分析法。应用：能应用学习任务分析的方法进行任务分析。
五、学习者的起点行为分析 识记：起点行为，终点行为。
理解：对学习者知识水平起点的分析，对学习者技能水平起点的分析，对学习者态度情感起点水平的分析。
六、对学习者一般特点的分析
理解：皮亚杰的认知发展理论，学习者的学习动机，学习者的学习风格，学习者的社会特征。
应用：能应用所学的理论对学生进行分析。能应用本章理论分析给定案例中学习任务分析与学习者的分析是否合理。
第5章 教学策略设计 Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记教学准备策略的概念，教案编写的基本内容，教案编写的基本形式，教学实施策略的内容；理解教学内容的组织和处理，加涅有关教学活动安排的理论，教案编写的基本步骤，教案编写的各种基本形式，教学组织策略的特点，布鲁纳的发现学习，奥苏伯尔的“先行组织者”，皮亚杰的“认知结构”与“图式理论”，动机激发策略，教学内容呈示方式的策略，教学中沟通与合作的策略，探究性学习的教学策略，研究性学习的教学策略；能应用本章所学习的理论进行教学设计。
Ⅱ.课程内容
5．1 教学准备策略的设计 5．1．1 教学内容的组织和处理 5．1．2 教学活动的进程编排 5．1．3 教学方案的形成 5．2 教学实施策略的设计
5．2．1 教学实施策略的理论依据 5．2．2 课堂教学中常用的一些教学策略 5．2．3 不同类型课程的教学策略设计
Ⅲ.考核知识点
一、教学准备策略的设计
二、教学内容的组织和处理
三、教学活动的进程编排
四、教学方案的形成
五、教学实施策略的设计
六、教学实施策略的理论依据
七、课堂教学中常用的一些教学策略
八、不同类型课程的教学策略设计
Ⅳ.考核要求
一、教学准备策略的设计 识记：教学准备策略的概念。
二、教学内容的组织和处理 理解：教学内容的组织和处理.三、教学活动的进程编排
理解：加涅有关教学活动安排的理论。
四、教学方案的形成
识记：教案编写的基本内容，教案编写的基本形式。理解：教案编写的基本步骤，教案编写的各种基本形式。应用：能应用各种形式编写教案。
五、教学实施策略的设计 识记：教学实施策略的内容。理解：教学组织策略的特点。
六、教学实施策略的理论依据
理解：布鲁纳的发现学习，奥苏伯尔的“先行组织者”，皮亚杰的“认知结构”与“图式理论”。
七、课堂教学中常用的一些教学策略
理解：动机激发策略，教学内容呈示方式的策略，教学中沟通与合作的策略。
八、不同类型课程的教学策略设计
理解：指导探究性学习的教学策略，研究性学习的教学策略。
应用：能应用本章所学习的理论进行教学设计。能应用本章理论分析给定案例中的教学准备
策略和教学实施策略的设计是否合理。
第6章 教学媒体设计 Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记教育信息的种类，教学媒体的分类；理解教学媒体的发展，各种教学媒体的作用及优缺点，选用教学媒体的原则，教学媒体的选择程序；能恰当的选用各种教学媒体。
Ⅱ.课程内容
6．1 教学媒体概述 6．1．1 教学媒体及其发展 6．1．2 不同教学媒体的作用及分析 6．2教学媒体的设计
6．2．1 课堂教学媒体的选择
6．2．2 教学媒体与教学过程的整合及应用设计
Ⅲ.考核知识点
一、教学媒体及其发展
二、不同教学媒体的作用及分析
三、课堂教学媒体的选择
四、教学媒体与教学过程的整合及应用设计
Ⅳ.考核要求
一、教学媒体及其发展 识记：教育信息的种类。
理解：教育信息的传输与教学媒体；教学媒体的发展。
二、不同教学媒体的作用及分析 识记：教学媒体的分类。
理解：各种教学媒体的作用及优缺点。
三、课堂教学媒体的选择
理解：选用教学媒体的原则，教学媒体的选择程序。
四、教学媒体与教学过程的整合及应用设计
应用：能恰当的选用各种教学媒体：能应用本章理论分析给定案例中的教学媒体的设计是否合理。
第7章 教学评价设计 Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记教学评价的类型；理解教学评价的主要功能，新课程对教学评价提出的新要求，教学评价发展方向，档案袋评定，发展性教学评价的基本理论，发展性教学评价的设计；能应用所学的理论进行教学评价。
Ⅱ.课程内容
7．1教学评价概述
7．1．1 教学评价的主要功能 7．1．2 教学评价的类型 7．2新课程与教学评价改革
7．2．1 新课程对教学评价提出的新要求
7．2．2 现行教学评价中的主要问题及教学评价的发展方向 7．3教学评价的设计 7．3．1档案袋评定 7．3．2发展性教学评价
Ⅲ.考核知识点
一、教学评价的主要功能
二、教学评价的类型
三、新课程对教学评价提出的新要求
四、现行教学评价中的主要问题及教学评价的发展方向
五、档案袋评定
六、发展性教学评价
Ⅳ.考核要求
一、教学评价的主要功能 理解：教学评价的主要功能。
二、教学评价的类型 识记：教学评价的类型。
三、新课程对教学评价提出的新要求 理解：新课程对教学评价提出的新要求。
四、现行教学评价中的主要问题及教学评价的发展方向 理解：教学评价发展方向。
五、档案袋评定 理解：档案袋评定。
六、发展性教学评价
理解：发展性教学评价的基本理论，发展性教学评价的设计。应用：能应用所学的理论进行教学评价。
第三部分 有关说明与实施要求
为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题作如下说明，并进而提出具体实施要求。
一、关于考核目标的说明
为使考试内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核知识点和考核要求。明确考核目标的目的在于使考生进一步明确考试内容的要求，更有针对性地、系统地学习本教材，从而使考试范围更加明确，使命题者更加准确地安排考题在知识和能力方面的层次和难易程度。
本大纲在考核目标中，按照识记、理解、应用三个层次规定了考生应达到的知识和能力层次的要求。三个层次是递进关系，各知识和能力层次的含义是：
识记：能知道本课程中的有关概念、原理的含义，并能正确地识记和表达。识记是低层次的要求。
理解：在识记的基础上，能全面地掌握本门课程的基本概念、基本原理和基本方法，能掌握有关概念、原理和方法的区别与联系。理解是较高层次的要求。
应用：在理解的基础上，能应用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论和实际问题。对基本概念、基本原理、基本方法的应用，可分为简单应用和综合应用两级具体要求。简单应用，是要求在理解的基础上，应用所学过的一两个知识点去分析和解决简单的问题；综合应用，是要求在简单应用的基础上，应用所学过的多个知识点，综合分析和解决比较复杂的问题。应用是最高层次的要求。
二、自学方法指导
1．要在全面系统学习课程教材的基础上掌握基本概念、基本理论、基本知识、基本方法。本课程的指定教材，是由七章组成，第１章：新课程、新理念，第2章：教学设计的基本理论基础，第3章：教学目标的设计，第4章：教学设计的前期分析，第5章：教学策略设计，第6章：教学媒体设计，第７章：教学评价设计。考生首先要全面系统地学习各章节的内容，在了解整体知识结构的基础上，再去识记应该记忆的概念、原理，理解基本理论，掌握基本方法的内涵。其次，要认识各章节之间的联系，注意区分相似的概念和相似的问题，并掌握它们之间的联系。再次，在全面系统学习的基础上，有目的地学习重点章节与知识点，切忌在没有全面学习教材的情况下孤立地去抓重点。
2．要重视理论联系实际，结合教学实践进行学习。本课程阐述的内容来源于教学实践，与教学的改革和发展有密切的联系。考生应在自学中，掌握新课程的基本理念及教学设计的策略，并指导自己的教学设计。另一方面，通过对教学实践活动的分析，更深刻地领会教材的内容，促进知识向能力的转化，提高自己教学设计的能力。
三、对社会助学的要求
1．社会助学者应该根据大纲规定的课程内容和考核目标钻研指定的教材，对考生进行切实有效的辅导，引导它们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。
2．要正确处理掌握基础知识和发展应用能力的关系，努力引导考生将概念原理等的识记、理解和应用联系起来，不断地促进基础知识和基本理论向应用能力的转化。在全面辅导考生掌握基础知识的基础上，培养他们发现问题、分析问题与解决问题的能力，使他们学会学习、主动学习。
3．要正确处理课程内容的重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的，不是截然分开的。社会助学者应指导考生全面系统地学习教材，掌握全部考试内容和考核知识点，在此基础上再突出重点。总之，要把重点学习同兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把考生引向猜题押题。
四、关于考试命题的若干要求
1．本课程的命题考试，应根据本大纲所规定的考试内容和考试目标来确定考试范围和要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。考试命题覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点。
2．本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例，一般为：识记占25%，理解占40%，应用占35%。
3．试题要合理安排难度结构。试题难易度可以分为易、较易、较难、难四个等级，每份试卷中，不同难易度试题的分数比例一般为：易占20%、较易占30%、较难占30%、难占20%。必须注意，试题的难易度与能力层次不是一个概念，在各能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。
4．本课程考试试卷采用的题型，一般有单项选择题、填空题、名词解释题、简答题、设计题等。各种题型的具体形式可以参见本大纲的附录。
附录 题型举例
一、单项选择题（从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的号码写在题干后面的括号内。）
1．教师中心论的代表人物是（）
（1）赫尔巴特（2）杜威（3）卢梭（4）加涅
二、填空题
1．布卢姆把教育目标分为认知、情感和＿＿＿＿＿＿＿＿三个领域。
三、名词解释 1．教学设计
四、简答题
1．教学目标的功能。
五、设计题
运用所学的理论，结合自己所教的学科设计一节课，要求目标明确，过程合理。
六、案例分析
给出一个教案，运用所学的理论进行分析。
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