《天鹅的故事》教学设计3

第一篇：《天鹅的故事》教学设计3

《天鹅的故事》教学设计

[设计理念] 《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”本课的教学设计，从这一教学理念出发，根据教材内容的特点，设计别具一格的教学课件，并借助现代教育技术，使得课件成为课程资源的有机组成部分，促进学生在课堂上展开富有成效的语文学习，提高语文能力。

[设计特色] 在借助教学课件精心构建课堂情境中，引领学生兴趣盎然地展开一系列语文实践活动，提高学生的语文素养。

[教学过程及设计说明]

一、初读中感知

1、揭示课题后，了解学生的课前预习情况。

（1）课文写了一个什么故事？学生的回答必须说明下列两点：①一群天鹅为了生存下去，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体砸破冰面，获得了食物；②斯生潘老人被天鹅感动，并从此收起了猎枪，不再伤害动物。

（2）检查学生对下列一些词语的理解情况：莫斯科、贝加尔湖、俄罗斯、沼泽、候鸟、寒潮、天鹅。这些都是名词，所表示的事物在学生的生活中不太常见，教者可事先准备相关的挂图或课件，在了解学生掌握的情况时相机展开，以帮助学生理解。

2、指名分节朗读全文。开始读之前，要求全班同学认真听。在读完每个小节后，发动学生间展开互动，说一说读得怎样。在学生读、评的过程中，教者要以读准、读通、读顺为目标，发现问题，并及时予以解决。以下几个音：“潮”是翘舌音；“瞪、窿、腾、昂”是后鼻音；“缘”是前鼻音。

（本环节的设计意图旨在让学生通过自己的读书、交流，扫清字词障碍，读通读顺全文，整体上把握课文内容，初步感知天鹅的“可爱”。）

二、研读中感受

1、情境中自读。读前设境：老师也被这群可爱的鸟儿感动了，还根据课文内容为这群鸟儿制作了一幅动画，可总觉得动画中有些地方错了，愿不愿意帮老师找出动画中的错误？（生答后点击课件，演示动画）

动画内容提要：此时播放的动画展示的是故事的主要部分，即课文5、6两个自然段的内容，在动画中有几处明显与课文中语言文字的表达不符：（1）老天鹅不是“腾空而起”和“石头似的”“扑打在冰面上”的，而是慢慢地飞上天和慢慢地飞下来；（2）冰面不是在一次又一次的撞击之后才“裂开了一条小缝”，后来又经过若干次的撞击才“出现了一个小的冰窟窿”，而是老天鹅第一次就撞开了；（3）破冰工作不是在“整群天鹅”的共同努力下完成的，老天鹅的行动只感召了两只天鹅参与了后来的破冰工作。

动画内容播完后，学生可能会急于举手发表意见，师：同学们不要急着告诉老师动画中有哪些地方错了，请同学们再认认真真地读读这个故事，从课文的语言文字中找出动画错误的依据，可以是一个字、一个词、一句话，甚至是一个标点，用笔把它画下来，同桌间也可以互相讨论讨论。（生自读，师巡视指导。）

2、交流。

（1）师：同学们读书都很认真，相信你们在说的时候理由一定很充分。在指出动画中错误的时候，一定要说清楚你的依据，也就是说说你从课文中的哪些语言文字中读出来的。

（2）学生交流。操作提示：

①交流过程中，交流内容由学生选择，与此相应，制作的课件也要是开放的。根据课文内容的内在逻辑关系，将5、6自然段内容分成3个并列的模块，第五自然段为一个模块，即老天鹅一次一次地扑打着冰面；第6自然段第一部分内容为一个模块，即老天鹅终于将冰面打破了；第6自然段后一部分为一个模块，即全体天鹅都参加到破冰的工作中。学生交流到哪个模块，课件就出现与哪个模块相应的文字、图片、音乐等，供交流时使用。②在学生说出动画中每一个错误后，让学生说说是从课文的哪些语句中读出来的，从中感受到什么，以此引导学生认真读书，潜心会文；然后再组织交流并在交流过程中相机指导学生通过朗读读出自己的理解和感受，以达到读中感悟、读中内化、读中积累的目的。

③各个模块研读要点：

a、“老天鹅一次又一次地扑打着冰面”模块：抓住“腾空而起”感悟到老天鹅起飞时的不顾一切和往天上飞的速度很快，感受到它的毫不犹豫；抓住“像石头似的重重地扑打在冰面上”，感受到老天鹅的勇敢、伟大；抓住“第二次、第三次”以及后面的省略号感受到老天鹅的顽强、不达目的不罢休。

b、“老天鹅终于打破了冰面”模块：抓住“一条小缝”、“终于”、“小的冰窟窿”、“慢慢”、“继续扑打”等词，感受老天鹅的破冰工作很艰难，感悟到老天鹅的顽强。

c、“全体天鹅参加破冰工作”模块：抓住“很快”、“整群天鹅”、“齐心”、“欢快”，感悟到天鹅群的团结。

④在每个模块的读书交流结束后，点击与该模块相应的正确的动画，先让学生在观看动画中深化，研读过程中感悟，再指导学生有感情朗读该模块的内容。

3、赏读

（1）师：同学们真会读书，能借助语言文字发现老师动画中的这么多错误，更从语言文字中读出了天鹅的勇敢、团结、顽强。现在，我们一同来完整地欣赏一下修改以后的动画吧！（点击课件，演示配有音乐的正确动画。）

（2）师：看了动画后，同学们有什么感受？

（3）师：哪位同学愿意来读一读课文的5、6自然段？把自己的理解和感受通过你的朗读表达出来，老师为你配上动画和音乐。（师点击课件，生在动画播放的过程中，有感情地朗读，文字内容和画面相一致。）（本环节是教学的重点，设计旨在借助“找一找动画中的错误”所营造的课堂活动情境，引领学生入情入境、主动积极的读书、感悟、表达，即完成了对文本的理解、内化，感受天鹅的“可爱”，又提高了学生的语文素养。）

三、拓展中感悟

1、师：亲眼目睹这一切的斯生潘老人，他心中的那份感动更是难以言表，所以面对近在咫尺的天鹅群，他把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。并且，从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。请同学们静下心来想一想，这是为什么呢？（生思考、交流）

2、师：老师是怎么思考这个问题的呢？这里有三个答案，你们猜猜看，哪一个是老师的？点击课件，课件上逐字出现配有朗读的下列三句话：（1）斯生潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品质，内心受到很大的震撼；（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯生潘老人，使他不忍心伤害他们；（3）斯生潘老人从天鹅在为难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。（生发表自己的看法。）

3、师：告诉同学们，这三个答案都是老师的，老师每读一遍课文，都思考这个问题，写下一个答案。我读了三遍课文，每次都有不同的理解和启发，也就有了三种答案。如果我读第四遍呢？（生答）对，那肯定就有第四种答案。课上阅读有课上的理解；课后阅读有课后的感受，长大了读，你的感受会更深。同学们，在人生的不同阶段阅读同一篇文章，就会有不同的理解，这就叫读书，因为读书是一辈子的事情！

（这个环节的设计意图有二：首先，为学生表达自己个性化的阅读感悟打尖一个平台，躺他们展示自己的感悟、体会，并在猜测中升华对文本内涵的感悟；其次，寓读书方法指导于师生的对话之中，在学生的心灵中播下“读书是一辈子的事情”的种子，引领他们走上与书相伴的人生之旅。）

第二篇：天鹅的故事3

教学目标

1.自主识字，学会本课生字，积累词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会天鹅为求生存的勇敢奉献、团结拼搏的精神，能爱鸟、护鸟。

3.背诵自己喜欢的段落。教学准备

教师：天鹅的多媒体课件或挂图。

学生：搜集天鹅的有关资料。教材简析

《天鹅的故事》这篇课文，作者用饱蘸深情的笔，描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人深思，给人启迪。细细读来，对这群天鹅的喜爱之情油然而生。这篇课文是“学会生存”、“人与自然和谐相处”教育的好教材。

课文先写“我”在斯杰潘老人家做客，接着写老人回忆起天鹅破冰的故事，最后写老人被可爱的天鹅感动，从此停猎。天鹅破冰是全文的重点，这部分内容分为四层：1.早春，寒潮突然降临，湖面结冰，“我”发现天鹅并不像其他候鸟一样飞走；2.老天鹅腾空而起，用身体撞击冰面；3.在老天鹅的感召下，先是几只,继而整群天鹅都投入了破冰工作；4.破冰成功，天鹅们发出胜利的欢呼声。

天鹅破冰的故事是由“我”到斯杰潘老人家做客，看到墙上挂着一支猎枪，于是产生了一个好奇的问题引起的。课文的结尾写“这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过”。这样写前后照应，突显了天鹅用身体破冰的顽强的生存意志对老猎人心灵的强烈震撼，于无声处教育我们爱鸟、护鸟。

教学重难点是指导学生自读自悟，品词嚼句，读悟结合，理解情感，感受情感，体验情感，感悟情感。在此基础上，指导学生有感情地朗读课文，让文本、教师、学生三情共振，达到感其情，悟其理，化其神。

建议本课教学用1～2课时。解读与提示

俄：俄罗斯。

莫斯科：俄罗斯的首都。

* 第1、第2段：由一个好奇的问题“你喜欢打猎？”总起全文。

* 第3、第4段：写早春，寒潮突然降临，湖面结冰，“我”发现天鹅并不像其他候鸟一样飞走。作者先介绍故事发生的时间、地点及环境。接着用“有些刚飞来的候鸟只好飞走”与“天鹅……为什么不飞走”作对比，表现天鹅的与众不同，暗示它们可能有惊人的表现。“沼泽地”、“寒潮”、“候鸟” 可由学生在课前查工具书解决，“湖畔”、“转悠”、“扫兴”、“究竟”可联系上下文理解。

湖畔：湖边。沼泽：水草茂密的泥泞地带，是由于湖泊里面的物质长期沉积，湖水越来越浅，湖底长满苔藓、芦苇等植物而形成的。

转悠：无目的地闲逛。

寒潮：从北方寒冷地带向南方侵袭的冷空气，寒潮过境时气温显著下降，时常带来雨、雪、大风，过境后往往发生霜冻。

* 扫兴：遇到不愉快的事而兴致低落。

清脆：指声音清楚悦耳。

* 第5～7段：写天鹅破冰的场面，是教学重点。①作者抓住天鹅的动作、神态、叫声及冰面的变化展开描写；②特别是对老天鹅舍身破冰的壮举进行了生动细致的刻画。教学中要抓住重点词语，想象情境，把握内容，体会天鹅“勇敢奉献、团结拼搏”的精神，分享天鹅破冰成功的欢乐。

* 在教学3～7段时，如果学生对引号有疑问，可相机告诉他们，引用别人的话，分作几个段引，则在每个段开头用上前引号，直到全部引完后才再用后引号。对每个段来说，只有前引号，没有后引号。这就是所谓的“半边引号”。

* 第8段：写斯杰潘老人被天鹅感动，从此停猎。教师应启发学生根据斯杰潘老人的语言和行动，想象一下他内心的强烈震撼，并以“斯杰潘老人，我想对您说”谈谈自己的感受。

* 可以结合文意、想象文中三次出现的天鹅的叫声，第一次是清脆的啼叫声：“克噜—克哩！”这是天鹅面临不能生存的困难在想办法：冰封湖面，没有吃的，怎么办？可指导学生联系上文的“天鹅没有飞走”及下文天鹅破冰的壮举来理解第二次是激动人心的劳动号子“克噜—克哩—克哩”，表现天鹅们的齐心。第三次是胜利的欢呼声“克噜—克哩—克哩”，表现了天鹅破冰成功的喜悦心情。

* 识字写字教学：提醒学生注意“沼”、“嚓”是翘舌音，“俄”读“”。

重点指导“嚓”和“窿”的书写。

* 课后第1题：要让学生有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己最喜欢的段落，说出喜欢的原因。

* 课后第2题：注意引导学生抓住带点的词语，体会老天鹅的勇敢奉献精神和天鹅的团结拼搏精神。

（1）句中的带点词语，表达了老天鹅奋不顾身的奉献精神。

（2）句中的带点词语表达了天鹅群体的团结奋斗精神。

第三篇：《天鹅的故事》教学设计[推荐]

宝应县 宝应县 宝应县 宝应县 宝应县

挂

破冰勇士 宝应县

第四篇：天鹅的故事教学设计

生命创造奇迹

——《天鹅的故事》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神，懂得生命会创造出奇迹。

3、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。

教学重难点：

重点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，理解老人最后说的一段话的意思。

难点：从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生保护动物的意识。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

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一、播放视频片段，感性上再识天鹅

1、（多媒体播放视频）孩子们，看了刚才的片段，天鹅给你留下了怎样的印象？

学生自由交流（美丽、高贵、可爱、优雅„„）

2、是的，天鹅是美丽的，可爱的，有一年，贝加尔湖的春天来得特别早，一群天鹅满怀喜悦的飞了回来，可是谁也不会想到，贝加尔湖却是——寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，（点击出示多媒体课件：冰封湖面，点击音乐）天鹅们找不到一点食物，怎么办呢？只听得从远处传来（点击出示：从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩！”）读——

在这样的叫声里，你能体会出天鹅们怎样的心情？学生自由交流（伤心、焦急、失望）。

用你的朗读来体会体会吧！指名读，齐读。

3、就是在这样的叫声里，一个感人至深的故事发生了。今天，我们继续学习第16课（板书课题：天鹅的故事 学生齐读课题）

板块

二、读文存疑，以疑促文本再读

1、经过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹 的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。）

听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）

2、请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。

组织交流，结合交流情况，相机出示第五自然段。（出示课件）

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三、精读感悟，体会文本传递的情感思想

一、品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强

1、孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。（点击出示：用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边）。

2、组织交流、讨论

引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）师相机点拨：

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）“石头似的”(体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)重点理解 “像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”

“像石头似的”（勇敢、奋不顾身）：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？同桌之间互相交流交流，说说你的看法。（天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？

（点击出示课件）请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读）

2、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！

来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。同桌之间相互自由练习朗读。

孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？（生听教师范读，交流）

3、是的，无论是感动，还是激昂，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，男同学齐读——(生读，声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读）

4、（点击出示图片）一次，两次，三次„„一次又一次的扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？

（点击出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鹅。）（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹„„）（翅膀折了，腹部流出了鲜血„„）

假如此时此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身

面对这样一只舍身为群，以英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（板书：破冰勇士）

5、老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬）

怀有这些情感的同学请站起来（生起立）让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗（出示由课文改写的小诗）

二、抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量

1、在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。

2、组织交流（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！）

自主朗读，结合图画，想象画面。

这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？（结合交流，板书：团结拼搏）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高 „„）

它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！

3、同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）（出示：湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）你听，湖面上不时传来了——（生读）

指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读:引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读——

三、与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦

1、团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜 —— 克哩——克哩！）

面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读——

2、（点击音乐）叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。读——

3、透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？（点击出示：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”）

板块

四、回归问题，感动生命，感受人与自然的和谐

1、通过学习，你觉得这是一群什么样的天鹅？生自主交流。

2、你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？讨论交流，相机板书：感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂）

对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩猎。猎枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。这把猎枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。（教师擦去问号）

3、学习了课文，你能把你的感受、体会用一句话写出来吗？生独立写，再全班交流。（如遇冷场，教师举例：生存的权利，永远只属于强者！）

4、执着、坚强，就能创造生命的奇迹。（点击图片）2010年4月14日的青海玉树地震中，中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道，创造一个又一个生命的奇迹。珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，用生命创造着奇迹。

板块

五、面向主体，检测反馈，课外阅读延伸 练习作业：

1、完成《课堂作业本》第2课时作业：自主检测；

2、课后完成《补充习题》

三、四题。课外阅读推荐：

阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。

板书设计：

16、天鹅的故事

（感动生命）端 勇于献身

团结拼搏

教学模式说明：

一、情境导入，揭示课题——设置情境，激发兴趣，快速入题

二、初读质疑，整体感知——让学生自主阅读是这一环节的主要活动形式，要通过初读大体了解课文的主要内容。

三、精读感悟，互动交流——这是整堂课的核心所在，也是课堂教学的主体部分。教者要围绕“突破重点”和“攻克难点”设计和安排活动，充分体现学生的主体地位。如趣味性活动：辩论质疑、竞赛评比等；合作性活动：小组讨论、集体交流等；体验性活动：感情朗读、角色表演等；拓展性活动：知识链接、想像补白等。

四、当堂练习，延伸课外——可结合教材安排一些体现基础性的练习等，以反馈学习情况，达到了运用知识、培养能力的目的，并及时将课堂所学延伸至课外，达到大语文的教学。

挂

破冰勇士

第五篇：《天鹅的故事》教学设计范文

邹勇

教学要求： 知识能力

1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。

2、学会本课生字，理解生字词。过程方法

让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。情感态度

凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护平分秋色动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。教学重点：

1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。

2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。教学时间：2课时。

第一课时

教学目标：

1、初读课文，了解课文主要内容，理清脉络。

2、学会本课中的生字。

教学过程：

一、导入新课。

看到'天鹅'，我们不禁会联想到那只可爱的丑小鸭？想起安徒生爷爷写的童话故事《丑小鸭》？《天鹅的故事》不是一个童话故事，但却是一个很动人的故事。

二、自学质疑

1、提出自学要求：

（1）通读课文，读准字音，读通读顺。

（2）想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。

（3）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。

2、学生按要求自学。

三、点拨新授

1、检查自学情况

（1）出示课文中的生字，指名认读。说说在写这些字的时候应注意些什么，自己准备怎样记住这些字。

（2）指名说说课文主要讲了一个什么故事。

《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。

2、再读课文，理清脉络。

这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给'我'听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？

课文共有8个自然段，可以分为两大部分：

第一部分是第一自然段，写'我'结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。

第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向'我'讲述一群天鹅破冰觅食的故事。

第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层：

第二、三自然段为第一层，叙述了事情的起因。

第四自然段为第二层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。

第五、六、七自然段为第三层，叙述了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。

第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。

3、学生提出自己感兴趣的问题在小组内讨论，准备下节课全班交流。

四、练习巩固

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

五、检测反馈

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

第二课时

教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。

2、理解课文内容，能回答课文后练习中的问题。

3、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

教学过程：

一、复习引入

1、指名分段读课文。

听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？

2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

二、点拨新授

1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。

2、学生自读思考。

3、交流，确定为5——8自然段。

第5自然段

（1）指名读

（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？

（相机板书：腾空而起重重地扑打）

讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）

（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。

第6自然段

（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——水面——。

（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？

（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。

（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。

（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。

（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）这群天鹅怎样？（团结）

第7自然段

（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）

（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？

（3）指导读

4、指导复述

（1）课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。

（2）指名复述。

5、精读第8小节

（1）同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。

指名读，出示：“我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。”

（2）讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？

6、小练笔：（二选一）

（1）读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。

（2）天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。假如你就是他们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。

三、练习巩固

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

四、检测反馈

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。