少年王勃教后记

第一篇：少年王勃教后记

《少年王勃》的教学反思

一、寻找中心话题，突出文章主旨

教学的设计一直是我们教师努力追寻出新而又时刻离不开的话题，教学设计不应为教而设计，应该为学而设计。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，但作为教师，怎样的设计才能达到促进学生简简单单学习、扎扎实实发展的目的？我认为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开，老师要做的只是适时地“煽风点火”。

本课教学，“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”是教学的重点，但我认为，紧紧抓住这个问题，显然不够，学生很简单就能体会到王勃的很有才华，似乎没有悬念，没有悬念的前提下为找寻答案而去答案，似乎没有什么深度探究的价值，那所谓的在充分发挥学生主体性中去探究、发现、思考也就是水中望月。

阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。本课教学，我首先从课题出发，引导出“少年王勃是个怎样的人？”这一个开放式话题，虽然，这个问题，也许没有“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”风平浪静有保障，但我以为：“少年王勃是个什么样的人？”能够引发学生的思考，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间，并且孩子们抓住后“少年王勃是个怎样的人？”这一话题后一定会学得简单，学得深刻。

二、正确处理“读”与“讲”的关系

我们主张在学生充分读书的前提下再“开讲”，课堂教学中，要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，一定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，读出感情，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。教师的讲解一定要精当，通过老师的“讲”，帮助学生克服阅读障碍，帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，不求面面俱到。

如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„”，这些文字应该是本课的重点段落，很多教师会忽略第1、2自然段，而在这里也许花上很多的时间，我以为，本节理解也许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是把诗句与叙述文字相结合，通过多种形式的朗读，让学生领会诗句、领会美丽的秋景。这一段有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比较等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语，我又采用动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

三、重视阅读与习作的有机结合

语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发现课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句也许并不是课文的重点句，容易被忽略，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃善于观察，勤于思考，而且是凝神观察，静静地思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应该这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句用心读一读，边读边体会写好一篇文章的过程。我觉得，这段文字应该让学生记在心里，模仿王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观察与写前思考。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。

四、相机拓展，促进课内外的有效延伸

本篇课文，简短的叙述了王勃路过滕王阁赴宴而写下千古传诵的《滕王阁序》的经过，其实，背后的花絮很多，滕王阁的介绍、王勃的传奇与佳作、《滕王阁序》全文„„资源极其丰富。

本课教学中，我随着课文精读相机介绍王勃、滕王阁有关知识，在教学结束时，播放孙道临诵读的《滕王阁序》，还预设了：古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道那些？滕王阁、王勃、《滕王阁序》等拓展内容，激发学生课外探究的热情，为学生在今后学习《滕王阁序》做好铺垫。

第二篇：少年王勃

《少年王勃》教学设计（第二课时）

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

2、理解课文内容，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色，感受少年王勃的“奇”。教学过程：

一、复习导入，切入正题

1．通过上节课的学习，我们对王勃有了初步的了解，谁来说说你了解到了王勃的哪些信息？（非常有才气、写了滕王阁序）

2．从大家的交流中，我们不难看出，王勃的确是个奇才，师相机板书“奇才”。

二、精读全文，感悟奇才 1．围绕“奇才”精读课文：

师：其实全文处处都能体现出王勃是一个奇才，请大家自由读课文，仔细找一找哪些词句可以看出来，并用横线画出来。交流。

（1）一位姓阎的都督„„听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。[课件] 师：从这句话的那个词可以看出王勃有才气？（王勃是山西人，滕王阁在江西。相距这么远，还能“听说”，可见王勃名气远扬，他的才气早已是众人皆知的事情了。（板书：名气远扬）

（2）重阳节那天前来参加宴会的人很多„„在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。[课件] 师：“前来参加宴会的人很多”，想想看，会有哪些人？（一些官员、地方的名人、文人）

师：有这么多的人，可当都督要求他们写庆贺文章时却——引读“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”他们为什么不敢答应？害怕什么？而王勃是什么表现？

（3）王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。[课件] 师：从王勃的让我来试试吧可以看出什么？（可以看出王勃很勇敢、自信）正如一个词所说（胸有成竹，板书（胸有成竹）它的意思是：比喻做事之前已经拿定了主意。）

文思如泉是什么意思？（写文章的思路像泉水一样汩汩地流出）笔走如飞怎么理解？（思维敏捷，写作速度非常快，就像事先写好背出来的一样）。王勃是事先准备好的吗？你体会到什么？（王勃很有才华、思维敏捷）带着你的体会读一读。

（出示两段文字）再读读这两部分内容体会一下王勃的才华横溢。

（4）当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！”[课件] ①师：什么叫“拍案叫绝”？（板书）你能用动作表演出来吗？指名表演后，全班边读边表演。

②现场模拟采访：假如你就是那位都督，你为什么要拍案叫绝？”（因为王勃写 得太好了，他太有才华了！诗文描写的景色太美了！和大家眼前的景色完全一样！）③师：原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要拍案叫绝。再来读读这句话

【媒体出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”】，学生齐读。⑤你们能从课文中找出描述这两句诗的语句吗？

【媒体出示：“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡------”】 两句诗分别对应哪部分内容？

“远处，天连着水，水连着天，水天一色。”就是“秋水共长天一色”的意思；

“一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡”就是“落霞与孤鹜齐飞”的意思。“孤鹜”就是野鸭

⑥读书百遍，其义自见，你们真不简单！多么迷人的江上晚景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的晚景读出来？指名读，评点，学生齐读。多美的景色呀，我们一起来吟诵诗句。

师：读着这两句诗，我们眼前仿佛会出现这样的画面：“远处，-------。一只野鸭正披着落日的余辉-------，灿烂的云霞在天边-------------”

激励：口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这才是朗读的最高境界！“远处，-------。一只野鸭正披着落日的余辉-------，灿烂的云霞在天边-------------”

⑦此时此刻，欣赏着这迷人的晚景，吟诵着千古佳句，知道老师最想做什么吗？这么美的情景，难道不想把它永远留在自己的记忆之中吗？所以，请你们用最短的时间把他背下来。指名背诵第三自然段。齐背。

（5）“王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。”[课件] “千古传诵”什么意思？（千百年来被代代相传）在那么短的时间内，临场发挥所写的作品却被人们千古传诵，充分说明王勃是一个奇才。（板书：千古传诵）

小结：王勃在写这篇名文的时候非常年轻，才14岁，课文中许多地方体现了王勃是个“奇才”，他奇在年少，奇在思维敏捷、写作速度快，奇在勇敢，奇在博学多才。

2、课文中有好些形容才学高、文笔好的词语，比如文思如泉、笔走如飞等，你还知道其他词语吗？指名说，相机出示：

才华横溢 才高八斗 博古通今 学富五车 见多识广 满腹经纶 斗酒百篇 出口成章 妙笔生花 妙语连珠 博学多才 指名读，齐读。

三、总结全文

通过这节课的学习，作者教给了我们场面描写的方法，那就是抓住人物的神态、动作等进行描写，下面我们就来用这种方法仿写一段。课件出示片段。

老师把大扫除的任务一布置，同学们就 地干了起来。有的同学

，有的同学

，还有的同 学。瞧，张鸣同学在 地扫地，不一会儿，他已经干得。老师看着 的教室，地笑了。

四、作业

“自古英雄出少年”，我国历史上有许多少年奇才，如聪明的司马光、刻苦练字的怀素、敢破陋习的孙中山等，课后，请同学们找出他们的故事读一读。板书

少年王勃

名气远扬 奇才 胸有成竹

千古传诵

第三篇：少年王勃

《少年王勃》第二课时教学设计

【教材简解】

《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事，也是一篇文包诗的文章。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的故事，课文的第三、四自然段是全文的重点，第二自然段是蓄势，是为王勃的出场衬托，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。写阎都督的言行也是为了衬托。

课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。【目标预设】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

2、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。【重点、难点】

理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。（第二课时）【设计理念】

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，注重学生语言文字的积累、感悟和运用。学生的语文素养是在朗读、品悟课文的过程中形成的。本设计注重学生自学能力的训练，不论是生字词的学习，还是王勃才气的感悟，都是先让学生自读自悟，再组织交流。将读作为重点。根据教材的特点，可以将教学划分为2课时。

一、复习检查 1.听写词语

探望

王勃

都督

滕王阁序

宴会

文章

南昌

文思如泉 胸有成竹

拍案叫绝

2.谁能用上刚刚听写的词语，说说文章的主要内容。

老师给你一个提示：谁 干什么。（王勃写《滕王阁序》。）

二、学习第一自然段

1、齐读这一段，思考：都督为什么邀请王勃参加宴会？你能用上“因为„„所以„„的句式来回答吗？

2、指名回答。你从“听说”这个词语中感受到了什么？

3、小结：小小年纪的王勃，名声在外，不过，这也只是听说而已，王勃是否真有才气呢？请接着往下读。

三、默读课文2-4自然段，边读边画，你从哪些字词里觉得王勃“很有才气”。

（一）、引读第二自然段。

你看看我，我看看你，都不敢答应。为什么不敢答应呢？(都督要求当场写庆贺的文章,时间又短,怕写不好,有难度)

2.《滕王阁序》是怎样写成的？

师：把他们的表现联系起来看看，你发现了什么？（学生交流）他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。

出示：王勃边看边想，突然转过身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。

A、“胸有成竹”看出王勃怎么样？谁来读一读？（指导读好词：胸有成竹）B、指导读句子：“让我来试试吧！”读出王勃的自信。

C、师小结：王勃虽然年少，却非常虚心。王勃小小年纪，才高八斗。所以他写文章的思路像泉水一样汩汩流出，这就是（生齐说：“文思如泉”）指导读词：文思如泉

D、正因为他文思如泉，所以写起来很快，一气呵成，这就是（生齐说“笔走如飞”）

指导读词：笔走如飞

小结：看，王勃在这么短的时间内就能写出这么长这么美的文章来，佩服吗？怪不得引读：都督竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” ①理解“文思如泉”“笔走如飞”的意思，说说你能读出什么？

②师：追问：就像事先写好背出来的一样。是事先准备好的吗？（路过南昌、探望父亲）

③师：果然有才气啊！（板书：才气）当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地 拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” ①理解“拍案叫绝”的意思。

②教师讲解：原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要----拍案叫绝。王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。③师：再读读这两句诗，你能读懂其中的妙处吗？

四、图文诗结合，感受美景

（1）出示：这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„

（2）轻声读读课文，想一想，随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？你看到了哪些景物？ 教学“凝望” 凝望就是：——专心致志地看、聚精会神地看、全神贯注地看、十分投入地看（出示）。王勃看得那么投入，那么王勃此时仅仅是在看江上秋景吗？

特别是“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”更令人拍案叫绝。

出示“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。”

你能读好它吗？

指导节奏：落霞/与孤骛/齐飞，秋水/共长天/一色。

“孤鹜”是一只野鸭。

多么诗情画意的景象啊，王勃只用了14个字就成就了那千古名句—— 读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

看，这就是王勃眼前的画面，仔细观察，你还看到了什么？

现在，你能不能根据课文内容，结合观察所得，用自己的话说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的意思？ ⑥美丽的画面打动了我们，这样优美的诗句更是打动了每一个人，怪不得都督听到这句诗会——拍案叫绝

指导读好缓缓地飞翔、轻轻地飘荡

要地平缓、舒展。

“水天一色、霞鹜齐飞”，动静结合，多优美的画面，让我们用朗读来再现王勃眼前的美景吧。

五|、齐读最后一小节。

理解“千古传诵”。

2.为什么能写出这样美的文章呢？（边看边想）王勃善于观察、善于思考，我们平时有没有做到？怪不得我们的文章不能令人拍案叫绝，看样子，我们要像王勃那样“文思如泉，笔走如飞”，就要多观察、勤思考。

王勃边看边想，怪不得在写作前能够“胸有成竹”。板书：胸有成竹

你怎么理解“千古传诵”这个词语？谁能用它说句话。3.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王维。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。

——孟子 欲穷千里目，更上一层楼”——王之焕。附板书设计： 9.少年王勃

文思如泉

千古传诵

胸有成竹

《滕王阁序》

笔走如飞

拍案叫绝

第四篇：《少年王勃》说课稿

《少年王勃》说课稿

《少年王勃》是苏教版小学语文第六册的一篇叙事写人的文章，讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下千古名篇----《滕王阁序》的事。为了使学生在感受少年王勃非凡才华的同时，培养审美情趣，激发学习热情。在教学中我让学生充分运用集图、文、音、像等信息于一体的专题学习网站来自主学习课文。

本课教学我力图体现以下特色：

一、营造自主学习环境，注重学生个别发展。我将诗与画巧妙结合，自然导入课文，创设学习化的、宽松愉悦的氛围，使学生们很快地投入到学习中去。在专题学习网站中，我将文本教材电子化，为重点的字、词、句添加相关的超级链接，为学生自主学习提供充足的信息源。网页中的学习目标、配乐朗读、推荐作业等板块，特别是适时提供的学习建议，让学生自主学习有章可循。我作为服务者，利用网络的“监看”功能，及时了解学生的学习情况，并对在学习中遇到困难的学生加以个别指导

二、营造交流对话环境，全面提高学生能力。在学生充分浏览网页的基础上，我将让学生相互交流最喜欢的课文内容，并以第四自然段为突破口，引导学生追本溯源，创设自主学习、相互启发、全体获益、展示自我的环境，不仅理清了课文的脉络，而且使人物形象得到凸显。并且巧妙地借王勃写作的例子，使学生懂得什么才是正确的写作方法。

三、营造资料搜索环境，拓展学生课外阅读。在学生深入理解课文的基础上，我积极鼓励学生继续上网冲浪，在网上进行拓展阅读，拉近学生与王勃，与滕王阁之间的距离。在此基础上学生再来分享各自的新发现，使学生充分利用网络提供的信息资源，真正完成知识的意义建构。另外，我将推荐开放的、具有个性化的作业，使学生的学习由课内延伸至课外，转变学生单一的学习方式，形成网络资源与语文教学的系统整合，关注学生的可持续发展。学生在学到知识的同时，也享受到了学习的快乐。

第五篇：9 少年王勃

[课题] 少年王勃（三年级语文第六册）

江苏省扬州市广陵区新坝中心小学 樊少军 邮编：225107 [教材简解] 《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

[目标预设]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、初步理解课文内容，理解、体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才华横溢，并有感情地朗读第三小节。

4、学习划分段落，归纳段意。

[重点、难点] 理解词语并能正确、流利地朗读课文

[设计理念]

学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。

[设计思路]

在新课程的理念下，教学设计不应为教而设计，应该为学而设计。每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题教学设计，寻找中心话题，找一个关键的问题来牵动全文，让整个教学顺利地展开。如：“王勃是一个怎样的人？”抓住中心话题，从“文中的诗句、王勃的表现、旁人的表现”这三方面来引导学生体会到王勃很有才华。充分发挥学生的主体性，让学生在探究、发现、思考中感悟文章所表达的中心。引发学生的思考，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间，并且孩子们抓住后“少年王勃是个怎样的人？”这一话题后一定会学得简单，学得深刻。同时语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。本设计注重学生读的训练，将读做为重点。通过多种形式的读，加深对文本的理解，从而引导学生品赏课文。

[教学过程]

课前准备：课件、搜集滕王阁和少年王勃的资料。课前预习。

一、诗句激趣，看图谈话导入，直面王勃。

（一）诗句激趣。

1、（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

（2）指读。（指导“鹜”的读音，板书wù）

2、看着黑板你能再把这句诗来读一读吗？（师：恩，你把这里边一个难读的字“鹜”给读正确了，而且还注意了停顿，很好。谁也想来读一读。）

3、让我们一起来正确流利地读一读这句诗吧。

4、这句诗短短14个字，却写出了4种各有特色的景物：落霞、孤鹜、秋水、长天。

5、请同学们闭上眼睛听老师读诗句，边听边想，你仿佛看到了怎样的景色？

6、短短14个字却给了我们无限的遐想。让我们带着刚才的感受一起吟诵这句诗吧！

（二）看图谈话导入。

1、是啊，这句诗出自《藤王阁序》。在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，出示课文插图一：少年王勃英姿勃发的图，提问：这位英俊少年是谁呢？他就是王勃。师：有这样一句谚语：自古英雄出少年。从古到今，有多少有名人士从小就崭露头角。我们知道的有七岁就能作诗的唐代诗人骆宾王，机智过人、砸缸救人的司马光。今天，我们再来认识一位被称为“初唐四杰”之一的王勃。

由这幅图，你想到哪些有关的词语来形容王勃呢？ 板书课题：

9、少年王勃 注意多音字“少年 shào”。“少”字也是一个多音字，它还可以念多少的（shǎo）。

2、看课题，你最想从课文中知道什么？——引出：“王勃是一个怎样的人？”中心话题。

3、同学们，带着这个问题，我们一起走进课文，请同学们自由朗读课文，边读边想。

设计意图：这一设计，让学生直面本课的主人公——王勃。读，使学生初步得到审美体验；看，使学生得到视觉上的冲击；说，使学生得到心灵上的认同。从而使学生对王勃产生了极大的兴趣，想要去认识他，探究他。引导学生从课题人物入手，由文入诗。由介绍滕王阁延伸到赞美滕王阁的文章再延伸到王勃，从而逐步导入新课，带领学生们一步步走近那个有才气的少年。

二、初读课文，扫除障碍。

1、让我们来读课文了解王勃。

2、播放课文配乐朗读录音。

3、自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

4、自由读：同桌互相检查生字词读音和读课文，听音、听情，进行评价。要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。

5、检查自读情况：

A、读一读(课件出示生字词)师：大家读的都很认真，这是一种良好的学习态度。同学们，昨天我们预习了课文，自学了生字，生字词都会读了吗？好，看清楚了我们一起读。[探望 南昌 滕王阁 都督（同学们，督字如果单独念就念第一声，但是在这个词中指的是古时的军事长官，习惯上念轻声（du），来，大家跟老师一起读。）宴会 文章 野鸭 读书 ]

老师这里还有一些词，你们也会读吗？（滕王阁序 整修一新 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞 拍案叫绝 千古传诵）来，我们开火车读，请你当火车头，后面的同学一个个接着读。这些词语的意思你了解吗？（可以联系上下文）[胸有成竹在文中指王勃有把握干什么？（经过边看边想，很有把握写好这篇庆贺的文章）][文思如泉：写文章的思路像泉水一样涌流][笔走如飞：写文章时速度很快，一气呵成][拍案叫绝：案：狭长的桌子。拍桌子叫好，形容非常赞赏。][奇才:罕见、难得的人才。] [序：古代指送别赠言的文字。《滕王阁序》全称是《秋日登洪府滕王阁饯别序》。][都督：中国古代军事长官] 带着理解再来读一读词语。B、文中还有一句名句谁来读？

（1）出示：落下与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（2）默读课文，想一想，课文中的哪一段话描写的就是这句话的情景？用横线画下来。

（3）交流出示：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„

（4）再轻轻的读一读句子，想一想哪一句写的是“落霞与孤鹜齐飞”的意思。哪一句写的是“秋水共长天一色” 的意思。

（5）真厉害，再考考你们： 理解“孤鹜”（野鸭）、“齐飞”（野鸭缓缓地飞翔、云霞轻轻地飘荡，好象在一起飞。）

（6）“读书百遍，其义自见。”你们真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来？

指名读，赛读与评点。（从你的目光中，老师看到了你心中的画面）（省略号给人韵味无穷的感觉，从省略号，你感受到了什么？）

（7）教师配乐朗读。

来，让我们轻轻地闭上眼睛，老师想把这美妙的感受通过朗读带给大家。请你边听边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！让我们一起沉醉在这充满诗情画意的美景中。）

（8）这么美的景色把王勃深深地吸引住了,在他的眼中仿佛是一幅优美的画,一首韵味无穷的诗.我们一起来吟诵诗句。学生齐读。

设计意图：字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。三年级属小学中年段，而我所设计教学的又是第一课时，所以字词教学显得尤为重要。在学生自由读课文之后，利用课件出示生字词及难度易错的4字词语，通过指名读，齐读，开火车读等多种方式，检查学生对字词的掌握。广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

三、再读课文，理清脉络。

1、词语、难句都会读了，现在请小组长带着你们小组的成员，练习正确流利地朗读课文。

2、这篇课文的题目是——少年王勃，读了课文后你知道主要写少年王勃什么事情呢？可以用一两句话来说一说吗？（王勃怎样写成《滕王阁序》的）

抓住这个主要事件，我们可以把课文分成几部分呢?请大家分组进行讨论，讨论时要说一说这样分段的理由哦。

交流：把学生的分法写在黑板上。

3、交流板书

一（1）参加宴会（主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。）

二（2-4）写成名文（客人们不敢答应都督提出的要求，但是王勃却即兴写下了《滕王阁序》）

三（5）传诵千古（《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。）

4、朗读全文。

5、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？理解“千古传诵”一词。

设计意图：引导学生找出文中的关键词，并抓住这些词，让学生寻求根源，不仅理清了文章脉络，而且也体现了使少年王勃的形象。

四、质疑问难，引出中心话题：王勃是什么样的人？

1、真好，字音都读准了，来，让我们带着下边这个问题，再快速地读一读课文。（课件出示：你认为王勃是个怎样的少年？）

（板书：“有才气”或者“奇才”）

2、文中是怎样介绍少年时候的王勃很有才气呢?请同学们默读课文，边默读边圈画出表现王勃很有才气的词句。

3、生随机答：

（1）生：文中说一位姓阎的都督听说王勃很有才气，便邀请他也来参加在滕王阁举行的宴会。

师：你真会读书，会联系上文来回答问题。王勃在当地已小有名气，连都督举行宴会都要请他来参加呢。

（2）生：我找到的地方是都督要求客人写一篇庆贺的文章，在座的人你看看我，我看看你，谁也不敢答应。只有王勃说：“让我来试试吧！”

师：都督举行宴会，以他的身份，一般都会邀请哪些人参加？

师：为什么都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的那么多达观贵人你看看我，我看看你，谁也不敢答应？（体会当场写庆贺文章是一件颇有难度的事）

师：这样一件大家都不敢去做的事，只有年纪轻轻的王勃做了，而且还文思如泉、笔走如飞，难怪连都督都忍不住拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

师：同学们，什么样的人才能称为奇才？什么叫拍案叫绝？你能用动作来演一演吗？（动作演示）

师：谁来当一回都督，夸一夸王勃？

（3）生：我找到的是文思如泉、笔走如飞（板书：文思如泉 笔走如飞）

师：这两个词是什么意思？

师：王勃小小年纪，就如此的才思敏捷，确实令人敬佩。他是怎么做到文思如泉 笔走如飞的？全班一起读读课文的第三自然段。

师：王勃在干什么？（凝望江上迷人的秋景）

师：你们知道凝望是什么意思吗？

师：王勃一边欣赏着江上的美丽秋景，一边可能在想些什么？

师：想着，想着，思路如泉水一般汩汩流出，看来，王勃不光有满腹的经纶，他还善于观察，勤于思考，这也是他令人敬佩的才华。

设计意图：王勃令人敬佩的才华是贯穿全文的中心点，我以此为线索展开教学。在初读课文，整体感知课文大意后，我再次让学生默读课文，在文中将体现王勃有才气的语句圈画下来，做到不动笔墨不读书，随后顺着学生的思路去感受王勃的才华，教学内容的呈现完全是学生的自主选择。不仅仅让学生理解“文思如泉、笔走如飞、胸有成竹”的意思，更引导学生进一步探讨王勃为什么能文思如泉、笔走如飞地写下这千古传诵的佳句？巧妙地抓住“凝望”一词做文章，引导学生通过理解“凝望”一词获知王勃之所以能文思如泉、笔走如飞，是因为他善于观察、勤于思考，这也是王勃的才华所在，从这样独特的角度解读教材，不但使学生对王勃的才华感受得更为全面、到位，同时牵引出善于观察、勤于思考是写出好文章的前提，为学生提供了习作方法的良好典范。

课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行练读，在读中感悟出王勃确实是个奇才！

五、总结。

师：王勃饱读诗书，少年时就显露才华，与杨炯、卢照邻、骆宾王，并称“初唐四杰”。他的一生较为短暂，只活了28年，但他所著的诗文，却永远流传下来，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”更是千古绝唱。王勃在什么情况下写《滕王阁序》的，怎么写的，写得怎么样呢？下节课我们来好好研读。

六、学习生字

1、分析字形

学生各自用自己的办法识记生字。

2、注意以下几个字的写法：

督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。宴：上中下结构，写得应紧凑些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

读：字是左右结构，左边是言字旁，右边是个“卖‘字，要注意最后一笔是点不是捺。

3、学生描红。

七、作业设计

一、朗读课文。

二、根据意思写词语。

1.指写文章的思路像泉水一样汩汩流出（）2.用手拍桌子叫好，形容非常赞赏（）3.水连着天，天连着水（）

4.形容书写非常老练，纯熟，速度快（）

三、课文在形容王勃才思敏捷时用了“文思如泉”、“笔走如飞”，你能在下面句子中填上带“如”字的成语吗？

1、有了你的加入，我们这个小组真是（）呀！

2、夏天到了，窗外的知了叫个不停，弄得我真是（）。

3、在这家小书店里发现了找了好久的书，我真是（）！

4、（），一晃已经六年过去了！

5、法官说道：“（），你还有什么可以说的？” 设计意图：理解并积累成语，引导学生正确使用。

八、板书设计： 少年王勃 有才气

奇才 《滕王阁序》 千古传诵