第一篇：锦田小学构建适应综合素养培养的新型课程体系研究(修改稿)
构建适应综合素养培养的新型课程体系研究
深圳市锦田小学 薛端斌
一、学校基本情况
深圳市锦田小学创办于1997年，现有36个教学班，1936名学生，113名教职工。学校占地12956.6平方米，建筑面积13815平方米，绿化覆盖率达86％。是广东省一级学校，全国中小学校园足球示范校、广东省第一家中国/世界卫生组织颁发的“健康促进金牌学校”、广东省首批书香校园、广东省校本培训示范学校、广东省中小学校长培训实践基地学校、广东省安全教育基地学校。
二、学校实施该项目的现有基础
学校于2013年5月开始新生活教育试验。
新生活教育是在“生活成就教育、教育创新生活”理念指引下，创造新教育，创造新生活，重构教育与生活内在联系，从根本上改变当前教育与生活的疏离状况，引导师生追求高品质幸福生活、建设美好社会的教育试验过程和活动。其基本内涵为：新生活教育是素质教育的校本实施；新生活教育是“生活教育”的新发展；新生活教育是整体性教育试验。
新生活教育试验确定一个目标：为了更加美好更加幸福的生活；锁住两大要素：生活与教育——在生活中教育、为生活而教育、经教育而生活；实施三种策略：理论研究与实践探索相结合、整体设计与分步实施相结合、改革与改良相结合；进行四项变革：教师生活方式的变革、学生学习方式的变革、学校发展方式的变革、家校互动方式的变革；开展五个行动：治理结构设置行动、健康促进行动、课程改革行动、教师发展行动、公民教育行动。努力促使教育向人自身的回归、促使人自身向生活的回归、促使生活向幸福的回归。
试验开展两年来，在课程建设方面，已取得了阶段性成果： ——《人民教育》2015年第12期刊登了题为“课改的‘锦田元素’”文章，从学校的课程理念、核心团队引领、家校合作攻克课改难题等三个方面，介绍了我校课程改革的探索和实践。
——《人民教育》2015年第19期以“为了更加美好的生活”为题，再次介绍了我校课程改革的初步成果。
——2015年4月，我校被教育部课程教材研究所、人民教育出版社确定为全国中小学校园足球示范校，参与校园足球课程开发实验。
——《中国学校体育》（2015年第7期）、《校园足球》（2015年第4期、2015年第6期）等杂志先后刊登了我校有关校园足球特色课程建设情况。
——学校参与深圳市国际理解教育教材编写，并且于2015年5月参加教育部组织的中国教育国际化研讨会并作专题发言。
三、整体思路
我们认为生活世界的一切都可以是课程。学生发展需要什么课程，学校就提供什么课程。努力打破当前课程的封闭性，努力改变“学校有什么，学生学什么”的局面，让课程适应学生发展的需要；努力增加学校课程的丰富性和多样性，努力做到“学生发展需要什么课程，我们就提供什么课程，引导课程向生活开放、向社会开放、向时代开放。同时，变革学校的教学过程，尊重、激发和培养孩子们各种各样的兴趣，从兴趣出发教育孩子，使孩子们成为这个世界的旅行者、发现者和创造者。学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素：
一是在严格保证国家课程开足开齐的基础上，我们尝试着将“锦田元素”注入国家课程，推进国家课程校本化实施。以知识为中介进而超越知识，最终让学生们走向能力，走向核心素养。
二是基于“品德、身心、学习、创新、生活、国际、信息”八大素养的培养，着手开发校本课程。以课程为依托、以活动为载体，培养和发展学生的综合素养、思维方式、创新精神和探究能力。
四、试点项目的主要内容和基本框架 1．优化学校课程体系
学校课程开发既包括学科课程的校本化实施，又包括国家课程综合实践活动课程的校本化实施，还包括校本课程开发。学校课程体系建设将从形式、功能和内容上进行变革，在“学科课程”、“活动课程”、“生活课程”、“自然课程”、“隐性课程”两类五大模块的课程体系设置上，努力做到丰富多样。
第一类：国家课程校本化实施 ◆模块一：学科课程
开齐开足国家规定的9门课程。这一类课程改革，第一步是以引进性创新为指导，广泛引进国内相关学科教学的先进经验，创造性地应用于本校的各学科教学之中；第二步针对本校课程开发、实施、评价中的特殊问题，进行自主性探索，形成新生活教育课程改革的独特经验。每个学科根据学科特点制定贯穿6个年级的学科改革计划。
第二类：校本课程开发 ◆模块二：活动课程
主要指学校社团活动课程。把社团活动摆在与学科课程同样重要3 的位置，充分发挥社团在培养学生兴趣，促进学生个性发展，促进精神成长方面的积极作用。要探索研究从小学1年级到6年级各年级学生适合的社团，要研究社团活动课程与学科课程的配合问题，要研究从1年级到6年级社团的衔接问题。每个学生在校6年期间起码参加3个以上社团。
◆模块三：生活课程
围绕丰富生活知识、培养生活技能、提升生活能力为根本目标，开发系列校本化课程，包括身心健康类，比如青少年健康饮食手册、青少年健康作息和锻炼手册等；生活技能类，比如厨艺、手工、缝纫、自救、野外生存等。
◆模块四：自然课程
围绕我们生活于其中的大自然，开设地理、动物、植物、资源、环保等各类课程，引导学生了解生活于其中的自然世界和我们的地球，引导学生形成健康的世界观和人生观。
◆模块五：隐性课程
学校重视一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等潜在课程。如，加强校园绿化，合理使用课室中的设备设施，根据学生不同身高来配置课桌椅，保证教室通风、自然采光，营造健康、美丽的环境。加强校园文化和班级文化建设，让墙壁说话，让花草传情，让每个孩子健康成长等等。
2．创新教学方式
我们的课堂理念是：真实、扎实、互动、灵动。在怎样的课堂里，孩子们才能美好幸福地成长？学校教育，如何给予使孩子们终身受益的影响？基于这些思考，我们对学生，对家长、对老师进行了大量问卷调查和比对，并且请了200多位家长到学校学术报告厅专门听了34 节课，又互相探讨了2个课时。在这个基础上，我们对教学方式进行大胆变革深化课堂教学改革，转变教与学方式。
2014年1月，学校加入由罗湖区教育局刘荣青副局长领衔主持的“习本课堂”实践与研究团队，开始进行“习本课堂”的实践与研究。其核心理念是：大胆变革教学方式，做好充分的课前习，师生有备而来，带着问题进入课堂，力求让各种“习”(如练习、实习)贯穿课堂内外，让学生在各种“习”中学到知识，在“习”中调整调节，最终达到“习得”目标，让学生把知识转化为一种习惯性的实践能力。
以“习本”研究为课堂教学的突破口，我校课堂教学改革经历了这样的研究过程：名师先行—全员参与—优课展示—全面问计—反思调整—整装再出发，六个阶段。目前，从教师、学生和家长反馈意见来看，改革是有成效的：
教师：我们的课堂一定要转换角色，把课堂完全还给学生；要做好充分的课前准备，师生都应该有备而来走进课堂；在教法上，要适合考虑学生的需要，也要有自己的风格等等。只有转变教育教学理念，变革课堂学习方式，才能让孩子真真正正有所得。
学生：超出7成的孩子喜欢小组合作学习的方式；超出6成的孩子希望课堂上多一些自己学习、思考的时间，希望多听到同学参与讲课；将近6成的孩子希望多在课前预习，自己学会一些知识，有一些思考，带着思考带着问题走进课堂，同时，他们希望在课堂上有上台展示自我以及与同学交流的机会。
家长：“孩子在这样的课堂上上课，既体现了自主，又展示了合作；既看到了方法的实施，又看到了习惯教育的养成。真的很放心！”
教学方式的创新，永远在路上。为了教学方式不断适合学生的发展与变化，我们将继续探索与实践，让课堂成为润泽师生生命质量的5 园地。
3．创新课程评价
我们认为：教育应该个性化，而不能标准化。评价的目的，是让师生体验成功，获得良好的自我认同。如何才能促进孩子良好习惯的养成、综合素养的提高？我们注重评价过程，多元创新推进评价主体多元化、评价标准多样化，把发展性评价应用到课程实施各个环节，充分发挥评价的育人作用。
◆推动多样化的学生评价
重视学生综合素养评价，全面提升中小学生品德修养、身体素质、生活能力、环保意识、语言能力、科技素养、艺术修养等方面的综合素质。
创新评价方法，重视日常评价和学生自评，发挥家长、社区在学生综合素质评价中的积极作用。通过观察、对话、测验、实操等方式为学生建立综合成长档案，建立全校学生综合素质评价电子平台。
为了让每一个学生都品尝到成功的喜悦，学校每学年定期开展学科活动周、艺术节、科技节、体育节等活动。多姿多彩的学习舞台，为学生综合素养的提高插上了助力的翅膀，也因此诞生了众多学有所长的“新星”，如：阅读之星、创新之星、关爱之星、体育之星、才艺之星、学习之星、实践之星、文明之星、爱国之星、读书之星、成长之星、作业优秀评比、学习进步奖等。
◆构建教师专业化发展性评价体系
适应教师专业化发展需要，建构有利于优秀人才脱颖而出的发展性评价体系。强化教师课程素养评价，建立校长、同事、学生、家长等多主体评价模型。
在学校构建的完整课程系统中，学生的八大素养培养有了落脚6 点、发力点和成长点，让培养高素质公民成为了可能。
五、推进试点项目的主要措施
新生活教育以生活世界为教育世界，以教育世界创新生活世界。校本课程的开发与实施，按照研究的范式指导，边研究边试验，边试验边推进，边推进边提高，促使课程变革与生活变革的协同推进，相互支持，共同发展。
具体举措是：
（一）学校治理结构变革行动
新生活教育试验需要学校努力成为面向社会依法办学的自主组织，由此，其治理结构应当适应学校发展需要，担当起引导学校发展的责任。为此，分两步促进学校治理结构的系统变革：
第一步：改革内部机构设置和职能配置。为建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，学校改革机构设置、职能设置，优化管理模式，构建新的质量管理体系。
第二步：着力推进学校管理民主化发展。设立学校发展专家委员会、财务委员会、人事委员会和家长委员会，着力推进学校管理民主化发展。
（二）教师发展行动
教师是新生活教育试验的决定因素。新生活教育需要新型的教师，要求教师具有浓厚的生活情趣，热爱教育、热爱学生、热爱生活；具有爱心、激情和创新等核心品质，具有独立自由之健全人格；是学科教学的大师、教育研究的高手、引领学生成长的好导师。具体行动有：
1．教师生活关爱行动。2．教师生活建设行动。3．教师发展研修行动。
（三）家校合作行动
1.继续发挥好家长委员会的作用，进一步优化家委会的功能、作用，使家委员更多地参与到学校教学中来，参与到学校的生活课程、活动课程、自然课程建设中来。
2.进一步发挥好家庭的功能和作用。加强家长学校建设，加强与家庭的沟通与联系，充分利用网络技术建立正常的沟通机制和平台。通过优化的学生综合素养评价方式和机制，加强与家庭的评价合作，增强家庭的育人能力。
3.开发优质项目，吸收社会资源。与社会共建学生自然课程教学的基地，活动课程建设的基地，生活课程建设的基地，共建德育实践的基地，与企业共建学生开展探究性学习的基地。
第二篇：基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建研究
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建研究
摘 要：随着教学改革的深化发展，小学数学教学要求也在逐渐发生变化，如突出学生的主体地位、强调对学生的思维能力培养和实践能力提升等，因此传统的高校小学数学教育专业课程体系已经难以满足当前的教育教学需求，需要作为重建课程体系，为学生的全面?l展奠定重要的基础。基于小学数学教学中核心素养的培养要求，本文将着重分析小学数学教师课程体系构建策略，旨在提升小学数学教学质量，促进学生的数学素养提升。
关键词：数学核心素养；小学数学；教师课程体系；构建策略
一、引言
基于小学数学教学改革的趋势，高校在培养小学数学教师方面也应该顺应新课改要求，提升数学教育专业学生的专业教学能力，以满足当前的小学数学教学需求。
二、制定统一的培养标准
当前阶段，我国高校的小学教育专业在课程设置上缺乏系统性，随意性和经验性特点突出，这种形势影响了小学教育专业学生的知识获取和素质提升，使职前小学数学教师的专业教学素质不能达到课改要求。基于此，设置相关专业的高校应该制定统一的职前教师培养标准，提升课程体系的科学性和合理性。可组织相关的数学家、数学教育研究者以及小学数学一线教师等多方力量，在核心素养框架的指导下，结合数学学科的特点以及教学所需的数学知识等理论，梳理出小学数学教师所需的数学核心素养，并在借鉴世界其他国家有关标准的基础上，形成适合我国小学数学教师专业发展的培养标准，为各师范学校开设相关课程提供一定的方向与依据。在制定培养标准时需要考虑其可操作性，方便教师对相关内容的理解与具体实践。
三、适当转变教学方式，促进教学目标的合理发展
核心素养培养目标驱动下，小学数学教学要求教师能够顺应形势发展，调整课堂教学活动，因此在高校的职前教师培养中，也应该积极转变以往的专业教学方式，依据教育发展形势不断进行专业教学目标的调整。具体实施方法主要有三个方面：第一，基础课程，也就是国家和地方课程，要对这些课程进行校本化设计，围绕语文、数学、英语等学科进行二次开发；第二，设置选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己想要学习的课程，以走班的形式参加学习；第三，课程活动化，比如早操，可以组织管乐团的学生吹响集合号，其他学生迅速到操场集合，学校的校训、校风、学风等通过呼号深入头脑，最后在校歌声中走步调整。学生在此过程中不仅仅是在进行身体锻炼，还包括了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展；另外，鼓励适当利用科技媒体，协助学生由“知道”的层次，进入“理解”及“体验”的层次。提供体验与探索课程，使教学兼顾“知识能力”与“方法能力”的培养。
四、加强与数学类课程的内容联系
当前，我国小学教育展专业中数学专业课主要包括数学分析、高等代数、空间解析几何、初等数论、概率统计、小学数学教学研究。数学专业课程的开设，主要是为了提升小学数学教育专业学生的教学指导和研究能力，因此强化数学课程和学科体系构建之间的联系是十分有必要的，直接关乎小学数学教育专业学生的专业能力。因此小学数学核心素养培养的教学要求下，高校也应该进行小学数学教育专业的课程安排调整，小学教育新数学课程与原课程相比有重大变化，主要表现在两个方面：一方面是增加了一些新的内容。例如，离散数学、高等几何、概率论与数理统计、线性规划、数学文化、数学史、数学探究、数学建模、数学实验等。另一方面对原有内容采取了新的处理方式。这些变化对高效小学教育专业数学类课程内容及体系建构都提出了新的要求。需要高校在构建小学数学教育专业课程体系的过程中，结合专业教学需求，不断进行数学专业课程比重的有机调整，为学生的专业能力提升提供契机。
五、构建具有反思性、合作性的实践课程
要培养高质量的小学数学教师，仅教授一些显性的理论知识是不够的，还需要提供教育实践以帮助学生在体验中进行反思。因而，对于实践课程的设置，不仅要重视提高学生的教学技能，还需要加强其反思意识与能力的培养。可以将实践课程的实施与数学类课程相结合，让学生在学习相关理论知识之后，走入小学数学课堂，通过观察或是亲身实践，并在与指导教师的交流中对所学内容进行体会反思，这不仅有助于学生对于教学一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他们能在理论与实践的结合中逐步形成教学的智慧。在基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构中，可开设有关数学教学设计、数学课堂观察、数学概念教学等主题实践类讨论课程，将职前小学数学教师分成若干个学习小组，通过相互合作，一同梳理教学内容的关键属性、探讨某个主题的教学设计、学习观察学生的技巧等，并且通过这个交流的平台，分享教育实践中自己的想法、经验以及观点，这不仅有助于其教师专业素养的提高，也能够促使他们在毕业后较快地融入教师教研活动之中，并在与优秀教师的交流讨论中获得有利于小学数学教学开展知识经验，在提高自身数学核心素养的同时，不断推进以提高小学生数学核心素养为目标的课程教学改革。
六、结语
总之，新的教育形势下，高校的小学数学教育专业也应该顺应形式进行专业教学内容和方式的调整。数学核心素养能够真实地反映出小学数学教育教学的价值和本质，是小学数学教育教学过程当中最核心的问题。在整体的教学过程中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养，不能一味地只重视学生对数学知识和技能的掌握，同时，还应该引导学生积极主动地参与到核心素养的提升和建立过程当中，提升小学数学教学质量。
参考文献
[1]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，（04）：36-39.[2]管云霞.关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立[J].学周刊，2017，（11）：8-9.[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）：42-45.[4]朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊，2016，（05）：76-80.
第三篇：基于核心素养培养的小学英语课堂构建策略（定稿）
基于核心素养培养的小学英语课堂构建策略
摘 要：课程改革下的小学英语教学不仅要传授基本的知识与技能，还要注重培养学生的核心素养，提高学生综合能力。结合小学英语教学实践，探讨了基于核心素养培养的小学英语课堂构建策略。
关键词：核心素养；英语课堂；构建途径
发展学生的核心素养是适应课程改革趋势、提高基础教育质量的必然要求，也是落实素质教育理念、发展学生综合能力的迫切需要。按照《义务教育英语课程标准》要求，英语教学不仅要注重基本知识和技能的传授，还要注重发展学生的语言应用能力，关注学生情感态度、价值观念的形成和发展，不断提高学生的综合素养。在此背景下，课堂教学作为实施课程改革和实现新课程教学目标的重要阵地，需要进一步创新教学模式，积极在教学过程中渗透核心素养的培养，促进学生知识能力、方法过程和情感态度全面发展。
一、小学英语教学中核心素养培养的主要内容
作为一门语言学科，英语教学中的核心素养主要包括语言技能、思维方法、学习能力、文化品格四个方面，其中语言能力的发展渗透于其他三个方面之中，最终实现教学过程中学生的充分发展、全面发展。针对小学英语教学来说，核心素养的培养主要有三个方面的内容：一是引导学生在把握英汉文化的异同基础上建立文化品格。学习英语语言，要在充分了解英语母语国家的文化背景和语言本质的基础上，进行中西文化的充分认知和对比，更加准确地把握英语语言内涵，不断渗透文化品格的培养。二是注重学生语言能力的建构和学习能力的培养，通过对于教材知识的系统整合，让学生接触到更加多样化的英语语言知识，体验到更加丰富的学习过程，从而不断加深学生的语言积累和语言输出；同时要促使学生主动学习、主动探究知识的形成和发生过程，通过构建、自主、合作的学习过程使学生获得主动发展和全面发展。三是结合实际情况发展学生的思维能力，引导学生在课堂过程中敢于质疑、主动发问，不断提高思维的创新性和批判性，真正通过英语学习来挖掘学生的精神世界，将英语知识中的思想内涵渗透于语言学习之中，真正提高学生的综合素养。
二、基于核心素养培养的小学英语课堂构建策略
（一）创设生动形象的语言情境，激发学生的英语学习兴趣
在英语教学中，教师要结合学习内容来创建贴切的教学情境，使学生在真实的语言氛围中接触语言知识、感受语言内涵。针对小学生活泼好动、善于形象思维的特点，教师可以运用实物、动态图像、图片等多种方式，将知识内容以直观形象的方式呈现出来，使学生能够调动综合感官去学习知识，形成深刻的学习体验，从而不断激发学生的学习兴趣，使学生保持浓厚的求知欲望。例如，在学习水果时，教师可以利用多媒体制作综合中英读音、图像和音乐的生动课件，让学生通过具体的实物形象来记忆单词，从而能够充分吸引学生的注意力，不断培养学生的英语学习兴趣。
（二）构建和谐民主的教学氛围，营造积极表达的学习环境
英语语言核心素养的培养要求学生要敢说、会说，大胆运用英语进行表达。因此，教师要注重构建和谐、民主的教学氛围，引导学生在英语课堂上大胆开口说英语、用英语，不断提高语言表达能力。首先，教师要做好示范，坚持运用英语来组织课堂，配以丰富的体态语言，让学生感受浓厚的交流氛围。其次，教师要注重创设交流话题，结合教学内容和学生的已有生活经验来引导学生表达自己的观点和看法，主动去运用英语进行交流。再次，教师要通过给予学生充分的鼓励来提升学生的英语学习自信心，帮助学生找到学习英语的乐趣所在，积极融入课堂交流过程。
（三）设计丰富多彩的探究活动，发展学生的综合语言能力
新课程提倡合作、探究的学习过程，通过合作学习能够充分发展学生的语言能力，培养学生的英语核心素养。首先，教师要对教学内容有一个准确把握，了解重难点内容，设置适当的课堂探究任务，使学生的自主合作学习难度不过于简单或过于复杂。其次，教师要对学生学情有充分的了解，对每一个学生在探究活动中应达到的目标给予合理的定位，使不同层次的学生都能在探究活动中有所收获，有所发展。第三，教师要及时指导学生的自主探究活动，通过全程参与、及时点拨帮助学生克服学习中的困难，不断发展学生的综合能力。
（四）注重总结归纳和评价反馈，促进学生思维能力的发展
在小学英语教材中，英语语言知识十分琐碎，教师要在课堂教学中及时予以总结归纳，提炼其中的语法知识，引导学生分析中英之间的语言文化差异，帮助学生建立英语语言思维习惯，促进学生英语文化品格的形成。在课堂教学中，教师可以通过自己编写一些儿歌、顺口溜等，帮助学生牢固记忆一些知识点。同时，教师还应针对课堂教学过程及时进行评价和反馈，帮助学生发现学习过程中的进步，及时找出不足和缺点，在下一步的学习中有的放矢。
总之，英语核心素养的培养不仅是落实课程改革任务的必然要求，同时也是提升学生语言能力、促进学生全面发展的重要内容。作为小学英语教师，要积极创设生动、活泼的英语课堂，促使学生主动融入英语学习过程，充分激发学生的学习潜能，不断提高英语教学效果。
参考文献：
[1]高慧.基于培?B核心素养的小学英语课堂教学刍议[J].新西部，2017（31）：166.[2]路向飞.打造优质教学，培养英语核心素养：浅析小学英语核心素养教学[J].学周刊，2018（1）：113-114.编辑 李琴芳
第四篇：小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究
小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究
摘 要 阐述核心素养的具体内涵及特质，学生核心素养与学科素养培养相结合，提出小学数学课堂教学中学生核心素养的培养策略，以更好地培养学生的核心素养，取得较好的教学效果。
?P键词 小学数学；课堂教学；核心素养
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0084-02
前言
随着新课程教育理念的提出，大家在教育教学中越来越注重对学生学习核心素养的培养。核心素养解决的问题就是如何培养学生的问题，要把学生培养成什么样的人的问题。随着教育教学的发展，教育部出台很多关于深化教育改革的相关政策。在这些政策中指出，在教育教学中要注重学生的核心素质发展，促进学生的全面发展。对于学生核心素养的培养不仅仅是我国教育关注的问题，也是全球教育比较关注的问题。如何在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，成为小学数学教师亟待解决的问题。核心素养的具体内涵及特质
核心素养更多是从“素养”衍生出来，素养更多是应对社会生活的一种能力，涵盖很多方面的知识，不仅仅包含一些文化常识，还包括一些技能、情感方面的知识。核心素养可以说是素养中比较重要的部分，随着时代的发展，核心素养的概念也在不断发生变化[1]。一般认为核心素养一方面包含个人自身的发展，另一方面包括人与社会的发展。核心素养一般具有多方面的特质，最为重要的特征是多元化、复杂性以及长期发展等。核心素养可以更好地培养人的知识素养以及情感态度价值观等，对人核心素养的培养可以持续到人成长的整个阶段，不仅能够促进个人的成长，还能够促进个人更好地融入社会生活。学生核心素养与学科素养培养相结合
学生在课程学习时培养的学科素养是与课程学习相结合的，对学生学科素养的培养也对学生的终身发展有着一定的影响。学校在培养学生学科素养时要做到能够从学校实际出发，结合学生的学习特点，将培养学生的学科素养和教学质量结合起来[2]。对学生学科素养的培养与学生的核心素养的培养是整体与局部的关系。对学生核心素养的培养要通过培养学生的学科素养进行转换，在教育学生的过程中如何能够更好地将学科素养转换成核心素养是其关键的问题。在教育教学过程的各个阶段，要合理规划学生所接受的教育与学科素养的培养。小学数学课堂教学中学生核心素养的培养策略
在小学数学教育教学中对学生的核心素养进行培养，一方面要对核心素养的特质进行详细了解；另一方面要能够考虑学生本身身心素质的发展情况，要能够体现出小学数学学科的教育价值，并能够在培养学生素养的过程中体现出其学科特点。在小学数学教学中将对学生学科素养的培养更好地转化成对学生核心素养的培养，从而取得较好的教学效果，促进学生全面发展。
理论联系实际 小学数学本身就是和生活实际相联系的一门学科，在小学数学教学中和生活实际结合起来，能够更好地让学生体会到学习数学的价值，让学生意识到数学在日常生活中的作用，从而能够更好地激发学生的积极性，让学生积极主动地参与数学学习，将自己学习到的知识应用到生活中去解决相应的问题，从而取得较好的教学效果。为此，在小学数学教学中可以采用多样化的教学方法，小学数学教师在备课过程中，要根据所教授的内容来灵活地选择相应的教学方法，其中情境创设以及探究式的教学方法可以更好地培养学生的核心素养[3]。
创设情境的教学方法在教育教学中的应用就是给学生创设类似生活的一些情境，学生在平时生活中比较熟悉这样的环境，就会在一定程度上激发学习兴趣，积极主动地参与学习，从而培养解决数学问题的能力。探究式教学方法在小学数学教学中的应用，表现为教师是学生学习的主要伙伴，学生在探究式的学习中既可以采用个人的形式，也可以采用小组的形式。通过这两种教学方法都可以很好地培养学生的核心素养，起到较好的效果。如学生在学习有关分数的知识时，教师就可以在教育教学中联系生活实际，让学生自己去探究分数的意义。此外，教师在教育教学中还可以培养学生的动手能力，从而取得较好的教学效果。
培养学生的数形结合思想 在小学数学学习中，很多知识的学习适合采用数形结合的方法开展，最为明显的就是行程问题中的追及问题，在讲解这样的知识问题时可以与学生的生活实际结合起来。如在上课过程中可以应用学生在平时生活中坐公交车的经历进行着手：同学们在坐公交车的过程中会感觉到公交车有时开得比较快，但是有时开得比较慢，有时会发现后面的公交车会超过你坐的公交车。当这个问题引起学生的共鸣之后，就可以引导学生进行思考：那同学们有没有想过，后面的公交车要想超过前面的车，需要具有什么样的条件呢？同学们试想一下，如果两辆公交车的速度是相同的，那么有可能出现超车的现象吗？那如果两辆车的速度不同，又有一定的距离，那么这两辆车何时能够出现超车现象呢？通过这样一系列问题引起学生的思考，然后引入数形结合的思想，让学生更快地理解所学习的知识，从而取得较好的学习效果，培养学生的核心素养。
结合教学内容培养学生的核心素养 在小学数学教学中对学生核心素养的培养是为了让学生掌握相关的计算以及统计等知识，能够认识到数学在生活中的作用。教师在教育教学中要能够根据不同的教学内容对学生进行核心素养的培养，要对教学内容进行认真解读，对教学内容中的每句话、每一个例题进行深刻的分析，能够理解知识点之间的衔接[4]。挖掘到教学内容中所包含的学生核心素养培养的因素，这样教师在教学中才能够真正提升学生的核心素养。
如在教学“平行四边形”的相关知识时，教师首先要能够挖掘到知识层面的内容，让学生能够学习理解平行四边形面积的计算方法，并能够正确地计算其面积，能够应用知识点解决相应的问题。在这个知识点中涉及的核心素养主要是培养学生的空间观念、推理、符号等方面的知识，通过平行四边形面积的计算来理解数学中的转化思想。在教育教学中要重点培养学生的这些学科素养，以便更好地转化为核心素养，促进学生的全面发展。
注重教师素质的提高 要想对学生进行核心素养的培养，就需要教师具有一定的教育教学能力，为此要提升教??自身的素质。教师教学质量在一定程度上决定了学生的学习质量，因此，提升教师的教学质量成为比较关键的问题。教师在教育教学中要不断地进行研究，树立新的教学理念。小学数学教师在教育教学中要对核心素养的相关知识进行学习，能够深刻理解核心素养的相关知识。在核心素养的培养中最为重要的是能够以学生为本，让学生具备一定的学习能力。教师在备课过程中要能够考虑到学生的现有水平，充分激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人；在作业的布置上要具有发展的观点，尽可能提高学生的核心素养，促进学生的全面发展[5]。此外，要将学生学科素养和核心素养的培养结合起来，以便取得更好的教学效果。
注重课程之间的整合 在教育教学中对学生进行统一课程的教授，未必能够取得较好的教学效果，为此，在教育教学中要注重统一课程向学生课程之间的转化。教师在统一课程教育教学时要注重考虑学生的学习基础，能够适当地对小学数学的教学课程进行补充，使得数学课程的教学能够更好地促进学生核心素养的培养。核心素养具有一定的综合性，是多个课程学习进行融合的结果。为此，在小学数学教学中，教师要注重将数学的教学和其他学科的教学结合起来，以便更好地培养学生的核心素养。在小学数学教学中为了更好地培养学生的核心素养，需要各个课程之间的融合，利用各个课程之间的重组、开发等整合出更加适合学生发展的教学资源，在小学数学教学中以重点培养学生的数量关系以及空间感为重点，培养学生解决实际问题的能力，将小学数学的教学和其他学科结合起来，以便取得更好的教学效果。
在坚持中培养学生的核心素养 在小学数学教学中对学生进行核心素养的培养并不是一朝一夕的事情，对学生核心素养的培养需要长期的坚持，在教育教学中潜移默化地对学生进行影响[6]。教师在小学数学的教育教学中要注重在每一节课中加强对学生核心素养的培养，在教学中不仅仅在形式上进行核心素养的培养，还要从小学数学的本质思想出发，加强对学生核心素养的培养。对学生核心素养的培养最为重要的是能够在平时的教学实践中着手，让学生积极主动地参与到学习数学的过程中，一方面可以学习相关的知识，另一方面培养学生独立思考问题的能力、动手实践以及合作学习的能力，从而更好地塑造学生的核心素养。■
参考文献
[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养的理论分析[J].今日教育，2016（3）：23-25.[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2016（5）：42-45.[3]刘明扬.谈谈小学数学学生的数学核心素养[J].中华少年：科学家，2016（20）：168-169.[4]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）：45-48.[5]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（9）：3-5.[6]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.作者：梁文洁，苏州工业园区翰林小学，高级教师，研究方向为小学数学教学（215123）。
10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.086
第五篇：基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究
基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究
【摘要】核心素养是最近几年教育界关注的重点内容，但是从总体上来看，现阶段大多数教师对于核心素养的内涵与实施策略认识还存在着较大的缺陷。基于此种情况，在本文当中笔者首先通过查阅文献的方式对核心素养的具体内涵进行了分析，并对小学语文教学中落实学生核心素养培养的具体策略进行了分析。
【关键词】核心素养 小学语文 教学策略
一、引言
随着生产力水平的不断提升，知识产出的效率也不断提升，以“书山有路勤为径”为指导思想的知识灌输教学已经无法满足学生未来发展的实际需求。因为，即使学生穷毕生之力都无法将现阶段已有的知识学完，而在未来知识产出的数量也必然明显增多，同时随着互联网技术的发展，学生获得知识的渠道不断增多，知识储备已经不再是影响个人发展的关键因素，但是学生的学习能力、情感态度、价值观念等会对学生的知识获得效率产生明显的影响。基于此种情况，我国教育部2014年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念。现阶段将学生的核心素养培养融入到小学语文教学当中已经成为促进学生发展的重要措施。
二、核心素养的具体内涵分析
在传统教育阶段，提升学生知识与技能是教学的重点内容，但是随着教育的不断发展，人们逐渐认识到单纯以知识与技能为教育目的的教学方式对于学生未来的发展存在着一定的不利影响。许多学者对于教学究竟应该教什么这一问题进行了全面的分析与研究，最终认为教育阶段必须要引导学生形成能够支撑学生情感、心理以及终生学习发展的素养才能有效促进学生的进一步发展。具体来说核心素养包含多个层面的内涵，例如健康生活、主动学习、科学精神、人文底蕴、社会责任意识等。核心素养的概念也是最近几年才被提出来了，现阶段大多数教师对于核心素养的认识存在着较大的缺陷，而对于落实核心素养的具体策略认识也不够深入。
三、基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究
（一）转变传统的教学理念
长期以来在小学语文教育当中知识教育一直占据着主导地位，这主要是由于能力的发展需要建立在一定的基础知识之上，而小学阶段学生的思想理念与认知能力发展还不够成熟，因此，大部分教师认为基础知识教育是语文教学的重点，在进行语文教学时往往以提升学生的知识量为教�W的主要目的。为了实现学生核心素养的有效培养教师必须要转变传统的语文教学理念，认识到核心素养培养的重要性，并积极主动的将学生的核心素养纳入到教学的全过程当中，促进学生核心素养的进一步发展。
（二）转变传统的教学模式，增加实践教学
从核心素养的具体内涵来看，涉及到学生多方面的能力发展，其中大多数能力的培养都必须要建立在实践的基础之上才能实现。但是一直以来在小学语文教学当中课堂理论教学占据了主导地位，虽然部分教师也会为学生安排实践教学，但是实践教学的“质”与“量”往往都存在着较大的问题，从而无法实现核心素养的有效培养。基于此种情况，当前阶段小学语文教学必须要转变传统的教学模式，对课堂理论教学的内容进行缩减，并增加实践教学。在进行实践教学之前，教师还需要通过精心的教学设计提升实践教学的质量，将核心素养培养融入到实践教学当中，促进学生多方面能力的提升。
（三）转变传统的教学评价方式
在传统小学语文教学当中，学生的考试成绩几乎已经成为教师对学生进行评价的唯一指标，这种评价模式对于学生的心理发育存在着一定的不利影响，最终会严重影响学生核心素养的进一步发展。基于此种情况，现阶段小学语文教学必须要转变传统的教学评价机制，即基于学生的核心素养发展实现对学生的全面评价，而不仅仅针对学生的考试成绩对其进行评价。例如，在对学生进行期末评价时需要综合考虑学生在本学期的考试成绩、课堂表现、记录遵守情况等全方位的信息，并针对不同核心素养的重要性，对不同评价指标的权重进行调整。
四、结语
核心素养是影响学生发展的重要因素，必须要贯彻到教学的全过程当中。在本文当中笔者结合自己的实际工作经验对小学语文教学中落实学生核心素养的具体策略进行了分析与研究，旨在通过小学语文教育促进学生的进一步发展。
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