小学思品创新型课堂教学模式构建课题研究总结

第一篇：小学思品创新型课堂教学模式构建课题研究总结

构建小学思品课堂教学创新模式

罗淑卿

我校《小学思品创新型课堂教学模式构建》课题于2000年秋批准立项，是《小学区域性创新教育》的一个子课题。本课题历经五年的研究，已经完成了研究预设的目标任务，进入课题结题阶段。现将有关课题研究的工作总结如下：

一．课题研究的目的和意义

根据我们的理论假设与依据，本课题研究的目标就在于通过思品教学培养出具有创新精神、创新思维品质的人才，并构建小学思品创新型课堂教学模式。创新并不神秘，人人都有创新的潜能。心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事。”健全的人格是创新能力形成的保证，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对创新活动有着十分重要的影响。具体来说就是根据小学思品教学的特点，构建小学思品创新型课堂教学模式，并通过这种模式的教学，培养学生创新精神和创新品质。

二．课题研究的理论依据 1 ．陶行知的创新教育思想

创新是一个民族不断进步的灵魂。陶行知在《民族的儿童节》一书中强调，要实现儿童的“六大解放”，把学习的主动权还给儿童。只有充分地解放儿童，冲破一切传统束缚，让他们大胆去想，大胆去讲，大胆去干，才能激发他们的灵感，发展他们的创造力。．“三论”即控制论、信息论、系统论 三．课题研究的基本内容

专家们认为：要以创新的教育思想指导课堂教学模式构建，教学要有基本模式，模式规范教学。我们课题组研究的基本内容就是以课堂教学为主阵地，根据不同课型构建一种基本课堂教学模式，并用模式指导教学，避免品德课执教过程杂乱不实，突破思品教学的三背离，提高思品课教学实效。

四．课题研究过程与方法概述

（一）模式孕育阶段

2000年秋，我们实验教师在县总课题组的指导下学习创新教育理论，根据思品教学特点和教学现状制定并进行问卷调查，研究现行教材并制定了方案，孕育出了明理课、动情课、导行课三种课型的基本课堂教学模式。．明理课——以“理”为主线的模式。

扎实的知识是创新能力形成的基石，创新能力决不是凭空产生的，不能忽视科学知识的学习。思品课中的“理”是道德观念、道德认识。明理课是侧重于提高学生道德认识、塑造学生心灵的课型。理就是在课堂教学中围绕一课的思想观点，引导学生自学、讨论、分析、归纳、悟出道理，形成道德认识的过程。在小学思品课堂教学中，提高学生道德认识是一个主要任务，因而，教师在课堂教学中就要精心设计教程，运用多种教法，让学生从不同角度悟出道理。明理课分为“感知——深化——运用”三个阶段。感知，是让学生初晓观点；深化，是在概念的内涵和外延上下工夫；运用，是用本节课所学的道理去分析、解答具体事例或联系实际解决某一问题。．动情课——以“情”为主线的模式

创新意识包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心和自信心等心理品质，也包括远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志品质等非智力因素。动情课是侧重于激发学生情感的课型。动情课以激情为主，寓理于情，情理交融，以情激行。在小学思品课堂教学中，教师要采用多种教学手段，调节和拨动学生的情感。动情课分为“引情——达理——激行” 三个阶段。引情，运用新颖的形式引发情感；达理，通情达理，运用生动的事例及教学手段感染和打动学生心灵，产生情感共鸣，再入情入理，从而从情中悟理；激 2 行，激发行为动机。．导行课——以“行”为主线的模式

在亚里斯多德看来，道德教育有三个要素——自然（天性）、习惯和理智，其中习惯最为重要。导行课是以指导良好行为养成为主的课型。导行课分为“晓理——导行——实践” 三个阶段。晓理通过课文内容明白道理；导行，教师向学生提出行为方式和要求；实践，行为练习。

这三种创新型课堂教学模式相互渗透，形成一体。同时，明理、动情、导行是思品课教学的三大要素，这三大要素在各节课中既相互联系，又各自独立存在。

（二）实验探索模式阶段 1 ．研读教材，划分课型

每学期开学初拿到教本后，各实验教师研读教材内容，初步确立相应的课型：明理课、动情课、导行课，并根据孕育构建的基本模式备课。．课堂教学，践行模式

课堂教学中，各实验教师根据课型选择恰当的模式执教，老师门在教学中大胆实践，不断创新，又总结出了具体、可行性很强的活动教学模式，如：

讨论式模式：出示讨论题目——定向学习教材——小组讨论——全班交流。

辩论式模式：学习新教材——出示辩论题目——分组作准备——两组展开辩论——辩后师生小结。

质疑式模式：学生质疑——带疑学教材——尝试讨论——全班交流——解疑存疑。

茶馆式模式：课前预习教材——七嘴八舌谈见解——教师适当作点评。

小组式模式：自我尝试学习——小组交流思想——小组代表发言——评出优秀小组。

实践式模式：教师公布实践要求——各人（分组）进行实践——汇报实践情况——得出实践结论。

主题式模式：课前明确主题——各自收集材料——充分表达想法——师生共议主题。

主持会模式：生充当节目主持人，师退二线导演。3 ．教学评价，指导教学

在学习创新理论，进行大量听课评课后，我们课题组制定了“小学思品课创新课堂教学评价表”，不仅规范了教师的教学行为，也促使了我们课堂教学水平不断提高。

（三）突破模式，开放课堂

教学要突破模式，不搞模式化，模式应是变中有常，常中有变。小学思品创新型课堂教学模式努力实现“六大开放”：开放教学目标、开放教学内容、开放教学过程、开放思维空间、开放教学课型、开放教学评价。我校思品课题组把握开放式课堂教学的辐射性、主体性、创新性、时代性特点，在开放教学内容、开放教学过程、开放思维空间、开放教学评价方面做了一定的探讨：开放教学内容指在教学中，联系实际，删出过时内容，增添鲜活的时代内容来充实学生的信息量，更好的达到教学目的。开放教学过程指的是课堂向课前开放、向课后开放、向家庭开放、向社会开放、向其他课程开放。比如我课题组与语文组联合开展“我心中的土家名人”采风活动，利用长假开展的“可爱的家乡人”摄影比赛活动等。开放思维空间指的是打破思维定势，打破权威观念，激励学生敢想、敢说、敢做、敢辩。设置语言情景，训练学生思维的积极性、主动性；活用教材，训练学生思维的灵活性；讨论、辨析训练学生思维的深刻性。开放教学评价从这些方面考虑：会不会收集整理信息、会不会合作讨论、敢不敢当众发表自己的见解、4 能不能用所学道德观点指导平时的言行等，各实验教师平时教学时作好记载，并联系测试成绩对学生作出公正准确的评价。

五．课题研究的收获 ．课题研究的开展改变了过去思品课堂语言和行为的背离、社会实际与课堂条文的背离、所学道德观点与学生实际行动背离的被动局面，老师的束缚解除了，学生的负担减轻了，新型的思品课堂充满生命的活力，充满人性的光辉，老师爱教，学生乐学。．开展丰富的学科活动，为促进学生德性发展搭建了平台。联系学生实际和教材内容开展的活动，如〈〈歌颂祖国伟大成就〉〉板报比赛、〈〈环保卫士在行动〉〉的广告语展示、〈〈可爱的家乡人〉〉摄影比赛活动等等，使孩子们在和大量的信息交流中，在和社会的亲密接触中，在动手动脑的过程中心灵净化了，德性发展了。．开展了课题研究，学生的创新能力得到了发展。课堂上，学生的思维活跃了，践性品德的行为方式增多了，表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。．课题研究的开展极大地促进了老师的专业成长。课题研究的开展，促进了教师团队精神的形成，观念的更新，教学、科研能力的发展，使各位实验教师迅速成长，实验教师陈支益的品德课堂教学曾参加送课下乡活动，她参加全县优质课堂赛获一等奖，实验教师的一批论文如：〈〈引进时代鲜活信息，构建开放的思品课堂〉〉《让学生在思品课堂经历探究过程》等在国家、省、市、县各级报刊杂志发表或获奖，课题组的经验曾在宜昌市品德教学研讨会上作公开交流，教师们的教科研成果达二十项以上。

执笔者：陈支益

二00六年十月二十五日

第二篇：小学课堂教学模式课题研究总结

小学课堂教学模式课题研究总结

小学课堂教学模式课题研究总结

构建“四步导学”课堂教学模式课题研究在我校实施以来，课题组积极申请立项，完善上报了子课题申请评审书，确定了课题研究实施方案，结合全县“三公开”新课堂教学活动，以课堂为主阵地，以培训为主抓手，以教研为突破口，深入地进行课题研究，取得了丰硕的研究成果。现将课题组的工作进展情况汇报如下：

一、抓培训，夯实课题理念。1、3月25日——4月3日，组织安排各学校领导和相关学科教师参加我县新课堂“三公开”教学暨能手考核听评

课的研讨活动。2、4月28日，组织安排全校16名教师到阳城三小进行了白板使用的相关培训，我校骨干教师郝学东，于5月4日下午，面向本校全体教师举行了关于电子白板的功能及基本操作培训活动。3、4月29日，选派课题组领导和教师赴蟒河镇台头完小参加特级教师示范讲学活动。4、5月8日上午组织全体教师观看了“首届山西省中小学教师电子白板教学应用技能大赛”获奖优秀课展示网络直播。5、5月15日我校组织了数学学科听、评课教研活动，县教研室数学教研员杨二兵、原鹏飞老师应邀到校听课指导。

6、本学期课题组共组织5次课题研究专题培训。内容包含：“导学案”和教师的“个性化教学”如何结合；如何在“四步导学”课堂上关注生成资源；如何在“四步导学”课堂教学中培养学生自学

能力；在小组合作中怎样调动所有成员积极参与；如何充分发挥小组作用，用好评价武器。

通过经常性的培训、学习、取经，及时组织参加活动的教师利用校本教研时间谈感受，讲收获，交流心得，并形成文字材料及时在阳城教育博客专栏进行网络研讨，为我校开展“三公开”教学活动树立了样本，有力促进教师新的教学理念和先进经验的学习，明确了探索“生动课堂”教学改革的途径与方法，对推动课堂教学改革，提高教师队伍整体素质，起到了不可估量的作用。

二、搞活动，落实模式应用。

（一）强化课改模式规范化。

2013年12月，12月，我校确立了新课堂课改模式阶段目标，强力推行“四步导学”模式上课，各教研组积极调整、完善教研组教研、课改方案，开展了各学科“四步导学”生动课堂教学及小组活动展示，进行了“我与课改共成长” 专题课改论坛。通过组织评议，推选出我校

课改之星3人：宋蒲红、郭育平、吉云芳。2014年6月举办了第二届“生动课堂”课改论坛，建立了“课改名师”档案。此举有力推动了高效课堂教学改革的“规范化”实施。

（二）推行课改工作常态化。

1、积极研制高质量的导学案。逐级审核导学案，从领导到教师人人参与导学案的编写、审核、定稿，从而提升导学案的编写质量。

2、领导推门听课、教研常态化。校领导坚持定时不定时深入到课堂教学中，抓教学、抓教研，听课后随即利用课余时间开展专题教研。要求学生人人备有语文积累本、数学纠错本，教师实行周批阅，并且纳入教师平时考核。

3、坚持进行质量监测。本学期共进行了两次教学质量监测反思分析，查找学科教学漏洞，并进行针对性研讨。

（三）综合实践活动标准化。

利用综合实践活动县展契机，我们积极研究，及时修订综合实践活动方案，完善适合寄宿制小学特点的综合实践活动项目，扎实开展综合实践活动。

（四）校际教研讲座促进化。

2013年12月20日，我校和阳城县实验小学8位教师进行了校际教研活动，经过听课、互动交流研讨，从而明确了课改实践方向，坚定了全体教师深入进行课堂教学改革的信心和决心，进一步鼓舞了我校全体教师投身课改的信念。

（五）领导深入教学经常化。

我校建立了课堂巡查制度，坚持每周进行督查，学校领导深入课堂听课，主动参加教研，实现了教学管理常态化，教科研活动经常化。

三、建模式，保障学科覆盖。

本学期以来，我校围绕构建“四步导学”课堂教学模式的研究课题，立足新课堂，运用新模式，教学“三公开”，研讨常态课，扎实开展听、评课教学教研活动，努力提高教学的实效性，充分利用课题研究扎实推进课改。“三公开”教

学公开课活动，语文、数学、英语、音乐学科均进行了两轮公开教学研讨；科学、品德与生活、综合实践、体育、美术、地方与校本课程等学科进行了1次公开教学研讨，每次活动均由学校领导班子牵头，各教研组及时依托课题研究进行课堂教学专题研讨。（各学科相关研究活动情况在阳城教育网、阳城教研博客、阳城在线网进行了报道。）

本学期公开课的展示奇葩朵朵，姹紫嫣红，浓墨重彩，可圈可点，课堂教学改革的特点大致可以概括为三“实”、四“突出”、五“转变”。三“实”，即课堂真实，教风朴实，训练扎实。四“突出”，即突出“四基”教学（基础知识，基本能力，基本方法和基本态度）。突出学法指导，突出赏识、评价，突出个性化教学。五“转变”，即由重知识传授向重学生发展转变，由重接受学习向重探究性学习转变，由重关注学习结果向重关注学习过程转变，由以教师为中心向以学生为中心转变，由以学科为中心向学科整合

转变。具体情况如下：

1、三月份进行了数学、英语、品德与社会、科学等学科公开课教学研讨活动。教导主任李晋龙，政教副主任郝学东积极主动作了品德与社会和数学公开课。

2、四月份进行了音乐、语文、美术等学科公开课教学研讨活动。专职音乐教师张晓莉、美术教师郭莹登台展示了音乐和美术公开课，交流教师原仓库、张龙胜，支教教师王敏慈也踊跃承担了公开课。

3、五月份进行了数学、音乐、地方与学校课程等学科公开课教学研讨活动。专职音乐教师张晓莉与支教教师王敏慈同课异构教学展示，新聘数学教师郭晓金也主动进行了公开教学。

4、六月份进行了语文、外语、综合实践活动、体育等学科公开课教学研讨活动。交流教师延婷婷、新聘教师郭晓金精心准备、运用“四步导学”教学模式展示了语文课和综合实践活动课，深

受大家一致好评。

5、开展了“家长进课堂”活动。五月安排的公开课教学，我们为加强家长与学校之间的交流沟通，关注孩子的成长过程，让学生家长走进学校、走进课堂，充分感受我校“课改”氛围，了解孩子学习、生活情况，共邀请3-6年级班的56名家长参加，在活动开展的过程中及时整理和整改家长的合理意见和建议，认真总结经验，不断提高完善，并将之常态化，形成学校教育与家庭教育共同提升、有机融合的“大教育”机制，为我校进一步创建“家校共育、课堂生动”的人民群众满意的学校奠定基础。

四、研课题，完善模式构建。

（一）校本教研

1、加强教研活动，以教学研讨促进课题研究。本学期，我们致力于打造 “生动课堂”的教学研究，重视课前学生自主学习的指导和习惯的培养，重视教学目标的恰当预设、教学资源的有效整合、教学流程的弹性设计。在教学活动

中，我们通过教师的引导点拨和学生的参与情况来衡量一堂课是否和谐、生动、高效、充满活力。在“生动课堂”这一理念的引领下，我们的校本教研活动扎实、有序，并且形式多样，如语、数、英学科的青年教师课堂基本功竞赛，各年级组的“三人行”、“一课三议”、“同题异构”活动，老教师的传经课……老师们本着谦逊诚恳的态度和开拓创新的精神，以提高课堂教学能力为目标，积极地参与备课、上课、听课、评课活动，促进自身不断成长。

2、加强反思交流，以反思对话促进课题研究。学校为鼓励教师尽可能理性地去思索教学中存在的各种问题，让教师的经验在实践中总结，在反思中成长。每个月都引导教师做好反思对话。本学期，我们要求教师每月撰写“教育叙事”或“教育案例”，以自身教育教学中的事件引发思考，理性分析后叙写成文，上传至阳城教研博客进行交流。每月对这些文章进行统计、点评，本学期共上

传300余篇博文，多数教师形成了教学反思交流的习惯。

3、加强子课题研究，以子课题的研究深化主课题研究。子课题的切入口小，主要研究的是与教师自身教学实践密切相关的一些问题，非常贴近教师教育教学，具有很大的研究意义。我校所有教师均申报了子课题，教师们从自己开始，从自己的课堂或他人课堂开始，以理性的眼光发现需要解决的问题，并在教学实践中思考、探索解决问题的方法，在教学中研究，在研究中教学，在研究中成长。至学期末，学校各教师的子课题都撰写了较有质量的结题报告，叙写了课题研究过程、研究成果、研究后的思考等，都是比较有价值的。

4、加强成长训练，以教师专业成长训练夯实课题研究。本学期，我校在进一步开展新课堂“三公开”教学活动的同时，开展了教师专业成长训练活动，给全体教师，特别是青年教师搭建了一个成长平台。活动在教师间的反响很大，取得的效果也不错。

（二）课题研究

1、课改论坛进行时

6月12日晚，我校组织全体教师举办了第二届“生动课堂”课堂教学改革专题论坛。活动中教师们围绕学校本学期来开展的“三公开”教学活动的感受，结合自身参与课堂教学改革的经历，畅所欲言，各抒己见，谈体会，谈收获，找差距，找不足，深入剖析课改实施以来的得失。各位教师不仅从课改整体方面、某一学科、某一节课、某一教学环节等角度，展现了课改实施过程中的点滴收获，分享了自己的一些具体的、有效的、创新的、成功的做法，还对课改实施过程中遇到的具体问题和困惑进行了深入的交流探讨。所有领导都参加了以此次活动。课改论坛活动的开展为提升课堂教学效率，推进课堂教学改革健康发展起到了良好的作用。

2、专题研讨促成长

我校举行了复习课专题研讨活动。

全校教师及领导全程参加了活动。活动以学校骨干教师郝学东老师执教的《小数混合运算》复习课为范例进行主题研讨。郝学东老师执教的《小数混合运算》从口算切入，围绕本节课的主题，开展了一系列富有成效的估算、简便计算、综合运算等师生双边活动，为学生建构了完整的知识链，学生的兴趣高涨、思维奔放，整节课轻松、诙谐、生动、高效。参加活动的各位教师围绕如何上好复习课的活动主题进行了交流、研讨。老师们的发言既关注了复习课课堂教学的技术，又提出了自己的思考和困惑，如在小组合作中个别同学与他人合作不主动，练习课缺少“新鲜感”，后进生对知识的遗忘率高，练习题设计的质与量，学生自主整理和归纳能力的提高等。通过复习课课型的研讨活动，将新课堂教学实践与新模式构建提升相结合，使教师有所思、有所悟，在交流研讨中达成了共识，体现了开展校本教研的实效性。

3、案例分析展精华

学校要求45周岁以下（含45）教师都要参加案例分析活动。案例分析活动每次安排3名教师根据学校提供的课例作好充分的准备，写好案例分析稿，提前一周交给教研组长，然后在活动时进行交流和教研组长点评。我们对案例分析的要求是从各学科课程标准的理念出发，对案例中学习目标的设计、学习内容的确定，教学流程的设计进行较为深入的剖析，教研组长点评可以对教师的案例分析进行点评，也可以就案例本身提出商讨的建议。活动中教师认真钻研，踊跃交流，有很多争鸣。县教研室杨二兵、原鹏飞老师也参加过我们的此项活动，对我们的做法给予了好评。

（三）研究成效

我校实施课题研究的成效非常明显，主要表现在：

1、教师教学理念的转变得到较大进展。以学生的发展为本，凸显出学生的主体地位。在课堂上教师们更能以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习活动。在教学中，教师以引导者、合作者和促进者的角色出现在学生面前，学生的学习更加生动活泼，更爱学习。课改实验使学生开阔了思维，丰富了语言，初步形成了师生互动，生生互动的情景。学生在教师的引导下做到学有兴趣，学有个性，学有创造，学有所得。

2、教师专业水平的提高得到较大进展。课改实验过程中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。越来越多的教师撰写教学随记和案例，也促进了教师对自己教学行为的不断反思和改进。近年来，越来越多的教师能自觉运用网络技术制作教学课件、创新教学方法，课堂教学的效率有了显着的提高，并且在各级各类刊物上发表的论文数量越来越多，质量越来越高。

3、教师教学方式的转变得到较大进展。教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显着的提高，课堂教学中的理性思考也逐渐增多，并能创造

性地使用教材。课题研究的实施，为教师个性化教学提供了发展空间，教材处理与教学方法更加多样化，通过网上查询资料和联系实际生活以问题驱动教学，将学生本身作为课程资源，师生角色互换等等，已成为广大教师所追求的教学行为。

4、学生学习方式的转变得到较大进展。实践表明，教师课堂教学实践所付出的一切，在学生身上发生了可喜的变化。自主、合作、探究的学习方式，使学生在课堂上变得更加生动活泼，教材变得更有生成性。

5、教学评价制度改革的实施得到了较大进展。在课改理念的指导下，我们加强了以课程标准为基础、能力为核心的考试命题研究，发挥了考试结果对改进教学的反馈指导作用，加强了对教学质量评价的研究，促进了学校教学质量的不断提高，评价方式和评价机制不断完善，多元的、发展性的评价正在初步形成。

五、立章法，创新管理机制。

（一）课改管理

1、制定完善了白桑小学高效课堂建设推进工作思路，组织全体教师认真学习领会。

2、组织所有教师认真学习了《高效课堂导学案设计》和高效课堂小组体验式培训，要求教师在语文、数学、英语三科必须节节使用导学案。其他学科鼓励使用导学案（六年级品德与社会也已开始使用）。

3、制定出台了高效课堂导学案评价标准、教导处制定出了高效课堂评价标准，建立了周、月质评监控及通报制度。

4、制定了具有可操作性的小组建设、小组合作学习、班级文化建设等要求，并组织全体教师集中培训操作流程。

5、各教研组组织本组教师进行了小组建设体验式培训。

6、各班结合本班特点制定出了具有班级特色的小组建设评价细则。

7、中层以上领导、教研组长、教学能手每学期至少带头主讲一节“生动课堂”示范课。

8、实行了领导包年级蹲点制，要求领导必须深入所包年级与教师共同实践，共同成长。（李晋龙包三年级班，程忠义包四年级班，郝学东包五年级2班）

9、编发《高效课堂我们在行动》工作简报，通过阳城教育网、阳城在线网站和阳城教研博客以及教师个人博客等宣传媒介发布全校课改信息，为学校和教师搭建交流课改经验，共同进步成长的教研平台。

（二）常规要求

1、备课：实行周考核积分制。语文、数学、英语每节积1分，科学、品社（品德与生活）每节分，综合实践每节分，音、体、美、地方每节分。实行提前一周备课制度。

2、上课：满分20分。上课必须带教案和导学案（导学案保证每生1份），每节课后的学生导学案必须进行批阅。

3、作业：每月的最后一周进行集中检查（抽查），进行积分。语文每周2次，作文2周一篇，数学每周3次，英语、品社、科学、美术每周1次，综合实践2周一次（主要检查学校相关表格填写及学生作品、作业）。

4、常规检查：每月最后一周进行。重点检查备课质量，作业批改、语文积累本、数学记错本、教研笔记、听课笔记、业务学习笔记等。

六、找问题，明确科研方向。

（一）课题研究存在的问题：

1、教师模式应用的力度还不够大，部分教师课堂教学的创新意识还不够强。

2、教师成长机制有待于进一步完善。

3、课题研究组成员参与的积极性不高。

（二）课题研究的方向与打算：

1、加强理论学习，提高课题分析研究水平。在研究过程中，做到定期、不定期地组织教师认真学习教育教学理论，做到集中学习与自学相结合，邀请专家来校讲学与安排教师外出学习相结合；定期开展专题课堂教学研究课、教研沙龙等活动，共同探讨课题研究过程中出现的问题和解决问题的办法。

2、开展探究实践，构建优质高效生动课堂。

课题组将以课堂教学为依托，围绕不同的目标进行课堂实验，并进行定量和定性分析，把课题研究推向纵深。骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，每位成员及学科教师都必须积极参与实验课研究活动，及时交流、研究和解决教学实际问题，总结和提升构建“四步导学”课堂教学新模式，为进一步实验积累数据和资料，确保课题研究高质量地开展。

3、组织经验总结，促进课题组成员业务提升。

所有课题组成员在积极开展课题研究基础上，要认真进行教学反思，撰

写教学案例和论文，总结研究成果。平时充分利用阳城教研博客平台，加快校园区域网和教师个人博客建设，及时发布通知和研究经验，为全校师生提供学习交流的服务平台。

4、实施开放性研究，进行多渠道的学习。

注重平时积累，定期进行QQ网络研讨，研究过程中加强与县教研室和兄弟学校的联系，与他们讨论交流，共同提高。同时，积极派出教师外出学习取经，获取新的理念和信息，返校后上汇报课，与课题组成员展开交流，有效促进研究水平的提高。

（三）对县总课题组提出的建议：

1、县总课题组要为各校配备兼职课题督导员，每月深入子课题研究学校，()了解研究工作进展情况，及时解决课题研究工程中出现的困难和问题，并以“课题研究动态”的形式在全县交流通报。

2、要求各学校拿出专项课题资金用于课题研究，由各校课题组负责人和

县局课题督导员统筹安排使用。

3、县总课题组要设立专项课题研究的成果奖励基金，用于有突出研究成果的子课题研究学校或研究者的奖励。以提高参与研究校及研究者的积极性。对消极应付的研究校要取消其立项课题，并通报批评。

4、县总课题组要对子课题研究的外出培训学习观摩交流等工作进行统一安排，以免造成课题研究走过场，只交资料不求实效的情况发生。

第三篇：创新型课堂教学模式

创新素质的培养

——创新型课堂教学模式

同心路中学 韩彦军

创新型课堂教学模式应该是“确定目标——质疑问难——自主学习——主动建构——自我评价”为主体框架的课堂教学模式。

1．确定学习目标。教师有选择、有目的地创设一定的情境，让学生自己去领悟应该学什么、怎么学、要达到什么样的要求和目的。来自于学习者自身的明确目标性，会成为促动学生学习的强大动力。

2．形成疑点难点。教师要善于设置认知冲突，让学生通过讨论、阅读、比较、动手操作等，自己去寻找疑点，形成疑问。经过学生自主思考而形成的疑问，会激发起学生强烈的学习兴趣、求知欲望和创新意识，为下一步的学习铺平道路。

3．经历自主学习。教师要为学生创设一种自主探究的氛围，允许学生独立思考、小组讨论、与他人争辩等，充分发挥学生的主体能动性。当学生在探究过程中受阻时，教师要适时点拨，巧妙引导，鼓励学生渡过思维难关。只有让学生亲身经历自主学习，使他们全身心地投入到课堂中，这样才会把学生的知、情、意全面调动与结合起来，达到最佳的学习效果。

4．建构认知结构。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到，而是学生在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料、，通过意义建构的方式而获得的，所以教学过程应是促进学生自主建构认知结构的过程。教师在创新型的课堂教学

中，要精心设计具有综合性、启发性、针对性的训练内容，为学生提供一个立体型的思维空间，让学生通过主动建构来获取知识。这样获取的知识能够举一反三，触类旁通，实现广泛迁移。

5．学会自我评价。应充分引导学生进行自主评价，并强化评价本身具有的导向、激励和诊断功能。强化学生自我评价，可以使师生间、学生间产生情感上的共鸣，使学生在交流时充分体会到成就感、增强自信心，并学会自我调控，正确认识自己与他人，这对学生创新人格和创新能力的培养极为有益。

第四篇：试论构建新型课堂教学模式

试论构建新型课堂教学模式

摘 要：为了真正在课堂中贯彻好素质教育的要求，做到“以人为本”，让学生成为课堂学习的主人，培养学生素质，提高学生多方面的能力，在考察和借鉴其他学校先进经验的基础上，根据本校的实际情况，确定了自己的教学模式，即：“先学后教，以学定教，少教多学，学教互动”为定位的“五段一清”教学模式：从“明确目标——课前自学——检查讨论——展示反馈——反思总结和周周清”的目标为准则，着眼于学生课堂学习实效的提高，着眼于学生学习品质的提高。

关键词：新型课堂；教学模式；研究；提高

一、“先学后教，以学定教”

“先学后教，以学定教”是现代课堂教学的核心理念。是“以学生为本”的教育理念在课堂教学中的具体体现；“先学后教，以学定教”，是由“为学而教”所决定的。“教”的目的是“学”。教学目标是学生学习能力、学业基础与水平、学习品质的提升，“教为学服务”、“教师为学生服务”。根据学生的学业基础、学习能力、学习习惯、学习方法、学习态度以及情感、价值观等因素而确定教什么、怎么教，其内涵包含了差异教育、分层教育。因此，“先学后教，以学定教”的前提是了解“学”，即：了解学生学习的基本情况（包括能力、方法、习惯、态度、意志、情感、基础、特长等）；了解学生的需要：依据学生的基本需要而设计和展开教学活动，教学设计是以教师行为设计为重点，教师行为设计要以如何帮助学生

学习，引导学生学习为主要内容。教师教学行为设计不仅要着眼于学生课堂学习的效率，更要着眼于学生长远发展的需要。在“以学定教”的课堂里，教师只能是“导演”，学生才是“演员”，导演只能在幕后指挥、调整、指导、帮助，而不能冲到前场，“抢夺演员的饭碗”。教师只能是教练，不能是运动员，“教练”即：教运动员如何去练。

二、“少教多学，学教互动”

“少教多学”是“先学后教，以学定教”的延伸，也就是强调课堂应以学生的学习活动为主体内容，为学生的学习留足时间和空间，为学生的学习创造平台，提供帮助（指导、辅导、引导），课堂教学中教师要尽可能地减少语言的密度，少讲、少问、少板书，学生要尽可能地多读、多看、多讲、多思考、多讨论、多练习、多总结。“少教多学”确定了教与学在课堂中的主次地位。“教”与“学”有时是孤立的行为，有时又是统一的行为。当“教”的行为有益于学，能促进“学”,能提高学的效益，这种“教”就是有价值的，与“学”是统一的，反之则是无价值的，对“学”的作用是负面的，与“学”是分离的。这种“教”的行为只是浪费学生的时间与精力，阻碍学生学习能力的提升、学习习惯与方法的优化，导致学生学习品质低下，学习能力低下，学习效率低下。

但是，“少教多学”不是“不教只学”，学生的学习仍然是离不开教师的引导与帮助的。不管怎样，教师一定要想好办法——努力为学生构建一个学与教的良好氛围，力求在师生之间形成一个学与教的互动局面。

三、课堂教学模式 附件：1 课堂教学模式的主要环节：a、明确目标；b、课前自学；c、检查讨论；d、展示反馈；e、反思总结；f、周周清。具体要求：

（一）明确目标，课前自学，即“看”。

由学生独立完成，可以在课堂上，也可以在课外，课堂上必须保持教室安静，并必须做到以下几点：①看导学案或者学习案。让学生了解学习目标，重点，难点及学习内容。②看教材。通过看教材让学生熟悉教学内容，结合导学案或者学习案让学生知道哪些会，哪些不会。③看工具书。通过看工具书让学生自己处理一些不会的问题。通过前面的学习，再把不会的问题用红色的笔作好记号。

（二）检查讨论。

（1）“查”,即小组同学互相自查，老师抽查。抽查时，被抽查者必须闭卷完成。小组同学互相自查时，学生可以采用结对子的办法相互提问，对检查不过关的内容用红色的笔作好记号。双方进行后如不能解决，可提交小组讨论。

（2）“议”,即：小组讨论。通过“看”和“查”后，把自己不会的问题拿到小组进行讨论，通过小组讨论后不能解决的问题，把它书写在黑板上征求解决方案。

（三）展示反馈，反思总结。

（1）讨论各小组书写在黑板上的问题。学生可以不举手，站起来就回答，但频率要高，动作要快。通过全班讨论后不能解决的，老师引导解决。

（2）对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的目的。

（四）周周清。

每周由小组长对本小组本周的知识进行全面检查，教师负责检查及督促，按普查，部分抽查及抽查的程序进行。

单元检测或月考不过关的学生可以给2-3天的时间强化，用同一套试题再检测，直到过关为止。附件：2 学生晋级评定方案：

（一）评定级别分为：列兵，上等兵，一级士官，二级士官，三级士官，四级士官，五级士官，六级士官，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大校，少将，中将，上将等共18个级别。

（二）各级的分值为：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。

（三）积分办法。

（1）按学生课堂评价表积分。

（2）目标检测，即随堂检查。正确100％加10分，正确80％以上加8分，正确60％以上加6分，60％以下不给分。

（3）周周清。（周周清即各学科对本周所学知识的检查。语文，数学，英语进行书面闭卷检查。其他科目可以进行书面闭卷检查，也可以进行口头闭卷检查。在周周清中，不合格的学生进行第二、第三„ 次检查，直至检查合格为此。周周清得分：第一次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得30分，80分以上的均得20分，80分以下的为不合格，不给分。第二次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得20分，80分以上的均得10分，80分以下的均不合格，不给分。第三次检查，小组成员都在90分以上的每个成员均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的为不合格，不给分。第四次以后不再加分，但必须进行检查（以a 层为准，b 层降10 分，c 层降20 分，对照执行）。

（4）月月清，即月考。小组成员有1 人不及格的不得分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。（半期考试按月考计）（5）学期考试平均分60分以上的每人加60分，平均分70分以上的每人加70分，平均分80分以上的每人加80分，平均分90分以上的每人加90分，平均分95分以上的每人加100分。（6）以上各种积分有舞弊行为的该小组成员均以0分计算。

（四）级别认定程序。

各科小组长负责统计分数，达到相应级别后向班委会相关人员申报，经班委会审核通过由任课教师签字认可。

（五）奖励办法。

把积分高低作为评选优秀学生，优秀学习小组及对学生进行物质奖励的重要依据，对积分高的学生发放奖状、学习用品并推荐参加各级教育行政部门组织的各种竞赛评选活动。

总之，在教育教学工作中，只要长此以往，不断坚持“五段一清”的课堂教学模式，新型的课堂教学将会达到事半功倍的良好效果。

第五篇：思品有效课堂教学模式的研究计划

思品有效课堂教学模式的研究计划

为了更好地开展“有效教学”子课题的研究工作，“有效教学”子课题组在顺利完成上学期研究工作的基础上本着“科研立校、科研兴校”的办学思想，以构建学习化校园为重要工作，以课题研究、课堂跟进式教学研究为主，本学期将开展以下工作：

九月：

1、青年教师和骨干教师在 “师徒结对”的氛围中，相互促进，共同提高。并分别对“结对”的有效成果进行初步总结。

2、布置每位教师准备“有效教学”研究论文、案例及学生活动总结。十月：

1、透过青年教师教学基本功大赛和骨干教师“示范课”展示活动，推动全校教师不断提高教学水平。

2、对每位教师准备的“有效教学”研究论文、案例及学生活动总结进行评比表彰。

3、召开“有效教学”论文交流大会，同时对获奖论文进行颁奖。借此活动将全校教师教学的“有效性”研究推向高潮。

十一月：

1、每位教师写出“有效教学”研究小结。

2、教研组写出“有效教学”研究总结报告。

十二月：课题研究小组搜集有关资料，整理成册，并写出“有效教学”研究总结报告。

课题组

2009年9月