如何设计语法小结板块教学

第一篇：如何设计语法小结板块教学

如何设计语法小结板块教学英语新教材的语法知识很'精要，面对如此精要的语法知识，在教学中我们必须注意两个方面的问题：一方面把握好并讲透要点；另一个方面更要重视其实际运用。

语法知识，在教学中我们必须注意两个方面的问题：一方面对于其”精”者、”要”者尽量不要拉下，否则语法知识就会被骨中抽髓、干瘪消瘦；另一个方面更不能重操旧业，乱加补品，那些”营养品”会使好不容易减肥的语法知识又肥胖臃肿起来。注意以上两点，牢记”精要、好懂、有用”的六字方针去钻研教材，我们就不难准确把握其语法要点和其他变化规律了。

知识方法：什么是元音字母，什么是元音音标，哪个元音字母在单词里重读时通常读哪个音标，非重读时又读什么，有哪些特殊情况。

能力培养：根据已有知识的发音要领，能准确推测和自然地发出同类词的读音。注意的问题：不但要清楚每个音的发音部位，而且要注意发音时口形、气流的变化过程，使之既有分步的思想，还要一气呵成。如〔u〕这个音，口形必须有一个由大变小的过程。这样也就可以逐步做到”字正腔圆了。” 但把握知识点仅是教学内容问题，还必须解决方法和目标问题，那就是注重实践性。

做到以下几个一： 一、一组多媒体

即借助多媒体，创设情境，形象学语法。我们可jzi

用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制

学生的注意力。先帮助他们形成直观的表象。再设计

一些有一定信息沟的会话练习，以唤起学生的求知

欲。如在教be动词的一般过去时态时，笔者是这样设

计的——

利用多媒体出示公园里学生在游玩的图片，请学生关注以下问题并回答：

T：Where is the teacher?

S：She is under the tree．

T：Where are the students?

S：They are beside the lake．

隐藏上图中的人物，多媒体呈现两幅图。让学生进行对照。

T：Can you see the teacher under the tree now?

S：No．I can’t．

T：Yes．she isn’t under the tree．but she was there a moment ago．

这样，以旧带新，通过设计简单的语境，南学生熟知的一般现在时，自然地导人过去时的教学．让学生在想一想、比一比中有效地掌握了过去时的语法知识，并在对话交流!十1得以实践和巩固。

二、一个游戏

游戏教学是语法教学中一种行之有效的教学手段，它“习之于嬉”的教学方式、开放活泼的课堂气氛等，为学生的英语学习注入了一股新鲜的活力。如5Aunit 6(Doing housework>-课，重点是教学“现在进行时” 教学中，我穿插丫这样的游戏：每人发一张白纸．每组分配一个任务：每组各个成员分别写名词或人物名称，如a dog、two girls、Tom等；现在分词，如going、sitting、having等；地方，如in the classroom、under the chair等。然后每组推选一人，上讲台举出所拼出的句子。这时，有学生发现少了be动词。于是，我抓住这一契机，引导学生牢记现在进行时的构成：主语+be动词+现在分词。游戏继续进行，时时会出现这样富有创意的句子：Mv English teacher Lucy is swimming under the desk．师生忍不住都乐了．而所要教学的语法知识也在笑声中得以巩同。

教师应善于运用游戏教学。把听说训练与语法教学有机结合，将单调的语法学习寓于快乐的游戏之中。

三、一幅简笔画

一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。牛津英语教材的特点之一就是富含大量的对话。每段对活都配有一个微型情境。因此在语法教学中。教师可依据教学内容，利用简笔画创设直观的语境．给学生一个整体的概念．这样学生对所学的知识才能有一个完整的理解。

如教方位词的用法时，利用简笔画创设“猫与老鼠”的故事情境——

The cat is looking for the mouse．W here is the mouse?

It’S beside the door．Now the cat is crying，It can’t find the mouse．

简笔画的应用，操作简单，直观清晰，趣味横生，不仅使学生对所学的语言点一目了然，而且又有助于培养学生应用所学语言进行规范表达的良好习惯。

四、一条口诀

口诀教学，可诱发学生的好奇心，还可加深其对所学知识的理解和巩固。在实际教学中，教师可从学生动口、动脑、动手几方面着眼，提高学生的运用技能和技巧．使学生达到读有所求、读有所思、读有所获的目的。如物主代词的运用，一直是学生学习中的老大难问题。为了帮助他们攻克这一难关，我在上6A

朗朗上口的口诀，明明白自，有助于学生的理解。教学实践证明，学生对它经久不忘，稔熟如初，没有出现类似The book is her的语法错误。

五、一首儿歌

内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的英语儿歌，是孩子们口头上的英语文学。它对激发学生的学习兴趣．保持学习动力，提高对语言的感悟力等方面，具有重要作用。

针对学生容易出现like sing／don’t singing，cansmoking等语法错误．我结合快板和学生一起编了下面的儿歌：Sing．sing What do you like?I like singing，singing．Dance，dance They aye dancing，dancing in the music 1"OO113．Smoke，smoke．Don’t smoke here You shouldn’t smoke here．Skate．ski I ean skate。but I eaR’t ski far．

配上音乐，学生打着欢快的节拍，在不同的语句中领悟到了动词的变化。儿歌解决了语法教学中的困扰．培养了学生敏锐的语感。

六、一个故事

小学高年级学生对学习的需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习。从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。那么，我们不妨把语法教学渗透于一个故事中，使学生在阅读的同时，感悟语法的内涵与魅力。

我们可以借助图片的演示，运用现在进行时，如：What are they doing?Is the rabbit running?what is the tortoise doing now?Who is running fast now?并结合相应的回答。师生共编“龟兔赛跑”的故事。这样．不仅把现在进行时的各种句式有机地呈现出来，也将“keep Oil”的情感教育寓于故事之中。学生在掌握了基本的语法知识后，他们的阅读能力也得到了大大提高，他们的语言与情感的表达更为纯正与自然。

七、一次练笔

培养学生的英语口头、书面表达能力是英语教学的目的之一，其中“写”又是较高层次的教学要求。我在写作指导中，常采用以下步骤——

仿写：模仿学过的课文，进行类似替换的简单描述。

引导：给出一些关键词，鼓励学生结合学过的句式结构造句．引导他们写出思路。

发挥：学生的思路清晰后，再鼓励他们发挥想像。修改：教师在做了适当的评讲后，鼓励学生自己及时发现并纠正诸如语法不通、用词不当的错误。面批：教师在学生修改好的基础上再批改并润色。写作训练，培养了学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。这也表明．语法是为提高学生英语综合交际能力服务的。由此，也体现出了语法教学的有效性与必要性。

语法教学的方法还有很多．但都必须体现新课程标准所倡导的“以人为本”的理念，教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法．有助于营造出一个人性化的教学环境，从而不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果．还有利于孩子身心、情感的健康发展

第二篇：板块教学设计

板块教学设计

板块教学设计1

【教材分析】

《板块的运动》是人教版初中地理教科书七年级上册第二章《陆地和海洋》第二节《海陆的变迁》第二课时的内容，主要讲述板块构造学说，世界著名山系的形成原因，火山、地震的分布与板块运动的关系等内容。板块构造学说是大陆漂移假说的延伸，为地表形态变化提供理论依据，将为区域地理有关内容的学习奠定基础，具有承上启下的作用；同时，通过本课时内容的学习，对学生进行防震抗灾、自救互救知识的培养，有利于学生的终身发展。

【课标解读】

本部分内容的理论性较强，但要求比较简单，即“知道板块构造学说的基本观点，结合实例说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。”

【学情分析】

通过前面章节的学习，知道了地球表面海陆分布的大致情况，为本节课的学习提供了必备的知识；同时，通过对本节教材第一课时内容《沧海桑田大陆漂移假说》的学习，为本课时的学习做好铺垫和埋下伏笔；同时七年级的学生学习热情较高，参与意识较强，但抽象思维能力较弱，因此，在课堂教学中我设计了多个学生活动，化抽象为直观，以培养学生的学习积极性，促进学生对知识的掌握。

【设计理念】

本节内容是在学生认识海陆分布的基础上，对地球知识的进一步深化，主要了解板块构造学说的内容，板块运动与地表地貌的关系，世界火山地震带的分布等，将为区域地理有关章节的地理成因学习奠定基础，具有承上启下的作用。由于初一学生抽象思维能力差，知识面窄，而本课时内容较为抽象，理论性较强，由此本节课以问题为主线，通过学生动手拼图、合作探究、观察分析、小组讨论，辅助以多媒体课件进行教学，使学生对板块构造学说，火山与地震的.相关知识形成一个完整的认识，同时，培养学生团结协作、探索精神和创新意识。

【教学目标】

知识与技能

1、知道板块构造学说的基本内容；

2、说出世界著名山系的形成原因，火山、地震分布与板块运动的关系。过程与方法

1、通过读图、分析、归纳、总结，记住板块名称和位置，培养学生读图、析图能力；

2、在板块运动示意图上，指图总结板块运动的形式及对地表形态的影响，火山、地震的

2分布规律。

情感、态度与价值观

1、通过板块运动的实例分析，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观；

2、通过讨论地震突然发生时应采取的应急措施，培养防震减灾和自救互救意识。

【教学重难点】

重点：

1、板块构造学说的基本观点。

2、世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。难点：

世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

【教学方法】

合作探究法、读图分析法、小组讨论法

【教具准备】

ppt电子白板

【教学过程】

课前准备：将班级学生分组，6-8人一组。

环节一：创设情境、导入新课：

学生观看火山、地震视频，引起学生注意，提出什么是火山、地震？分布在哪？为什么会有火山、地震等问题？从而导入今天的新课。

环节二：对比实践，明确关系活动一：敲鸡蛋求结构：

学生活动：每组学生分发一个鸡蛋，学生观察鸡蛋后将鸡蛋壳敲碎，分析蛋壳与地壳的相似性。

教师活动：展示鸡蛋，用鸡蛋表示地球，教师讲述：地球的构造与鸡蛋相似，分为三层，鸡蛋的外层叫蛋壳，地球的外层叫地壳，提示学生这两个字同字不同音。敲碎鸡蛋壳，在学生注意力集中时归纳出地壳特点，地壳不是完整的，而是分成了许多部分，在地球表面破碎的地壳就是板块。

转承：全球究竟有哪些板块呢？活动二：初拼图识板块

3学生活动：展示六大板块示意图，每个小组分发一套六大板块拼图模型，让学生对照板块示意图拼图活动后回答问题：

1、地球表层可分为几大板块，名称是什么？

2、除六大板块外，还有什么新发现？

教师总结：全球岩石圈除六大板块外还包括许多小板块。活动三：再拼图明关系

学生活动：将七大洲模型图粘贴于六大板块拼合图上，观察后回答问题：

1、板块的名称与七大洲四大洋的命名有什么样的关系？

2、哪一个板块几乎全部是海洋在哪个板块？

3、中国、澳大利亚分别在哪个板块？

4、印度半岛、阿拉伯半岛在哪个大洲，在哪个板块？

特别强调：印度半岛、阿拉伯半岛属于亚洲但位于印度洋板块。

转承：学生看图分析，板块示意图上还存在哪些信息？

教师引导：板块构造示意图上存在“← →”“→ ←”符号，转入板块运动教学内容。

环节三：游戏探究，

活动一：了解原因：地壳的活跃与稳定师：做一个实验

拿一只铅笔放在桌子中间摇几下看看铅笔有什么变化，然后把铅笔再放在两张桌子之间再摇几下看看铅笔有什么变化

生1：放在桌子中间的铅笔只微微晃动

生2：放在两张桌子之间的铅笔晃得很厉害，并掉到了地上师：解释这种现象说明了什么？

生1：桌子摇晃对桌子中间的铅笔影响不大

生2：两张桌子之间的摩擦力大碰撞厉害对铅笔影响很大师：就像六大板块一样

学生说出观察到的现象，讨论与板块构造之间的关系（培养学生的观察能力）生：板块内部较稳定，板块与板块交界的地方地壳比较活跃师：也是极易发生火山和地震的地方

提问：为什么会有不同的结果？（学生可以小组讨论，回答讨论结果）

教师小结：一般来说，板块内部比较稳定，板块与板块交界的地带，有的张裂拉伸。有的碰撞挤压，地壳比较活跃

4活动二：海洋的生成和发展阶段的探究：试验：

每位学生将两张纸对接，用力挤压，观察纸张会有什么变化？然后将纸张向外拉伸，看看又会有什么不同的变化？

（让学生学会动手实践，动脑思考，分析总结）

教师让学生说出自己实验的结果，这种结果和我们讲到的板块有什么关系？会使地表发生怎样的变化？

指导学生读书P42图2-22提问：你们得到了什么结论？（学生会发现隆起成山和断裂成谷及继续向外扩张成海的的结论）

教师简要介绍褶皱和断层及产生的后果

世界火山与地震分布与六大板块之间的关系的探究：

学生在地图册《世界地形图》上找出世界主要山系的分布位置，课件展示“世界火山和地震分布”图，观察他们的相同点，充分学会利用地图进行学习。提问：你观察到了什么？（读图观察回答）生：都分布与板块与板块交界的地方

师：其中世界上地震与火山活动最剧烈的地带分布于哪里？为什么？生1：太平洋板块周围生2：亚欧大陆南部生3：地中海-喜马拉雅山

生4：板块内部比较稳定，板块与板块交界的地带，有的张裂拉伸。有的碰撞挤压，地壳比较活跃

师：

1、世界火山与地震分布与六大板块之间有没有关系？有什么关系？（对比分析）

2、你得到的结论是什么？（分析总结）

给出我国汶川的位置、日本的位置，说明汶川大地震，日本大地震的发生及海啸的形成原因，对学生进行防震抗灾，提高抵御各种自然灾害的能力的演习。

设疑讨论、服务生活：学生观看两幅地震灾后图，讨论总结当地震来临时应采取的合理有效的自救互救方法。

学生讨论：讨论结束后，每个小组选定一名中心发言人代表本小组发言，分享小组讨论成果。教师点评总结。

最后，课堂小结：本节课我们通过创设问题情境——自主演示——合作探索等巩固了前5面所学知识，同时也为后面区域地理有关章节的地理成因学习奠定了坚实的基础。

板块教学设计2

众所周知，语文课堂的弊端之一是细剖细磨式的讲解。一篇颇有魅力的作品，一经详尽分解，顿失滋味了。肢解性讲析课文，打破了文章的整体美感。学生心目中，有零碎的字词，有割离的句子，有机械的段意，也有刻意总结出来的中心思想，却没有作品本身，没有对作品中理趣与语言有机结合而生成的美的切实感觉，所有摄入的语言符号，不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成对作品的高层次理解，而是停留在语言段落本身。我感到在阅读教学中，决不能抛开学生的第一体悟去分解内容。一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读，都必须以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，使学生在一篇课文学习过后，留下的不是简单机械的语言符号，而是鲜活的、灵动的、有机的篇章，不是丧失美感的知识点范例，而是美的、带有无穷意味、充满睿智哲思的精华，由此我们提出了板块式教学模式。

“板块”是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件，“板块式教学模式”就是在教师的引导，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，即个人自学整理，小组切磋研究，全班交流评议。教师则相机诱导点拨，落实训练。所以新大纲要求语文教师必须按照“注重人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，自然帮助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。

一、构建素质化、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展

教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。

新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。

教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。

二、构建素质化、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养

那么，如何根据散文作品的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：

1、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；

2、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；

3、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；

4、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。

我把《背影》一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下；

第一教学板块──激趣导入，简介作者。

第二教学板块──朗读说“概括”的话。

第三教学板块──选读说“理解”的话。

第四教学板块──寻读说“发现”的话。

第五教学板块──品读说“质疑”的话。

第六教学板块──阅读体验，归纳小结。

以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。“语文教学的核心是思维”。“板块式”教学的精彩之处在于教学过程中的最后一部曲，即一般用一个或几个问题将前几个板块拉在一起，让学生进行思维碰撞，或综合，或比较，或提炼，或引申，毕现教学用意、课文主旨、文章亮点。从“碰撞”中产生出几个单独板块所不可能包含的更深一层的东西，让学生更好地从整体上把握课文。我在教学过程中设置这样一个开放性环节，为学生创设质疑和合作探究的空间，以此整合各个教学板块。让学生在合作学习中，相互启发，思想相互碰撞。在解决问题的过程中，产生创新的火花。通过彼此的交流达到更大范围的资源共享，促进学生的发展。同时使教学视点更集中，教学思路更独特，教学板块更有层次感，因为这最后的“碰撞”能给人一种登高望远，一种意蕴无尽、悠长绵远的感觉，能掀起又一个教学高潮。

三、构建素质化、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量

语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在《背影》一文教学中，培养学生自主、合作、探究的'学习方式，采用“读──说──感──练”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块：

读：给学生创造一份收获的机会。

说：给学生搭建一个展示自己的平台。

感：给学生一个感悟反思的空间。

练：给学生一个借鉴创作的体验。

板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。不容回避的是，“板块式”思路也存在着一些弊端。主要体现了教师的设计思路，体现着教师个人对文本的理解和带有倾向性的认识，体现出教师的个人意志。且每一个环节都给学生限定了思考的范围和活动的领域，使学生在一定程度上失去了独立阅读文本的自由。事实上学生对文本的解读是多元的，个性化的。一旦享有学习的自主权，必能在阅读过程中自己发现问题，通过自主、合作、探究解决问题，丰富语文知识，提高语文素养。如何正确、适度地使用这种教学方法，并把它与充分发挥学生的自主性有机地结合起来，需要我们语文教师在日常的课堂教学中进行探索。

板块教学设计3

课标要求：

知道板块构造学说，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。教学目标：

1、知道板块运动学说的基本观点，运用地图说出六大板块的名称和范围。

2、在地图上记住世界著名山脉和火山-地震带的名称和位置。

3、运用板块运动学说解释世界主要山系和火山、地震的分布和成因。

4、对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养

教学重点：

板块运动学说，六大板块的名称和范围。

教学难点：

运用板块运动学说解释世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教学过程：

一、导入：

通过上节课的学习，我们了解了魏格纳和他的大陆漂移说。但在当时作为一个假说，反对者提出了这样的问题：大陆为什么会漂移？由于条件有限，当时魏格纳和所有人都解答不了这个问题。一直到了20世纪60年代，随着地球科学研究的发展，大陆漂移之谜终于被揭开了。是板块运动引起了大陆的漂移。一个新的学说“板块运动学说”应运而生。今天我们就来了解从“大陆漂移说”发展起来的“板块运动学说”。板书课题：板块运动。

（在引入过程中①渗透给学生一种用科学的、发展的眼光看待科学上一些重大问题的意识。②了解板块学说是由大陆漂移说发展来的。）

二、六大板块名称和位置

课本37页图

2、19六大板块分布图.。

1、指导学生读图，观察全球划分为-------大板块，记住它们的名称和位置。

2、小组内互相交流记忆的方法。

3、结合世界政区图在图中找出中国的位置，观察中国主要位于--------板块，东部与----------板块交界，西南与---------板块交界。

4、观察亚洲的印度半岛和阿拉伯半岛位于--------板块，大洋洲位于--------板块。六大板块中几乎全部位于大洋中的是------------。

5、练习：《同步学习》45页“能力提升”的.第

1、2小题（读“六大板块分布图”，写出图中六大板块的名称等）

三、火山、地震带的分布与板块的关系

1、再观察图

2、19六大板块分布图

（1）结合图例，观察火山、地震分布在板块的什么地方？板块的内部又怎么样？（2）你能指出地球上地震最集中的两大地震带吗？明确世界两大火山地震带。（3）判断中国是一个----------地震（多、少）的国家。

（4）得出结论：板块与板块交界的地带---------，板块内部-----------。世界上的两大火山地震带也集中分布在------------。（板书）

2、板块运动学说：通过简单的提示，由学生归纳出板块学说的基本观点。然后看课本，读一读，记一记。

3、运用板块运动学说分析日本、台湾多地震的原因。

（过渡）科学家们虽然现在不能预测地震发生的准确时间，但是他们已经找到了火山地震分布的规律，它们多分布在板块交界地带。大家观察课本图

1、29，在板块交界地带不仅有火山地震，还有很多红色的箭头，它表示什么呢？（板块运动方向）

四、板块运动产生的地表现象

1、板块的运动有哪两种形式？

2、活动探究：用两本书作为两块板块。以小组为单位探究当板块发生碰撞挤压和张烈运动时地表会产生什么现象？

3、得出结论并板书。

4、课本活动，指导学生分析课本

37、38页活动。

5、畅想未来：结合书中的预言，根据板块运动方向，让学生预言未来的地表变化，培养学生探究、探索未知世界的精神。每组推荐1名同学回答。

五、小结

教师先对着板书复习回顾，然后要求学生回顾并把自己这节课学到的内容说给同桌听一听。

六、达标练习

《同步学习》44页“即时巩固”的第

1、3、5、7、9小题。

板块运动学说帮助我们解释了我们以前无法理解的自然现象，例如：火山的喷发、地震、山脉、海洋的形成等，但作为一个假说，还有不完善的地方，希望我们认真学好科学文化知识，长大后继续去探索。

板块教学设计4

教学目标：

1.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

2.结合上下文，理解文中重点词句的意思。

3.在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文有关段落。

教学难点：通过对具体语境的理解与分析，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

教学过程：

第一板块：围绕“厄运”，体会一写《国榷》的艰辛历程。

1.齐读课题。

2.通过上节课的学习，我们知道了谈迁打不挎的信念是什么呢？什么叫厄运？文中指又指什么呢？

3.仅仅是几卷书稿而已嘛，如何称得上厄运二字？

4.这究竟是怎样的书稿呀，请从文中找出语句读一读。

出示：“经过20多年的奋斗，6次……《国榷》”

（1）好好读读这句话，你有怎样感受？（品味数字）

（2）指导朗读

（3）还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？

第二板块：抓住“厄运”，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。

1.教师叙述：可是，天有不测风云，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见他家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。

2.合作探究：从文中哪些句段能感受到《国榷》书稿的丢失给谭迁带来的沉重打击？此时的谈迁会想些什么？

3．自主探究

4．合作交流

（1）二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是……（引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾，青天霹雳、飞来横祸，厄运）

（2）你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？

（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（多媒体显示）

（2）他的心情怎样，（极其痛苦，甚至是绝望啊）你能把这种感受读出来吗？

（3）茶不思，思什么？什么叫夜难安寝？是啊，他夜难安寝，辗转反侧，又在想什么呢？

5.所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了，可是谈迁）

引读：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运……撰写这部史书。

第三板块：品悟想象，感受二写《国榷》的艰辛及坚毅。

过渡：可是，20多年的心血，500多万字，没有百折不回的.信念，从头再干谈何容易啊！

同学们，让我们再把心沉下来。

出示：快速默读课文第三自然段，走近这50多岁体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。边读边画出（用“——”）能够打动你心灵的词语，并在旁边写写你的感受。

1、合作探究

预设1：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。

预设2：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。

预设3：面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。

2.出示情景，想象画面（音乐《二泉映月》）

过渡：虽然文章只用了短短的几句话来描述谈迁重写《国榷》的情景，但用心读来，那一幅幅图又清晰而又生动的展现在了我们眼前。那么就让我们用自己的笔把这一幅幅生动而又心碎的画面写出来吧！

3.过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。

（1）引读：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容……名垂青史。”

（2）什么叫“名垂青史”，谈迁为什么会明垂青史的？

4.小结：是的，正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而明垂青史的。

第四板块：内化情感，升华“厄运打不垮的信念”

1．谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，正如作者蒋永光在写这篇文章时，非常的感动，发自肺腑地说道：

“在漫长的人生旅途中，难免……绝望之云。”

2．此时此刻，你想说什么呢？（可以对谈迁说，可以对自己说，也可以对自己的亲人朋友说）

3．让我们再次深深地读这句朴素的话语，让他成为我们的座右铭，把他永远地记在心中。

板块教学设计5

【教学目标】

用多种形式表达对老师和同学、对母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。

会写临别赠言、简单的倡议书、建议书和演讲稿。

能在教师的帮助下，与同学一起组织策划联欢活动。

第一课时写赠言、制作同学录

湖北省枣阳市杨当镇徐寨小学 龚海定

【教学目标】从整体上把握“依依惜别”板块中开展的活动方式。

通过对“范例”的探究，使学生认识写赠言的基本要求，学会制作同学录。

通过赠言的方式回顾小学生活，抒发惜别之情。

【教学过程】

一、创设情境，导入活动

1、用多媒体播放母校的风景图片，四季图片、文体活动照片等，创设依恋母校的情境。

2、多媒体展示送别诗，师生齐诵：

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

3、师：古人离别时，多做送别诗，今天，我们即将小学毕业，走向人生之路，在此时我们想用什么形式表达对老师和同学的感情呢？

【设计意图：综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是与小学毕业生的生活相关的问题，采用展示校园图片、古人送别诗等方式，促使学生产生强烈的探究兴趣。这是综合性学习的前提。】

二、自主选择活动形式

1、学生读第二板块“依依惜别”，讨论采用什么表达方式，自由发言，并详细介绍这种方式的特点及好处。

2、师生共同探究各种方式的可行性。

3、最后明确：常用的方式有：

写赠言、制作同学录、开展演讲、写倡议书、建议书、给老师写信、结合母校情况开展实践性活动，再为母校建设出一次力，开毕业联欢会等。

【设计意图：综合性学习应突出自主性，主要由学生自行设计和组织活动，通过学生通过阅读活动要求，结合班级实际，选择活动方式。】

三、探究赠言的特点及写法

1、明确本节课的活动内容及目标。

师：根据活动安排，本节课我们开展写赠言，制作同学录活动。

2、激发对毕业赠言及同学录的重视与兴趣。

师：同学们，一份毕业赠言，可能会在一个同学或老师那里保存一辈子，甚至更长的时间，是无比珍贵的一份毕业纪念品，因此毕业赠言很有纪念意义。一份同学录，可能就是将来几十年后你找到同学的线索，也具有重要意义，那么该怎样写好毕业赠言、制作同学录呢？

学生先自由发言，说说自己的见解。

3、指导学生学习“毕业赠言范例。”

师：课文阅读材料中给我们提供一些毕业赠言的范例，希望能够对我们有所启发。

4、学生探究如何写好毕业赠言。

（1）学生自读毕业赠言，体会范例中的毕业赠言表达了对老师、同学的什么感情？

作者是怎样表达的？

（2）分小组交流自己的探究结果，后全班交流。

5、教师点明：多媒体展示

通过阅读范例，要明白，赠言的主要目的及内容是：回顾学习生活，抒发惜别之情；感谢老师教导，赞美同学情谊；展望美好未来，表达真诚祝愿。

赠言的基本要求是：短小精悍，情真意切，能根据同学和老师特点写。

赠言后边带上赠送者的姓名、年月以及有关住址一类的个人通讯资料，以便为制作同学录做准备。

【设计意图：综合性学习重方法，重体验。结合课本提供的阅读范例，通过学生的体验、探究以及教师的点拨、示例使学生认识写赠言的基本要求。】

四、写赠言、交流赠言，表达感情

1、课堂上学生在八人小组之内互写赠言，进行交流。通过小组内写赠言的实践，使学生掌握赠言的基本写法，并及时纠正一些毛病。进而延续到课外时间再为其他同学写赠言。

2、教师在课外为学生题写赠言，赠言要重在鼓励，因人而“言”。

3、小组内学生互赠赠言。

4、评一评：

学生把收到的赠言，读一读，评一评：谁写的赠言最有个性；谁写的赠言最风趣；

谁写的赠言最幽默；谁写的赠言最有文采。

5、教师指导学生，在评议中要注意杜绝庸俗的倾向，对一些比较消极的赠言，要及时予以引导，要看到生活中的光明和未来。

【设计意图：综合性学习突出学习目标的综合。在情感态度和价值观方面，通过交流赠言活动，回顾小学生活，抒发惜别之情。】

五、制作同学录

1、指导学生在完成小组内同学录的制作。

师：同学录应包含哪些项目，才能满足联系的需要。

学生讨论，并明确：姓名、性别、出生年月、家庭住址、联系电话、家长情况等基本信息；以及个人兴趣爱好、特长、理想、身高、体重、生活照片等附带情况。

2、指导学生完善同学录。

小组同学录完成之后，同学之间相互借鉴一下，看别人的同学录制作的有什么特别的个性、创造性值得自己参考，特别是在实用价值、收藏价值、文化特色等方面要注意发挥自己的`创意。

3、通过在小组内进行试点制作后，布置在课外进行制作全班的同学录。

【设计意图：拓展不仅是知识上的，还有方法上的；不仅是交流内容的拓展，还有交流方式的拓展。语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，通过制作制作同学录，鼓励学生发挥创意，学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文，获得现代社会所需的语文实践能力。】

六、布置下一阶段活动

以小组为单位，围绕“为母校做点事”的主题，在课外对学校进行一次调查，发现母校建设中还存在哪些问题，进一步确定采用什么方式开展小组活动，为母校做点事。

调查以小组形式进行，提示学生在小组内进行细致的分工，让每个成员根据调查内容和自身的特长，承担一项任务。例如：可以有的负责数据统计，有的进行校园采访，有的上网收集资料，有的负责归类等。调查结束后，将材料分类，准备在下节课中交流。在合作组内，分工可能不均，但要求，每个学生至少负责一项任务，人人都要参与，不能包办代替。

【设计意图：综合性学习通过学生有目的地搜集和处理信息，拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，砥砺能力。】

板块教学设计6

教学设计

一、教学目标：

知识目标：

知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名火山地震带与板块运动的关系能力目标：

1学会阅读板块分布示意图及世界主要火山地震带分布示意图，建立世界六大板块分布及火山地震带分布的空间概念

2培养学生初步学会通过读图，分析板块运动情感目标：

通过学习，使学生加强对知识探索过程的了解

二、教学重点和难点：

教学重点：

板块的运动

教学难点：

板块运动的形式及产生的影响

三、教学过程

（一）导入新课：回顾上节课的知识：

1沧海桑田——海陆变迁：地壳的变动、海平面的升降、人类活动

2从地图上获得的启示——大陆漂移学说：轮廓的吻合、古生物的相似性、古老地层的相似性，提出大陆漂移学说

过渡：在大陆漂移学说的基础上，科学家提出了板块运动学说。

（二）展示学习目标：

1知道板块构造学说的基本观点，说出世界著名火山地震带与板块运动的关系

2学会阅读板块分布示意图及世界主要火山地震带分布示意图3建立世界六大板块分布及火山地震带分布的空间概念4初步学会通过读图分析板块运动

（三）导学案预习检测：

1板块构造学说认为，有岩石组成的地球表层并不是整体一块，而是由（）拼合而成。全球大致划分为（）大板块和若干小板块，板块在不断地运动着。一般来说，板块内部地壳比较（），板块与板块交界的地带，地壳比较（）。世界上的火山地震也集中分布在板块（）的地带。 2六大板块分别是（）（）（）（）（）（）。 3在板块的交界处，两个板块发生张裂，常常形成（）或（）；两个板块发生碰撞，在陆地常常形成（）。世界上许多高大和绵长的山脉，主要分布在板块（）的地带。 4世界上的火山和地震，也集中分布在地壳比较活跃的板块交界地带，例如，（）（）。

5印度洋板块和亚欧板块靠近，使古地中海不断（），两大板块继续靠近，相互挤压的力量使地面不断（）。

（四）讲授新课：

通过导学案，列出本节课的学习要点，板书并依次进行讲解讨论：1六大板块：提出问题：（1）全球共分为哪六大板块？（2）哪个板块基本全是海洋？（3）澳大利亚大陆属于哪个板块？

（4）亚洲南部的.阿拉伯半岛和印度半岛属于哪个板块？通过数字星球和板图板画进行讲解：

六大板块是：亚欧板块、太平洋板块、印度洋板块、非洲板块、美洲板块和南极洲板块；太平洋板块基本上全是海洋；澳大利亚大陆属于印度洋板块；阿拉伯半岛和印度半岛属于印度洋板块。 2板块的运动：

提出问题：板块运动的方向是怎么样的？挤压的结果？张裂的结果？

通过数字星球、视频和模型演示进行理解并解决问题：板块运动的方向分为两种，一种是相对的挤压，另一种是相背的张裂运动。挤压的结果是两个板块发生碰撞，在陆地形成山脉；张裂的结果是形成裂谷和海洋。 3火山地震带：

通过板块的运动可以得出结论：板块内部地壳比较文帝，板块与板块交界的地带，地壳比较活跃。世界上的火山、地震也集中分布在板块交界的地带。如环太平洋地带和地中海-喜马拉雅地带。

通过地图分析：日本多火山地震，我国青海玉树的地震。

（五）课堂小结

通过板书进行知识梳理：

1六大板块：名称及轮廓位置；

2板块运动：板块内部稳定，板块交界地带比较活跃，板块张裂和挤压，形成裂谷海洋及山脉; 3火山地震带：环太平洋火山地震带和地中海-喜马拉雅火山地震带

（六）课堂检测

导学案测试：六大板块填图及综合分析题

第三篇：as语法小结

AS的用法小结

as可以作连词、介词及关系代词和副词。现将其用法小结如下:

（一）、as作连词的用法:

1.作“在-------期间，当----的时候”引导时间状语从句.注意与when、while的用法区别。

①下列情形时,只用as, 而不用when或while。

1)用于表示同一个人的两种动作交替进行,指一边----一边.如:

The girl sings as she goes to school.He looked behind occasionally as he went forward in the forest.2)表示两个同步发生的动作或行为,意思是随着-----的发展.如:

As time went on / by, she became more and more beautiful.As children get older, they become more and more interested in everything.3)表示两个短暂行为或事情几乎同时发生.如:I watched her as she read the book.I thought of it just as you opened your mouth.Just as the flying worm hit her face, she gave a loud cry.2.As =Since 作“既然”、“由于”解,引导原因状语从句,常用来表示已为人们所知或显而易见的原因或理由。如: As he’s been ill for ages, I will help him.As / Since you’re not feeling well, you

may stay at home.As he wasn’t ready , we went without him.3.As =in the way that作“像”、“按照„„的方式”解,引导方式状语从句。如:Do as I told you.Remember, you must do everything as I do.5.表示虽然,尽管 等,引导让步状语从句,常用倒装语序,模式为:

adj./adv./ n.+as +主语+谓语+主句。如: Young as he is, he knows much.Tired as they were, they walked on.6.表示也------一样。She is a doctor, as was her husband.（二）、as作关系代词,引导定语从句,表示正如,这一点.如:

He is very careful, as we all know.As is well-known, Taiwan belongs to China.另外,当先行词被the same, such等词修饰时,常用as来引导定语从句。如:Such a clever girl as she can learn anything quickly.I was reading the same book as he bought yesterday.（三）、as作介词的用法.1.表示好像。如:He dressed as a policeman.2.表示作为当作。如：I found a job as a

guide.4.as引导的介词短语大多用作状语,as译为“作为”;少数情况可引起宾语补足语。如:

As a Party member, I’ll take the lead in everything.(状语)

She works as a model.(状语)

She has me as one of her best friends.(引起宾语补足语)

aS用法小结（高中英语总结）1．作介词，表示“作为； 当作”。如： As a party member, I must be strict with myself．

He works in the school as a teacher of math．2．作连词，引导方式状语从句，意为“像；按照”。如：

You must do everything as I asked you to．3．作连词，引导时间状语从句。意为“当„„的时候”。如： She sings as she walks．

He came just as I reached the door．4．作连词，引导原因状语从句。如： You must hurry up as there is little time left．

（四）、作副词的用法 1 表示与------等同。如：This dress is twice as expensive as that one.像，如等。如：As before, he remained unmoved.总之，通过以上的分析，我们对as的词性和用法有了比较全面的理解和把握，才能在实际的运用中做到心中有数，应付裕如。

5．引导让步状语从句，常用于倒装结构。如：

Hard as he worked, he didn’t pass this examination．

Child as he is, he knows a lot．

6．用作关系代词，引导非限制性定语从句。如：

As we all know, the earth is round．She has been late again, as was expected．

一、as作连词的用法

1.as...as的用法

as...as意为“和……一样”，表示同级的比较。使用时要注意第一个as为副词，第二个as为连词。其基本结构为：as+ adj./ adv.+as。例如：

(1)This film is as interesting as that one.这部电影和那部电影一样有趣。

(2)Your pen writes as smoothly as mine.你的钢笔书写起来和我的一样流畅。

其否定式为not as/so +adj./ adv.+as。例如：

This dictionary is not as/so useful as you think.这本字典不如你想象的那样有用。

若有修饰成分，如twice, three times, half, a quarter等，则须置于第一个as之前。例如：

Your bag is twice as expensive as mine.你的袋子比我的贵一倍。

几个关于as...as的常见句型：

(1)as...as possible

Please answer my question as soon as possible.请尽快回答我的问题。

(2)as...as usual/before

She looks as pretty as before.她看起来和以前一样漂亮。

(3)as long as...(引导条件状语从句)

It took us as long as three years to carry out the plan.我们花了长达三年的时间才完成这项计划。

(4)as far as

He walked as far as the railway station yesterday evening.昨天傍晚，他一直散步到火车站。

(5)as well as

She cooks as well as her mother does.她烧菜烧得跟她母亲一样好。

一些带有as...as结构的常见短语归纳：

as busy as a bee像蜜蜂一样忙碌

as easy as ABC像ABC一样容易

as deep as a well像井一样深

as light as a feather像羽毛一样轻

as soft as butter像黄油一样软

as rich as a Jew像犹太人一样富裕

2.as用作连词引导时间状语从句

as与when，while都是引导时间状语从句的从属连词，含义都是“当……的时候”。但它们有区别：用when时，从句的动作可以与主句的动作同时发生，也可以先于主句的动作发生；用while时，从句的动作为一过程，主句动作与从句动作同时进行或在从句动作过程中发生；用as时，主句和从句的动作同时发生，具有延续的含义。例如：

(1)It was snowing when he arrived at the construction site.他到达工地时，天正在下雪。

mother was cooking.他母亲做饭时他在看电视。

(3)You will grow wiser as you grow older.你会随着年龄的增长而越来越聪明。

3.as用作连词引导原因状语从句

as，because，since都可以表示因果关系，连接原因状语从句，含义是“因为，由于”，但它们有区别：because表示的语气最强；as一般放在句首，语气较弱，较口语化；since常常用在书面语中，表示多为对方已知的、或稍加分析便可得知的原因，有时可译作“既然”。例如：

(1)He will succeed because he is in earnest.他一定会成功，因为他很认真。

(2)Since you are so sure of it he”ll believe you.既然你对此如此有把握，他会相信你的。

(3)As rain has fallen, the air is cooler.因为下过雨，空气比较清爽。

4.as作连词引导让步状语从句

as与although(或though)，however(或no matter how)等都可以引导让步状语从句，含义是“虽然，尽管”，但它们有区别：although语气稍正式些，可放在句首，也可放在句中，主句中不能再用but，但可以用yet；as所表示的语气较强，引导的让步状语从句用倒装语序；however引导让步状语从句时，它的后面可跟形容词或副词，也要用倒装语序。例如：

(1)Although he is quite old, he still jogs every day.他虽然年纪相当大，仍然每天慢跑。

(2)Strange as it may seem, nobody was injured in the accident.这次意外虽然显得令人不可思议，却没有人受伤。

(3)However hard he may try, he will not attain his goal.无论他怎样努力也达不到目标。

二、as作关系代词的用法

关系代词as引导定语从句时，既可以单独使用，也可以与其他词连用，其用法要比that和which更为复杂。

①用于the same...as结构中

This is the same book as I read last week.这本书和我上周读的那本是一样的。

②用于such...as结构中

I don”t like such books as he recommends.我不喜欢他推荐的那些书。

③用于“so +adj.+ a/an + n.(单数)+ as ”结构中

I am not so strong a man as I was.我已经没有从前那么强壮了。

2.as单独引导定语从句

as单独引导定语从句时，先行词可以是一个词，也可以是一个句子或短语。例如：

(1)She is late, as is often the case.她迟到了，这是经常的事。(先行词是整个主句)

(2)To shut your eyes to facts, as many of you do, is foolish.对事实视而不见--你们好多人都是如此的愚蠢。(先行词是不定式短语)

三、as作介词的用法

as作介词，意思是“作为”，“以……身份”。例如：

He came to China as a tourist five years ago.他五年前以游客的身份来过中国。

四、as作副词的用法

to the same degree or amount;equally “相同地”，“同样地”。例如：

They don”t have as many airplanes.他们没有同样多的飞机。

第四篇：as语法小结（精选）

AS的用法小结

as可以作连词、介词及关系代词和副词。现将其用法小结如下:

（一）、as作连词的用法: 1.作“在-------期间，当----的时候”引导时间状语从句.注意与when、while的用法区别。

①下列情形时,只用as, 而不用when或while。

1)用于表示同一个人的两种动作交替进行,指一边----一边.如:

The girl sings as she goes to school.He looked behind occasionally as he went forward in the forest.2)表示两个同步发生的动作或行为,意思是随着-----的发展.如:

As time went on / by, she became more and more beautiful.As children get older, they become more and more interested in everything.3)表示两个短暂行为或事情几乎同时发生.如:I watched her as she read the book.I thought of it just as you opened your mouth.Just as the flying worm hit her face, she gave a loud cry.2.As =Since 作“既然”、“由于”解,引导原因状语从句,常用来表示已为人们所知或显而易见的原因或理由。如: As he’s been ill for ages, I will help him.As / Since you’re not feeling well, you may stay at home.As he wasn’t ready , we went without him.3.As =in the way that作“像”、“按照„„的方式”解,引导方式状语从句。如: Do as I told you.Remember, you must do everything as I do.5.表示虽然,尽管 等,引导让步状语从句,常用倒装语

序,模式为:

adj./adv./ n.+as +主语+谓语+主句。如: Young as he is, he knows much.Tired as they were, they walked on.6.表示也------一样。She is a doctor, as was her husband.（二）、as作关系代词,引导定语从句,表示正如,这一点.如:

He is very careful, as we all know.As is well-known, Taiwan belongs to China.另外,当先行词被the same, such等词修饰时,常用as来引导定语从句。如:

Such a clever girl as she can learn anything quickly.I was reading the same book as he bought yesterday.（三）、as作介词的用法.1.表示好像。如:He dressed as a policeman.2.表示作为当作。如：I found a job as a guide.4.as引导的介词短语大多用作状语,as译为“作为”;少数情况可引起宾语补足语。如:

As a Party member, I’ll take the lead in everything.(状语)

She works as a model.(状语)

She has me as one of her best friends.(引起宾语补足语)

（四）、作副词的用法 1 表示与------等同。如：This dress is twice as expensive as that one.像，如等。如：As before, he remained unmoved.总之，通过以上的分析，我们对as的词性和用法有了比较全面的理解和把握，才能在实际的运用中做到心中有数，应付裕如。

aS用法小结（高中英语总结）

1．作介词，表示“作为； 当作”。如：

As a party member, I must be strict with myself．

He works in the school as a teacher of math．

2．作连词，引导方式状语从句，意为“像；按照”。如： You must do everything as I asked you to．

3．作连词，引导时间状语从句。意为“当„„的时候”。如：

She sings as she walks．

He came just as I reached the door．

4．作连词，引导原因状语从句。如：

You must hurry up as there is little time left．

5．引导让步状语从句，常用于倒装结构。如： Hard as he worked, he didn’t pass this examination．

Child as he is, he knows a lot．

6．用作关系代词，引导非限制性定语从句。如： As we all know, the earth is round．

She has been late again, as was expected．

第五篇：语法小结专题

动词

1、动词分类

一类动词：去掉ます最后一个假名大都在い段上的动词；

1去掉ます后最后一个假名在え段上的动词 二类动词：○2去掉ます后，只剩一个假名的动词也叫单音节动词

○3特殊的二类动词：できます 降ります 借ります

○

浴びます 起きます

1カ变动词——きます 三类动词：○2サ变动词——します 动作性名词后可加します构成三类动词

○例如：勉強します

運動します

2、动词的て形 一类动词：

1促音变：去掉ます后最后一个假名为い、ち、り发生促音变 ○例如：会います＋て→あって

待ちます＋て→待って

帰ります＋て→帰って

2い音变：去掉ます后最后一个假名为き、ぎ发生い音变 ○例如：書きます＋て→書いて

注意 急ぎます＋て→急いで

3拨音变：去掉ます后最后一个假名为び、に、み发生拨音变 ○例如：呼びます＋て→呼んで

読みます＋て→読んで

死にます＋て→死んで

1話します＋て→話して

注意：○2行きます＋て→行って

○二类动词：去掉ます后直接加て

例如：食べます＋て→食べて

起きます＋て→起きて 三类动词：去掉ます后直接加て

例如：来ます＋て→来て

します＋て→して

勉強します＋て→勉強して

運動します＋て→運動して

3、动词的ない形

一类动词：去掉ます后有い段假名变成相应あ段假名

例如：行きます＋ない→行かない

読みます＋ない→読まない

帰ります＋ない→帰らない

呼びます＋ない→呼ばない

○注会います＋ない→会わない

い→わ 二类动词：去掉ます后直接加ない

例如：食べます＋ない→食べない

起きます＋ない→起きない 三类动词：来ます＋ない→来ない

き→こ

します＋ない→しない

4、动词的た形

た形表示过去

变化方式和て形完全一致 一类动词：

1促音变：去掉ます后最后一个假名为い、ち、り发生促音变 ○例如：会います＋て→あった

待ちます＋て→待った

帰ります＋て→帰った

2い音变：去掉ます后最后一个假名为き、ぎ发生い音变 ○例如：書きます＋て→書いた

注意 急ぎます＋て→急いだ

3拨音变：去掉ます后最后一个假名为び、に、み发生拨音变 ○例如：呼びます＋て→呼んだ

読みます＋て→読んだ

死にます＋て→死んだ

1話します＋て→話した

注意：○2行きます＋て→行った

○二类动词：去掉ます后直接加た

例如：食べます＋て→食べた

起きます＋て→起きた 三类动词：去掉ます后直接加た

例如：来ます＋て→来た

します＋て→した

勉強します＋て→勉強した

運動します＋て→運動した

5、动词的基本型

一类动词：去掉ます后由い段变成相应的う段假名

会います→会う

帰ります→帰る

待ちます→待つ 二类动词：去掉ます后直接加る

食べます→食べる

起きます→起きる

寝ます→寝る 三类动词：来ます→来る

します→する 一类形容词

特点：以假名い结尾 其前半部分为词干，い为词尾

1、ない形

い→く

おもしろい＋ない→おもしろくない

2、た形

い→かっ

おもしろい＋た→おもしろかった

3、て形

い→く

おもしろい＋て→おもしろくて 名词、二类形容词

1、ない形

だ→ではない

きれいだ＋ない→きれいではない

学生＋ない→学生ではない

2、た形

だ→だった

きれいだ＋た→きれいだった

日曜日＋ない→日曜日ではない

3、て形

だ→で

きれいだ→きれいで

留学生で

简体和敬体见教材第22课