张扬习作论文鼓励学生论文写作教学研究论文

第一篇：张扬习作论文鼓励学生论文写作教学研究论文

张扬习作论文鼓励学生论文写作教学研究论文：小学语文写

作教学研究

摘要：随着课程改革的不断推进，小学语文作文教学要更适应学生素质的要求，教师必须转变作文教学的观念，大胆创新，寻求一种新的教学思路，采用更灵活、更科学的教法，善于张扬学生的个性，发挥学生的主动性，让他们真正自觉地愿意用自己独特的笔触，描绘出他们眼中及内心那丰富多彩的世界。这样，小学语文作文教学的实效就能显现。

关键词：张扬习作；鼓励学生

一、鼓励学生写“真话”，自由作文，开启灵性 文章贵在“真”，有了“真”，文章才能有棱角，才能显示自己的个性风格。所以在作文教学中，教师应极力鼓励学生写“真话”，开启学生的灵性，呈现独特的个性风格。我们的作文教学只有大胆地鼓励学生敢于写“真话”，才能打开学生的灵性之门，使学生的文章个性纷呈。我鼓励学生写“真话”，就是让学生自由创造，写出具有自己个性的文章。

1.求异性想像作文

在作文教学中，教师应从生活中挖掘能引发学生求异思维的材料，营造宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，让学生增强创新能力。如我在布置学生写《龟兔赛跑新传》文章时，要求学生抛开原先“骄兵必败”的主题，重新大胆合理地界定。有很多学生都提出了自己有悖传统的独特见解：有的写乌龟采取不正当竞争手段使兔子昏然大睡；有的写评委授意让兔子故意输给乌龟，为的是不得罪大赛组委会总顾问老虎；有的写孙悟空变成了瞌睡虫附在兔子身上让兔子睡觉，结果帮了乌龟的大忙。这些观点虽显稚嫩，但无不闪烁着学生求异思维的火花和智慧的光芒。

2.实践性“真话”作文

我曾让学生写过《我的母亲（或父亲）》的文章，因为鼓励写“真话”，所以避免了过去学生尽写雨中、雪中送鞋、送伞，以及生病送我上医院、整夜陪伴我等一类反映母爱父爱的老题材、老话题，而是出现了多姿多彩的话题。

二、引导学生到生活中寻找“真话”，濯亮情感个性 1.引导学生坚持多观察生活，多积累素材，勤写日记、随笔

社会是个大课堂，生活是一部无字的鸿篇巨著。正如美国教育家科勒斯涅克曾过：“语文学习的外延和生活相等。”在社会生活里，有取之不尽、写之不竭的创作源泉，关键在于培养学生的审美立意能力。引导学生多留心周围的人和事，将那些亲眼目睹或道听途说的事情勤记下来。曾有一位学生问我：“下水道井盖为什么都做成圆的？”我没有急于回答，而是肯定这位学生“问的好”后，布置学生回家自己

动手做实验，尝试用硬纸板做圆形、三角形、四方形等形状后再比较一下优缺点。然后，组织全班学生讨论，最后总结出圆盖具有开启自如、吻合严密、运输方便等优点。接着，我引导学生将探索过程和结论写成实验报告形式的探索文章。可见，探索的过程，更是提高的过程。

2.培养学生对生活的悟性

有悟性才能在作文中显现生机勃勃的创新能力，才能显示个性生动的独特性。作家在创作前常去体验生活，实际上就是到生活中寻找悟性、寻找灵感，然后创造出有独特风格的文章，这对我们的作文教学是很有启示的。如果我们能在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，他们就能触类旁通，联想顿悟出创作的灵感与欲望。而每个人对生活的理解、感悟是不同的，因此写出的文章即使是同一事、同一材料，其认识、构思立意也决不可能相同，他们一定有自己独特的个性风格。“世上绝没有完全相同的两片树叶”；“一千个人看《红楼梦》，必定会出现一千个林黛玉”。原因何在？个性异也！“文如其人”即是最好的佐证。可见，只要我们培养学生对生活的悟性，他们就一定能写出具有自己个性的文章。因此，教师应全方位地为学生沟通接触社会生活及生活实际的渠道，引导学生走进大自然感受大自然的神奇与美妙，在对大自然的审美与感

悟中怡情激趣；引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。

三、培养学生的自主意识，充分发展潜在的个性 1.鼓励学生“我能行”

“我能行”是自主意识和自信精神的有力表现，是个性锋芒的展露。作为语文教师，在教学过程中应极力提倡“我能行”的精神，因为它能唤起潜在的个性动力。这种鼓励，无论对爱写或怕写作文的学生都有很大的激励作用，效果明显。

2.放手让学生互改作文，增强主体意识

学生互改作文是培养学生自我主体意识的很好的实践活动。可让学生互改作文，学生自己参与了改作实践，明确了自己是作文的主人，领悟到了自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，感受到了一些作文章法和写作要领之类的问题，无形中提高了写作水平。

3.革新学生作文评价，呵护个性

教师过多地否定学生习作，会使其失去自尊心与自信心。学生的习作无论是好是坏、是长是短，都是他们辛勤劳动的结晶，教师都要尊重他们的劳动。因此，在评价学生习

作的过程中，要采取宽容的态度，本着“尊重为先，多就少改”的原则，力求维持原意，呵护学生写作的个性。只有这样，学生的作文水平才能得以提高。

《语文课程标准》提出“写作是为了自由表达和与人交流”，强调要让学生“乐于书面表达”，提倡“能不拘形式地写下见闻、感觉和想像”；“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；“鼓励自由表达和有创意的表达”。然而作文教学的现状却是“清规戒律”太多，如规定写法、强行命题、限定字数等，使学生的写作处于被动，以致千人一面，无思想火花，无个性色彩。在作文教学中，我们提出“张扬习作个性，变被动为主动”这一作文教学主题，培养学生个性，让其写出具有个性化的作文。

【参考文献】

[1]李成飞.浅议小学语文阅读教学[j].考试周刊.2010，（56）.

第二篇：学生个性化教学研究论文

摘要：本文从个性化教育的内涵及重要性出发，重点剖析理解，从学校、教师、学生等各方面提出了几点实现个性化教学的实施途径，为更好的在课堂教学中应用个性化教学提供了一定的参考。

关键词：课堂教学；个性化教学；教育内涵；实施途径

在我国的传统课堂教学中，我们通常都是以社会为本位进行课堂知识教育，而在很大程度上忽略了学生的个性化发展，这种忽视学生合理要求的课堂教学模式培养出来的学生，通常会出现与社会发展严重滞后脱节的现象，所以，我们需要不断地进行积极的探索，追求更好的适合学生全面个性发展的个性化教学模式，将学生个性化教学融合与课堂教学，构建适合开发学生的学习潜能的课程结构，形成良好的教育环境，使学生主动自觉的进行课堂学习，培养高素质综合性创新型人才。在此过程中，充分了解学生的个性特点，使课堂环境与结构模式更适合学生的学习规律，形成以人为本的学生个性化发展课堂教学，成为了我们目前迫切研究的课题。

一、个性化教育内涵

课堂教学中的个性化教育的个性化并不是取决于教师独特新颖的个性化教学方法，而是以学科的不同个性化内容为主要依据的，即个性化教学质量评价取决于学科性个性特色，教师在课堂教学中所采用的教学方法在满足新颖个性的同时，反映学科特点需要才是其基本目的。因此，我们要在学科内容个性化理念指导下，围绕服务于学科教学这一思想选择教学方法和设置教学场景，例如语文教学注重文学素养与人文精神的熏陶，感受文学或文字魅力的教学活动要时常开展；数学注重逻辑思维与抽象思维的训练建构，锻炼学生严谨缜密的思维方法就成为了课堂教学中必须注意的问题，由学科味儿的体现上找到学科归属感，体现出鲜明的学科个性化，同时，在个性化教学中实现使学生综合素质的个性化发展这一最终目标，形成丰富多彩的多样化教育盛宴，满足先进日新月异变化的社会需要。

二、课堂教学中学生个性化教学的重要性

哈佛大学的心理学家加德纳提出的多元智能理论一反传统的智能认知，将智力以语言与数理为核心从不同角度分成了九种，并就其在人体中的存在方式、发展潜力和运用方式做了一定的分析，发现每个人都各有不同，各有所长，所以，我们在学生个性化课堂教育中，要为学生的个性化发展提供充分的有利条件，不仅要求教师具有独特的品质个性、思想个性以及使用有个性的教学活动教学，还要求教师的特色教学方法符合个性化教学内容的要求，形成自己独有的教学风格。在学生个性化课堂教学中，我们打破“一刀切，齐步走”的教学模式，教师在遵循一般教学规律的同时，将学生的具体个性特点融入课堂教育，让同学们自主进行创造性发挥，鼓励同学们自由设想，培养出适应现代复杂的多元化社会的新型人才，走在知识经济时代全方位变革的前沿，所以说，个性化教学符合社会进步的需要。

三、课堂教学中学生个性化教学实施路径

1.注重师生关系的对话与理解

课堂个性化教育的关键在于一种良好的平等师生关系，这是建立在民主的基础上的，是一种“我———你”师生平等主体的课堂氛围，在这种师生平等关系的对话课堂教学模式下，没有教师的绝对权威和学生的完全服从，而是师生一起就学科内容和问题进行梳理探讨，进而发表自己独特的看法观点，互相尊重、互相信任、互相理解，两者通过交流促进对知识的理解，发展学生独特的个性的同时，建立一个轻松愉悦的课堂氛围，为同学们提供一个自由展示自我，展示自己的情感、思想、知识与经验的平台，使同学们的独特个性在对话与理解的个性化课堂上得到最大限度的发展。

2.重视学生个性化发展的心理因素

我们每个人都是作为一个独特的主体存在着，自然每个学生也有着自己独特的内心世界和自己的智能优势，作为教师，我们必须在日常的学习生活中深入观察了解我们的所有学生，争取对他们的内心世界与气质、性格、认知方式等各方面的个性差异都有一定的了解，并由此因材施教，使每个学生的个性都能得到最适宜的发展。首先，人的气质有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质等不同类型，并表现有直爽热情或脾气暴躁等不同的处事方式，我们要在平时的每件小事里多加观察总结，了解学生的气质特点；其次，在心理学中，每个人的心理活动及理智、意志、情绪和个人独立性都对一个人的性格有着影响，从而使学生在学习生活中也存在着不同的表现，有的内向沉稳，有的外向善交，在教学中教师要根据学生不同的性格特点进行因材施教，例如鼓励内向的学生多多参与集体活动等，以集体的力量带动学生自我教育，取长补短；最后，先天或后天因素都会影响到学生的认知方式，例如小心谨慎的沉思型或急于选择的冲动型，我们要充分了解到学生认知方式的差异，用不同的针对性教学方法充分调动每个学生的智能优势。

3.选择恰当的教学方法

教学方法的个性化是由教学内容与目标决定的，例如理化科目以学生自主探究与发现为主，文史科目以感悟理解与表达为主，只有适合学科内容的个性化教学方法才是好的教学方法。尽管新课程正在倡导自主、合作、探究，但我们在讲授具体的教学内容时，仍然要采用适合学科内容特点的教学方法，而不能一味的追求时兴的教学方式，要时刻牢记满足学科特点需要是教学方法个性化的根本所在，例如政治课要求同学们严肃以待，音乐课要求同学们肢体与语言共舞。

4.制定个性化的学习目标

个性化的学习目标既是教学活动的出发点，也是课堂教育的最终归宿，同时在教学过程中起着对老师和学生的导向与激励作用，为最后的教学评价提供一定的指标依据。我们在制定教学目标时，要充分了解每一个学生的独特个性，发现他们的特长，制定尊重学生个性差异的多元化多层次教学目标，不完全要求同学们学习上质与量的统一，按照基本要求、变式引申、联系生活等不同学习高度划分，由学生的实际情况自主决定完成目标的层次，既体验到成功自信的同时，由提高自己解决实际问题的能力，形成动力式学习模式。

5.针对性的教学评价

传统的统一试卷测试方式在一定程度上忽略了学生性格和能力上的差异，单一的试题和唯一的答案都束缚了学生对知识的认知与表现，使师生对学习内容的理解和学习成果的追求过于狭隘，并不是适合社会发展的全面动态评价，因此，我们要探索针对性的个性化评价，按照学生的实际情况，兼顾不同层次的同学区别对待，并且从知识、能力、态度、方法、价值观等各个方面进行全面的评价，最大限度的挖掘出学生的个人价值，此外，教师在评价测试中评价题目还要与学生的经验、身心水平适应，发现学生发展潜能，并为学生提供自我评价、自我表现的机会，使回顾、反思与评价贯穿学生的整个学习成长发展过程。总而言之，个性化教学应以适应个性化教学内容的教学方法为手段，充分适合学生的个性化发展特性，建立完善的个性化评价体系，最终实现学生个性化发展的主要目标，我们要不断进行课堂教学探索改革，以构建适合学生学习发展的个性化教学模式。

作者:杜雪娇 单位:辽宁师范大学心理学院

参考文献：

[1]杨庆荣.对学生实施个性化教学的思考[J].宁德师专学报（自然科学版）.[2]朱建萍，杨雪梅.多元智能理论下个性化教学策略探析[J].教学论坛，2012,5：20-21.[3]徐祖胜.论学科教学的个性化[J].教育科学研究，2011,4：45-47.[4]戈田一.基于学生个性化发展的中职教学模式研究[J].中国冶金教育，2013,1：29-31.

第三篇：《中学历史教学研究与论文写作》

西南大学

专业学位研究生课程考试

考试科目培养单位级别学年学期姓名学号类别领域答卷纸

2013年 1 月25 日 研究生院制一、一年来的教学中的困惑和问题

（1）、如何有效的组织课堂调动学习气氛？

（2）、如何调动学生学习积极性？

（3）、如何活跃气氛的过程中既保持课堂的活跃性又不会混乱？

（4）、如何提高后进生的学习兴趣？

（5）、如何利用多媒体进行历史教学

二、选题：如何利用多媒体进行历史教学

A、选题原因：随着计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学在全面推进素质教育、提高课堂教学效益中扮演着越来越重要的角色，给传统教学带来了蓬勃的生机。教师在历史教学中运用多媒体教学手段可以加强情境教学，激发学生兴趣，突出重点和难点，提高学生读图识史的能力，化抽象为形象，提高记忆效果。为达到高效的学习目标探索有效的途径，找到现代教学媒体和技术在课堂教学中最优化运用的途径和方法，以便更好地发挥多媒体教学的优势，优化教学效果。

B、查找已有研究成果：

①：新形势下的多媒体历史教学《中国教育技术装备》2013年 第19期 | 刘芳②：多媒体历史教学软件的开发与应用《祖国：建设版》2013年 第1期 | 李爱红 ③：浅议多媒体与历史教学《中华少年：研究青少年教育》2013年 第7期 | 贾志丽④：试论多媒体历史教学软件的开发与应用《考试周刊》2011年 第79期 | 王珑 ⑤：多媒体历史教学与学生自主学习能力的培养《学苑教育》2011年 第21期 | 张谊莹

⑥：历史学科中应用多媒体教学的思考《中华少年：研究青少年教育》2011年 第9期 | 叶庆国

⑦：谈谈中学多媒体历史教学方式《陕西教育：行政版》2011年 第4期 | 宋爱军

⑧：实施多媒体历史教学，提高课堂教学效益《文教资料》2009年 第35期 | 李亚萍⑨：浅析多媒体历史教学中的问题与对策《成才之路》2009年 第30期 | 王秀茹郑州市电子信息工程学校

⑩：多媒体历史教学研究《学问》2009年 第6期 | 李娜辛集市新城镇大李中学 11：多媒体历史教学中值得研究的几个问题《中小学电教：上》2005年 第12期 | 唐○

乐莲仁怀市城南中学 贵州仁怀564500

12：学生为什么不喜欢多媒体历史教学《教学与管理：理论版》2005年 第1期 | 李○

一民湖南浏阳市一中教育集团艺术学校

13：多媒体历史教学中地图的制作《历史教学》2001年 第12期 | 张华腾 刘志庆 ○

C、文献综述：

历史指对人类社会过去的事件和行动，以及对这些事件行为有系统的记录、诠释和研究。因此在学习历史的过程之中我们主要学习的是故去的既定客观事实。我们在教学过程之中利用的媒介是主要：课本、部分实物、部分图像资料等，并因为场地的限制，不能更好的感受历史，感受过去而显得死板，缺乏生气。

随着教育改革的深入发展，在教学方式方法上对教师提出了更高的要求。运用现代化教学手段进行教学，已是历史的必然。多媒体教学能加强学生的直观感受 计算机多媒体教学

能利用文字、声音、图像等把知识生动形象地展示给学生,能够引起学生的学习兴趣。同时教师可以根据自己所教的内容,制定好教学目标和策略,按照多媒体的功能,运用录音机、录像机、幻灯机、投影机、电子计算机以及相应的软件,构建操作性强、效果好的教学设计新模式,把原本书本中死板枯燥的知识,变成有形的知识。

在教学中多媒体网络技术在创设历史情境、促进学生自主学习、开发学生创造潜能、进行探究式学习等方面有着不可替代的作用。它为教师提供了丰富的教学资料，能激发学生的学习兴趣，有利于教师突破教学难点，提高教学效率，并能促进学生思维能力的发展，更好的进行爱国主义思想教育。比如在多媒体历史演示教学中可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象重新直观形象生动地展现在学生面前；精心创设出历史情境不仅能调动学生的兴趣和求知热情，而且使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，从而提高教学质量。

因此在历史教学过程之中，我们也必须利用好多媒体教学。

D、形成研究假设

假设一：现如今历史教学中对多媒体教学的运用处于起步阶段

假设二：现如今历史教学中多媒体教学已经开始广泛的运用，但是运用的过程之中还存在许多的问题。

E、设计研究方案

1、查找有关历史教学现状的资料

2、深入一线历史教学课堂，调查历史教学中对多媒体利用的现状

3、分析多媒体在教学中的作用，并研究与教学密切相关的多媒体技术

4、整合多媒体历史教学的相关资料形成观点并论述其可行性

第四篇：习作论文

寻找学生快乐习作的金钥匙

内容摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，一些学生的作文假话连篇，内容干巴巴的，让人沮丧。所以我们要让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信，指导学生写成长日记的几项有效策略,唤起学生对习作的兴趣。

关键字： 兴趣 能写 乐写 日积月累 策略

一、激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：

（一）、及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。

（二）、努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。

（三）、珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。

二、让学生愿写、能写。

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。所以，我们的习作教学首先要打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们的习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。” “一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。

三、让学生乐写

众所周知，作文，是老师难教，学生难学、怕写。因此，只要一提到作文，就是老师和学生都感到十分头疼的问题。

究竟怎样才能使学生乐于写作文、并且写好作文呢？笔者不揣冒昧，在此谈谈自己的一管之见。

（一）、平时授技巧：无庸质疑，入选教材的课文，既是学生学习的好材料，也是学生学习写作的好范文。因此，我们作为语文老师，除了对学生进行相关知识点的传授和相关的德育教育外，还应当深挖教材中的有关写作技巧。例如：作者是按什么顺序来写这篇文章的，采用了什么结构，运用了什么修辞手法，又是怎样把它写具体的......并把这些写作技巧有意识或无意识地传授给学生，让学生逐步了解、掌握这些写作技巧。

（二）、鼓励学生加强阅读，积累优美词句：学生怕写作文，其中很重要的一个因素就是不知道怎么写，没有词来写。因此，必须鼓励学生加强阅读，积累优美词句。学生在阅读之前，一是要告诉学生，让他们在阅读文章或片段时，要结合平时所讲的有关写作知识去品读、评价。看看作者运用了我们所学到的哪些写作知识，自己又有什么收获。再要告诉学生的就是，遇到自己认为优美的词句，就应当积累下来，以供今后自己习作时参考。

（三）、平时多练：常言道：“拳不离手，曲不离口”。因此，在学生初步掌握了一些写作知识，积累了一些优美词句之后，就可以鼓励学生“小试牛刀”，体会写作的快乐。先可以让学生写一写自己的一丁点儿的想法，或者读了一篇课文或片段后的小感想，也可让学生学写日记或周记......总之，让学生想写什么就写什么。只要学生愿意去写，就应给予鼓励。

（四）、对比体会，加深理解：在学习新课之前，鼓励学生先不看课文，自己也来当当“大作家”，写写与课文题目相同的作文。尤其是“看图学文”和有插图之类的课文，很有这个必要。学生写好后，在预习课文，并把自己所写的“宝贝”与原文相对比，看看有何异同。在让学生结合平时所学的有关写作知识，想想自己差在哪里，今后该怎么改进。另外,还可让学生把自己的作文和同学们的作文比一比,看看有何异同,想想自己差在哪里，今后该怎么改进。还可以把自己现在的作文和以前的作文比一比,看看有何异同，是否有进步。

（五）、让学生学会修改：学生写好作文后，应让学生逐步学会自己修改作文。学生把作文写好了，应该反复阅读，并结合有关知识点，特别是写作知识，如是否有错别字，用词是否恰当，语句是否通顺，结构是否合理......自己修改。在自己修改好的基础上，鼓励学生之间互相参阅、互相讨论、互相修改，以达到共同进步的目的。

（六）、搞好习作总评：不管是平时的小练笔，还是每个单元的大作文，老师都应该做好相应的总评工作。学生的习作交起来后，老师应当认真修改，并做好评改中的相关记录，如学生习作中的闪光点、不足之处等。以便在评讲学生习作时，能有的放矢，让学生心悦诚服。同时，做好评改中的相关记录，也有利于对学生进行因材施教和个别辅导。老师讲评习作的时候，只要是写得比较好的，哪怕只是一个片段，甚而至于只是一个句子，亦或一个词，都应当给予表扬。优秀的，不但要表扬，还要将他们的“大作”收入本班的优秀作文栏内，供全班同学阅读，以增强学生作文的自豪感和快乐感。同时，这样做，既可以调动学生习作的积极性，也为其他学生提供了习作的榜样。

四、指导学生进行日积月累

作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：

（一）、广泛的阅读。阅读是积累语言的的重要途径。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。

（二）、熟读或背诵。语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

五、指导学生写成长日记的几项有效策略

指导学生写成长日记，不同的教师采用的方法会有所不同。以下介绍几种指导学生写成长日记的有效策略。

（一）、循序渐进

学生写成长日记，从什么年龄阶段开始都不为迟。但是无论什么时候开始起步，都要遵循由易到难、循序渐进的原则。如同样指导学生写一件事，低年级重点引导他们选择自己开心的事，用一两句话、以图文并茂的形式记录下来。中年级则重点鼓励他们学会选择印象深刻的事，逐步学会把事情经过写清楚；高年级则进一步要求学生学会以真善美为标准选择有意义的事，并在写生动具体的基础上，把自己的真情也表达出来，大胆说出自己的想法。至于采用何种形式，是否图文并茂，则由学生根据自己的喜好与特长进行个性化选择。

我们在指导学生写成长日记的起始阶段，一方面让学生意识到写成长日记很有意义，另一方面让学生看到别人写作的进步过程，激发学生的兴趣。

（二）、定期交流

歌星需要“粉丝”，演员需要观众，作家需要读者。要想让学生的习作进步得更快一点，组织师生定期交流是一种很有效的办法。在交流中，大家互相学习，互相欣赏，共同进步。我们在组织交流时会引导学生几个好朋友为一组，大家互相欣赏自己好朋友的日记，交流哪里写得好，那些语句写得生动。对于不规范的语句、错别字或自己的一些建议，我们也要求大家真诚地告诉自己的好朋友。通过交流，让每一个学生都有一种写作成功的自豪感，同时也明白自己的不足，虚心学习别人的优点，激励自己今后写得更好。

日记是隐私，有的老师担心学生不肯给别人看。这种情况在学生进入青春期后容易出现。笔者在任教中学时，一些学生也曾经给老师提过建议说自己的日记里有很多“小秘密”，可不可以只交流习作？我说当然可以，大家不要因为交流而写一些“假日记”，那样对提高自己写作水平没有好处。所以那时我们只交流习作，至于日记，只要自己坚持写就行了。

小学生天真可爱，思想单纯，日记写的人和事也基本很少涉及隐私，所以只要引导得好，大家都愿意与老师、同学和家长分享自己的喜怒哀乐。当然，到了小学高年级，如果有些学生确实不愿意分享自己的日记，老师就不能强求，因为我们引导学生写日记最主要的目的是让孩子们建立自己的“精神家园”，激发写的欲望，积累写的素材，从而逐步提高习作水平。否则，学生写假日记就失去写成长日记的意义了。当然，我们也可以引导学生从自己日记中定期选一部分愿意公开的作品与大家分享交流。

（三）、坚持发展性评价

发展性评价是一种着眼于学生未来发展的评价。我们的评价要着眼于促进学生的身心健康发展和习作能力的全面提高，因此要以正面激励为主。在评价方式上要自评与他评相结合，他评时宜采用平等对话的形式，与学生当面交流，或在学生成长日记本上留言。参与评价的主体以学生本人为主，老师、同学和家长共同参与，具体请哪些同学或老师参与评价，学生可以自主选择。

每隔一定的时间，我们都会引导学生进行一次自我反思，让学生明白自己的得与失。每次老师读了学生送来的成长日记，会给学生写上“老师的话”，如果学生在日记里反映了问题或受到了委屈，老师便会找学生谈心。学生的一个或几个好朋友在欣赏了他的日记之后，会在里面写上“好朋友的话”，告诉他哪些文章最受欢迎等。学生回到家，父母通过小孩的成长日记了解他在学校的生活、学习情况，可以选择一些话题与小孩交流，欣喜之余为孩子写上几句鼓励的话。

我国著名教育家叶圣陶一家四代都坚持写日记，他自己更是坚持了78年，为我们留下了900多万字的《叶圣陶日记》，成为一部宝贵的日记史诗。叶老曾说:“写日记的习惯若能养成，命题作文便可以废止。”这告诉我们，要想让小学生真正爱上习作，有效提高习作水平，引导他们写成长日记确实是一个上上的良策。

【参考文献】

[1] 国家教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，[2] 刘树林.《如何指导学生写日记》，《江西教育》，1999年第06期 [3] 陈香君.《小学生作文教学现状分析及改进对策》，《教师博览(科研版)》，

第五篇：习作论文

扎实抓好日记 提高写作水平

【内容摘要】：写日记是提高学生写作水平的一个有效途径。指导学生写日记,首先要激发学生写日记的兴趣，创设有利的情景，进行有目的练习，教给学生写好日记的技巧，让学生认识写日记的好处和作用,教师还要亲自实践,不断解决学生写日记时出现的问题,对学生进行及时的鞭策和鼓励。

【关键词】： 兴趣技巧写作水平

许多教师都反映，学生对写作不感兴趣，作文的教学质量总是提不高。原因在于学生不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，习作难度较大，而感到写作很吃力，往往对作文有畏难情绪和厌倦心理。这一现状也正是我们语文教师所要思考的：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿写作文、爱写作文、写好作文呢？

根据新课标要求及以往的教学经验，调动学生积极性，充分发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。另一方面要减少作文的坡度，让学生习作时有内容可写，有方法可依，有语言可用。那么，学生就会逐渐喜欢作文，作文的质量也就会不断提高。

怎样丰富学生的生活经验和作文经验，降低作文的坡度呢？叶圣陶先生说：“要多写，越写越熟练，熟极了才能随心所欲。”

写日记是打开写作宝库的钥匙，在指导学生写日记时，可以从以下几方面来做的：

一、激发写作兴趣，挖掘学生潜力

兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。而人的兴趣总是建立在一定需要基础上的。学生之所以不想动手写或动手写不出东西，主要的原因就是缺乏习作的兴趣。所以培养写作兴趣是也是提高作文能力、开发写作潜能的关键所在。许多有名的大作家都是从写日记开始逐渐成为著名作家的，老师也可以写工作日记，并选出一些学生熟悉和感兴趣的人和事，在课堂上读给学生听，因为都是师生之间较熟悉的事，再加上幽默话语的评述，学生都觉得写日记挺有意思。时间一长，很多学生受到感染，也模仿着开始写日记了。学生们有了写作的欲望，还要明白日记不局限任何范围，不论内容，不求文体，任意发挥，只要写就行。为了让学生有东西可写，可以引导学生多观察周围的生活，把在学校、家庭和社会生活中发生的事以及自己看到的、听到的、想到的写在日记本上。这样放手让学生去写，自由性大，内容广泛，形式不拘一格，学生没有压力，乐于接受。一个学期下来，每个学生都写了厚厚的一本日记。这样的联系既练了笔，又为作文积累了素材。通过写日记的形式，培养了学生的写作兴趣，掌握了一般写作文的门道。

二、创设生活情境，练习即兴作文

为了提高学生的写作速度和写作能力，给学生创设写作情

境，要求学生根据当时的情景即兴写作。这样的日记虽然在内容上有千篇一律的可能，但能有效提高写作效率。如：班里同学参加广播体操比赛、诗歌朗诵比赛……，获得了冠军，全班同学雀跃欢呼兴奋不已。可以要求学生把这次活动写在日记本上，因为这次广播体操比赛的场面和获奖同学的神态和表演大家都观察的比较仔细。所以，下课十几分钟，同学们就很快把日记写完了，而且写得十分成功，久而久之，学生们就学会了自己掌握有利情境练笔。这种即兴的写作方法，真正抓住了学生心理情绪的沸点，使学生们感到了新颖、有趣、有吸引力，有感而发，有事可叙，有情可抒。没有“无病呻吟”之苦，而是呼之欲出，水到渠成，增加了写作素材，训练了观察能力。

坚持写日记，让学生有机会去写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样，学生养成了写日记的好习惯，心里有话就会练笔作文，练笔作文不给题目，学生有什么感慨就写下来，难度就降低了，教师可以根据学生的练笔作文和学生一起商量，在小组内共同探讨更好地修改作文。这一过程，学生因完全感受了写作的整个过程而积累了经验。

三、有计划的布置，有目的练习

当日记这种形式被学生逐渐掌握以后，就得把学生泛泛写作纳入系统的训练。写作离不开生活，要学会写作，首先要关注生活中的每一个人，每一件事，要做生活中的有心人。引导学生观察生活，只有生活丰富，写作之源才不会枯竭。可以采取先“零”

后“整”的方法。如这个星期要完成一篇写人的作文，就布置专门观察人。每天只写一个方面：外貌特征、语言行动、表情神态等。到了最后，就对前面的内容做总结，筛选糅合成完整的写人的作文。有目的地规定观察的范围，让学生自由选材。

如写《我学会了×××》这篇作文前，先要求学生回家帮助妈妈洗衣服、包饺子、打扫卫生等，干一些力所能及的家务劳动，然后再把它写在日记里。如果要往作文本上写，学生就会选取最得意之作，再加以发挥想像，一篇很成功的作文就完成了。这样有计划的布置，有目的的练习，是把学生充分的新鲜感知和很强的写作能力结合起来的一座桥梁，解决了学生写起文章来杂乱无章，丢三落四的难题。这种做法，既在日记中练了笔，又训练了学生作文的完整性。

四、抓住良好时机，提高日记的写作技巧

随着日记的多与好，学生的写作水平也在不断提高，写得真、写得巧、写得生动了。但是“千篇一律”的现象也随之而来，为此，可以选用一些优秀作文，利用课余时间读给学生听。读后，再简单地分析这篇文章的写作技巧。这样一来，学生们几天就可以见到一个“模型”。经过长期的潜移默化，什么“侧面描写”、“心理描写”、“画龙点睛”、“首尾呼应”等写作技巧，不知不觉地就运用到自己的写作过程中去，转化为自己的技能。日记技巧的提高，相对提高了作文的要求。

有一次学生写命题作文《我的×××》时，有位同学把物体当

作人来写，采用了拟人的修辞手法，还用上了插叙的写作手法，再加上丰富的联想，把一个静止的物体写活了，使读者赞不绝口。这种提高日记技巧的方法，实际上就是通过日记来联系写作方法的应用。这既加深了对写作技巧的理解，又巩固了写作技巧的掌握，达到了习作时运用自如的功效。

综上所述，都是通过日记来训练和提高作文能力的，只要抓住了有利的时机，体现日记与作文之间的内在联系，才有利于解决写作兴趣问题，解决作文望题生畏、无话可说的困惑，解决文章杂乱无章的难题。写日记是提高学生写作的关键所在。语文教学为日记提供了丰富的写作素材，反之日记又加深了学生对课本知识的记忆。比如，学习《金色的鱼钩》这一课后，在理解课文的基础上，分析文中人物的描写方法，我要求学生也按一定的写作方法，把课本知识和自我认识融合起来。把日记和语文课堂教学联系起来，使之互利其长把日记和日常生活联系起来，比如：刮风下雪的天气变化，春去冬来的季节转换，南来北往的路上行人，丰富多彩的课外生活，都可以成为写作对象。从生活中来源的无穷无尽的写作题材，既丰富了学生的写作素材，又训练了学生的观察力，学生在训练中学会了记日记。