初中历史教学中活动课设计与应用

第一篇：初中历史教学中活动课设计与应用

初中历史教学中活动课设计与应用

［摘要］在初中历史教学中加入活动课的教学方法,学习历史兴趣就增加了，学习效率就能大大提高。本文根据初中历史的教学方法，对学生活动课的设计与应用方法做一些分析和总结。

［关键词］初中历史；活动课；丰富课堂

初中历史的教学是一个循序渐进的过程，合理地开展活动课对学生学习历史有很大的帮助，能让学生更深层次的理解历史，在进行活动的过程中既丰富了历史知识，又能与其他同学互动，这样，学生学习历史的兴趣增加了，学习效率就能大大提高。本文根据初中历史的教学方法，对学生活动课的设计与应用方法做一些分析和总结。

一、设计严密教学方案，明确活动课目标

新课标改革后，初中历史的教学形式更多样化和实际化了，开展活动课逐渐成为历史教学的热点话题。因此，教师需要设计严密的教学方案，使活动课目标明确化，让课堂变得规范而富有节奏感。设计活动课教学方案，就是要在教学的基础上，抓住历史的特征，对学生的活动安排做一些规范性的整理和计划，方便老师实施教学。其方法多种多样，教师可以合理利用好课本，根据课本目录的章节顺序来制定合理的活动课教学方案，让学生能依照课堂的步骤来轻松学习，而且，课本上的教学内容是根据历史发展的顺序编写的，教师按照历史顺序给学生讲解历史的话，能加深学生对历史的印象，方便记忆。有了一定顺序的设计方案之后，教师应当把随堂笔记记录下来，方便下次课堂的教学，还能陆续总结教学经验，不断改革和创新方法，让课堂不枯燥乏味，学生也会觉得有新意从而愿意听讲。这个时候教师就需要一本专门记录课堂内容的笔记本，既能记录设计教学方案，也能总结经验，最终达到“教以致用”的目的。例如：教师在讲“中华文明的起源”一课时，要给学生讲解古猿人的发展历程，这个时候就要做好笔记，比如学生更感兴趣的是什么历史内容，在听授课本知识时是喜欢自由阅读还是教师带读等。在活动课上，教师要给学生多讲解一些和历史有关的人物典故，满足学生的求知欲和好奇心。教师对每节课讲的知识点也要有明确的规划，第一节课讲远古居民，第二节课讲农耕生活，让课堂教学井井有条的发展，从而达到一个循序渐进的过程。

二、扩展多彩教学模式，丰富活动课内容

在初中历史的教学中，教师的职责，就是让学生深刻感受和理解知识产生的过程，丰富学生的科学精神和培养学生的创新意识。在活动课上，教师应当扩展多种多样的教学模式，丰富教学内容。“兴趣是最好的老师。”，教师如果想让学生全身心的投入到课堂中，仅仅凭借书本历史知识是不够的，学生会觉得课堂反反复复的没有新意，提不起兴趣，就容易产生“思想开小差”的现象，因此，教师要经常对自己的教学方法和上课模式进行改革创新，扩展多种多样的课堂活动，让学生积极主动的参与到课堂互动和历史学习中，才能巩固书本里的知识，学生也能乐此不疲。历史是记录过去发生的事件，教师可以抓住这个特点，在真实历史事件的基础上，扩展活动课，加深学生的印象，从而让学生想学历史，学好历史。例如：在讲“吴越之战”一课时，教师可以采用历史典故“卧薪尝胆”，作为活动课的主题，让学生分组进行模拟历史人物角色表演，充分调动学生的积极性，让学生投入到历史人物角色中，感受历史、理解历史。教师还可以给学生引入许多跟课本内容相关的历史人物，扩展学生的知识面，如越国的四大美女之一西施为了拯救国家而献出自己，上演了一出“美人计”等的历史故事，让学生多接触历史事迹，培养对历史的兴趣。

三、合理应用教学课堂，完善活动课策略

从传统的教学方式来看，历史活动课改变了以往传统的“依照课本发展”的模式，增加了许多教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，丰富了课堂。学习历史是需要一个循序渐进的过程，教师在开展活动课的过程中，应该让学生理解学习历史的意义，不仅仅是记住一个历史人物，记住一个事件发展的时间或者地点就足够的，这样的循规蹈矩只会给学生加重学习的负担。学习历史需要学者合理地进行思考、探究，讨论这一段历史事件带给国家，乃至对整个世界的影响，从而找到历史发展规律，总结出学习历史的重要意义。运用“活动课堂”教学法，就旨在让学生更深刻地记住某个历史事件或历史时段，加深他们对人物心理的分析，教师要做好带头作用，引导学生自主思考和探究，养成不懂就要问，好奇就要学的良好的学习历史的习惯。另一方面，“活动课堂”注重师生之间的互动，活动的主体是学生，载体是历史素材，教师起到“指路明灯”的作用，要合理地运用好课本里的知识素材，把课内知识迁移到课堂活动中，发挥“活动教学”的最大优势。例如：在上“灿烂的宋元文化”这一课时，教师可以把当时的文化背景给学生们做介绍，以及一些相关的文物文献资料，如“清明上河图”等，都要让学生有一定的接触及了解，并在活动课上让学生互相交流和探讨，一起分享资料，增强他们对历史知识的感知力度，把文献资料合理利用到“活动课堂”中，是教学历史的一个有效手段，因为历史具有真实性和可靠性，多让学生接触和了解一些保存下来的文化资料，能加深他们对历史的感悟和理解，从而达到完善“活动课堂”的目的。在初中历史教学中加入活动课的教学方法是一个循序渐进的过程，教师要做好充分的备课方案和有效的教学设计，并扩展多元化的教学方法，让课堂模式生动化、形象化和具体化，这样才能让学生深刻理解学习历史和探究历史的重要性和意义，让学生积极主动的参与到“活动课堂”中，与老师和同学进行互动，从而学好历史。

作者：陈超 单位：江苏省海门市开发区中学

第二篇：初中历史教学中微课应用分析

初中历史教学中微课应用分析

摘要:本文阐述了初中历史教学应用微课的意义，分析了微课在初中历史教学中运用存在的问题，并结合笔者多年教学经验，针对这些问题的解决方法提出几点个人看法，以供参考。

关键词:微课;初中历史;应用

根据新课标与教育教学实践标准提出的要求，所谓的微课，就是指基于视频这一主要载体，在整个教学过程中，教师记录的针对某一重点、难点或教学环节开展的教学活动。微课教学是以课堂教学视频或者教学案例片段为核心，并且相关知识点的一系列辅助性教学资源也包含其中，例如教学设计、教学素材、教学反思、学生反馈等等。

一、初中历史教学应用微课的意义

对于初中阶段的学生而言，他们在自我约束以及自主学习方面的能力仍有待提升，在学习过程中往往会存在注意力不集中的现象，如果再加上学习兴趣的缺乏，那么他们是无法认真学习知识内容的，特别是对于历史教学，其中包含的内容十分繁杂，需要记忆的部分较多，例如历史背景、历史意义、历史过程等等，在日益繁重的课程下，学生的负担越来越大，逐渐就会对学习产生抵触与消极心理，而在课堂中引入微课则能够很好的应对这些问题。微课在内容上的趣味性较强，能够调动学生的学习热情，在历史教学中运用微课，能够串联起知识内容，采用故事的形式来吸引学生注意力，为学生在记忆与运用上提供引导与帮助，传统的对教学内容的死记硬背的方式得到有效避免。历史教学包含的题材非常广泛，例如历史故事、任务典故等等，很多知识的系统性、故事性、连贯性是非常强的，而对于这些短小而多的知识模块而言，微课的运用具有很强的适用性。微课具有鲜明的主题与简洁的内容，不会耗费过多时间，在历史教学中运用微课能够使历史教学更具趣味性，历史课堂的教学形式也由此更加丰富，同时还可以有效吸引学生的注意力，为其把握教学重点、难点提供很大的帮助。此外，在微课教学中，知识点可以通过更加丰富的形式得到展示，特别是随着人们对人文素养对公众的熏陶的重视程度越来越高，很多历史题材以不同的形式展现在人们的眼前，例如语言节目、影视作品、名人讲座等等。历史教材包含的知识点非常多，然而教师可以寻找影片、说书、以及名师公开课等一系列形式与素材，将知识点展示在课堂之上，如此学生的注意力就可以得到集中，对于激发学生对历史学习的主动性与积极性而言有着十分重要的意义。

二、微课在历史教学中运用存在的问题及解决方法

目前，在初中历史教学中微课运用存在的问题及解决方法主要有以下几点: 第一，无法合理控制微课时长。传统历史教学考虑到学生之间的个体差异，对知识点掌握的能力各有不同，在教学过程中往往会放缓节奏。而微课与这种教学方式显然不相适应。微课教学不需要过多时间，在微课教学中，每个学生的注意力都可以相对集中，并且具有较强的积极性，对知识点的掌控相对简单。相关调查显示，5－10分钟是微课教学的最佳时长，这段时间学的注意力能够一直保持集中，因此，针对微课时长控制不当的问题，可以合理设置微课视频播放之间，以5－8分钟为宜。微课教学的时长较短，因此必须注重教学素材的选择，必须达到精简的要求，并且能够调动学生学习积极性。在课堂开始时将微课视频播放给学生观看，以此将主题与主要知识点导出，如此学生进入学习状态的速度更快，传统课堂中的导入环节所耗费的时间就得以缩短，课堂效率能够得到显著提升。

第二，微课教学素材内容不够丰富，对学生之间存在的个体差异缺乏充分考虑。在微课教学开展中，尽管教师们保持着高涨的热情，然而受限于备课条件以及对微课教学的认知程度，一般情况下教师对微课内容的准备比较单一，然而学生之间的基础存在差异，在对新知识的接受程度上肯定无法保持一致，因此不同的学生必然无法都适合使用同一套教学内容，这往往难以有效提升学生整体，相悖于微课课程实施的初衷。针对这一问题，教师就必须认真选择微课课程的素材，并充分考虑学生之间存在的层次性差异，选择相应的教学素材。在设置微课时要注重灵活性，选择丰富有趣的内容，并且新知识学习要保持连贯，不宜出现过多新内容，合理控制教学进度。

第三，教师缺乏对微课教学的把控，对自身课堂定位没有足够重视。目前，微课教学普遍存在一个现象:有的教师忽视了自己在课堂教学中的角色，完全以微课课程中的视频为主，整个教学活动完全用视频来替代。由于缺乏引导，学生在理解视频内容方面并不充分，课堂参与度也不高，课堂中教师的主导地位完全被忽视，学生的实际学习能力的提升没有取得理想的效果。针对这一现象，教师必须明确自身课堂定位，合理控制微课在课堂教学中的角色。在微课教学中，必须充分发挥出教师的作用，播放微课视频的作用仅仅是展现知识点以及激发学生的学习热情。为此，在初中历史课堂中，微课的运用要求教师注重微课素材的选择，在课堂教学中，教师的主导地位必须达到充分体现，为学生提供正确的引导，才能够使学生准确、有效的把握知识重点与难点。在微课结束之后，教师必须对整个教学进行一个总结，在学生对微课所学内容的记忆与巩固上提供帮助，促使学生积极思考，并做好反馈与总结，如此课程学习的质量与效果才能够达到最佳。

三、结语 综上所述，目前初中历史教学中对微课的运用仍然有待完善。我们必须针对此展开研究与探讨，分析问题的原因，提出有效的应对方法，提高教学质量，为推动初中历史教学的发展提供强有力的支持。

参考文献:

［1］陈美婷．微课在初中历史教学中运用的探讨［J］．文理导航(上旬)，2014，(9):53－53．

［2］邬国春．浅谈初中历史微课制作及应用［J］．初中生世界(初中教学研究)，2016，(6):70－72．

［3］苑玲燕．微课在初中历史教学中的辅助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．

作者：阴靖娜 单位：甘肃省天水市第六中学

第三篇：浅谈多媒体在初中历史教学中的应用

浅谈多媒体在初中历史教学中的应用

进入新世纪以来，随着国家教育资金的投入，多媒体教室在中学中全面推广，多媒体在教学中发挥了很大的作用。根据工作经验，谈谈几点看法和见解，希望和各位同仁相互讨论和交流，希望能够取得更大的进步。

多媒体历史教学应用

一、多媒体简介

多媒体教室又称为电子教室，是由传统的电子教室发展而来的，多媒体教室是由配备一台计算机、教学辅助软件、投影仪和其他录放设备为一体的教室。多媒体教室能够把音频、视频、声音、图像等有机的结合在一起，在教学中起到很大的作用。同时提高教学效率，激发同学们学习的积极性和主动性，为师生更好的服务。

二、多媒体教学的优点

第一，运用多媒体教学，能够增加教学知识量，节约教学时间。普通的课堂，老师只是在上面讲，学生在下面听，基本上就是“满堂灌”，学生被动的接受知识，能够理解的或者不理解的都要求记下来。尤其是历史知识，有的同学不能够正确理解历史发展规律，不能很好的理论联系实际，导致教学效果并不好。而利用多媒体教学，就方便了老师的讲解，老师可以实时播放历史事件中的视频或者图片资料，通过大屏幕展示人物和事件的发生，同学们反应效果好，这在一定程度上节约了教学的时间和老师们书写的时间，同时对于节约的课堂时间，同学们可以分组讨论，发挥自己的想象力和老师交流，这样才能上满充足的一堂课，才能更好的发挥课堂教学效果。

第二，运用多媒体教学，能够突出重点，弱化难点，学生容易接受。一节课堂质量的好坏，取决于重点的突出和难点的克服，这就要求我们老师在有限的时间内把重点讲解出来，利用剩余的时间主攻难点。通过多媒体演示，更加形象生动，学生的积极性也调动起来了。比如我在讲解“郑和下西洋”这一历史章节内容时，有的同学对于地理位置知识掌握不牢固，对于郑和下西洋的路线比较陌生，如果单纯是以前的粉笔书写教学，就不能够形象的再现路线。现在通过多媒体教学，我运用FLASH动画演示，更加直观的演示了“下西洋”经过的太平洋和印度洋周边的国家，大家对于经过的30多个国家也表示了很大的兴趣，课下他们通过查阅网络了解当地的历史资料和风土人情。这样的多媒体教学既能了解地理知识，同时同学们对于历史的知识面扩充了很多。

第三，多媒体教学能够激发同学们探索和发现问题的能力。当我讲到哥伦布新航路的探索和开辟的时候，同学们表现了积极的探索能力，大家都很感兴趣，尤其是男同学积极性更高。我为了更好的上好本节内容，采用多媒体技术教学，通过动画演示和播放视频资料，同学们了解了哥伦布航海的航程，通过播放哥伦布的资料，同学们了解到哥伦布家庭和生活环境以及他的发现对于世界带来的巨大影响，同学们意识到探索对于世界的推动作用。趁热打铁，我让同学们通过模拟仿真软件自己动手进行航海练习，在此过程中，同学们又可以了解十四、十五世纪发生的经济、政治、文化各个领域的人物和事情之间的关联。学生在了解世界上著名航海家的同时，大家也励志成为一名航海家。

第四，多媒体教学可以更好的创设情境，利于教学。创设情境的目的就是为了激发学生学习的学习兴趣，将教学知识融入到现实生活中，学生乐于接受。比如，某节课上课开始时，我先展示了几张图片，里面包含威海刘公岛的图片，包含海军公所、生锈的鱼雷和船只等图片，逐渐展示里面的清朝军舰场面和中日签署“马关条约”的图片（因为我去过刘公岛，有自己实际拍摄的图片，更加形象生动）。之后，问同学们上面的图片内容是什么？有的同学不知道，有的同学回答是威海刘公岛。我又问同学们“爱国吗”？大家异口同声的说“爱国”，我逐渐引导大家讲解1894中国年发生了什么事情，大家思考了一下回答道“甲午中日战争”。我说对了，今天我们将要讲述的就是甲午中日战争。1894年，日本为了实现征服朝鲜、侵略中国，悍然发动了战争。威海卫战役，导致北洋舰队全军覆没，最后签署了丧权辱国的中日“马关条约”，更加加深了中国半殖民地的程度。同学们听后，义愤填膺，表现出了愤怒的表情，意识到国家的弱小会受到欺负，大家纷纷表示要好好学习，报效祖国。

三、多媒?w教学存在的问题

第一，有的老师上课过分依赖多媒体，上课时一般就是坐在电脑前面，用鼠标指点一下，安全把课本上的知识照搬到PPT上面，而忽略了重点难点，讲课时的注意力主要放在电脑和大屏幕上，同学们的反应如何也不顾及，同学们对于知识点的掌握不能完全了解。这样的多媒体教学就是机械式的，不值得提倡。

第二，有的老师刻意追求花样，在课件当中插入大量的图片、音频和视频，忽略了图片、音视频是否符合同学们当前的学习层次，使得同学们看后头晕目眩，不知所措，这样就有点牵强附会，同学们表示不能接受。

第三，PPT课件的质量问题，有的老师多媒体教学应用不熟练，课件中的文字是找别人输入的，格式、文字错误很多，给学生造成了一定的误解。有的老师更加简单，从网上购买或者下载课件，殊不知里面的教材内容有的重点难点不突出，不具有系统性、层次性。有些内容老师需要根据具体的授课对象，删除掉不适合学生的授课内容，对于里面的错误要及时加以修改。

第四，有的老师多媒体教室操作不熟练。如有的老师在使用大屏幕时，讲课完毕，需要关闭投影仪，有的老师操作不当，直接关闭电源，殊不知这对于投影仪的灯泡造成了极大的伤害，操作不当极有可能造成灯泡不能使用，因为灯泡在运行当中有1000摄氏度左右高温，我们需要等里面的散热风扇运行完毕，直到灯泡温度降下来，才能关闭电源，这样才能延长灯泡的使用寿命，这一问题是很多老师操作中出现的问题。

四、多媒体教学存在问题的对策和解决方法

第一，广大教师要对新兴的多媒体技术有更加清醒的认识，不要过分依赖多媒体技术。因为广大的人民教师在以前的教学中积累了很多的宝贵经验，我们要意识到经验的重要性，可以融合在现代的多媒体教学中，融会贯通，两者有机结合，教学设计合理，课堂丰富多彩，学生的积极性成功调动，这些都是我们这些教育工作者需要努力的方向。

第二，提高课件制作水平，加强基本能力培养。多媒体课件制作时，要重点难点突出，显示出的文字不能太多，尤其是历史教学中要注意情境教学，要体现出图片和视频的优势，这样的教学才能丰富多彩。色调搭配中，注意颜色的调配，选用具有柔和色调的颜色，不要选用刺眼的颜色，防止同学们眼睛疲劳，从而转移了注意力。

第三，学校内要有专人负责讲解多媒体教室的使用注意事项。比如电脑的使用、投影仪使用注意事项、网络的维护和安装，这些简单的操作都是需要掌握的知识，使得“活到老，学到老”不再是一句空话。老师们掌握了以上简单的知识，操作多媒体教室就更加方便，也减少了一定的维护费用，提高了教学效率。

第四，年轻教师要注意基本功的强化训练。现在的学校内75%以上都是年轻教师，年轻教师对于新鲜事物接触能力强，但是要对于基本功强化练习，如粉笔字，一部分年轻教师粉笔字书写不是很美观，单纯属于书写，这一方面需要强化。基本功的练习对于新教师的综合能力的提升有很大的好处。

五、结语

多媒体教学对于初中历史的教学应用中起到了很大的作用，我们要珍惜当代多媒体提供的便捷，但是我们也要认清自己，不能过分的依赖多媒体教学，提高自己的业务能力和知识水平，做到有的放矢，制定出切合同学们的学习方法，利用业余时间主动学习网络和书本知识，及时更新知识，综合利用传统媒体教学和现代多媒体教学，提高教学效率，更好地为学生服务。

第四篇：“教学中的互联网应用”初中历史教学案例

自主互助课堂初中历史教学案例

——三国鼎立

讷河市讷南镇中心学校 白笑坤

一、教案背景： 1.面向学生：初中 2.学科：历史

3.内容：人教版七年级历史（上册）16课——三国鼎立 4.教材分析：三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。

二、教学目标：

1、知识识记：

（1）了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；

（2）知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。

2、能力培养：

（1）分析曹操统一北方的条件；

（2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；

（3）识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

3、情感教育与价值观：

（1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。

（2）认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

三、教学重难点：

1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。

2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。

四、教学用具：

教具：多媒体平台及多媒体课件

五、创设教学情境，设置问题，导入新课

播放电视剧《三国演义》片头曲，把学生带入情境。提问：这是哪部电视剧的片头曲？生齐答：《三国演义》。继续设疑：同学们看过《三国演义》吗？你能说出三国时期有影响的人物么？

下列人物中不是三国时期的历史人物的是（）（多媒体出示）

A、曹操

B、刘备

C、孙权

D、诸葛亮

E、司马懿

让学生选择，意见不一致，从而激发起学生的学习兴趣。（明确）：三国时期是指魏、（蜀）汉、吴三方政权建立后形成鼎立局面的时期。《三国演义》中曹操没有称帝建国，因而曹操并没有生活在魏国时代，而是生活在东汉后期，所以曹操不是三国时期的历史人物。

《三国演义》是部小说，里面有许多的虚构成分，三国时期的史实同学们可以考证《三国志》《后汉书》《资治通鉴》等历史典籍。

曹操虽然不是三国时期的人物，但曹操与三国有很大的关系，通过本课的学习，大家就会有所了解。我们大家一起先来学习一下跟曹操有关的两场重要的战役，学生看书回答：官渡之战和赤壁之战。

六、新课探究：

一、从官司渡之战到赤壁之战

（一）、官渡之战

1、播放官渡之战片断，帮学生直观了解历史。

2、多媒体出示《东汉末年军阀割据形势图》和《官渡之战形势图》，结全两个图示和课本内容，让学生自己小组内描述官渡之战的经过。

3、通过小组内的交流，班内交流帮学生明确：

⑴、曹操实力壮大的原因：政治上，“挟天子以令诸侯”；经济上，招募流亡农民垦荒，组织兵士垦田；善于用人，积极采纳谋士的建议。

⑵、官渡之战的地位：是历史上以少胜多的典型案例。

⑶、曹操取胜的原因：利用袁绍骄敌情绪，并采纳了许攸的计策，烧掉了袁军的全部粮草，乘胜攻击。

（二）、赤壁之战

背景：曹操基本统一北方后，实力得到很大的扩张，为了实现自己统一全国的目标，他又举兵南下。（学生结合教材内容得出）

1、孙权、刘备势力的扩张

课件出示《长江中下游三州地图》，让学生从中找出南方的主要割据军阀。帮学生明确：孙权承袭父兄基业，割据江东，统治较稳固；刘备依附荆州刘表，后在诸葛亮的辅佐下逐渐强大起来。

学生讲叙“三顾茅庐”的故事。

2、赤壁之战

播放赤壁之战视频片断，让学生直观了解历史。学生同时结全教材内容，小组交流探究后，明确：⑴、背景：曹军大举南下，刘备接受诸葛亮的战略思想——占据荆、益两州，联吴抗曹。孙权集团审时度势，与刘备结盟，208年，两方军队在赤壁对垒，这就是著名的赤壁之战。⑵、战争结果：孙刘联军大胜，曹军败归北方。⑶、曹军失败原因：曹操骄傲轻敌，麻痹大意；曹军多是北方人，不习惯水战；曹操的士兵到了南方后，出现水土不服的现象，得了传染病。⑷、结合官渡之战一胜一败的结局，告诉我们一个深刻的道理：骄兵必败。赤壁之战后，三方相对稳定下来，分别建立起了自己的政权，并形成了三国鼎立的局面。

二、魏、蜀汉、吴的建立 多媒体出示《三国鼎立的示意图》，学生结合课本内容，小组内完成三政权的建立时间、建立者、都城的表格。师讲解强调：三国鼎立意思就是三个政权三分天下，并且这个相对稳定的局面维持了很长的时间。相对于东汉末年军阀割据混乱的局面，三国鼎立的形成是几个大范围的局部统一，是历史的进步。赤壁之战是它形成的关键因素。

三、魏、蜀、吴三国的关系 学生小组活动探究，师指导，帮学生明确：1.蜀吴关系：赤壁之战前——结盟；赤壁之战后——破裂；诸葛亮治蜀以后——重新结盟。2.蜀、吴与魏关系：赤壁之战前：——敌对；赤壁之战后：吴与魏靠拢，蜀被孤立；诸葛亮治蜀之后：——蜀吴重新结盟，与魏对立。总起来说是：互相牵制，因势调整。

七、拓展延伸：

多媒体课件展示问题：“如何评价曹操”

学生结合所知所学，小组活动探究，班内交流，师指导。帮学生明确：客观评价一个历史人物，应该看他是否推动了历史的进步。曹操兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳很大。可以说，曹操是我国历史上杰出的政治家、军事家。

八、课外实践活动：

常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？

九、课后反思：

本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。三国鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过视频资料的播放，学生既有兴趣，又能直观的了解枯燥的历史，从而活学历史。小组活动探究又给每位学生提供了展示自我的平台 教学效果较理想。

第五篇：初中历史教学设计中的问题与解决方法初探

初中历史教学设计中的问题与解决方法初探

众所周知，教学设计是教师课堂授课的蓝本，是教师预先设计的课堂活动的进行过程，它直接关系到一节课课堂质量的高与低。但尽管教师在进行教学设计时尽量想全所有内容，在实际的教学过程中还难免会出现这样或那样的纰漏。这就说明一个问题：不管你的教学设计怎样的全面、完善，总有漏洞和问题存在。这就需要我们对这个问题进行深入的研究，并且找到解决的方法。

在我原来的历史教学中大多沿袭传统的教育教学模式，充当着知识的拥有者、传递者，学生学习监督者的角色，在整个教学环节和过程中，起着决定、支配、灌输的作用。

其具体表现是，历史教学过程是以自己的课堂教学为主，以知识教学，即书本知识的传授为主；对于教学方法则强调如何教书，即传授书本知识的方法。但对学生如何学习、学生的课堂活动、学习的方法等方面，却极少关注。有时候让自己成为课堂教学的“主角”，经常是以 “独角戏”的形式，完成历史教学的全过程。从而导致学生只能被动、消极地跟着学习。没能培养学生养成参与学习的意识，使他们在历史课教学中没能获得更多的实践机会，活跃、发散、迁延思维，更谈不上进而掌握历史学科基本的学习方法和技能，提高学习的效率和效果。

通过培训，我认为我应在历史教学中从以下几个方面去改正：

一、使学生真正成为课堂的主人

1、在课堂上，应与学生之间构成一种“学习共同体”的关系。按照新的教育理念审视课堂教学，历史课堂上不仅要让学生掌握本学科的基础知识，更重要的是要让学生通过对知识的学习，形成自己的学科意识和对学科知识的解释。发展历史学科的思维能力，进而掌握认识学科知识的技能和方法。

2、在历史教学过程中，应该注重激活和展开学生的思维，关注学生对学习方法和他们已有经验的运用，而不能强调学生对学科知识的简单重复和机械记忆。要实现历史教学过程的这个目标，就必须要求学生积极参与到历史教学过程中来，需要师生、生生之间的交互和探究。

3、在教学方法上，教师通过教学活动的设计，在组织实施中，使学生自己亲身感受、认识和探究知识。在讲授过程中，特别要注意对学生进行及时的引导和启发。

4、在学生自己感受、认识和探究学科知识的过程中，教师还要随时关注学生。对于他们遇到的学习障碍，认识和理解上的偏差，甚至错误，教师绝不能回避。在指导时，不要只告诉结果，主要是向他们介绍解决问题的正确方法，必要时，还应向他们提供几种可以采用的方法，帮助学生理清思路，变换角度，重新审视。

二、在教学设计中，应明确几个问题：

1、需要明确和制订学生能够达到的历史学习目标。而且还应随着学生学习的进程，形成梯度性目标，循序渐进，逐步实施。

2、教学方式的设计，应建立在服务学生学习，转变学生学习方式的基础上。目的是使学生学会如何学习历史。

3、应将历史教学内容与学生已知的学科知识、熟悉的社会生活、关注的焦点和问题相联系，目的是藉此此激活学生学习所必须的经验积累。达到在知识的迁移中，促进学生掌握运用旧知识解决新问题的能力和经验的积累。

4、强调学生理解记忆，不鼓励死记结论，不限制学生思考问题的角度和方向。鼓励、激励学生勇于参与或完成富有挑战性的学习任务。以使他们在教学过程中，思维能始终处于活跃的状态。在比较宽松、和谐的氛围中，在参与历史教学过程的同时，完成自己的认知和学习过程。

5、在设计课堂教学中，为了达到既定的教学目标，还需规划学生除教科书以外的学习领域及范围，并向学生提供针对性强的学习资料。在选择供学生自己阅读、分析、理解、归纳、总结用的资料时，需根据学生的年龄、学习心理、认知水平的不同。对于低年级的学生（如7年级）可向他们提供简单易懂、量较小的资料。随着年龄的增长，对于高年级的学生，在选择资料时，可以适当考虑难度和量稍大一些。以使不同年龄段的学生，通过使用教师提供的资料，均能得到阅读、分析、理解、归纳、总结等方法和技能的训练、培养。

6、应帮助学生制订恰当的学习目标。要使学生知道为什么学习历史知识？历史学科学习什么？怎么学习历史知识？并协助和指导学生选择能达到目标，适合自己学习特点和认知水平的最佳途径，以及措施和方法。

总之，教无定法，针对当前初中历史课程改革教学中存在的诸多问题，我们要深入分析，认真设计好教案，这样才能提高课堂教学。