教学评价案例分析（大全5篇）

第一篇：教学评价案例分析

教学评价案例分析

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。因此，教师的评价语言直接影响着学生学习的积极性。在课堂教学中如何用好评价语，来打动每个孩子的心灵，产生心与心的交流，创设出一个个优化的“教育、教学”氛围，从而使课堂充满勃勃生机呢？

作为一名课改的实践教师，我作出了许多尝试，也收到了一些效果。下面就给大家介绍我在这方面改革经验中的几个案例。这些案例中的做法不一定就是最佳的做法，但却是在探索发展性评价方法方面做出的有益尝试。希望这些案例能引发大家更多的思考和创造。

一、课堂教学评价的积极导向作用

案例1：在教学人教版小学一年级数学上册“第几”一课时，课本出示5个身份不同的人物排队买票的情景，让学生对照图例说说谁排第一,谁排第二,谁排第三、第四，谁排最后。让学生明白由于排队顺序的不同，第几具有相对性。在此基础上我让学生展开想象：“如果售票处只剩下4张票了，小朋友们想一想，排队买票的会出现什么情况？”学生的思维顿时活跃起来，课堂现出火爆场面。

生1：叔叔阿姨会让小朋友排第一，穿裙子的阿姨排第二，背包的阿姨排第三，穿绿上衣的叔叔排第四，警察叔叔排第五。因为大人要爱护小朋友，警察叔叔是为人民服务的。

生2：警察叔叔好不容易休息一天放松放松，应该排第一；背包的阿姨也难得放假，排第二；穿裙子的阿姨排第三，女士优先；穿绿上衣的叔叔排第四；小朋友排第五，休息的时间有的是，下次再看。生3：背包的阿姨明天要出差，排第一；小朋友要完成老师布置的作业（到电影院观看一场电影后写观后感），排第二；穿绿上衣的叔叔要陪女朋友，排第三；警察叔叔替别人买票，排第四，穿裙子的阿姨没有要紧事，可以以后再看，排第五。

生4：„„ „„ 评析与反思: 让学生在具体、真实的背景中去感知，去猜测，去推想是学生形成空间观念的一条重要途径。传统的教学通常只是在学习几何初步知识中通过变换形体的空间位置关系等来培养学生的空间观念。当学生在生活中遇到实际问题时，空间观念差的弱点就突显出来。本案例中我通过在具体现实有趣的情境中让学生猜一猜、说一说，体验位置与顺序的关系，没有固定的答案，学生根据自己的理解与认识，能用语言加以描述，并各抒已见进行交流，只要说得有理，都是正确的。这样既加强了他们的空间观念，也培养了学生的观察能力及思考问题的合理性。同时也让每一个学生都体验到了成功的乐趣，感受到数学与现实世界的密切联系，体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。

二、教师评价的妙用（教师评语几则）

案例2：

①兰兰，你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题也总是积极举手。尽管你的作业有时出现小差错，回答问题有时也不够圆满，老师仍然很欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期盼：当你为一点点小事与小朋友们发生争吵时，能不能主动伸出和平的小手，和他们握手言和呢？相信你不会使我失望的。

②小欣，我知道在你妈妈的面前，你是一位说话响亮，调皮可爱的小男孩。可在老师面前，你却是一位在课堂上说一句话都会脸红，害羞腼腆的小男生。所以你从不主动表现自己，生怕在老师和同学的面前出丑。其实你挺不错的，回答问题挺好，作业书写挺好，课堂纪律挺好。你应该相信自己，找回属于你的那份信心和勇气，大胆表现自己吧，你将是优秀的。我期待着。

评析与反思：

在多元化的评价主体中，教师评价无疑比其他评价主体更能激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，促进学生的发展。以往的教师评价是以第三者的角度去评价学生，书面性、教条性、说理性强，但生硬，不亲切，实际效果不明显。而我在每学期对学生的评语中特别注重学生的感受，所以总是站在家长的角度对学生的总体表现进行客观公正的评价。而在评价中我坚持多表扬，多鼓励，多夸奖的“三多”原则，只是在表扬、鼓励、夸奖的基础上对学生提出期待或希望，这样的评价更能在学生的发展中发挥作用，也更有利于促进学生学习信心的提高。

三、让学生在评价中学会评价

案例3：佳欣，一个内向憨厚的女孩。由于只接受了一年多的学前教育，刚步入小学一年级，就从识字量上与同班学生有了差距。就拿每次“开火车”认读生字来说吧，火车只要“开到”她那里就肯定停滞不前。一次、二次、三次„„每次都这样，同组的同学就对她有抱怨了，有的说：“都怪你，我们组每次开火车都是最慢的。”有的说：“你真笨，这么简单的字都不认识。”还有的说：“你真是个小笨猪。”同学们的歧视和挖苦，让佳欣觉得自己一点用都没有，更失去了求知的欲望和学习的信心。我知道像佳欣这样的孩子若不能在群体中得到善待和友爱，很容易会自暴自弃，不求上进。于是，我想了一个办法：如果每天放学后利用一点课外时间提前把第二天要认读的生字帮她认牢，那么第二天“火车”开到她那里时不就能顺利通过了吗？于是我在一个有利的时机实施了我的想法。第二天，当“火车”开到佳欣那的时候，我看到了她的紧张。于是，我赶紧向她投去信任的目光。我知道她看懂了，因为她成功了。我带头为她鼓掌。第二天、第三天„„我都会以热烈的掌声来为她加油，而她也用自己的努力证明了自身的价值。终于有一天，同学们自发地给了他热烈的掌声。那天，我送给全班同学的一句话是“老师真高兴，因为你们学会了欣赏自己的同伴。”

评析与反思：

传统教育的评价观理性但缺乏温情，用一把“标准尺”裁剪了无数孩子求学的梦。在倡导评价主体多元化的今天，学生作为评价主体，在进行他评、互评时，受客观因素影响往往很难掌握好发展性的评价标准，尤其是刚刚步入小学校门的一年级小学生。所以我没有从正面直截了当地去教化那些看起来虽客观但却不很友善的评价，因为帮助低年级学生形成一种积极正确的评价观绝非一朝一夕之功，应该像知识的生成一样让学生自已去主动建构。怎样去建构呢？我的策略是延迟对评价主体的评价，加速对评价客体的提前施教，使他评中评价的主客双方同时获得意义的建构。对马佳欣而言，他建构的是知识和自信，对其他成员而言，建构的是一种开放的心态，一种接纳的气度，一种动态生成的评价观。让学生在评价中学会评价，因为学生今天的评价观就是他们明天的世界观。

这是让我印象深刻的几个案例，尤其是教学实录这堂课过程中对学生的各种评价性语言的运用，让我体会到这也是一种课堂教学艺术。很多一线的教师恰恰忽略了这一点。当我们自觉或不自觉地重复着“你明白吗？”或者“你懂了没有”的时候，可能因为用语不当而引起的教学损伤已经悄然而生，我们却浑然不知。在这样的情况下，我们又怎么能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心呢？更不用去谈如何提高教学质量了。新课程标准中明确指出：“评价的最终目的是促进学生的发展。”而目前，课堂是数学教学的主要阵地，教师的评价性语言已成为不可忽略的一部分。如何在课堂教学中合理利用评价性语言“引动”学生，开展丰富多彩的高效率的教学活动，就是我们一线教师所追求的目标。

第二篇：教学案例分析与评价

教学案例分析与评价

桐梓县茅石镇茅石中学：黄映

一、教学案例及基本特征

（一）教学案例

教学案例是从教育教学实践活动中挑选出来实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和核对实际活动的反思。目前对教学案例的描述，主要有以下四种说法：

1． 案例是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含着一个或多个疑难问题，同时也包含着解决这 些问题的方法。

2． 教学案例描述的教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型 行为、思想、感情在内的故事。

3． 教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。

这些故事反映了典型的教学思考能力水平及其保持、下降或达成等 现象。

4． 教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录”.教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学实例处理的过程、方法和具体的教学行为未与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的渔人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情境的故事。在叙述这个故事的同时，人们还常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

每个教学案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关，对不同教师的教学实践进行评价。

（二）教学案例的基本特征

从总体上看，教学案例应具备以下特征：

1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。

2．研究性。指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。

3．启发性。指教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的课堂教学过程。教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述他自己的教育活动方式，他对教育的理解，他自己的成长经历，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。

二、教学案例评析的基本内容

教学案例评析就是通过一个个具体教育情境的描述、感受和分析，学习、领会教育心理学的理论和方法，提高运用现代教育理论对教学工作进行分析评价的能力。对教师而言，教学案例评析要重在“分析”，力争做到“言之有物，言之有理；虚实并重，小中见大”。

1．分析教学案例中的理论要素

教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。

2．分析教学案例对教学的启示

教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。

3．提出对案例中教学工作的改进意见 评析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此，教师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例评析的一项重要内容。因为，教师一旦将这种认识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。

三、教学案例评析的基本要求

1．理论联系实际。撰写教学案例法分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的教好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。

2．体现先进教育思想。案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。

3．实事求是。分析案例要有求实精神，不夸大，不缩小。评析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要讲教育理论的观点自然地融入与分析之中。

4．论述要突出重点。对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的、闪光点或主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。

5．观点要有充分依据。分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析案例时首先要认真思考：采用已选中分析方法分析某个特定物问题，需要哪些事实？然后回过头来寻找所需事实。选材要严，挖掘要深。

总之，教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。

第三篇：教学案例分析与评价

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活动目标：

1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。

2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。活动准备：

1．在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。

2．南瓜形状的纸板每人一个。

3．教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。

活动过程：

1．学习句型“They are the same”和“They are different”。教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“They are the same”。

教师出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“They are different”。

教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。2．制作南瓜灯。

教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。

幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”

全班幼儿每人制作一个南瓜灯。3．“trick or treat”游戏。

教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trick or treat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。

在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。

在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。

在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。

第四篇：物流案例分析和评价

山东师范大学商学院

物流案例分析和评价结课论文

海尔物流案例研究

学 号：2011022501

32专 业：物流管理110

1学生姓名：李建美

2014年 6月

海尔物流案例分析

摘要：海尔集团是世界第四大白色家电制造商。旗下拥有240多家法人单位，在全球30多个国家建立本土化的设计中心、制造基地和贸易公司，全球员工总数超过五万人，重点发展科技、工业、贸易、金融四大支柱产业，已发展成全球营业额超过1000亿元规模的跨国企业集团。海尔集团在首席执行官张瑞敏确立的名牌战略指导下，先后实施名牌战略、多元化战略和国际化战略，2005年底，海尔进入第四个战略阶段——全球化品牌战略阶段，海尔品牌在世界范围的美誉度大幅提升。海尔已跻身世界级品牌行列，其影响力正随着全球市场的扩张而快速上升。

关键词：原因；模式；特色；启示

一 海尔物流发展动因

1.国际化战略需要

海尔“创立世界名牌”的国际化战略目标，要求海尔持续批量地生产出高质量的产品，而保持大批量生产条件下产品质量的一致性，又要求必须从原来分散在各事业部的局限于国内的采购活动，改变为整个集团集中的国际化采购。这种迅速走向国际化的作业，提高了物流成本，也增加了物流复杂性，海尔面临全球物流壁垒的挑战，这种全球化的作业，使得海尔必须站在供应链管理的观点上去系统管理由大量的不同国家的供应商及经销商所组成的复杂供应链。

2.供应链网络建设需要

1998年，海尔在美国设厂遇到的第一个问题就是必须和美国市场联网，信息化和物流的瓶颈困惑使海尔意识到从海尔的国际化到国际化的海尔，首先要做的事情是建立全球供应链网络，而支撑这个网络体系的正是现代物流。

3.订单经营模式的需要

订单是现代企业运作的驱动力。如果没有订单，现代企业就不可能运作。要实现这个订单，就必须靠订单去采购，为订单去制造，为订单去销售。如果要实现完全以订单去采购、制造、销售，一定离不开现代物流系统的支撑。如果没有物流，就不可能有订单的采购；如果没有订单的采购，就意味着采购回来就是库存；如果没有订单的采购和制造，就等于天天在制造库存。而没有订单的销售，就是处理库存，唯一的出路就是降价处理。

二 海尔物流发展模式

1.以订单为中心流程再造

海尔现代物流的起点是定单。从接到定单时起，就开始了采购、配送和分拨物流的同步流程，现代物流过程也就同时开始。海尔物流管理的“一流三网”充分体现了现代物流的特征：“一流”是以订单信息流为中心；“三网”分别是全球供应链资源网络、全球配送资源网络和计算机信息网络。“三网”同步流动，为订单信息流的增值提供支持。

2.供应链管理

海尔在进行流程再造时，围绕建立强有力的全球供应链网络体系，采取了一系列重大举措。一是优化供应商网络。将供应商由原有的2336家优化到978家，减少了1358家。二是扩大国际供应商的比重。目前国际供应商的比例已达67.5％，较流程再造前提高了20％。三是就近发展供应商。海尔与已经进入和准备进入青岛海尔开发区工业园的19家国际供应商建立了供应链关系。四是请大型国际供应商以其高技术和新技术参与海尔产品的前端设计。

3.信息化及网络化建设

现代物流区别于传统物流的特征是信息化与网络化。信息化贯穿于海尔物流发展的全过程。在资源重组阶段，海尔实施了ERP系统。在供应链管理阶段，海尔建立了B2B的采购平台，并建立起与集团CRM系统的无缝接口。在物流产业化阶段，海尔实施了大物流LES系统。

4.先进的物流技术和设备

先进的物流技术和设备是物流高效率的实现手段。海尔先进的物流技术集中体现在它的两个物流中心。该中心立体库区共有货位18000余个，是当时国内自行研制开发的规模最大、功能最齐全、科技水平最高的自动化物流系统。该物流中心包括原材料、成品两个自动化物流系统，采用了激光导引、条码识别、无线数字通信、红外通信、智能充电、工业控制、现场总线和计算机网络等国际先进技术，成功集成了具有国际先进水平的工业机器人、巷道堆垛机、环行穿梭车、激光导引车、摄像及语音监控等先进的自动化物流设备。

5.企业内物流到第三方物流

在完善企业内部供应物流，生产物流的基础上，海尔建立了现代化的企业供 3

应链以及物流体系。销售物流及分销物流的发展，以及与其他组织的战略联盟建设，使海尔有能力开展第三方物流业务。

三 海尔物流经营特色

1.先进的企业文化和管理理念

jit思想 ：正是因为有“一流三网”的支撑，海尔得以用JIT采购、JIT原材料配送、JIT分拨物流，实现同步流程。即，商流与海外推进本部从全球营销网络获得的订单可以同步传递到产品事业部和物流推进本部，物流本部按照订单安排原材料采购、配送，产品事业部组织安排生产；产品下线后再通过物流的配送网络送到用户手中。

OEC模式 ：OEC管理是海尔独创的有效管理模式，它是指对每件事，每个人，每天进行全方位的管理，每个海员工都需要对本日工作进行总结，对比目标，找出问题点或工作的最短板（木桶原理），及时采取纠偏措施。

看板管理：海尔集团实行了内市场链制度--每个员工都有一个市场，下道工序就是用户，每个人都有下道工序，每个部门也有下道工序，这就是市场。原来每个部门都有一个上级，现在所有部门的上级都是市场。实行市场链后，把外部市场竞争内部化，形成整体协同，扁平化组织，使各环节能够明确服务的目标，相互连接，相互咬合，进行紧密的协作，并可以分清责任，提高效率，对实施物流改革有非常重要的推进作用。

创新精神：海尔发展的动力源泉在于创新。海尔认为：强化以人为本的管理，其实质就是体现在管理人员的创新精神上。海尔与国际化大公司在技术、资金等方面都有差距，海尔的优势是速度、效率和创新。海尔每2天一项的专利技术，不断涌现的车间小发明，海尔的新产品推出速度等等，无一不是创新精神的反映。

2.战略联盟建设

（1）开展与物流相关企业的强强联合

海尔与国家邮政总局、中远集团、和黄天百等企业合作，在国内调配车辆可达16000辆。

（2）与供应商变买卖关系为战略合作伙伴关系

海尔通过不断地整合内部资源来获取更优的外部资源，目前海尔国际化供应商的比例已达82%。海尔与供应商变买卖关系为“公平、互动、双赢”的战略合作伙伴关系，双方共同面对市场，并引进国际化供应商参与前端设计，提升了双方产品的技术领先性和新品开发速度，而且快速满足市场需求。

3.工业园区产业链建设

海尔建立一流的家电产业链。海尔的千万级的整机制造厂吸引了组件厂、部件厂、零件厂与材料加工厂来青岛周边地区建厂。如海尔冰箱、空调千万级别的制造规模，吸引了日本三洋、台湾瑞智等国际化供应商先后建立起压缩机总装厂；随着压缩机产业规模的逐步扩大，吸引了为压缩机制造的电机厂、漆包线厂与热保护器厂等为压缩机配套的零件厂在压缩机厂周边建厂。充分获得本地的政策优势，以及实现产业一体化，拉动地方经济社会发展。

四 海尔物流给我的启示

1.传统制造企业流程再造

作为本土化的企业，特别是作为曾经的传统国有企业，海尔曾面临的问题在整个我国企业中是有一定的共性的。海尔作为家电制造企业，是有它自己的特色的，所以其他类型企业在学习海尔经验的同时更加重要的是思考企业本身的现实状况，将别人的经验本土化是走向成功必由之路。

制造企业的流程再造应该学习海尔以物流为中心的方式。当今时代物流作为第三利润源，是继生产，销售利润逐渐降低之后，企业最应该重视的发展方向。

2.企业信息化建设

现代企业必须通过改变适应当今时代的潮流和要求，不能再满足局限在传统经营模式，而是应该逐渐的应用现代学技术，特别是电子商务，网络化经营管理，数据库系统的应用。一个有前途的企业需要像海尔那样的策略，利用企业内外的资源完成信息化和网络化，甚至在引进国外先进技术的同时根据自身特点和需要，运动自己的技术能力开发事宜自身的信息系统，形成自己不可超越的竞争力。

3.企业文化，管理理念建设

在完成企业信息化建设的同时，现代企业应当革新理念，并完善企业制度以适应现代化企业生存发展的要求。海尔成功的经验很大程度上是因为企业本市所具有的企业文化，企业管理者和员工有一种不断进取的精神，一种不断创新的的精神，都是推动企业革新发展的内应力。

对于管理人员，必须再考虑并选择当今最先进的最适合本企业的经营管理理念，并努力考虑将这些适合企业发展的现代理念带给企业，带给企业的员工。对于企业员工，应当尽力提升自己使自己适应新的企业经营模式需要。这需要企业 5

人力资源战略上的进步和完善。

4.产业与地方经济政策的协调

海尔的发展壮大过程值得组多地方和企业发展规划过程的借鉴，海尔的一体化建设，在家电领域的发展带动本地区相关的多种产业的发展，带动了地方的招商引资，拉动地方的就业。这些成果是与当地政策上的支持分不开的。所以需要借鉴的还有企业本身的发展一定要与国家地方的放站相协调，只有这样才更能好的实现双赢，达到地方经济与企业同时发展的好结果。

5.营销思想及企业发展

海尔的订单主导理念是现代营销思想的成功运用。现代营销思想要求企业需要以市场主导生产和经营，以客户需求为主导。而不是以单纯的生产和技术为主导。

我国企业特别是制造企业应该更加重视营销理念在生产和开发领域的应用。营销思想不仅在企业生存发展的过程中至关重要，对于非企业的组织及个人的成长发展也是至关重要的。营销思想要求我们看待社会要有一种理性的眼光，通过了解别人的需要让人更好的完成一件事情或者完成自我实现。

6.技术整合与开发

海尔的发展很大程度上依靠其强大的技术实力。海尔的流程改造过程中的信息系统开发和专业物流中心的建设，很大的一部分是通过企业自身的技术来实现，因而更能够具有优势和竞争力。而海尔在完善自身建设的同时，也在不断整合利用其企业组织的技术资源优势，比如请第三方物流企业帮助建设物流系统，请供应商参与产品开发，海尔自身也同时参与到其他企业的技术革新过程之中，彼此完成技术的进步升级。

7.企业资源整合能力及战略联盟建设

海尔的发展离不开众多供应商的协同合作以及其他战略组织的合作。企业之间不应再是简单的业务联系，而应该像海尔那样与许多利益相关组织建立战略联盟，共同面对市场，面对客户，共同点的完成技术升级，实现彼此利益最大化。

8.大型企业国有企业的规模优势

海尔作为大型国有企业，具有众多的资源优势，政策的扶持，资金，人力都具有中小企业无可比拟的优势。所以这样的企业更应该在行业发展起到领先的革新作用，带动产业行业的进步。

参 考 文 献

[1] 叶怀珍.现代物流学[M].北京：高等教育出版社，2006年.[2] 王颖琦.家电物流——摸着石头过河[J].中国物流与采购,2004,(12).[3] 钟电.“家电物流”变革在即[J].中国工商,2002,(8).[4] 熊江天，王建红．家电业物流管理平台——讯锋物流一体化系统[J]．家电 科技，2003,(6).[5] 万莹.自建还是外包这是个问题[J].中国物流与采购，2005,(9).[6] 海尔物流推进本部简介[DB/OL].海尔集团网站 http://www.xiexiebang.com [7] 郜振廷.一流三网——海尔物流创新模式[M].北京：中国时代经济出版社，2003年

[8] 肖胜萍.物流管理[M].北京：中国纺织出版社，2002年.[9] 韦琦.家电渠道谁主沉浮[J].环渤海经济市场瞭望，2003,(2).[10] 丁俊发.中国物流[M].北京：中国物资出版社，2002年.

第五篇：教学案例——小学英语课堂教学评价及案例分析

小学英语课堂教学评价及案例分析

［课堂实录1］ 小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。

［课堂实录2］ 在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent！”。全班对两个学生说：“Great，great，excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。［分析］ 以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单

一、机械化。［建议］

一、评价语言丰富化 作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

二、评价方法人文化

另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。

是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。

［课堂实录3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。［分析］课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，从正确鼓励学生，先不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。有些教师不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，贴画奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。

［建议］注意分层次客观地对学生的课堂表现进行

首先根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。其次针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，纠正瑕疵，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。

［课堂实录4］教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。［分析］

小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径，但小组活动是很不好控制的，稍不注意学生就乱哄哄的了，除了安排好小组活动的角色，比如谁是做记录的，谁提问，内容与顺序的安排等，评价的作用是很大的。那么案例中分小组后为什么会出现不好的状况呢？这是因为：

①因为年龄特征，小学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。

②为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组织学生进行小组竞赛，但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现，只能体现学生参与或回答对问题的次数，与英语学习内容关联甚少。③因为学生的性格差异，这个小组没有人主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。以量化的方式等呈现活动的结果往往会出现僵化、简单的表面化的问题，甚至有的学生还会因为多少怀疑、质疑教师的不公平，违背了我们评价的初衷。这说明不宜脱离英语环境过于依赖量化评价教学。

［建议］建议教师在小组竞赛活动中，进行评价时注意： ① 符合学生的年龄特点

小学生肯定喜欢趣味化的东西，比如老师们让小组回答正确的同学为自己的画加一笔的评价活动，有画笑脸的，画树的，画花，漫画人物等。还有贴拼图的等等 ② 尽量使用英语形式

比如画正字是中国方式，画英美方式既是评价促进学生，又是文化意识的潜移默化的渗透。再比如用a-z 的方式： ③ 评价形式与教学内容相关

今天学动物用动物卡奖励（周丹的形容词学习），明天学交通方式用交通方式分组，看谁跑的快。④评价方法丰富多样

同一小组评价方式无论多有趣，如果使用时间过程太长，或过于频繁，学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式。今天爬楼梯，明天用颜色分组，后天用任务展示，再学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。［课堂实录 5］

授课教师在学生在“开火车”活中朗读所学单词，出现错误，教师无意识纠错。

［课堂实录 6］学生在学完有关询问日常活动句型后，教师与学生进行以下问答对话：

T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily? S1：I usually watch TV on Friday afternoon.T：What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：I usually go swimming on Saturday morning..T：What do you usually do on Sunday „„

［分析］前者是语音错误的忽略，后者是词汇与句子意义理解错误的忽略。教师对学生的语言视而不见，充耳不闻，与一些教师对学生的错误有错纠形成鲜明对比。有错必纠会给学生带来很大的心理压力，打击学生的学习自信心。新课程提倡关注学生的情感，减轻学生过重的学习压力，于是部分教师又出现一切忽略的现象，对学生在课堂中所有的错误采取过度宽容态度，导至学生不能正确认识自己的学习状况。这说明：不宜忽视错误，但注意纠错方式，［建议］

新课程引入形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，不断发展。如果在学习过程中，是机械性错误，那么教师可以立即纠正，但不要说：“No”或“You’re wrong!”等负面评价的语言，以免挫伤学生的自尊心，可以用“Good, but„”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等进行鼓励和纠正。

当学生进行侧重语言流利性的练习时，在不影响意义表达的情况下，只要学生能连贯说话，完整表达自己的想法与意见，教师就不宜打断学生的话语对其进行纠错了。这时教师宜推迟评价，用正确的表达或把学生的话重复一遍，对其接受正确的语言示范，并让其重复正确的语言表达形式就可以了。

也可以要求其它学生给予帮助，以吸引学生注意力，培养互助、协作能力，或用鼓励性的话语让学生再尝试一次，例如： Take it easy!Think it over, please！从而让学生自然地接受教师的纠正。总之，在对待学生错误时，教师只要尊重并理解学生，营造一种民主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们提供时间与空间认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。

小学英语课堂评价要抓住孩子的心，趣味化、英语化、促进学生有兴趣，有信心，有方法、有能力学习英语，拒绝哑巴英语，真正学以致用。