信息化模式下高中英语教学实践

第一篇：信息化模式下高中英语教学实践

信息化模式下高中英语教学实践

摘 要 信息化的长足发展，刺激高中英语教师探索适应时代发展的新型教学模式，来提高课堂质量和教学效率。

关键词 信息化模式；高中英语；在线视频；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0096-02

信息化的核心体现便是多媒体技术的出现，数字化时代的到来更是促使其得到广泛应用，信息化模式下的多媒体教学具有传统英语教学模式无法比拟的优越性。高中英语本是枯燥的语言，但又时交流的语言，所以高中生所需要的是一个和谐、轻松的交流平台。信息化的出现便可以为学生创造一个动静结合的教学情境，因此当下高中英语教师必须将信息化与英语素材相结合来调动课堂氛围，提升学习气氛，刺激学生欲望。传统的高中英语教学模式存在的问题

高中英语教学手段单一 一些高中英语教师基本上将课堂当作自己的“一言堂”，充分利用课堂时间，教学生发音、记忆单词、练习句子、阅读文章，主导着整个课堂的发展进程。教师往往在讲台上侃侃而谈，通过板书、试卷、教材向学生传递语言信息，“填鸭式”的教学方式占用了学生间的交流空间。大多数学生只会听、只会写，而不会说、不会读，使得高中生的英语成了“哑巴英语”“聋子英语”。教师的授课节奏紧绷，一个滔滔不绝地讲，一个被动地听，缺乏必要的交流、了解和沟通，课堂没有互动，学生没有自主。教师是课堂的主导者，致使学生过分依赖于教师，也使得课堂质量极度不稳定。

我国高中英语教学受到应试教育根深蒂固的影响 我国的应试教育历史悠久，不管是形式、范围，还是内容上都有严格的规范，因此可以说应试教育根深蒂固。即使随着新时代的发展，我国教育界也进行了大刀阔斧的革新，却难有成效。高等院校依然是重视笔试成绩，择高而用，往往忽略面对面的交流能力。英语作为一门交流性的国际语言，包括听、说、读、写四方面，四者缺一不可，而英语教学模式使得学生只是鹦鹉学舌，没有自己的创新之处。信息化模式下多媒体教学的可行性分析

电子计算机等硬件设施的发展 进入21世纪以来，我国的网络信息技术和周边产品以迅猛的态势飞速增长，新科技、新成果不断涌现。全国众多中等院校已经达到较高的网络覆盖率，学校出现多媒体教室，学生家庭电脑也已经具备。教师在校使用多媒体教学，学生在家利用电脑观看网络视频，同时可以通过社交软件与国外同龄人进行一对一的交流，语音聊天、视频聊天可以达到面对面交流的效果。

信息化模式下阅读方式、交流方式的改变 电子信息化时代的到来，改变了整个人类的阅读方式，不再是手捧厚重的课本、报纸一行一行地阅读了，人们可以利用网络、电子书随心所欲地阅读，国外的、国内的、远古的、当下的，人们都可以得到。高中生除了阅读自己的学校教材外，还可以自由阅读网络上的相关英语材料，扩大阅读范围，增加阅读量。信息化模式下，改变传统的“面对面”的交流方式，高中生可以利用网络社交软件（QQ、MSN、微信等）与远隔千里的人进行视频、语音聊天，达到面对面交流的效果，使得学生的日常英语交流水平快速提升。

高中生自我认知能力的提高 高中阶段是高中生自我人格修养形成的阶段，这一时期的学生自我个性十分鲜明，自我意识十分突出。所以一成不变的大众化教学模式很难满足所有学生的胃口，也很难引起学生的注意力和学习积极性。高中生由不同的初中而来，所接受的教育方式不一，其接受知识的水平和能力参差不齐。因此，教师不可一概而论，必须调动多方面的感官刺激因材施教，来提高教学质量和课堂效率。信息化环境下如何正确利用多媒体进行辅助教学

教师必须合理制作课件 教师在制作课件时必须遵循真实性、科学性的原则，不能违背教材知识结构。所制作的课件遵循教材大纲，抓住教学重点，不可为了课件而制作课件，避免课件制作得天花乱坠，而缺乏知识论点。虽然需要插入图片、音乐、图像等，但万不可喧宾夺主，舍本逐末。多媒体课件只是辅助工具，而非教学内容，只有科学合理地使用辅助工具，才可以提高教学质量。课件要向网络化、智能化的方向发展。

利用多媒体技术开启教学引导模式 信息化技术的最大产物便是多媒体教学，多媒体课件只是引子，所起到的是抛砖引玉的作用，教师创造出来的引导环境，目的是为学生提供一个可以体验、感受的真实情境，学生在教师所创造描绘的意境之下真实地去感知、去体会。多媒体充分运用动感画面为高中生提供一个良好的视觉、听觉效果。学生拥有一个形象的画面，然后可以内化吸收为抽象的理论，教师设置引导模式的目的就是为了引起学生的震撼和共鸣。

信息化模式下采用问题情境进行英语教学 传统的英语教学模式，教师的教学思想、教学理念比较陈旧，重视卷面成绩而忽视学生素质。无论教师还学生，都受应试教育的影响，为了得到较高的成绩，教师从词汇入手，让学生经过反复的鹦鹉学舌加深印象。教师的教学重点和探究方向均不相同，知识学习杂论无章，难以形成系统化的知识理念。受信息化的影响，教师将多媒体引入课堂，创设问题情境，将英语语言融进真实的情境之中，利用问题引起学生的兴趣，进而推动课堂进程。问题情境的创设为学生提供了一个和谐的交流平台，教师提出问题、模拟情景，与学生进行面对面的交流，真正将英语作为一种交流工具说出来。信息化模式下高中英语教学尝试

高中英语所起的是一个承上启下的作用，由于学生在初中阶段形成了不同的学习方法和记忆模式，教师很难满足所有学生的胃口，因此教师必须在日常教学中进行新的尝试。高中阶段是为了给大学输送综合性的、适应社会生活的人才，这也要求教师在英语课堂上进行新的尝试。

新的尝试必须遵循的原则 教师制作的课件必须遵循新颖性的原则，寻常的教学材料都是老生常谈，在新时代下必须与时俱进，引起学生的学习兴趣。可以通过一些西方国家的节日、历史背景和新的网络流行语来引入课堂材料，这样既可以丰富学生的知识层次，又可以激发学生的求知欲。创设的情境必须遵循直观性的原则，语法结构、时态应用等都是抽象的，必须将语言这一交流工具直观地表现出来。兴趣是学习的起点，所以必须遵循趣味性的原则，教师需要因材施教地进行课堂教学。

新的尝试导入课本教材、完成教学任务 问题情境的创设是“设置悬念”导入教材，问题才是思维的火花，问题的引入才可以激发思维，教师提问，学生分组协作讨论回答，既可以扩大交流空间，又可以提高学生的写作能力。导入图片、歌曲、诗歌等，顺理成章地融进教材，导入复习环境，教师课下制作好复习课件，便于学生课后的温故而知新。■

参考文献

[1]李建平.整合学科教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研究，2001（7）.[2]罗雷.信息技术与英语教学[J].现代情报，2007（7）.[3]冯秀琪.关于网络课程设计策略的思考[J].开放教育研究，2001（4）.

第二篇：信息化背景下的大学英语教学模式研究

信息化背景下的大学英语教学模式研究

摘要：时代不断发展，科技不断进步，社会对人才的要求也日益提高。大学英语发展几十年来，逐步呈现不同的发展特点，特别是在信息化时代，多种媒体资源和信息的传播，大力推动了大学英语教学进一步改革。

关键词：大学英语；教学；改革；趋势

大学英语教?W改革实施十多年来，提高了教学质量，取得了很大成绩。但随着国家需求、社会需求和学生需求的变化，改革需要进一步创新和突破。在这一背景下，高等学校大学外语教学指导委员会，各大教育出版社和高校不断共同举办大学英语教学改革与发展发展研讨会，探讨新形势下大学英语的发展与改革。当前我国高校进行着轰轰烈烈的外语教学改革，这场改革致力于能否打破传统的外语教学模式，即“以教师为中心，教师讲、学生听”的传统教学模式向“以学生为中心，主动、探究式学习”为特点的教学模式转变，传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，更不利于具有外语应用能力的人才培养。建构主义理论针对外语“教与学”提出全新的理论和思路，赋予外语教学与学习崭新的含义。首先，建构主义教学理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程；其次，建构主义教学理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是局限于教师的讲授内容和教材内容，书本知识不再是反映现实的唯一准确渠道，课堂上所获得的知识只是对客观现象的1种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

一、多元化、多层次的大学英语教学目标体系建设

《大学英语教学指南》不同于以往《大学英语课程教学要求》，《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）以对全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以研究为支撑，提出建设多层次多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。《指南》明确了大学英语教学的基础目标、提高目标、发展目标三个等级。基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基础需求确定的；提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的；发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。大学英语课程将与高中英语课程相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始阶段，自主选择教学目标。

大学英语课程设的三级目标体系首先满足了英语入学水平较低的学生应达到的基本要求，提高目标是大多数大学生应达到的目标要求，发展目标是针对各高校人才培养计划的特殊需要以及学生的能力、需求和兴趣而提出的多元目标要求。

多元教学目标决定了大学英语不是一门课程，而是由多门课程组成。大学英语课程根据教学内容可分为通用英语（English for General Purposes）、专门用途英语（English for Specific Purposes）和通识教育类英语（English for General Education）三个类别。在课程设置中，每个类别的课程包括必修课、指定选修课与任意选修课。不同层次高校各个类别的课程所占比例应有不同，并依此设计具有特色的个性化教学模块。在教学安排上，不同的目标体系所需课程时间也不相同。同时，各高校应控制班级规模，提高教学质量。

二、慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用

慕课时代俨然成为当今高等教育的主流，本文以清华大学杨永林教授的TRP为例，根据杨教授题为“慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用―以TRP平台为例”的主题报告，现代技术在教学上起到的作用比以往任何时代都重要。杨教授从“慕课”（MOOC）理念的广布，各类在线教育平台的运行，到高等教育从传统模式到数字化模式的转变提出了TRP（2.2）系统的研究背景。杨教授亲自展示并说明了TRP（2.2）的系统特色，智能自动化、虚拟交互性、区域开放性、应用全科性、浏览双轨制以及大数据特色，具体说明了在大数据时代如何满足英语教学与研究的需要，以及对数字化教学未来的展望。此外，他还重点演示了数字化课程特征，从教学效果展示、教研成果、团队建设与发展等方面，系统地总结了大学英语系数字化教学改革举措和具体的实施及效果，对如何推广大规模、发展式教学改革模式，建设以数字化写作为核心的课程做了具体阐述，呈现了数字化课堂的教学掠影、课堂乐学以及学生的在线反馈。虽然许多学校利用慕课这一新兴教学模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代传统的课堂教学模式，作为英语教师，我们应该首先学习慕课制作方法和掌握先进的教育技术，建立以慕课为模式的大学英语慕课教学系统，努力构建以学生为中心以教师为主导的教学模式，同时强化教师对学生慕课学习的统一管理与监督，努力搭建慕课教学和传统课堂教学有机结合的混合教学模式，以期有效提高大学英语教学活动的创造性和时效性。

三、信息化时代高校英语教学提倡混合式的原因

信息化，作为世界发展的大趋势，影响和改变着教育、文化、生活等各个方面。多媒体技术、计算机网络、通信技术等在教育、教学上的应用，也必然引发教学环境的变化、教学观念的 更新、教学方式的改变等。教育信息化是趋势，也是提高教育质量、促进教育发展的必经途径。教育信息化最早是美国在上世纪末提出信息高速公路时所涉及的一个词语，随后，信息化技术这五个字频繁出现在很多国家的教育计划或战略方针中。纵观国内外专家对教育信息化的见解，教育信息化不仅仅包括整个教学环境的网络化、信息化，还包括课堂教学模式和教师教学思想的信息化，也涵盖了信息化的教学评估等。信息高速公路，网络多媒体技术快速发展的今天，传统教学模式的惯性是标准化生产、批量定制、广谱适应性，这已经不能适应当代社会发展对复合型、个性化人才的需求，而同时信息社会的挑战，内容无处不在，海量信息采集、加工速 度、传播带宽（大数据）时代的到来，文化观层面课堂面授的 现场性不可复制，伦理观层面教育伦理关系的消解与重构，技术的本质是回归人的自然属性，教学内容需满足可定制、自适应性强的特点。学生需要一部自定义、自组织、自适应的遥控器可以自主选择。除了作业、考试作为评价依据外，要了解学生的学习需求和行为轨迹，需要混合教学以此调节教学（备课、设计、制作）之所以要混合：寻求针对每一个学习者的最佳方式。

四、信息化背景下的教学模式

随着时代的发展，技术的更新，社会对人才需求的变化，教学理念必须做相应的调整，大学英语教学在新形势下也必须做出与时俱进的改革。文秋芳教授认为，以输出为驱动的大学英语教学有三个理论依据，即符合学生需求、社会需求和学科需求。在此基础上，文教授从课程视角出发，建议体现输出驱动的大学英语新课程体系应为：EGP和EAP相结合，均分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，包含口头表达、笔头表达、口译、笔译/编译等输出模块。她认为，学生有权根据自身需求来自主选择课程学习。她还提出了“输出驱动”的两种教学法：综合技能法和教师辅导递减法。总之，“以输出为驱动” 既是教学阶段的要求、时代发展的要求，也符合当代大学生的心理需求。“以输入为基础，以输出为驱动” 是适合大学英语教学改革和发展的模式之一；大学英语教学的性质应为“工具性” 和 “人文性” 的结合，无论是EGP、ESP、EAP还是EOP课程，都应充分考虑其阶段性、个体性、专业性和适度性。要实现工具性和人文性的结合，学校应结合自身特点科学规划课程，有效实施教学；大学英语应兼顾工具性和人文性，体现大学英语工具性的学术英语与专业英语，应与体现人文性的通用英语和通识英语等相结合。

大学英语课程应形成区别于其他教育资源的、不可替代的课程特质和核心竞争力，即负载系统的文化知识，营建浓厚的人文氛围，注重人文素养；数字化写作模式引起热烈反应，慕课时代大数据时代下的教学模式、教学资源共享、学习方式从网络化到智能化的进一步发展，对教学理念的提升、教师发展等有着重要的现实意义。信息化语境下，有许多大学讲大学英语课程进行动态分层，开展分级分层教学，主要包括听说分层、阅读分层和写译分层，所有的课程教学都在多媒体教学进行，同时，学校还着手建设英语教学与自主学习网络平台、电子阅览室、英语自主学习机房等多媒体教学设备。信息化语境下的大学英语教学，无论在教学内容上还是再教学形式方面都得到了广泛的拓展与创新，这对提高整体的教学水平和教学质量起着非常重要的作用。动态分层教学从教学目标、教学计划、教学过程和教学评价等方面的分层进行落实和把握。在一定程度上，信息化语境下的大学英语动态分层实现了对传统教学的现代突破，有利于学生的综合发展，是具有深厚理论依据和现实依据的相对有效的、理想的教学模式。将与时俱进的教学概念融入大学英语教学中，使其具备时代的属性。课堂教学由教师、学生、教学环境组成，教师是主导，学生是主体。信息化语境下，教的主要任务就是将自身已有的知识或者从外部环境中获得的知识传授给学生，接下来由学生自行消化、分解接收到的知识，并在一定的时间之内通过课堂环境反馈给教师。需要注意的是，在教学过程中，身为主导者的教师和学生也有可能成为影响学习者的环境因素。教师、学生以及课堂教学环境之间有着复杂的联系，它们相互作用。多媒体、计算机等已成为新兴的视觉传播载体，承载着用户需要的大量信息和资源，有助于用户获取最大资讯或享受网络服务，更方便教师授课。然而，现代信息技术在大学英语课堂中的使用存在不足，使得原本运行稳定的大学英语课堂受到强大的冲击，课堂生态结构严重失衡、功能相对失调。在传统教学中，信息技术是大学英语课堂教学中的外部环境，经过一定时期的运行，变成了系统内部因子，甚至是主导因子。在信息技术的生态位转变过程中，英语课堂的生态系统也发生了偏移，生态系统失衡问题明显增多。信息技术的强行介入并没有达到预期的效果。各生态因子达不到和谐统一，造成了生态系统的严重失调。生态系统内部的各种矛盾凸显、关系失调，这些问题的累积引发了整体效应。大学英语课堂生态的失衡问题引起了较为强烈的反响，与此同时，大学英语教学改革也似乎进入了瓶颈期，生态化的英语课堂依然处于失衡状态，重构生态平衡成为大学英语课堂亟待解决的问题。信息化语境下的大学英语课堂存在失衡现象，而重构大学英语生态课堂模式则显得尤为重要。为此，教师作为主导者，对学生进行“自主学法”指导显得比较重要。通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。健康、和谐、良性、开放的大学英语生态课堂有利于学生英语综合能力的培养和提高，也有利于学生思辨等能力的全面发展，努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。这也是大学英语改革的新方向。大学英语生态课堂的构建应该让生态系统内的诸如教师、学生、英语生态环境等生态因子相互促进，相互发展，和谐地融合在一起，最大限度地发掘每一个元素的最大潜力，充分、合理和适度地运用现代信息技术，让学生以最自然的学习状态、最有效的学习方法和老师一起创建高效、良性的生态课堂。

参考文献：

[1]陈丽丽.论“互联网+”背景下大学英语英美社会文化微课教学模式的构建[J]，安徽文学，2018，（01）

[2]高原.互联网+背景下的大学英语翻转课堂教学研究[J]，黑龙江科学，2018，（02）

[3]叶玲等.“互联网+”时代大学英语的混合式学习模式探讨[J]，医学教育研究与实践，2017，（04）

[4]沈春蕾，袁欣.信息化语境下英语课堂生态的失衡与重构[J]，教学与管理，2016，（02）

作者简介：关继东（1980――），男，吉林长春，东北电力大学外国语学院教师，研究生，研究生方向：教学法。

第三篇：浅析新课改下高中英语教学

浅析新课改下高中英语教学

【摘要】新课改从教学目标、教学方法、教学理念等方面对高中英语教学提出了新的要求,要求高中英语教师在实际教学中要努力引入新的教学理念,并根据高中学生的认知特点和学习发展需要,逐步培养学生的英语交际与运用能力。本文通过简要分析新课改的提出及其要求，从三个方面探讨了高中英语教学如何适应新课改所提出的要求，旨在帮助高中英语教师提高教学效率，在实际教学中能渗透对学生语言交际能力的培养。

【关键词】新课改高中英语

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

随着我国经济的快速的发展,学生英语交际能力的培养也得到了越来越多的重视。然而，国内大多数高中存在的现状是：高中英语教学中班级规模大、学生程度差别较悬殊,因此，教师对课堂提问把握的难度就无形中加大了。教师会担心提问多了,课堂纪律、课堂秩序往往较难驾驭，而提问少了,师生之间的沟通互动自然也就减少了,教师从而难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难,程度较差的学生会感到不适应，会在某种程度上打击他们学习英语的积极性，而提问过易，达不到教学的目标。面对这些实际教学中出现的矛盾与问题，对高中英语课程及教学的改革势在必行。

二、新课改的提出及要求

一直以来，传统的教学侧重于对基础知识的积累及成绩的提高，忽视了学生首先作为人的主体地位，从而导致一些高成绩低能力学生的出现，导致一些学生终日苦读，成绩却平平，学习积极性不高，缺乏创新意识，导致一些学生厌恶学习，生活态度悲观消极。俗话说“学以致用”，然而长期以来的应试教育使得学生的应试能力很强，可是实际的运用能力、实践能力却较差。所以，新课改是为了增强学生的实践能力、自主创新能力及自主学习的能力而应运而生的。

新课改倡导以学生为主体，注重学生的探究学习，提倡学生之间的交流与合作及学生的自主创新学习。由此可见，新课改对老师和学生均提出了更高的要求。新课改对高中英语的教学目标、教学方法、教学理念均提出了新的要求,因此高中英语教师要全面转变教学理念，并不断的把新的教学理念引入到课堂教学中,要努力创建高效课堂,让学生成为课堂活动的主体,注重学生综合能力的培养。在新课程改革中，教育目标和教学宗旨都发生的本质的转变，学生在掌握基础知识的同时，也能在教师的引导下掌握新的学习方法，提高学习的主动性及积极性。“以人为本、全面发展”的教学理念使得教师注重学生自主学习能力、自主创新精神的培养，鼓励学生的探究学习、合作学习、交流学习，也有利于学生养成良好的自主学习的习惯，发掘有效的学习策略。从某种程度上，高中英语新课程标准在对教学教师提出新要求的同时，也为我们的教学增添了新的生机与活力,作为一名高中英语教师,只有在教学中大胆尝试,勇于创新，才能适应新形势下新课改的要求，才能帮助学生提高他们的语言综合能力，提高他们的自主创新意识。

三、高中英语教学如何适应新课改要求

面对新课改提出的要求，高中英语教师如何才能适应，可以从以下三个方面进行尝试：

1.注重教师自身综合素质的提升

教师是新课改的基础，因此全面提高教师自身综合素质是新课改成功实施的重要条件之一。作为传道授业解惑的教师，需要树立终身学习的意识，不断丰富并根据实际情况调整教学理念，也要加强专业知识与技能的学习。随着社会的进步与发展，知识在不断的更新，若教师恪守原有的知识体系，不主动提升自身的综合素质，必定不能满足学生不断增长的学习需求。此外，教师要正确理解并把握新课改要求，熟悉教材，合理拓展与取舍教材，处理好师生关系及与其他教学资源的关系，不仅要教授学生基础知识与语言技能，还要在无形中引导学生树立正确的人生观、价值观。

2.注重学生语言交际能力的培养

新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求,因此教师要把新的教学理念引入教学,根据高中学生的认知特点和学习发展需求,逐步培养学生的语言交际能力。英语教学的最终落脚点是交际，是师生之间、生生之间的交际，而非教师教学生学。英语教学有着其自身的特殊性，即实践性强、交际性强，所以英语教学要在教师的引导下，以学生的创造活动为主，以提高学生的交际能力为主要目标来进行实际教学。这就要求教师要处理好与学生的互动关系，教师创设情境，学生在此情境中操练语言运用能力，教师举一反三，学生最后可以画龙点睛，让学生在模拟的情境中不断提高他们的自主学习能力、语言交际能力。教师应该以新课改为契机，将高中英语教材作为桥梁，让学生成为课堂的主体，以话题或主题为载体，创设有效的贴近真实语境的情景，对学生从听说读写这几个方面进行分别操练与综合训练，鼓励学生积极主动参与其中，可以进行适当的物质奖励，发挥学生在课堂教学中的主体地位，培养他们的思维能力、创新能力、创造能力等。

3.注重学生文化意识的培养

随着新课改实施的不断深入，高中英语课标有了巨大的变化，加大了对学生情感态度、学习策略、文化意识等的关注，高中人教版实验教材的编写很好的体现了这一点，教材中涵盖了音乐、艺术。文化习俗、天文地理、人际交往等众多方面的主题，这体现了对“以人为本”理念在教材编写中的渗透，反映了教育不仅仅是为了教书，更多的是为了育人。

语言不是独立存在的，它是文化的载体，是一个民族文化和习俗的镜子，所以语言不能脱离于文化而存在，英语教学自然也不能只教授语言，不传授文化。文化与语言的学习应该是同步进行，在实际教学中不能让它们脱节。如果学生不了解讲英语国家的风俗习惯、文化传统，历史、生活习惯等，那么他准确恰当使用英语的可能性则很小。因此，只有加强学生文化意识的学习及培养，才能使得他们在真实的语言环境中能够进行有效的交际活动，可以在很大程度上帮助他们避免由于文化背景知识所引起的语用错误。

四、结语

随着时代的发展和社会的进步，英语在社会交往中的重要性也越发的凸显。新课改是高中英语教学探析的一个起点，在适应新课改的要求的同时，英语教师们授课也要紧跟时代的脚步，让课堂英语教学成为学生学习英语的起点，鼓励学生把英语学习融入到各自的日常生活，反复地操练，有助于学生英语交际能力的提高。

参考文献：

[1]雷军，新课改下高中英语教师的自我专业发展[J].内蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙银，郭红民，实践新课改.河南人民出版社，2010。

第四篇：新课改下高中英语教学初探

新课改下高中英语教学初探

摘 要： 教师是人类灵魂的工程师，这个职业光荣而神圣，如何提高课堂教学效率，是教师追求的永恒主题，也是减轻学生负担的有效途径，新课程改革打破传统教学模式，给英语教学带来一缕曙光。如何才能在新课程实施过程中提高英语课堂效率，是摆在教师面前的一个“拦路虎”，作者结合自己多年高中英语教学经验和对新课程的认识，对新课程背景下创新高效课堂的看法做了一些总结。在新课程改革下的英语教学中，教师应转变传统角色，积极扮演学生活动的组织者、参与者、引导者和评价者，使学生在听、读、写几个方面充分提高。

关键词： 新课改 兴趣 创新 高中英语教学

新课改要求把学生作为教学主体，把课堂舞台交给学生，促进他们全面发展。新的英语课程改革更强调从学生学习实际、兴趣和认知水平出发，倡导探究、实践、参与、合作与交流的学习方式，使英语学习成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践的过程，也是提高交际意识和自主学习的过程。传统高中英语教学注重学生的考试成绩以完成高考任务为主，回顾过去英语教学，高考“指挥棒”的影响是不可忽视的，迫于升学压力，我们把大量精力和时间放在单词识记和阅读写作等技能训练上，忽视英语“说”的技能，忽视学生口语表达能力的提高。在新课改理念和高考双重的要求下，对高中英语教学进行探究分析，具有重要的实践指导意义。

一、新课程改革的要求

教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过于重视传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要求教师在教育过程中积极与学生互动，处理好传授知识与培养能力的关系，充分培养学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，调动学生的学习积极性，关注学生个体的差异性，使每个学生都得到充分发展。

二、新课改背景下如何高效地进行英语课堂教学

1.改变课堂教学结构，提高教学效率。

新课程标准下的英语课堂发生了翻天覆地的变化，对传统课堂教学产生了巨大的冲击波。不再是以教师为中心，填鸭式的教学课堂。在新课程改革体系下，要提高课堂效率，就要改变课堂教学的全局性、根本性，彻底改变传统满堂灌的教学现象。坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学模式，培养学生如何获取知识信息，实现课堂教学方法和教学活动组织形式的全面更新。把英语课堂变成学生获取知识的欢乐园，让学生在知识的海洋里自由翱翔、贪婪地吸吮知识的乳汁。老师指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。“教师的责任不在教，而在教学生如何学”。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身效用无穷”。英语教学任务不仅是教会学生如何学习、如何探究、如何合作，而且教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。

2.优化教学内容，激发学生学习兴趣。

课堂是培养学生学习能力的主战场。在传统英语教学中，学生英语学习完全脱离实际现实的生活场景，学生对英语知识的掌握只是为了应付考试，使英语课堂枯燥乏味，上课死气沉沉，没有一点活力，严重打击学生学习兴趣。在新课程指导下，老师要从学生实际出发，结合学生生活，进行教学活动创新设计，提高学生学习英语的积极性和主动性。所以在设计教学活动时，贴近学生的实际生活显得尤为重要，让学生在实践中积极主动地探究和学习。采用多媒体教学等新的教学手段和技术，为英语教学带来一缕曙光，应用现代信息技术辅助英语教学，创造数字化学习环境，创设主动的学习情境，建立情境――探究――合作的学习模式。并充分利用媒体图、文、声、形并茂的优势，营造活跃的课堂气氛，并且生动、形象、具体、直观地展现在学生面前，使学生耳目一新，极大地开阔学生的视野，积极激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，并开拓学习新思路，培养学生的思维能力、观察能力、创造能力、想象能力，挖掘学生学习英语的潜力。将单调的英语学习转化为更直观和有趣的形式在课堂展示，有效激发学生的学习兴趣，同时将英语语言知识学习与生活实际相结合，达到学以致用的目的，使学生养成终生学习英语的良好习惯。

3.运用新型的教学手法。

在高中英语教学中，老师要采用小组教学法、情境教学法、角色扮演法、探究学习法等新型教学手段，将学生视为课堂主体；根据学生学习和个人情况进行分层教学，制定不同教学目标和策略，最终实现每个学生素质的全面提高。课堂上，教师要环视教室的每一个角落，关注每一位学生。“亲其师，信其道”，学生如果经常感觉到教师对自己的关爱、关心和尊重，便会激发出学生的情感，使英语课堂生机勃勃，使学生产生积极的学习英语的动机，从而在和谐的气氛中学习知识，培养能力。教师在平时备课和课堂教学用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent！”（好极了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（没关系，再来试一下）等这类鼓励性话语，让所有学生都品尝到成功的喜悦。

总之，教师在英语教学过程中要以赤诚的爱心面对所有孩子；以宽容的心悦纳每一位学生；以善良的心关心每一位学生；以赏识之心鼓励每一位孩子；以智慧的头脑引领每位学生，以健康的心理感染每位学生健康的心灵，教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。

参考文献：

[1]张敏.新课标下高中英语阅读教学的反思与探索[J].文教资料，2005（21）.[2]路殿国，温廷华.新课标英语与多元化教学[J].教育实践与研究（中学版），2005（8）.[3]刘万宝.浅谈新课改下英语教学中的合作学习[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2005（3）.[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准及解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.[5]王一慈.高中英语课如何进行听读说的训练[J].中等教育，2000（4）.

第五篇：高中英语教学在信息化教育时代下的新特点

高中英语教学在信息化教育时代下的新特点

学校：东港市第一中学 姓名：肖

虹 电话 ：***

高中英语教学在信息化教育时代下的新特点

摘要：本文以中学教育教学实践为依据，重点强调了中学信息化应用与英语学科教学融合这一焦点话题。随着信息化时代的来临，教育信息化已是一个基本趋势。合理运用现代信息技术、提高高中教学效果将会发挥至关重要的作用。

关键词：信息技术，高中英语学科，信息化时代，高中英语教学的新特点

随着信息化时代的来临，教育信息化已是一个教育发展的基本趋势。在信息化教育时代，高中英语教学具备了新变化、新特点。实践证明，现代信息技术与高中英语学科之间的有效整合的确能够到达提高高中英语教学质量，促进学生语用能力的根本目的。高中英语教学与信息现代化在教学中的具体应用如下：

1． 运用现代信息技术加强听力教学。传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成。但在信息化时代，利用计算机软件可以十分方便地将听力材料进行剪辑，制作出符合教学需要的听力教学内容。此外，网络听力资源十分丰富，利用网络听力资源对部分优秀学生进行强化听力训练也是加强学生听力水平的一种有效途径。例如，可以在BBC网站上收听英文广播或通过美国CDLP机构网站进行英文听力的在线交互训练来提高学生的英语听力水平，促进读写能力的发展。

2． 运用现代信息技术加强口语教学。运用信息技术加强口语教学，主要体现在两个方面。一是网上交谈。由于目前多数中学生缺乏与外国人直接沟通的机会，因此教师可以指导学生利用互联网的在线语音聊天功能，参加互联网语音聊天室，参与英美人士的语音讨论。网上交谈费用低廉，不出家门，学生便可以与外国人进行交谈。或者通过ICQ，按照国家、职业、语言、年龄等索引寻找合适的外国朋友进行实时语音交谈。此外，还可以通过校内互联网建立英语角聊天室，让学生们通过网络进行交谈。网络交谈由于不是面对面，可以使许多胆子小的学生大胆开口，有利于解决开口难的问题。二是人机对话。学生可以用专门开发的口语训练软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。例如，对着话筒模仿计算机里播放的内容，并由计算机对学生的发音、语调等情况进行测评。通过反复模

仿练习，可以有效提高学生的口语水平。

3． 改善语言背景铺垫效果。在语言教学铺垫阶段，教师往往需要向学生展示大量的背景知识，为引导学生进入课堂主题做好铺垫工作。在这种情况下，单纯的语言介绍或教具展示往往会使课堂教学显得单调而枯燥，而运用PowerPoint、Front Page等软件工具，结合声频、视频等多媒体工具所制作出来的课件往往能够以感性直观的形式，多角度、多层次地展示语言教学的背景内容，从而既可以让学生直观地了解各类语言背景知识，又可以兴趣盎然地、自然地引导他们进入语言教学的主题。

4． 强化练习效果。为了增强学生对词汇和语法的掌握程度，往往需要对学生进行强化性专题操练。运用信息技术进行词汇和语法的操练可以丰富练习操练的方式和手段。例如，通过剪辑、播放特定的对话场景录像，使学生能够身临其境地感受特定句型或词汇的用法。此外，我们还可以让学生进入校园网的精题集库，让他们按照教师事先已经设定的练习题目进行有针对地练习，达到扩大词汇和语法操练的范围，提高语言运用的熟练程度的效果。

5． 提高学生主动参与程度。信息技术的应用可以大大提高学生对教学过程的主动参与程度，从而充分体现“教为主导，学为主体”的教学思想。例如，利用电子邮件（Email）、论坛（BBS）、网络聊天工具（QQ）等网络工具，学生可以更加便捷地与教师进行沟通，对学习或教学过程中的一些问题进行探讨。教师可以借助以上谈到的现代信息技术媒体，更加深入地了解学生的看法，学生则对语言教学有了更多的发言权，从而有利于建立起一种更加符合学生实际、更为有效的教学模式，生-生之间或师-生之间的语言与思维湖动就变得更加充分。

6． 运用现代信息技术加强阅读教学。利用网络资源进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新的学习途径。网络资源具有信息丰富，题材广泛、新颖，反馈及时等特点，它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中遇到的题材狭窄、内容陈旧、方式单一等问题，极大地提高学生的阅读兴趣，从而有效提高学生的阅读能力。当然，我们在选择网上阅读材料时，应遵循以下四个基本原则以提高阅读理解的效应：

一是拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展、延伸，而不是简单的重复。

二是趣味性，即所选材料要符合学生特点，能引起他们的兴趣。三是正确性，即所选材料思想内容要健康向上。

四是适度性，即所选择材料要难易适中，适合学生阅读水平。

7． 运用现代信息技术加强英语写作教学。传统的英语写作训练方法比较单调乏味：或情景写作，或改写课文，或写英文日记。现代信息技术的运用则使英语写作变得生动有趣，丰富多彩。现代信息技术对高中英语写作教学的改进作用主要体现在两个方面。一方面是利用多媒体课件，激活写作背景。教师可以设计一些多媒体课件，在屏幕上显示优美的画面，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，有感而写。教师甚至可以利用计算机，设计一些生动有趣的练习，让学生逐步掌握词汇、句型和语法，循序渐进地进行写作训练。另一方面是利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在与异国朋友的交流中地提高写作水平。实践证明：这是一种非常高效、且非常受年轻的中学生欢迎的写作训练方式。因为，这种方式，既时尚，又效果良好。

8.信息技术与英语学习方法的整合

学习方法看似只是学生个人分内之事，与教师无关。但是，在学生学习的过程中，学习方法的合理运用、学习资源的合理组织、学习材料的准备都还是与教师的指导息息相关的。这一点在信息化教育时代体现得尤其明显。一方面，教师通过运用现代信息技术组织大量的优质学习资源、学习材料帮助、指导学生开展学习；另一方面，学生也可以借助于计算机网络得到教师更快、更多、更好的帮助。现代信息技术在英语学习方法中的运用，促进了传统英语学习方法的转变，促进了教学的教与学生的学的方法的改变，又衍生出新的学习方法来。

通过信息时代高中英语教学的特点的研究和教学实践，研究结果表明，现代信息技术于高中英语学科之间的有效整合不但有利于激发学生的英语学习积极性，提高学习效率和教学质量，而且还有助于培养学生个性化自主学习的能力和良好的学习习惯。