高中有效课堂英语教学模式实施方案

第一篇：高中有效课堂英语教学模式实施方案

高中有效课堂英语教学模式实施方案

一． 指导思想

为了深化高中课堂改革，提高课堂的有效性，体现松北高中“师有效，生乐学”的教学理念，并最终达到提高教学成绩的目的。决定在高一，高二学年实行新的英语教学模式。二． 教学模式操作流程 教学模式分5个环节 1.单词考 2.合作学习探究 3.成果展示 4.答疑，巩固

5.归纳总结，布置作业（包括预习任务的安排）三． 具体要求

1.时间：（单词考）-8分钟（合作学习探究，成果展示，答疑巩固）-25分钟（归纳总结，布置作业）-7分钟

2.40分钟课堂时间内，教师讲课，答疑控制在10分钟左右。3.单词考环节即每堂课前必考10-15个单词，其中重点单词要循环考。如遇班级一天两堂课可安排另一堂课讲英语小故事，唱英文歌，阅读等内容

4.优化设计练习册作为每节课上课之前的导学案，教师应在前一天布置作业环节安排下一节课需要学生预习的内容。5.两个备课组应充分利用好我们手中的练习册-优化设计 导学案的要求的预习内容完全来自于优化设计

6.英语每个单元的五种课型都可以用此教学模式，几种课型讲法建议（1）词汇课

可当堂记忆并提问（2）阅读课

文章重点单词解读

文章段落以小组为单位pk朗读 长，难句分析展示 疑难要点 当堂检测（3）习题课，语法课

（4）作文课

两个单元安排一次作文课，要求学生，教师同步写，并当堂点评

7.学习小组建设

任课教师首先在班级安排小组长，成立6-7人为一个组的小组。小组长很重要，平时上课小组内学习，探究及发言都由小组长安排。小组的管理比成立更重要。8.早自习是英语课堂的延伸

早自习内容：（1）背

高一 单词 高二 单词+句子 高三 单词

+句子+短文

（2）听 每节英语早课都有一个听力练习英语课代表是英语早自习的组织者，但应在英语教师的指导下，尤其是内容方面。

四．保障措施

1、英语教研组、备课组要认真研究，思想上要高度统一，不要有为难情绪。

2、实施随堂听课制。并进行点评。缺少环节都视为不合格。对不合格教师，指出存在的问题，研究制定整改措施，然后再随堂听课。

4、教务处、年级组、教研组加强督查。

5、加大调研力度和反馈密度。学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流。

2011-10-18

2011-10-24上午升旗期间召开英语，语文组教学模式总结汇报及推进会 与会邀请了部分班主任参加 会议由袁校长主持

1.上周3-5三天时间 英语组听课共10节，每人最少一节，最多3节。2.所有教师对英语组新的教学模式都已清楚，五个环节十分清楚。3.课堂出现以下3个可喜变化

（1）大部分同学课前作了预习

（2）课堂上学生参与学习明显好转

（3）上课学生的注意力集中了，没有了睡觉现象 4.教师基本上做到了10+30 的上课时间比例要求。5.3天的听课过程中，也发现了一些问题

（1）学生不预习

（2）学生在合作学习探究过程中说话，做小动作

（3）在学习合作探究过程中不知道做什么

（4）个别教师角色，观念转变慢，总担心成绩会下降

（5）教师在课上没有完成预期任务

（6）晚自习时学生分组准备第二天的内容，所以班级很乱

（7）上课缺环节，最多的是缺教师点拨，答疑和总结归纳环节

（8）展示环节学生不注意听讲，也不记笔记

（9）新模式老师不熟，学生陌生，需要一段时间磨合（10）学生小组的建设要加强，尤其是小组长的培训工作

第二篇：二高有效课堂英语教学模式实施方案

二高有效课堂英语教学模式实施方案

一、指导思想

为了深化高中课堂改革，提高课堂的有效性，体现林芝二高“师有效，生乐学”的教学理念，并最终达到提高教学成绩的目的，我们英语教研组决定在三个年级实行新的英语教学模式。

二、实施高中英语高效课堂模式的意义

多年来，我们的英语课堂教学，特别是高中课堂一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是教师虽然讲得津津有味，学生却学得死气沉沉，学生被动地接受知识，却很少有足够的时间去主动把握要学习的东西。这样不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥。同时，老师很少备学生。一般只关心是否所有有关的知识点都讲解了，传授了，害怕教学进程是否和学校的要求相一致，却很少关注学生是否能全部及时消化，是否这样的课堂进程是有效的。传统的教学课堂也缺少相对应的教学评价，没能及时的检测总结教学结果。结果是很多学生对这样大容量的教学一知半解，跟不上教学步伐，导致教学成绩提不上去，于是慢慢的对学习英语失去了兴趣和信心，有些甚至产生严重的外语焦虑情绪，最后放弃英语这门学科。曾经有人说英语是一门教学最没有成效的学科。

新课改的继续深化、素质教育的大力推行告诉我们要真正提高英语教学质量，必须努力构建有效、高效的英语课堂。因为：

（1）课堂教学是中学英语教学的主阵地。一方面，它直接影响着英语教学的质量，另一方面，它对学生的终身发展和教师的专业发展也同时产生重大影响。（2）课堂教学反映教师的教学理念，对课堂教学效益产生直接的影响。

（3）英语教学的核心是英语听说读写基本技能的训练，语言知识的学习为语言技能的训练服务，通过语言技能的训练，巩固和促进语言知识的掌握，语言技能的掌握为语言能力的培养架起了一座从语言知识通向语言能力的桥梁，语言技能的训练既是语言教学的目的，又是语言教学的手段。所以，课堂教学就是要研究如何提高听说读写技能训练的效益。

（4）课堂教学主要关注课堂教学目标和内容、课堂教学步骤和次序、课堂教学技能和方法。

（5）在高效英语课堂教学研究的全过程中要渗透课标中提出的理念，尤其是学生自主学习能力的培养和教学方式的转变。

所谓高效课堂，指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。英语课堂究竟应以什么样的教学模式才能组织最有效的课堂教学？我们二高的英语教师近年来一直在努力探索，不断实践，逐渐总结出了高中英语高效课堂的基本模式。

三、教学模式

（一）二高特色英语教学模式：每周一句谚语或生活用语。

（二）具体课堂教学模式分5个环节：

1.词汇检测

2.复习导入

3.新授课（合作学习探究，成果展示，答疑，巩固）4.归纳总结

5.布置作业（包括预习任务的安排）

四、具体要求 1.时间：（词汇检测）-5分钟（复习导入）-3分钟（合作学习探究，成果展示，答疑巩固）-27分钟左右（归纳总结，布置作业）-5分钟 2.40分钟课堂时间内，教师讲课，答疑控制在10分钟左右。

3.单词考环节即每堂课前必考5-10个单词，其中重点单词要循环考。4.教师应在前一天布置作业环节安排下一节课需要学生预习的内容。5.三个备课组应充分利用好我们手中的练习册。6.英语每个单元的六种课型都可以用此教学模式，几种课型讲法建议（仅供参考）①语法课的教学模式：讲练结合 ②阅读课的教学模式

1)背景探究(自主探究，分组讨论)这一环节的主要任务是激活学生的相关知识网络和激发学生的阅读兴趣。

2)分层阅读(自主探究)通过略读、找读等技巧浏览整个语篇，把握文章主旨，弄清文章结构，逐步深入文章内核。

3)质疑解惑(师生互动)，帮助学生克服语言障碍。

4)阅读欣赏(教师引领，自主探究，合作学习)根据阅读材料的不同特点，指导学生运用前面谈到的基本阅读策略，不断地获取信息和加工信息。推断写作意图，领会内容寓意，感悟语用方式。对课文中精妙的词语、句型或段落，要求学生体验、感知、熟读、背诵，通过涵咏品味，鉴赏其写作方法、写作技巧、语言特色及表达效果。

5)迁移运用(师生互动)设计不同难度的交际性任务，引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。③讲评课的教学模式

1)学情调查；2)信息反馈；3)学生自我纠错(将需要讲解的题目压缩到最低限度)；4)教师错因归类(知识缺陷类、题意不明类、迁移能力不足类、答题不规范类)；5)集体纠错(重点问题务必讲深讲透，做到举一反三融会贯通)；6)补偿训练－规范化答题指导。或：课前根据学情调查对试卷进行精细化分析→课前或课上学生自我剖析→课上生生、师生互议互导→变式补偿训练→总结巩固提升五个环节。讲评课的要求：第一，讲评要体现针对性、准确性、系统性、启发性和实效性。第二，讲评要切实落实考试的反馈和补偿功能。第三，讲评要讲出学生的自信心和积极性。

④专题训练课的教学模式

“先练后导，当堂巩固达标”。课堂流程大致为：

1)课前任务型预习；2)课上有针对性训练；3)生生、师生互议互导纠正补偿；4)自我反思、总结、提炼方法规律；5)当堂巩固、运用、提升五个环节。讲评课和专题训练课还可以根据情况选择采取下面流程： 1)练练(学生先自己训练，动手作练习)2)想想(教师给出答案或以信息反馈的形式找学生说出或写出答案，学生自己对着答案自我反思，找出对错原因)3)议议(同学之间互相、讨论，找出难点、疑点)4)讲讲(每讨论小组的同学代表有讲，之后比较好的同学补充或老师有针对性的深入总结、分类讲评等)5)记记(读读，想想记到脑海里，动手记下来，整理到笔记本上)6)查查(教师针对易错、易混点出一些回扣补偿练习，检查同学的掌握程度)⑤写作课的教学模式

1)审题构思 2)起草 4)润色 5)审阅 7)成果展示 8)讲评反馈

教师可按需要取消或调整某些环节步骤。我们可以将八个步骤压缩成六个步骤，即“审题→议题→起草→自改→互改→反馈”，甚至还可压缩成五个步骤，即“审题→起草→自改→互改→反馈”。⑥复习课的教学模式

1)依案自学2)信息反馈3)质疑点拨(其中“质疑点拨”再分四步走，即个人质疑推断、小组合作探究、师生归纳拓展、补偿深化提高)。4)拓展补偿”。或是：课前任务型预习(指导学生自主探究预习导案)→课上针对预习导案生生、师生探究梳理归纳知识体系→变式训练、当堂巩固→拓展运用、知识迁移”四个环节。7.学习小组建设

根据人数分组，然后任课教师在各组安排小组长。小组长很重要，平时上课小组内学习，探究及发言都由小组长安排。小组的管理比成立更重要。8.早自习是英语课堂的延伸 早自习内容：（1）背（高一）单词（高二）单词+句子

（高三）单词+句子+短文（2）听 每节英语早课都有一个听力练习

英语课代表是英语早自习的组织者，但应在英语教师的指导下，尤其是内容方面。

五、保障措施

1.英语教研组、备课组要认真研究，思想上要高度统一，不要有为难情绪。2．实施随堂听课制，并进行点评，指出存在的问题，研究制定整改措施，然后再随堂听课。

3．教务处、年级组、教研组加强督查。

4．加大调研力度和反馈密度。学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流。

第三篇：有效课堂实施方案

板桥镇玉马完小关于“积极探索有效课堂教学模式全面提高课堂教学效益”的实施方案

教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。因此，过去曾经叫响过的“向课堂教学要质量”、“向40分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。根据板桥中心学校的要求，结合我校实际特制订本方案。

一、研究“有效课堂教学模式全面提高课堂教学效益”的目标

1.构建适合我校学生实际的有效课堂教学模式。

2.研究课堂有效教学形式，探究有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。

3.通过研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。

4.通过研究寻找到建立新模式的切入点和发展点。

5.运用最优化的教学新模式实施有效教学，激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，发展学生自主、合作探究学习的能力，培养学生良好的综合素质，促进学生全面发展。

二、领导小组及职责

组长：刘兴志（完小校长、玉马党支部书记）负责协调各项

工作及总体安排

副组长：王家良（完小教导主任）负责培训实验教师，分配各

项活动及安排

负责人：武承荣（完小总务主任）负责安全及后勤保障

潘金艳柏燕（语文教研组组长）负责组织语文教

学研究

周丽萍张贵芬（数学教研组组长）负责组织数学

教学研究

三、实验模式：确定“合作学习、游戏介入、分层辅导模式”作为我校的有效课堂教学模式进行研究。

四、具体做法

（一）实验学科：语文、数学

（二）参加研究的人员：刘兴志、张红锐、王家良、武承荣、蔡琳、范惠英、涂亚玲、李跃美、潘金艳、邹茂飞、柏燕、袁红文、燕玲、张贵芬、李翠梅、俞莉仙（其他教师自愿参加）

（三）实验模式解读：

1、“合作学习游戏介入”的解读：依据学生的身心特点，课中结合教学内容，安排有趣的游戏活动，既巩固知识，又愉悦身心。

首先是建立合作小组，小组成员一般为四人，组内成员依学生特点、兴趣爱好、知识结构等的适当分组。每个小组冠以“桔子队”、“蜜蜂队”等儿童喜欢的名称。

其次是探索有效的合作学习模式。合作学习的模式有两种：一是围绕同一问题的合作学习模式：老师提出问题——学生独立思考——合作小组交流——全班分享。二是对某一项工作需要分工落实的合作学习模式：教师提出学习目标——组内研讨方案落实分工（小组内学生分别承担一项任务）——合作交流——成果汇报，然后进行组合交流。

低年级学生，注意力易分散，有意注意的时间较短。根据这些学习心理，当然也根据教学内容的需要，设计与教学内容相关的教学游戏，可以提升学习效率。高年级学生注意力相对集中，思维相对活跃根据教学内容的需要，设计与教学内容相关的合作学习为。

针对教学实际情况，根据学生的身心特点，在课堂第20分钟左右，安排与教学内容相匹配的儿歌朗读、安排与教学内容相关的身体游戏、智力游戏。时间一般为2至3分钟，能保证合作学习活动的开展。如：在教学二年级乘法的初步认识第二课时时，为了让学生真切感知乘法的简便，可以设计这样一个游戏：把全班分为两队，分别为加号队和乘号队，以“+”和“X”作为队标志贴于黑板左右上方。游戏规则：加号队写加法算式，乘号队写乘法算式。根据每次拍手情况计算一共拍了几下手，只要求学生写出算式。先写完的队为胜，每次加5分。

2、“分层辅导”的解读：新授知识的时间控制在25至30分钟，每堂课留出10-15分钟进行分层辅导，通过辅导，使潜能生达到课堂教学的基本目标。

分层辅导模式是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

做到两方面的分层：一是作业量的分层；二是课堂关注时间的分层。在每堂课中，留出10至15分钟的时间，作为学生的口头及书面作业时间。在作业量分层方面，学生不论成绩优劣，必须达到一个最基本的学习要求。在课结束前的10至15分钟时间里，教师多与潜能生交流，多关注他们的学习情况，多给予他们辅导的时间，多给他们以人性的关爱。要做到较好地照顾到每一个学生。

（四）研究方法

1.个案研究法。从小学各学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究，提炼出共性的结论来。

2.行动研究法。在教与学过程中，通过理论——实践——探索——检验——完善——再实践，把研究与实践紧密结合起来，从而探索出有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，并上升为理论。

3.文献分析法。学习理论，收集信息和资料，通过对资料信息的分析与研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的发展点。

4.调查研究法。结合我校实际、调查课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况，进行详细的跟踪调查，为研究提供可靠的事实依据。

五、研究的过程（从研究到推广历时3年，如教师变动由学校调整相关人员）

第一阶段：准备阶段（2010年9月）

1、制定研究方案，明确研究的目的和意义

2、对实验教师进行动员培训

3、搜集资料，学习相关理论，转变教育观念，提高认识。

第二阶段：实施阶段（2010年10月——2012年10月）

1、按方案制订实施细则，开展研究。

2、在研究过程中与同伴进行交流探讨，并注意研究活动的总结分析，积累过程性材料，定期进行阶段性小结。

3、在总结经验的基础上，逐步形成自己对模式的理解，将产生教师教学随笔、教学案例、经验总结等有形成果。

第三阶段：总结阶段（2012年11月）

整理研究资料，进行总结分析，撰写研究报告。

第四阶段：全校推广阶段（2012年12月—2013年8月）

六、研究模式的措施

1、深入学习，转变教育观念

2、加强教学研究。

没有规矩不成方圆，为提高教研实效，认真备课，做到“胸中有 书、心中有生、手中有法”，钻透“重点、难点、知识点、能力点、教育点”，体现“四为主”（以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗旨）。

3、注意交流，及时总结提高。

七、请各教研组根据本实施方案认真结合本组实际制定出本组关于积极探索“有效课堂教学模式全面提高课堂教学效益”的计划

板桥镇玉马完小

2010年9月

第四篇：论互动教学模式在高中英语教学的有效应用

论互动教学模式在高中英语教学的有效应用

【摘 要】高中英语是高中的重要科目之一，在高中英语的教学过程中，互动教学模式颇受教师们欢迎和喜爱。本文主要阐述互动教学模式在高中英语教学中的意义，以及教师在运用互动

教学模式中存在的问题，以及教师要怎样有效的运用互动教学模式。

【关键词】互动教学；高中英语

自从新课改以来，学生在课堂上与老师的互动学习显得尤为重要，而互动教学模式，是指在教师在教学的过程中以学生为主体，在教学的过程中，教师要营造一个活跃的学习氛围，促进师生之间的交流。

一、高中英语教师使用课堂互动模式存在的问题

课堂互动模式不仅仅锻炼了教师在课堂与学生互动的能力，加强了师生之间的情感交流，也尽显了学生的主体地位，但是高中英语在课堂教学中使用课堂互动模式中也存在很多的问题。

1.高中英语教师在教学的过程中，使用课堂互动教学模式的过程中，容易造成课堂纪律混乱。高中英语教学中，老师常常对一些文章的内容要学生进行角色扮演，或者让学生在课堂上自我讲解等等课堂互运动，例如，高中英语教师在课堂上讲到中国传统节日的时候，教师要学生讲出自己在课堂互动之中讲出自己在这些节日中间，自己有哪些庆祝活动时，学生往往进行完课堂讨论之后，进行课堂扮演时，学生的激情一旦被点燃，就在课堂上显得尤为活跃，这样虽然体现了活跃的课堂气氛，但是过于活跃的气氛也使得课堂纪律变得混乱，教师如果没有一定的管理经验一般是管不住这些学生，太过于混乱的课堂纪律也使得学生和老师之间的互动达不到应该有的效果。学生与老师的之间的互动也变得形式化，学生在课堂上不能完全吸收老师在课堂上要传授的知识点，课堂教学的目标也不能达到。

2.高中英语教师在运用课堂互动模式的过程中，没有及时给学生创造一个发言的氛围，学生在课堂的表现过于拘谨，学生也不能参与到课堂互动中来，教学应该是一个互动的过程，学生在互动的过程学习，摆脱了以往的枯燥的学习方式，但是在这个过程中，教师没有给学生创造一个互动的环境和氛围，学生不能真正的参与到这个课堂互动中来。例如，高中英语教师在讲授国内外各种节日时，高中英语教师仅仅要学生进行课堂讨论之后告诉老师他们在节日时是怎样进行庆祝的，但是教师在这个过程中缺少了对学生进行鼓励，学生很难在这个过程中能够尽情的参与其中，学生在课堂的表现也显得不积极，学生在课堂中显得尤为拘谨，不愿意参与到互动之中来，有时候教师谈得内容也比较不贴近学生的生活，学生找不到可以交流的话题。

二、互动教学模式在课堂中的有效运用

1.高中英语教师要为学生创造一个轻松的氛围，鼓励学生积极参与到课堂活动中来.例如，教师在讲授各种节日的时候，教师可以通过播放视频让学生了解到各个国家庆祝节日的方法，让学生在视频中感受到节日庆祝的气氛，教师再用鼓励的口吻和眼神鼓励学生参与到我们的课堂讨论和互动中，给那些积极参与课堂活动的学生奖品或者其他形式的奖励，让学生感受到自己参与课堂活动的意义，对于那些比较内向的学生，教师可以鼓励他与一些外向的学生一起完成活动内容，并且给予更多的学生机会展示自己，除此之外，教师在这个过程中，要考虑学生的心理年龄，尽量选择他们感兴趣的话题以及他们能够参与其中的话题，让每个学生都能够发表自己的观点。

2.高中英语教师在运用课堂互动教学模式时，要对学生进行分组，增强学生团队合作能力，在课堂互动的过程中，仅仅是一个学生是很难有趣的完成课堂互动，所以老师可以选择分组的形式，让学生进行小组学习，例如教师在讲各国节日的庆祝时，教师要让每个小组的成员各自都能发表观点，并且对小组进行评分，让他们有竞争意识，呢能够在课堂互动中更加的积极参与，老师可以他让小组进行讨论和小组表演，让小组长提出他们小组的主要的观点。通过这样有趣的课堂互动，不仅仅培养了学生合作学习的能力，也增进了同学之间的感情，形成了和睦的班级氛围。

三、互动教学模式的在高中英语教学中的意义

1.互动教学模式在高中英语课堂的应用，可以体现学生在课堂上的主体地位，提高学生学习的积极性。在课堂互动模式之中，课堂就变成不仅仅是教师的舞台，学生也被邀请到这个舞台中间来了，学生可以在课堂上通过与老师活动的方式向老师提问题，了解课堂学习的真正的内容，而在这个互动的过程中，学生是整个课堂的主体，少了学生的参与，课堂互动也就办不下去，所以在这个过程之中，学生的主体地位就显得尤为重要了，在这个互动的过程中，学生与老师的交流和了解也更多了，老师也更加的了解学生对知识的接受程度，这样也对老师下一步的教学更加的有益，学生通过与老师的沟通和交流，与老师之间的情感交流也更加密切，也有益于缩小师生之间的情感距离。

2.互动教学模式在高中英语课堂的使用，也有益于高中英语老师提高自我的教学技能，适应新课改对教师的要求。新课改以来，教师的教学不仅仅要关注学生的学习，还要培养心理和身体健康的祖国的花朵，因此，教师的角色也要相应的调整，教师不仅仅是传播知识的主体，也是关心学生的情感和心灵的构建者，教师在教学中采用互动教学模式，不仅仅可以改变教师传统的教学理念，教师在课堂的角色的转变，也是体现新时代背景下，教师技能的提升，教师在这个过程中要做的不仅仅是提高自我的知识水平，还要提高自我的管理和课堂气氛调节等等能力，这样极大的提高了教师的技能，也是新时代对教师的要求。

【参考文献】

[1]李静.浅论高中英语互动教学模式.考试周刊[N].2013（09）

[2]甘桂荣.高中英语互动教学模式的研究.佳木斯教育学院学报[N].2010（02）

第五篇：高中数学课堂有效教学模式

高中数学课堂有效教学模式

【摘要】有效教学，指课堂学习中，教师引起、维持和促进学生自主获取知识与方法技能的行为或策略。从学生的学习方式来说，主动求学并自主建构是其行为特征。针对自主建构，引导感知发现是有效教学的立足点，设计变式训练是有效教学的突破点，而指导课题小结才是有效教学的生长点。

【关键词】有效教学 感知发现 变式训练 课题小结

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0104-01

有效教学，指课堂学习中，教师引起、维持和促进学生自主获取知识与方法技能的行为或策略。[1]从学生的学习方式来说，主动求学并自主建构是其行为特征。从学生的学习效益而言，夯实双基与掌握学习是其目标特征。从教学过程实施而论，环节合理与操作性强是其过程特征。本文针对高中数学教学，就课堂有效教学在行为、目标与过程这三方面的特征，论述与之相适应的课堂有效教学模式。

一、创设情境――引导感知发现

发现问题，它既是探究性学习的开始，又是学生主动求学的诱因，因此，教师在课程教学中引导学生发现问题是有效教学的必要环节。

学生获取认识的过程是由感性认识到理性认识，而感性认识的深刻程度取决于对有关具体问题的感知与发现。创设情境，它指教师设计相关的具体问题，以促进学生的感知与发现。如促进学生对“等差数列”问题的感知与发现，教学中就可以设计如下系列问题：

问题1：刘明同学现掌握英语单词量为600个，他决定从明天开始，每天增加掌握单词量16个，请写出刘明同学自今天起以后每天掌握的单词数量。

答案：600，616，632，648，664，680……

问题2：我国银行对存款支付利息按下列公式计算：本利和=本金×（1+利率×存期）。若按活期存入10000元，年利率为0.72%，那么5年内每年的本利和分别为多少？

答案：10072，10144，10216，10288，10360；

问题3：动车以55m/s的速度匀速行驶，进站过程则作减速运动，每秒减速5m/s，从开始减速计时，那么以后每一秒末的速度是多少？

答案：50m/s，45m/s，40m/s，35m/s，30m/s……

问题4：如图1为某月的日历图片，不论从左到右，还是从上到下，或沿对角线看，你能发现什么？

问题5：虚线方框内有9个数字，其中13具有什么特征？（中间数或平均数）若要计算虚线方框内9个数字之和，简捷的算法是什么？（13×9=117）

对前面4个问题，学生能发现各数列中相邻两数之差相等的规律，同时感知这样数列源于生活或与生活密切相关。在问题5中，中间数的特征必然会引起学生的关注，尤其是“13×9=117”的简捷算法必然会引发学生的兴趣并诱发学生的探究思考：对于相邻两数之差相等的数列，中间数是否等于数列的平均数？这样的数列之和是否等于平均数乘以数列个数？

通过对上面五个问题的感知或发现学习，学生不仅能认识等差数列中“相邻两数之差相等”这个特征，而且还能初步领悟等差数列求和的方法或思路。显然，这两方面的收获既是等差数列概念形成的感知基础，也是概念知识运用的思维基础。

二、尝试运用――设计变式训练

所谓设计变式训练，它指在数学教学中，教师依据概念的内涵从不同角度或不同层面来设计相似或相关问题。如对“等差数列”概念的尝试运用，教学中就可以设计如下变式训练问题：

（1）下面数列是等差数列吗？4■，2，-■，-3■，-6.5

（2）下列表格两行中的数据构成等差数列，请在空格中填入适当的数：

（3）等差数列{an}的首项为a，公差为d，等差数列{bn}的首项为b，公差为e，如果cn=an+bn，（n?R1）且c1=4，c2=8，求数列{cn}的通项公式。

在上面变式训练中，问题（1）是等差数列在形式上变化，数列由整数、小数、分数和带分数组成，学生难以迅速判定，只有依据概念验算a5-a4=a4-a3=a3-a2=a2-a1是否成立便知，而验算等式a5-a3=a3-a1=a4-a2则是体现学生对等差数列特征有着本质性的认识。问题（2）是等差数列概念的具体化。对表格第一行数列，如果学生能依据“等差中项”特点来确定a2、a4、a5，显然是前面“引导感知发现”教学环节中学生在问题5中感知或发现的收获。对表格第二行数列，它要求学生令a1=3和a4=-13而灵活运用通项公式求公差d.而后分别其它数据。问题3是在等差数列的内涵方面进行扩展，数列{cn}由两个数列的数据之和cn=an+bn所组成，在训练学生演绎求算通项公式的同时，暗示“两个等差数列之和所构成的数列仍为等差数列”。

从上可见，上面的变式训练有助于促进学对等差数列概念知识把握的深刻化并完善化。顺便指出，变式训练设计的优劣，决定着课程学习中知识与技能的夯实程度。

三、掌握学习――指导课题小结

毛泽东在《实践论》中科学完整地概括了认识的过程：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”。循环往复，它是针对人的终生发展，作为课题学习中的认识，它主要指完成第一个循环。感知发现、概念形成、尝试运用属于认识中的实践、认识、再实践过程，所谓再认识，除了丰富或完善原有认识外，还须使已有的认识条理化与系统化，因为只有条理化与系统化的认识才是便于记忆并能迅速提取运用的巩固性认识，这就是课程学习中常说的掌握学习。

促进学生掌握学习，其有效方式是指导学生开展课题小结。开展课题小结，就是要求学生对课题知识与方法的内涵、内在联系、相关内容等进行要点式的归纳或梳理，形成条理化与系统化的知识建构。

如《等差数列》课题，它就可以小结为以下形式：

数列特征：任意相邻两数之差都相等，an-an-1= d

通项公式：an=a1+（n-1）d

内涵要点：①等差中项（平均数）an=■，适用于数列中的连续三个数据。

②数列特征an-am=an-p-am-p（n>m，m>p），相关内容：an-n图像类同一次函数图像，d>0，斜率为正值，若d<0，斜率为负值。

显然，如果学生能通过“平均数”内涵归纳出等差数列前n项和公式，即Sn=■n（a1+an），那么就意味着课程教学的高效益，这也正是有效教学的功效所在。

顺便指出，对于单元最后课题，不仅要指导学生开展课题小结，而且还要指导学生开展单元小结。关于小结形式，可以是“方框箭头式”，也可以是“表格要点式”，又可以是“符文说明式”（如上面课题小结），还可以是其它形式，全凭学生喜好。

上面三环节教学模式中，它注重“过程与方法”的设计，既突出了学生对课程知识的自主建构，又注重“知识与技能”的落实。针对自主建构，引导感知发现是有效教学的立足点，设计变式训练是有效教学的突破点；而指导课题小结才是有效教学的生长点。

参考文献：

[1]崔允?t 有效教学[M]上海?华东师范大学出版社，2009，6