英语教学模式

第一篇：英语教学模式

英语教学模式

我们英语教研组经过不懈的探索，结合英语学科教学特点和现状，逐步形成了“两案五环节”的教学模式。两案是指学案和研学案。“五环节”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。这一教学模式的实施，给我们的英语教学指明了方向。教师积极参加集体备课，广采博取，创新思维，把教材、学案、研学案融为一体。教学中因材施教，培养了学生自主学习、合作交流的意识，提高了学生听、说、读、写的综合能力。

两案五环节教学的基本流程

一、热身（Warm-up）

Step 1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有

关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

二、中心任务活动（Main tasks）

在这一环节中，教师要在学生热身的基础上，引导学生感知教材，搜集信息。通过听，说、读等多种教学手段向学生传递教学知识点，使他们了解知识框架和结构。当然，不同的课型要求教师要有不同的展示途径。在讲授听说课时，教师通过创设情境导入本课的新句型；结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。然后简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。根

据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

而在讲授读写课时，教师可以设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。然后根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；而对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。引导学生自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导；写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。让学生感觉有的写、写得出。

三、合作探究(Groupwork)

对于这一环节，教师应做好充分的准备，了解各小组知识掌握情况，弄清学生的难点并引导学生将重点难点问题展开讨论，交流意见，从而教师在指导和精讲释疑 上做到心中有数。有些问题可以让学习较好的小组或个别同学进行讲解，体现小组合作，实现“学长制”，“兵教兵”。用学习过的知识点、主要句型、语法等编对话进行表演或者写短文，让学生在运用中进一步拓展知识，将知识转化为技能，同时也给学生提供一个自主学习、创新学习的时间和空间，展示自我、张扬个性，培养创新和实践能力。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案。对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，提高课堂效率。

四、巩固拓展(Consolidation and Extension)

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言进行练习。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。某些语法项目中还包括若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效果。专项练习的设计要紧扣主题，突出重点，扎实有效。

专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。

五、小结(Summary)

这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回馈，能力、方法的总结和概括。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。同时让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或纯在的疑惑；也可以师生共同进行总结、梳理，进一步落实各项学习目标，提高学生的综合能力。

以上所述就是两案五环节的基本流程。当然，在英语教学中，也暴露出了一些值得我们深思的问题。

1.两案五环节是我们英语教学的基本流程，但它并不是一成不变的，不同的课型需要我们作适当调整，语法课，复习课的过程会有所

不同，这就需要我们活跃的思维，利用我们的智慧去处理学案和研学案之间的关系。

2.课堂上学生的参与力度还不够。教学中教师会有时不自觉地回归到旧的教学方式中，讲多练少，不给学生思考、探究的空间。这一问题得不到真正解决，教师就会失去对课堂的驾驭，而我们一直在努力。

3.学生合作探究的意识还需提高。这种意识的强弱直接影响到学生探索知识的深度和广度，影响学生学习效率的高低。只有学生增强了合作探究的意识，我们才能构建民主、和谐、高效的课堂。我们会正视在英语教学过程中出现的问题并及时克服。这种教学模式的成功开展，加快了我们探索英语教学改革的步伐，拓宽了英语教学的思路，提高了课堂效率。同时学生的学习积极性空前高涨，综合能力不断提高，自主学习、合作探究的意识不断增强。

第二篇：英语教学模式改革

高中英语教育教学模式改革

【摘要】：在新课标的背景下，传统意义上的教学模式已有许多不能满足现代英语教学的时代要求，高中英语教师应尽快实现角色转换。彻底改变英语教育观念，教学内容和教学模式，进而改变学生学习模式，进而改变学生学习模式，培养学生学习策略意识，全面推行素质教育，提高学生英语学习能力和运用能力，发挥学生主体能动性，为学生的可持续性发展创造良好的条件。

【关键词】 ：教育教学观念；学习模式； 学习策略；素质教育

一、改革势在必行

目前，我国英语教育和学习的时间跨度大，应试化倾向严重，对人才的考核过于强调英语考试水平。国人从幼儿园、小学、初中、高中、大学的校内教育和学习，到步入工作岗位以后的继续教育学习，自始至终都在学习英语。然而，这一切的教育教学都主要以应试为目的，而不是把英语视为交际工具，直接导致了大量的“哑巴英语”。某些行业和专业人才的选拔和考核也过于强调英语成绩，导致大量所谓的“全才”上岗，而一些真正的行业和专业特殊人才却没有施展才华的空间。整个社会的人才考核标准对英语的畸形要求，无形中也弱化了人们对汉语的重视，造成国民汉语修养的缺失。英语教学活动较复杂，影响因素较多，教师和学生是教学活动的主体，教与学都有一定的科学性、规律性和技巧性。除此之外，教学目标、教学内容、教学方法、教具教材、教学环节、考核方法等因素都贯穿教学活动的全程，对教学活动的有效性都至关重要。当下英语教学活动中的应试化倾向，违背了语言学习的基本规律，违背了自然教学活动的规律性，严重损害教学活动的有效性，妨碍教育教学目标的实现，是让一线教育工作者头疼却又无可奈何的问题。

在新时代教育形式发展变化和《新课程标准》实施进程中，作为高中英语教师，应该尽快实现角色转换，彻底改变英语教学模式，全面推行素质教育，提高学生英语学习和运用英语的能力，为学生的可持续性发展奠定坚实基础。就此，我从以下几个方面谈谈自己的认识。

二、改变学生学习模式，培养学生自主学习英语的能力

“以学生为本”的素质教育给我们提出了更高的教学要求：即实现从以教师为中心的“一言堂”传统教学模式，到以学生的“学法为中心”的教学模式的彻底转变。高中英语教师应该以指导培养学生形成科学合理的学习模式作为教学设计的重点。

合作学习被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”和当今社会最有效最进步的学习方式。这种学习方式不仅可以提高课堂教学效率，而且有利于培养学生的团队精神和主体意识，促进学生之间相互交流和共同进步。

合作学习的历史

我国古典教育名著《学记》中有“度学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在

学习过程的交流与合作。我国现代著名教育家陶行之先生在 1932 年就曾提出“小

先生”制构想，并将之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即

传人”把学到的知识随时传给周围的同伴。

在西方，早在公元 1 世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受

益。捷克教育家夸美纽斯(Comenius，J.A.)，则认为，学生不但可以从教师的教

学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获得知识。约在 19 世纪初，英国

牧师倍尔和兰喀斯特(Bell，A& Lancaster，J.)在英格兰对合作学习小组进行了广泛 的运用;1806 年随着兰喀斯特学校在纽约成立，这一观念随之传到了美国。在美国

教育史上，有两位教育家对合作性的学习广泛应用起着重要作用。美国教育家帕

克(Park，F.)把合作性学习引入课堂，使课堂充满了真正合作与民主的气氛，自 19 世纪初己来帕克倡导的合作教学方法在美国教育中占了主流。美国教育家杜威

(Dewey，J.)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中

一个十分重要的组成部分。可见，中外许多的教育学者都关注合作学习，这些理

论为合作学习理论的创立提供了坚实的基础。严格意义上的合作学习始于 20 世纪

年代。

开展合作学习活动的方式很多。如：小组调查法，合作辩论法，分工合作法等。以小组合作阅读法为例，其实施步骤如下：

（1）选择一次合作学习的内容材料，事先将所学内容 分成若干板块；

（2）把学生分成三至五人的小组，每个人学习资料的 内容各不相同；

（3）把拥有相同内容的学生组成若干临时“专家组” 共同学习讨论，查阅词 典等资料，直至理解掌握；（4）“专家组”成员分别返回各自的小组，轮流将自 己熟悉的部分内容教给本小组成员，每个成员都具有展示和 倾听他人讲解的双重任务。

（5）要求小组成员相互检查，直到每个成员达到对该 资料熟悉并掌握的程度；

（6）用适当的方式评价每个学生掌握知识的情况。

该方法可以广泛应用于阅读教学，因为它分工明确，任务集中，时间短，收效快。每个学生“派出去”学习某一部分内容之后又“学成归来”担任该部分的讲解员，这能提高他们的责任意识和主动探究阅读的积极性。当然，在合作学习实施过程中难免会出现一些问题，如：组间活动不平衡，有的组活动效果好，有的组活动效果差，有的学生缺乏主动性，合作兴趣难以持久，活动时间的安排等。教师自始至终应注意观察合作的情况，并采取一些积极有效的应对策略。如：合作小组的人数不宜过多，2-5 人为佳；营造愉快的合作学习环境，设计游戏竞赛等，活动形式力求灵活多样。根据不同的课型设计不同的活动方式等。如果能坚持 3-5 个月，学生自然形成合作的习惯。另外，教师可运用各种言语行为指导、鼓励、赞扬学生等。合作学习由于降低了学生的焦虑感，会增强学习者的自信心和自尊心，也有利于建立亲密的师生关系，提高教学效率，培养全面发展的人才。

2．“研究性学习”模式

研究性学习以学生为中心进行课题研究，通过学生亲自、积极主动参加实践活动，收集信息，处理信息，解决问题。当然平时学生也可根据自己的兴趣对不同的题材和现状进行讨论研究，查阅相关资料，形成书面材料。“研究性学习”过程中学生可以 “单独行动”，也可以组成 3-5 人的小组进行。课题研究学习方式的时空跨度较大，应尽量避免花整堂课的时间来进行，总结交流也可以分散完成。每次交流时间不宜超过 15 分钟。“研究性学习”的活动形式也应多样化，比如可以利用对话、辩论、演讲、写作、表演等多种手段。务必让每位学生都能参与，实现学习分享成果的愉悦。

四、培养学习策略意识，实现素质教育

高中英语教育教学的另一个重要任务是，通过全面培养学生的学习策略来实现素质教育。指导培养学生形成科学合理的学习策略，有利于自主学习能力的形成和综合运用英语能力的提高。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。每个单元中的 tips/learning strategies 以简明易懂的英语向学生就如何学习知识，如何训练四项基本技能，如何搜集资料，如何与人交流，如何提高自身的素质等提出指导性意见。教师可以充分利用这部分内容，指导学生有效地学习和发展进而采取各种学习策略。指导学生掌握调控策略，对自己的学习目标、内容、方法和效果进行管理。它包括确定目标、制定计划、实施计划、评价效果和调整学习目标和方式以期达到更好的学习结果的策略。这一策略过去往往被教师所忽略，因为过去的学习都是老师给学生定目标，学生只需要听老师讲，记笔记，回家完成作业就可以了。因此，学生自我管理的能力普遍比较弱，离开教师就不知道该如何学习，不会自觉地对自己的学习进行不断评价和反思，调整学习策略。这是新课程特别需要注意解决的问题之一，也是教师需要发展的新的教学技能。引导学生形成资源策略意识，指导学生利用 网络等多种途径寻找学习资源。在信息的海洋里找到自己所需要的信息并对信息进行必要的加工和处理，已经成为 21 世纪人才所需要具备的重要能力之一。互联网和多媒体以及各种书报和杂志为英语课程提供了无限广阔的资源，指导和教会学生合理并有效地利用 网络等这些资源进行学习,了解英语国家的历史、地理、政治、风土人情、生活方式、行为规范和价值观等。这既能丰富课堂教学活动，扩大教学容量，又能更大程度的激发学生学习积极性，创造学英语和用英语的更多机会，使学生的自主学习活动得以顺利开展。

五、实现学生学习水平的提升，促进全面发展

对于学生英语能力构建和潜能发掘可以利用“金字塔”式“系统”的顶层目标设计，创新“立体、超限”的课程组合和课堂教育教学模式构建，同时在人生发展心理学的理论指导下注意学生的品德、体格、风格、策略、心智与领袖才能等方面的全方位素质发展。首先要蓝图规划 , 从粗到细。语言学习是科学。科学需要完整系统，科学需要遵循规律，科学需要合理架构，科学需要有效路径。因此，要将高中三年的目标作为一个由情感、认知、知识、技能、性格、人格、品格、风格、体格等多个小系统支撑的大的“金字塔”系统工程去设计。其次是要化整为零 , 各个击破。教育应该是“水到渠成”的，千里之行，始于足下。因此必须将三年的高中英语教学目标由过去的“倒三角”设计成“正三角”的“金字塔”。最后，一做到“超限”思维 , 潜能发掘，个性化激发工具型和结合型英语学习动机。“超限”是指超越一些人为制定的标准限制，因为每个人的个性与能力特征是不同的，英语教师应该根据每个学生的个性特点和能力特征去设计他们每个人的英语学习计划表，并确保他们的英语学习达到他们的智力和潜能所能达到的极限。无论是激发工具型动机还是结合型动机 , 我们都需要遵循贴近学生生活性、新颖性、时代性、趣味性、强制性、任务性、竞争性、活动性、挑战性等原则，全面发展社会主义现代化建设所需要的人才。

参考文献：

对一位高中英语教师实践知识的叙事研究 改变高中英语教育教学模式 实施素质教育 集中教学法在英语教育教学中的应用 关于现阶段英语教育教学的几点思考 “金字塔”式的高中英语教育教学模式探究 行知思想在英语教育教学中的应用

第三篇：英语教学模式介绍

教学模式介绍

英语教学模式----情境教学法

小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力，使学生敢于大胆开口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础、养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。因此，在小学英语的课堂教学中为学生创设一定的情境，同时注重“知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观。”三维目标的达成。正确对待不同类型和不同层次学生的需求，让学生主动参与教学活动，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力，是英语教学工作者的重要任务。

“情境教学法”教学模式：

具体操作步骤：

1、创设情境，导入话题

教学环节一：开课前，热身活动可以活跃课堂气氛，既可以起复习作用，又可以为新课作铺垫。通过此环节让学生更快地进入学习英语的氛围中，让每个学生都有想和老师交流的欲望，师生通过讲英语从而达到情感交融，产生积极的情绪和良好的学习状态，营造了想讲英语，敢讲英语，争讲英语的氛围，为进入下一步的学习打下良好的基础。

此环节教师的基本行为是：创设情境，营造良好的、民主、平等的学习氛围。学生的基本行为是：迅速集中注意力，并轻松自如地进入英语思维状态，形成主动思考，自在参与的意识。

2、展示情境，获取新知

教学环节二：新课教学中，教师通过各种形式展示情境，呈现对话内容，让学生在听或试听的过程中，激发他们的求知欲望，培养学习兴趣。让他们在不知不觉中获得新知、培养语感，接受一定的语言信息，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。

此环节教师的基本行为是：确立学生的主体地位，引导学生进入情境领悟新知。学生的基本行为是：让学生成为学习的主人，在教师的启发引导下自主的获取新知，并进入师生、生生合作、探究、交流的过程。

3、融入情境，趣味操练

教学环节三：此环节通过活动形式来帮助学生再现所学的内容，达成教学目标，为学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。从而提高学生的口头表达能力。单词与句型的操练对于学生来说是比较枯燥的，更需要学生入情入境。

此环节教师的基本行为是：引导、巡视、指导、参与。学生的基本行为是：以小组为单位自主创设语言情境进行语言训练，体验书本语言转化为自己语言的过程。

4、延伸情境，体验成功

教学环节四，此环节可以给爱动、爱玩的小学生提供一个自主参与积极表现的机会，使枯燥的内容富有情趣，让学生身临其境，在自编、自演情境中自主活动，熟练掌握并运用所学的知识，提升口语交际能力及综合运用语言的能力。

此环节教师的基本行为是:创设真实有趣的生活情境。学生的基本行为是：进入角色，运用所学语言进行改编表演、回归生活，体验成功。

5、课外链接。活动补充

教学环节五，教学结束前，此环节由课内迁移到课外，让学生充分利用课余时间对所学知识进行实践，运用与生活当中，达到学以致用的目的。

此环节教师基本行为是：课堂小结，设计课外活动内容。学生基本行为是：搜集、整理，运用所学语言。

总之，要使小学生更有效地学习英语、学好英语，英语课堂教学应多创设具体的情境，引导学生积极地参与到真实的活动中。教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的链接。

第四篇：初中英语教学模式

初中英语课堂教学模式

为结合实际情况，进一步深入学习洋思经验，现讨论制定了英语课常用的四种课型模式：英语对话课、英语阅读课、英语单元复习课、英语总复习课，供全县广大教师参考学习。

（一）英语对话课

上这类课，一般不要急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再赘述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。例如在教学第一册第46课时：

第一步：导入。教师创设与本课内容相关的语言情境，引领学生进入本课相关话题。

第二步：揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型，熟练描绘在某某地点存在某人或某物。

第三步：指导（引导）学生自学。教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。第四步：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学，仿说新句型。自学时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行。学生自学时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。

第五步：检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练。第六步：当堂完成课堂作业。

（二）英语阅读课

传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。而洋思中学通常采用的方法是，先让学生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题（只要求用Yes,No来回答）再让学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用兵教兵的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。例如：在教第三册第三十课时，可以按以下七个步骤进行的：

Christmas Day

第一步：导入。教师创设与本课内容相关的语言情境，引领学生进入本课相关话题。

第二步：板书课题和学习目标（可用多媒体或投影胶片，将本课所教内容和要求列出来）。

第三步：指导学生自学。

1.让学生看课文，回答一些简单的问题（用Yes,No回答）。

2.听课文录音，要求学生回答书后workbook上的问题。

3.放领读带，让学生跟读。

4.学生自学课文，找出疑难问题。

第四步：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。第五步：学生自由朗读。

第六步：学生复述课文或分角色表演。

第七步：完成workbook中的习题（或补充专项练习）。

（三）英语单元复习课

复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课。这类课容量比过去大大增加，涵盖了语音和听力、对话或课文、阅读与写作及进行探究性学习和合作学习的（社会）调查表。根据不同的教学内容，洋思中学分别采用了不同的方式组织学生学习。

1.语音教学

让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，最后教师再补充一些未学过的、但符合读音规则的词让学生尝试拼读。这样做，已学过的单词印象深刻，同时能力也得到了培养。

2.听力教学

每一单元的听力内容往往跟本单元的教学内容有非常密切的联系，可以先让学生听本单元的教学录音并朗读，进一步熟悉听力内容，然后，放听力训练音带，视具体情况放两至三遍，再做相关的听力练习，或教师自编听力题，让学生听写，当堂纠正错误，核对答案。

3.对话或课文的教学

按照前面提到的对话课及课文课型的教学方法和步骤来组织教学。但客观地讲，由于这些对话或课文，只是单元复习课教学内容的一部分，即在一课的总体教学中属于支目标且多为小结单元教学的提高性内容。所以在揭示教学目标这一环节上不必像对话或课文（一个整体课次的课型）那样过于细化，否则容易给人支离破碎的感觉。

4.阅读与写作的教学

教材编者把阅读与写作内容编进复习课，主要是为了提高学生的英语阅读及写作能力。而这一做法本身就是要求学生运用所学的知识参与更高层次的语言实践，并逐步形成能力。所以我校的一贯做法就是放手让学生去实践，去读、去写，教师少教或干脆不教，让学生“在游泳中学会游泳”。

5.调查表的教学

让学生自由组成合作学习小组（两人或多人）。根据教材要求，先小组讨论再全班交流。需要走出校园搞社会实践、社会调查的，则留有一定的时间让学生课后或假期完成，并认真检查、评比。

6.复习要点的教学

先让学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给一定时间让学生运用词组造句或熟记句子，如neither„nor让学生用其连接主语、谓语、宾语和状语，最后检测。

最新人教版的初中英语教材，较之上个世纪90年代初投入使用的那套教材，在单元复习课的编写上，无论是单课教学内容，还是workbook的作业量，都有较大篇幅的增加，似乎教材难度加大了，但透过现象看本质，洋思中学不难发现，这样编写的目的，正是着眼于培养学生的阅读和写作（高年级）能力。理解了这一点，更应大胆摒弃传统的、不适应形势的教学方法，教师的教学应当始终紧紧围绕使学生的能力得到培养这一轴心来开展。如果仍旧沿袭传统的教学方式，将会出现教师教得怨天恨地，学生学得叫苦不迭的尴尬局面。单元复习课的授课程序一般是：

1.板书课题，揭示本节复习课的目标。

2.指导学生围绕教学目标和复习内容开展自学。

3.学生自学、质疑、讨论，教师巡视，并加以个别辅导。

4.对照目标要求，检查自学的效果。

5.当堂完成课堂作业。

例如：在教“初中英语第一册32复习课”时

第一步，揭示学习目标：①复习本单元各课内容，准备做听力练习；②能拼读单词，朗读句子，注意语音、语调及句子重音；③熟记复习要点的内容并能运用其中的词组造句。第二步：提示自学内容，指导自学方法：

1.朗读教材30、31课的对话及课文，进一步熟悉对话的环境，准备做本单元的听力练习。

2.朗读教材第一部分的生词，结合其他学过的生词，总结归纳字母组合的拼读规则。

3.自行拼读单词，朗读句子，注意把握单词和句子的语调及在句子中一般要重读的词。

4.掌握复习要点内容。

第三步：学生自学，教师巡视，及时帮助学生纠正不正确的发音，或回答个别学生自学过程中的质疑。

第四步：检查自学的效果，视情况进行。洋思中学通常是分步进行的：分步自学，分步检测，通过检测发现的倾向性问题，集中加以点拨，归纳。重点点拨字母组合在单词中的拼读规则。

第五步：当堂完成课内作业（如课内作业在第四个步骤中已经做完，则适当补充一些听写练习作为课内笔头作业）。

（四）英语总复习课

总复习大致分为两个阶段。第一阶段纵向复习，以课本内容为主，兼顾语音，词汇，短语，句子，下分五个单元，第一册为一个单元，二、三册各分作两个单元。每个单元又根据课本知识和技能训练安排为3—4课时。第二个阶段为横向复习，以新课程标准要求为主要依据，兼顾语法，综合，阅读，分为两大单元，即词法（名词、动词、形容词、副词、冠词、数词、介词及连词等）和句法（简单句、并列句与复合句、被动词态等）两大类。每个单元约需5—6课时，以做练习、答疑、讨论为主。每一单元结束后用1—2课时进行检测和讲评。总之，复习课以检查为主，以检测开路，发现问题再有针对性的加以点拨，同时引导学生看书，或首先有针对性地布置学生看书，接着检测，教师归纳检测中出现的错误，针对倾向性问题进行讲评。

例如，复习英语动词的语态、时态时，洋思中学常按下列步骤进行。

第一步：学习目标（复习要点：动词的语态，指名让学生回答什么情况下使用被动语态，什么情况下使用主动语态，动词的时态有哪几种）。

第二步：看例句，回答上述问题。

第三步：学生做检测，教师行间巡视，调查归纳存在的问题，把倾向性问题列在黑板上，供评讲用。

第四步：评讲，由中下生说出答案，错误的由其他学生更正，教师针对倾向性错误进行评析。

第五步：巩固性练习。通过练习，学生对所复习动词的时态、语态的概念理解更深刻，运用更熟练，知识得到进一步巩固，能力得到进一步提高。

第六步：布置预习下一节课复习内容。

当然，不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式。如初一学生刚进校时，毫无英语

基础，这时教师必须对学生进行大量的领读、正音。从第一册第一单元学生逐步接触国际音标，到第十六单元基本学完，这时教师可逐步放手，让学生自己学着“走路”，必要时教师扶一扶。

总之，采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，跳跃式，课堂不再是一潭死水，知识、技能的训练和能力培养形成良性互动的格局。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，从初一到初三，每个同学都为后一阶段的英语学习打下了良好的基础，两极分化的现象得到了有效的控制，培养交际运用英语的能力真正落到了实处，教学就能收到良好的效果。

第五篇：小学英语教学模式

小学英语教学模式

国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求,其中对“读”有明确的描述:能够借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。小学阶段阅读量应有累计10—12万字,要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。英语阅读是非常复杂的心理认知活动,是读者通过感知书面语言材料,进而对其进行编码重组、解析破译,再现作者提供的完整信息的过程。依据信息论的观点,我们摸索了“感知——理解——运用”的三读一写教学模式。

一、初读感知:从课外到课内的感知

感知是读者对书面材料的识别和辨认,其意义在于获得基本信息,为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备,这是阅读中的信息准备交换过程。很多研究表明,如果教材内容涉及学生熟悉的领域,他们就能顺利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉教材内容,就会出现障碍。因此,应在学生阅读前,运用学生已有的知识结构,为学生创造机会朗读教材涉及的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课,教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.主要内容是学习春、夏、秋、冬的描写。在引导学生阅读前,老师让学生跟自己朗读有关春、夏、秋、冬的小诗。如: Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.学生在优美的音乐中朗读,感受小诗的内容与境界,为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。接下来再要求学生快速阅读课文,从整体上把握课文脉络,理解课文大意,找出关键词和中心句,使学生对文章内容、结构和写作意图有一个整体印象。

二、再读理解:学生有效参与阅读实践

理解则需要读者运用已有的知识和经验,对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码,然后重组、解析破译出作者所表达的思想,全面准确地把握阅读材料的信息,这是一个复杂的信息处理过程,也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。

1.创设语境,激活学生参与热情。例如,我在教学PEP8 Recycle 1 “Let’s Take A Trip!”Read and say 时,先由“Do you like taking a trip? Where did you go?”导入话题,与学生谈论去过哪些地方旅游,再由“Where do you want to go?”导入新句型“Where are you going?”,谈论想去哪些地方旅游,再顺势导入“What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? How are you going?”句型的学习,最后用“be going to do”句型谈谈自己的假期计划,进行更高层次的交流。最后,由where/ what/ when/who/ how五个词提炼出课文的关键,起到温故知新的作用。我们将整个语篇置于旅游这一情境中,不仅激发了学生学习英语的兴趣,而且让学生在真实自然的情景中掌握了语言,运用了语言,达到了学以致用的目的。

2.激趣促学,提高学生的参与效率。如以绘画方式将抽象的语言形象化。这种方法既实现了新课程中学科之间互相渗透的理念,又自然地将抽象的阅读语句形象化,培养学生阅读兴趣同时也便于教师检测学生是否真正理解所阅读的材料。如在教学PEP 5 Unit 5 “My New Room”中的Mike’s room时,我让学生通过阅读短文画出Mike的房间,学生绘画结束后,小组合作检查是否和文章内容一致。通过完成这项学习任务,学生们都能从整体去理解文章的意义,也培养了阅读能力。

又如设计小制作,发展学生创造性思维。例如在教学PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的阅读理解时,我让学生根据短文意思设计并制作文中主人公家庭成员的生日日历。因为调动了学生的积极性,他们主动地收集到有关文中主人公家庭的生日信息,制作出了符合要求的生日日历,有些学生还创造性地给日历配上了精美的图画。课堂上,我发现很多学生不知道自己家人的生日,于是我趁机布置学生自主设计制作自己家庭成员的生日日历,以此培养学生关心家人的情感。

再比如故事再现,培养有效阅读的品质。PEP教材的一个很大特点是专门在Part C部分进行与本单元内容相关的故事教学。小学生普遍爱听故事,形象思维和想象能力较强,以故事的形式再现课文内容,能很好地吸引学生的注意力,培养学生有效阅读品质。如PEP 5 Unit 4 “What Can You Do”Part C部分,我让学生先观察图画,根据连续的几幅图画猜测故事的大意,并找出疑难词语和词组,小组合作查字典讨论解决。最后老师和学生代表进行分角色对话表演,运用夸张的语言、表情、动作将一只机灵聪明的小青蛙再现出来。用这种方式,学生学会了新词snake,frog,也巩固了单元重点句式Can you...?Ican...3.循序渐进,深化学生参与阅读教学的主题。在执教话题为family一课时,我由家庭成员导入,在学生完成最后的consolidation 环节后,我并没有就此打住,而是进一步深入探询:What do you think is important for a family?学生思考后回答:Happy, love.此时文本主题得到了深化,学生理解了“Family is full of love.”这已经是一个完美的思想的提升,但我又按次序呈现了不同的图片:一张温馨的家庭图片、一学校运会上孩子们充满微笑的图片、一张笑意融融五十六个民族的图片、一张世界地图,所有的图片上面都有一行字:We are family.学生们注目凝视,相信他们不但理解了让家充满爱的含义,也深刻体会到了家的更深层次的内涵。

教师在引导学生细读短文、理解短文的时候,可以设计一些练习让学生完成,以检测学生的理解程度。还可通过听力与阅读结合的方法让学生欣赏短文,以模仿朗读、自我朗读、小组朗读等形式达到巩固语言的目的。三、三读导写:实现知识的正迁移

语言学家的研究证明:儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听说读写各项能力是相互制约的、相互促进的。阅读只是一种语言输入,最终应该形成语言输出,阅读才有意义。阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大知识面,活跃思维,进而提高英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用。如改写、续写,或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话,或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动,让学生灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。

因此,在阅读教学中,教师应合理设计教学活动,采用各种手段引导学生“以读促写”。但是考虑到小学生所掌握的词汇量十分有限,语法也掌握得不是很牢固,因此根据学生实际情况进行因材施教是十分必要的。如教材PEP 7 Unit 4 A Let’s read的内容是一封笔友间的通信。在这一部分的阅读教学之后,我设计了两道写作练习题,学生可以根据自己的实际学习水平,选择完成。

习题1:填空,完成小习作。Dear(), Iam happy to have a new penpal.Nicetomeetyou.Mynameis().Iamfrom().Iam().I am a()at Qujiang No.3 Primary School.I like().Tell me something about you: What’s your()?

Yours()习题2:自己仿照短文给自己的笔友写一封信,可以说说自己的个人情况和个人喜好等话题。

四、“三读一写”教学模式应遵循的原则

1.阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性原则。在设计阅读课的教学过程中,教师应抓住学生的心理特点,尽量选择接近学生生活的内容,以提高和激发学生学习的积极性为出发点,增强教学效果。如在教学PEP 8 Unit 4“My holiday”Part B Let’s read时,教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄,并以对话的形式复习旧知识。如:What did you do on your holiday, DaXiong? I went to a park with my parents.从而引出有关大雄假期的小短文。这时学生学得兴致高涨了,学起来也会轻松得多。教师还可以选择一些难度适宜、新词量不多、内容不深奥、阅读难度不大且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识,还能拓展英语知识面,加强学生运用语言知识的灵活性。

2.阅读训练方法的多样性、科学性和实效性原则。在教学的过程中,教师可采用不同的形式,训练学生的阅读。如选择语法相近、话题相仿、难度适宜的短文进行听力和阅读训练。采用听读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练。为了提高阅读的主动性,让学生在理解的前提下,复述课文或自编对话,采用阅读与口语相结合的训练。同时还可采用阅读与写作相结合,让学生仿写短文,根据一定的句法和语言规则,进行短文再创造的训练。

通过一段时间的阅读指导,学生英语阅读的积极性和主动性逐步提高,不良阅读习惯因科学的阅读教学方法得以纠正,逐步走向规范,从而养成良好的阅读习惯。学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。

由此可见,通过重视学生的阅读需要,关注学生的情感发展,激发学生的阅读热情,培养他们的良好英语阅读习惯,可以提高小学英语阅读教学的质量与水平。教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法,以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习,并引导学生一步一步向高效的英语阅读学习迈进。