小学英语教学模式

第一篇：小学英语教学模式

小学英语课堂教学模式

所谓教无定法，学无定法，灵活多变的课堂便是最出彩的课堂。但是整个课堂的设计主线，还是需要遵循一定的原则和框架，这便是我们小学英语课堂教学模式。英语教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。四年级的学生经过一年多的英语学习积累，已经具备初步的综合语言运用能力，如果教师引领得当，那将会使学生体验到学习的自信，成功的喜悦。根据学生的心理生理特点以及新课标对英语教学的要求，在平日里我主要从以下五个方面展开教学。

1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年级第三模块教学设计为例说一说自己的教学模式。

一、我的设计理念：

1.整体设计教学环节，充分考虑语言学习的相关性和渐进性。

新课标指出，英语学习具有明显的渐进性的特点。在教学中也是一样，教师应整体把握，逐层递进，帮助学生消除语言障碍。

（1）在热身复习环节，说唱歌曲We are going to go to the zoo.以复习be going to句型，为学生营造英语学习的氛围；用Guessing复习食物类的单词为后面教学做了良好的铺垫；

2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。时，我先对学生说我们要去野餐，并用句型“I will„”说明自己要带的东西，然后再用句型will you„.?来询问学生要带的东西，并引导学生用Yes, I will./ No, I won’t。回答，引出了中心句型的学习。最后准备了一个装满物品的旅行包，再让学生运用句型will you„.?学生猜猜自己还会带什么东西进行操练。这样就降低了学生对新句型的学习认知难度。

2.创设真实的任务型情景练习，培养学生用英语做事情的能力，注重语言学习的实践性。课标主张：让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和应用语言。在操练中心句型时，我提前准备了一个装满物品的旅行包，让学生以真实的生活场景为依托，运用句型will you„.?来做真实的任务型练习。让学生感受到英语来源于生活，又能运用于生活。

3.整体感知文本，把握教学主线。

每一篇文章，都有它的教学主线。本模块的教学主线是Picnic 本单元的教学主线是picnic.本单元通过Sam 询问Amy的野餐计划展开对话。我也顺其自然的以野餐作为了设计本课的教学主线。

导入环节，我说我有一个新消息告诉大家，我们周六要去野餐，然后逐步引导，呈现了本节的新词汇，新句型。接着让学生运用所学重点句型：Will you take „?来猜测老师将带什么东西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的挂图，引到了文本的学习。最后，家庭作业环节，假设你们一家明天要去野餐，你们将要带什么东西？ 让学生运用所学句型，交流讨论。力图做到：主线明确，让学生明了教师的意图和下一步的教学动向。

二、说教学设计

Step1 Warm-up and Revision

1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分图片，让学生用guessing 的方式复习一些名词，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（设计意图）

利用多媒体播放英语歌曲，主要的目的是复习be going to句型，为学生营造英语学习的氛围。利用复习guessing 的方式复习一些名词，为后面学习做铺垫。Step2 Presentation

1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授单词 “picnic, because”)（设计意图）

以自由会话形式导入，能使学生心情放松，迅速的进入学习的状态，同时也为后面创设情境学习单词做了基础。

2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授单词 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(识记词汇will、ball)[设计意图] [设计意图] 新课标倡导要尽可能多的为学生创造在真实语境中运

用语言的机会。因此，我创设了去野餐的情景，将词汇的学习放在在语境中理解识记，做到了词不离句。

3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引导学生用 Yes, I will./No，I won‘t.来回答。(强调“won‘t”的读音)[设计意图] 在创设的真实的情景中，在轻松地交谈中，呈现出本课中心句型，不会给学生较大的压力，有利于学生学习兴趣的培养和保持。

4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?请学生运用所学重点句型：Will you take „?来猜测老师将带什么东西，若猜对了，将会得到意想不到的礼物。

（设计意图）:让学生在特定的情景中运用“will you...?”这一句型,激发了学生的兴趣,化解了难点,使课堂充满“灵气”与“生机”。] 5.Learn the text.(1)第一次听录音，整体感知课文。（2）第二次听录音，并回答下列问题

Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次听录音，模仿跟读课文。4）小组内分角色朗读课文

[设计意图] 先从整体上感知文本，再创设相应的问题。所创设的问题，要由易到难，由粗到精。

Step3 Practise 让学生看挂图，试着说出每幅图中人物的语言，并以小组为单位进行练习，组员分别扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看图表演他们之间的对话。

(设计意图：培养孩子的小组合作创新能力，锻炼其语言运用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使优等生学有所获，又能保持后进生的学习兴趣？教师边讲故事，边用多媒体呈现灰太狼一家的图片。利用卡通人物，进行角色扮演。

Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take „ Hui : I will take „

Hong :Will you take your „?

Xiao huihui : No, I won’t.I will take „ Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go![设计意图】：课标中要求：要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。因此，在此环节扩展了新句型：what will you take?以满足部分学生的需求；以有趣的角色扮演的形式呈现，既概括了本课主要的主要语言知识点，又很好的提升了学习兴趣，更有利于学生综合语言运用能力的形成。Step5.Homework

假设你们一家明天要去野餐，你们将要带什么东西？把所要带的东西的图片画出来,并用I will take„口头表达出来。并且要用“Will you …? ”句型在小组内询问别人要带的东西。

[设计意图】新课标指出，英语课程具有工具性和人文性的统一。布置此开放性的作业，锻炼学生的运用英语交际的能力，既有利于培养学生的学习兴趣，又可以培养孩子们热爱大自然的情怀。

Step6板书设计

好的板书会给学生书写起示范作用。我这样板书浓缩了教学内容，分为单词和句型两部分。使学生对重点单词，中心句型一目了然。

Module3 Unit 1 Will you take your kite?

take picnic great We are going to have a picnic.ball why because Will you take your kite? So Friday，Saturday Yes, I will.No, I won’t.【设计意图】板书分为单词和句型两部分，重点单词，中心句型一目了然。

这“五步”教学模式，可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。这“五步“即“三环节”教师可根据教学需要灵活把握，如唱歌热身可放在课前、课中或课尾。总之，这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新，积极主动地进行小学英语教育教学改革，从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力，全面提高小学英语课堂教学质量

第二篇：小学英语教学模式

小学英语教学模式

国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求,其中对“读”有明确的描述:能够借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。小学阶段阅读量应有累计10—12万字,要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。英语阅读是非常复杂的心理认知活动,是读者通过感知书面语言材料,进而对其进行编码重组、解析破译,再现作者提供的完整信息的过程。依据信息论的观点,我们摸索了“感知——理解——运用”的三读一写教学模式。

一、初读感知:从课外到课内的感知

感知是读者对书面材料的识别和辨认,其意义在于获得基本信息,为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备,这是阅读中的信息准备交换过程。很多研究表明,如果教材内容涉及学生熟悉的领域,他们就能顺利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉教材内容,就会出现障碍。因此,应在学生阅读前,运用学生已有的知识结构,为学生创造机会朗读教材涉及的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课,教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.主要内容是学习春、夏、秋、冬的描写。在引导学生阅读前,老师让学生跟自己朗读有关春、夏、秋、冬的小诗。如: Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.学生在优美的音乐中朗读,感受小诗的内容与境界,为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。接下来再要求学生快速阅读课文,从整体上把握课文脉络,理解课文大意,找出关键词和中心句,使学生对文章内容、结构和写作意图有一个整体印象。

二、再读理解:学生有效参与阅读实践

理解则需要读者运用已有的知识和经验,对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码,然后重组、解析破译出作者所表达的思想,全面准确地把握阅读材料的信息,这是一个复杂的信息处理过程,也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。

1.创设语境,激活学生参与热情。例如,我在教学PEP8 Recycle 1 “Let’s Take A Trip!”Read and say 时,先由“Do you like taking a trip? Where did you go?”导入话题,与学生谈论去过哪些地方旅游,再由“Where do you want to go?”导入新句型“Where are you going?”,谈论想去哪些地方旅游,再顺势导入“What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? How are you going?”句型的学习,最后用“be going to do”句型谈谈自己的假期计划,进行更高层次的交流。最后,由where/ what/ when/who/ how五个词提炼出课文的关键,起到温故知新的作用。我们将整个语篇置于旅游这一情境中,不仅激发了学生学习英语的兴趣,而且让学生在真实自然的情景中掌握了语言,运用了语言,达到了学以致用的目的。

2.激趣促学,提高学生的参与效率。如以绘画方式将抽象的语言形象化。这种方法既实现了新课程中学科之间互相渗透的理念,又自然地将抽象的阅读语句形象化,培养学生阅读兴趣同时也便于教师检测学生是否真正理解所阅读的材料。如在教学PEP 5 Unit 5 “My New Room”中的Mike’s room时,我让学生通过阅读短文画出Mike的房间,学生绘画结束后,小组合作检查是否和文章内容一致。通过完成这项学习任务,学生们都能从整体去理解文章的意义,也培养了阅读能力。

又如设计小制作,发展学生创造性思维。例如在教学PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的阅读理解时,我让学生根据短文意思设计并制作文中主人公家庭成员的生日日历。因为调动了学生的积极性,他们主动地收集到有关文中主人公家庭的生日信息,制作出了符合要求的生日日历,有些学生还创造性地给日历配上了精美的图画。课堂上,我发现很多学生不知道自己家人的生日,于是我趁机布置学生自主设计制作自己家庭成员的生日日历,以此培养学生关心家人的情感。

再比如故事再现,培养有效阅读的品质。PEP教材的一个很大特点是专门在Part C部分进行与本单元内容相关的故事教学。小学生普遍爱听故事,形象思维和想象能力较强,以故事的形式再现课文内容,能很好地吸引学生的注意力,培养学生有效阅读品质。如PEP 5 Unit 4 “What Can You Do”Part C部分,我让学生先观察图画,根据连续的几幅图画猜测故事的大意,并找出疑难词语和词组,小组合作查字典讨论解决。最后老师和学生代表进行分角色对话表演,运用夸张的语言、表情、动作将一只机灵聪明的小青蛙再现出来。用这种方式,学生学会了新词snake,frog,也巩固了单元重点句式Can you...?Ican...3.循序渐进,深化学生参与阅读教学的主题。在执教话题为family一课时,我由家庭成员导入,在学生完成最后的consolidation 环节后,我并没有就此打住,而是进一步深入探询:What do you think is important for a family?学生思考后回答:Happy, love.此时文本主题得到了深化,学生理解了“Family is full of love.”这已经是一个完美的思想的提升,但我又按次序呈现了不同的图片:一张温馨的家庭图片、一学校运会上孩子们充满微笑的图片、一张笑意融融五十六个民族的图片、一张世界地图,所有的图片上面都有一行字:We are family.学生们注目凝视,相信他们不但理解了让家充满爱的含义,也深刻体会到了家的更深层次的内涵。

教师在引导学生细读短文、理解短文的时候,可以设计一些练习让学生完成,以检测学生的理解程度。还可通过听力与阅读结合的方法让学生欣赏短文,以模仿朗读、自我朗读、小组朗读等形式达到巩固语言的目的。三、三读导写:实现知识的正迁移

语言学家的研究证明:儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听说读写各项能力是相互制约的、相互促进的。阅读只是一种语言输入,最终应该形成语言输出,阅读才有意义。阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大知识面,活跃思维,进而提高英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用。如改写、续写,或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话,或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动,让学生灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。

因此,在阅读教学中,教师应合理设计教学活动,采用各种手段引导学生“以读促写”。但是考虑到小学生所掌握的词汇量十分有限,语法也掌握得不是很牢固,因此根据学生实际情况进行因材施教是十分必要的。如教材PEP 7 Unit 4 A Let’s read的内容是一封笔友间的通信。在这一部分的阅读教学之后,我设计了两道写作练习题,学生可以根据自己的实际学习水平,选择完成。

习题1:填空,完成小习作。Dear(), Iam happy to have a new penpal.Nicetomeetyou.Mynameis().Iamfrom().Iam().I am a()at Qujiang No.3 Primary School.I like().Tell me something about you: What’s your()?

Yours()习题2:自己仿照短文给自己的笔友写一封信,可以说说自己的个人情况和个人喜好等话题。

四、“三读一写”教学模式应遵循的原则

1.阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性原则。在设计阅读课的教学过程中,教师应抓住学生的心理特点,尽量选择接近学生生活的内容,以提高和激发学生学习的积极性为出发点,增强教学效果。如在教学PEP 8 Unit 4“My holiday”Part B Let’s read时,教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄,并以对话的形式复习旧知识。如:What did you do on your holiday, DaXiong? I went to a park with my parents.从而引出有关大雄假期的小短文。这时学生学得兴致高涨了,学起来也会轻松得多。教师还可以选择一些难度适宜、新词量不多、内容不深奥、阅读难度不大且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识,还能拓展英语知识面,加强学生运用语言知识的灵活性。

2.阅读训练方法的多样性、科学性和实效性原则。在教学的过程中,教师可采用不同的形式,训练学生的阅读。如选择语法相近、话题相仿、难度适宜的短文进行听力和阅读训练。采用听读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练。为了提高阅读的主动性,让学生在理解的前提下,复述课文或自编对话,采用阅读与口语相结合的训练。同时还可采用阅读与写作相结合,让学生仿写短文,根据一定的句法和语言规则,进行短文再创造的训练。

通过一段时间的阅读指导,学生英语阅读的积极性和主动性逐步提高,不良阅读习惯因科学的阅读教学方法得以纠正,逐步走向规范,从而养成良好的阅读习惯。学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。

由此可见,通过重视学生的阅读需要,关注学生的情感发展,激发学生的阅读热情,培养他们的良好英语阅读习惯,可以提高小学英语阅读教学的质量与水平。教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法,以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习,并引导学生一步一步向高效的英语阅读学习迈进。

第三篇：小学英语教学模式档

（一）关于任务型教学的模式：

根据国家最近颁布的英语课程标准，目前倡导的“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。“任务型”教学以学生“能做谋事”的描述方式设定目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。“任务型”的教学的教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。根据任务型教学的教学基本程序为（1）说明背景，布臵总任务准备活动；（2）提供语言；（3）分步实施/完成任务；（4）汇报结果并说明结果，我们在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：

1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；教师应根据对学生的分析，对教

学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学生学习目标具有可行性、可操作性；

2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使

不同类型的学生能参与学习活动；

3.活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的 能力；

4.活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生 的思维

和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展

用英语解决实际问题的能力。

结合小学英语教学的特点，广州市小学界把任务型的教学模式总结为如下结构：

--------

引入--热身活动，引起学生的兴趣（做与教学内容有关的（leading in）

活动，激发兴趣）

--------|----------复习（复习与本科的内容）

预备做任务----呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练

（pre-task）

与任务有关的知识）

----------介绍任务的要求（明确目标、任务）

|--------

做任务--做任务（个人、小组、集体完成任务）

（while-task）

--------|--------

展示成果--展示成果（以展示、表演等形式出示成果）

（post-task）

--------|----------自我评价--

检查、评价----小组互评--（以口头、填表等形式做评价）

（check）--教师评价------------反馈--|--------

布臵作业--布臵作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）

（homework）--------

（二）关于各种小学英语课型的教学模式

课型，指课的类型。

小学英语常用的课型从不同的角度有几种划分：从教学的程序来分可以分为新授课；巩固课；（阶段）复习课；期末复习课等。从教学活动的特点划分可以有：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。

按照英语教学的特点，如果把各种类型的课型往下分，又可以分出新的课型，如把新授课往下分，则可以有：字母教学的新授课；单词教学的新授课；语音教学的新授课；句型教学的新授课；课文教学的新授课。如果把课文教学的新授课往下分，又可以分为：对话式课文教学的新授课和短文式课文教学的新授课等。但按目前小学英语教材的特点，新授课常以课文或情景对话教学为主，在一定的话题的范围内，学生通过情景的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质，所以一般较少分单词教学的新授课、语音教学的新授课和句型教学的新授课。如果按照多数小学英语教材的特点，把巩固课往下分可以有：带拓展性的巩固课和综合运用性的巩固课。

新授课或讲练课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练的使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；而巩固课或技能训练课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的“任务”，达到该课的学习目标；阶段的复习课或综合性的技能训练课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养“综合语言运用”的目的；但不同的课型，都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养，都会朝着培养学生“综合运用语言能力”这一目标进行教与学。根据这几种课型，可以对课的结构大致固定，这种课堂的稳定的教学结构也可以称之为一种基本的课堂教学模式。

根据教学的这一课型的划分，广州市小学英语的教师、教学研究人员就课堂教学的课型和模式进行三年多的研究。我们确立了不同课型的基本教学模式：

i.新授课（讲练课）的基本教学模式

注意问题：

a.准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备；

b.引入新内容时注意尽量以旧引新；

c.呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；

d.归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们

梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；

e.要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这

种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。

例如很多小学教材都有教who's he / she ? he's / she's(my father / mother / grandpa / liu wei…)这一内容，在教授这一内容时。我们可以根据这一模式，采取如下的步骤：

（一）准备阶段：

通过唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的小诗等兴

趣活动，激发学生的兴趣。也可以通过兴趣活动复习与“人”有关的内容。

（二）呈现阶段：

1.在上述的活动的基础上，引入话题，向学生介绍该课的学习目标，使学生明

确努力的方向；

2.出示教师自己或某同学的图片，用who's he / she / this? he's / she / this is… 介绍照片中的人物，也可以用多媒体、甚至是图片展示，反复几次，让学生注意表达的方法。

（三）巩固阶段: 1．在情景中看图让学生仿说。

2．如果有生词，如father, mother 等，可以让学生分辨。

3．可以让学生讨论he / she 的不同用法。或教师指着男、女学生分别说he / she is … 让学生体会he / she 的不同。

（四）发展阶段:

设计活动，让学生在活动中“做事情” 活动可以是：

1.让学生拿出带来的照片，用this is … he's / she's …作介绍；

2.让学生玩猜的游戏，一个同学蒙着眼睛，一个同学向他（她）说

一、两句英语，其他同学一起说：“who's he / she?” 蒙着眼睛的同学凭声音猜说话的同学是谁，说：he's /she's …

3.让学生画他的好朋友，让其他同学问“who's he / she / this ?” 画画的同学作介绍this / he / she is …。

4.在实物投影机中放上某人的照片，照片先是模糊或遮盖住大部分，让其他同学用“who's he / she / this?” 猜图中人物是谁。

5.本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布臵作业，如本课要布臵作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生画一张自己朋友的照片，然后同学之间互相介绍自己的朋友。

（五）反馈阶段：

留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。

ii.巩固课(技能训练课)的基本教学模式

注意问题：

a.准备阶段重点是激发动机、培养兴趣；

b.复习性练习重点操练新授课（讲练课）的主要内容；

c.与新授课一样，归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分

析，认识引他们梳理、归纳、小结所学的内容；

d.巩固性操练、综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某一任务）的形式进行。

例如：在上话题是“颜色”的巩固课时，在一般学生已经在新授课中学会

了学生关于颜色的一个情景对话，也学会了一部分颜色的词汇和和句子，如：what colour is …? colour … red / green /…等。在进入巩固课阶段，教师可以根据学生的情况以上述模式进行教学，可采取如下步骤：

（一）准备阶段：

1． 教师可以通过唱与颜色内容有关的歌曲或朗诵与颜色有关小诗，或做与

“颜色”有关的游戏，激发学生的兴趣。

2． 教师可以引导学生通过实物，回忆已经学过的表示颜色的词

和谈论颜色的句子，并布臵任务。

（二）理解、巩固阶段：

1． 教师可以让学生表演新授课所学过的课文；

2． 必要时可以让学生扩充表示颜色的词汇；

3． 让学生进行讨论，归纳所学的知识，如列举所学的颜色，归纳已经学了谈

论颜色和谈论颜色的句子等；

4． 可以让学生做一些单项的练习，以巩固所学的词汇和句型，如：

a.把表示颜色的词卡贴到相应的颜色物体上。

b.学生手上有各种颜色的小旗，当听到老师说: show me your red flag.学生就举起红色的旗。

（三）发展阶段：

设计活动，让学生在听、说、读、写、玩、演、视、听、唱等活动中“做事情”和进行综合性的、活用性的活动，加强运用英语体验。如：

1.给学生一些线描图画，根据录音，给图的物品上颜色。

2.两人对话，问对方的文具的颜色，然后填表或做记录。

3.集体创作美术作品，每人出一主意，如let's colour the tree green.let's colour the sky blue.完成作品后，向其他组做介绍，如: this

is our picture.these are green trees.these are birds.they are yellow.…

4．让几个学生穿上不同颜色的服装做时装表演，服装有编号，表演后学生用

英语说出服装的颜色，如 no.1's shirt is white.no.2's coat is blue.…

5.本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布臵作业，本课要布臵作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生用规定的颜色设计手巾，标出手巾有的颜色的词，或根据录音画画等。

（五）反馈阶段：

留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。

iii.阶段复习课的基本教学基本教学模式

注意问题: a.单项练习指与某一项题材的任务联系的练习，一般这种练习以通过情景性操

练或任务完成为操练内容；

b.综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某几项任务）的形式进行。

c.小结并不意味作语法小结，而是学生通过体验，找出语言的规律，一般鼓励集体完成小结归纳的工作。可以让学生进行互评和自评，肯定成绩，肯定进步，树立信心。

d.留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。例如围绕“谈及人”的话题进行复习的课，教师可根据学生的特点定出复习的目标，比如这话题的复习可分两部分：一是谈论人的外表；二是谈论个人资料，如姓名、地址、电话号码、邮址、身高、爱好等。根据以上的任务，可以在复习课上采取如下步骤：

（一）准备阶段：

1． 教师可以通过唱歌，小诗朗诵、游戏等让学生接触与“人”有关的话题

或做与“颜色”有关的游戏，激发学生的兴趣。

2． 教师可以与学生对话，谈论某卡通人物的外貌，又出示乒乓球球明星孔

令辉的照片，谈论他的个人资料。

（二）发展阶段：

这阶段设计的活动，是让学生在活动中“做事情”。活动一般带综合性、活用性，让学生在较大的话题内进行听、说、读、写、玩、演、视、听、唱的综合性的、活用性的活动，加强运用英语体验。如：

1.听老师（或录音）讲述某人，让学生做记录或填表；

2.做剪贴游戏，用纸每人剪出人体的某部分，然后合成一个有趣的人。大家

一起描述这“人”的外貌；

3．做游戏：一个同学手中有班中另一个同学的名片，其他同学提任何问题

（what's his / her name? 除外），如 is it a boy or a girl? has he / she wearing a black coat today? how tall is he / she? what's his / her hobby?…通过问题的回答, 猜出名片是谁的名字；

4.两人小组活动，对对方熟悉的一个人进行采访；

5.小组活动，根据提供的资料，整理某名人的材料，并向其他组同学做讲解。

6.布臵作业，如果这内容是属高年级的，可以布臵适当的作业，如写几句话描述你的一个亲属。

（三）反馈阶段：

留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。

以上各种模式较详细地刻画了各种课的基本流程和可以进行的各种教学程序。

（三）关于不同课型中教师的教与学生的学的活动模式

在研究合作教育，研究小学英语的教法与学法的过程中，教师也考虑到必须重视学生的活动，重视学生的学习策略和良好情感态度的形成，因而产生了对教学的施教、学习系统的研究，归纳出如下的课堂教学模式：

i.讲练课（新授课）的教模式：

ii.技能、能力训练课（巩固课、复习课）的基本教学模式:

这种模式从教师的教学（施教）系统和学生学习的系统去研究，有

利于教法与学法指导的研究。

目前有一些学校正在结合学校的教学总模式，去构建具有自己学科特色的教学模式，这也是值得注意的。

（四）课文呈现新内容常用的模式

在小学英语的各种教材中，主课文的教学在大多数教材中占重要地位，多数有一篇情景性的对话或描述性的短文，常称为课文，通常这课文是教学的重要的综合材料。在深入研究各种课型与模式的同时，许多学校研究的重点放在课文呈现这一重要环节上，教师根据课堂的各种环节，去思考构建课堂各环节的教学模式，特别是对课文的呈现模式的研究。小学英语教学中课文呈现有许多模式，下面介绍集中的常用的三种：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整体介绍课文;通过提问等方式寻找目标差;整体介绍的课文可以是

原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。

(2)分步设臵情景解决重点难点;介绍（呈现）重、难点;通过练习帮助理

解、巩固；

(3)再次整体呈现课文。

例如一篇这样的对话性课文：

helen: are those your stamps, lily? lily: yes, they are.helen: is this an american stamp? lily: no, it isn't.it's an english stamp.these are english stamps.helen: are these japanese stamps? lily: no, they aren't.they're chinese stamps.这篇对话的难点是句子：are these…? yes, they are.no, they aren't.但上一节课学生已经学习过these / those are …的句子，学生对上述句子不难理解，所以可以采取上述模式，其步骤可以是：

（1）整体呈现课文：直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文：

（出示英国和中国邮票）教师介绍：look, those are stamps.are these american stamps? no, they are english stamps.look at these stamps.are they japanese stamps? no, they aren't.they are chinese stamps.these are chinese stamps and those are english stamps.（2）解决对重、难点的理解：当学生初步这一理解了重、难点

后，教师重点用各种国家的邮票进行操练，让学生加深理解和初步。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。

（3）再次整体的呈现课文的全文：

可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。

2、“先解难，后呈现”的模式：

（1）介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；

（2）整体介绍课文。

例如一篇这样的对话性课文：

a: look, amy!i have a new kite.b: oh, it's beautiful!a: let's fly it!b: ok!a: how many kites can you see? b: 1, 2, 3, …i can see 12.a: no, 11.the black one is a bird.b: oh!

这篇对话的难点是句子：how many kites can you see? i can see…。采取上述模式可以用如下的步骤：

（1）先解难

教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自问自答: how many kites can we see? let's count them.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8，9, 10, 11, 12.i can see 12 kites.反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下来，在问学生，how many kites can you see? let's count them.学生和老师一起数风筝。然后让学生代替老师发问, 让学生回答。这一步骤主要是让学生理解课文的难点。

(2)整体呈现课文

出示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解课文。通过提问看学生理解的程度。问题可以是：

a.(教师指着图中a的风筝): is this a kite? b.is it beautiful? c.how many kites can you see in the picture? d.(教师指着图的小鸟)is this a kite, too?

3、“边呈现、边讲解、边操练”的模式：

通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点, 在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。.例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：

mum: rose!rose!it's time to get up.rose: what time is it, mum? mum: it's 8：30.rose: oh, it's very late.i must go to school.mum: go to school? what day is it today? rose: is it monday? mum: no, it's sunday.这篇对话具有较强的可表演性，其知识难点是，what time is it? it's … 教师可以采取如下的教学步骤：

（1）通过录象或多媒体，把课文表演一自三次。（这步甚至可以不

做。）

（2）设计卧室的情景，时钟拨到八点半；

教师扮演妈妈，学生一起扮演rose.教师说一句，学生听清楚，再仿说，然

后加上动作表演，以每两、三句为一段。如：

教师表演: rose, rose！it's time to get up.… who can repeat my sentence.学生仿说：rose, rose！it's time to get up.教师说：now let's act out together.学生边说，边表演。

每学会说新的一、两个来回后，就把前面所学的话从头到尾演一次，当学到rose: what time is it, mum? mum: it's 8：30.时教师可以对该句做适当的解释，但不做拓展性练习。当学讲完课文，学生自然就理解了课文，也能表演课文。这种教学模式把语言和体态结合到课文学习中，学生在不知不觉中学会了课文的对话。

目前教师在开展课堂优化的活动中，教学模式的研究一般有根据某一教学理念，构建教学模式;有根据自己的教学风格构建教学模式；也有根据某一课型、内容的特征去构建教学模式；而对更多的教师来说是用好模式的问题。希望本文对教师能有所启发。

根据以上的三种模式，结合具体方法，又产生下面的具体引入模式。如：

（1）简述大意法课文引入的模式

介绍改写的课文；

a.适当讲解难点；

b.整体介绍课文。

（2）障碍排除法课文引入的模式：

a.在情景中讲解难点；

b.整体介绍课文。

（3）视听问答法课文引入的模式

a.通过电教媒体体介绍课文；

b.了解理解程度；

c.讲解某些难点。

（4）串讲法课文引入的模式

a.叙述式介绍课文;b.适时解释难点；

c.再次整体呈现课文

（5）表演法课文引入的模式

a.师生表演呈现课文；

b.理解课文难点：

c.再次整体呈现课文。

（6）提问法课文引入的模式

a.根据课文重、难点设计提问；

b.整体呈现课文。

（7）全身写协调法课文引入的模式

边呈现-边讲解-边操练（听、说、动协同进行）

（8）听写法课文引入的模式

a.课文材料填空；

b.讲解重、难点；

c.整体再次呈现课文。

（9）对话重排法课文引入的模式

a.呈现对话式课文的句子（打乱次序出现）；

b.听对话学生按课文顺序重排句子；

c.教师适当再讲解难点；

d.整体再次呈现课文。

（10）阅读法的课文引入模式

a.学生阅读课文，了解意大；

b.对课文难点作讲解；

c.整体再次呈现课文。

（11）图表介绍法课文引入的模式

a.呈现课文关键内容列成的表格；

b.整体介绍课文。

（12）讨论法课文引入的模式

a.讨论教材有关的问题；

b.根据讨论结果呈现课文。

（13）猜测法课文引入的模式

a.出示课文内容画成连环画；

b.一幅一幅地猜测图的内容；

c.整体呈现课文；

d.适当讲解课文的重、难点。

教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。以上仅仅是对广州市小学英语对课堂教学模式研究的总结，这项研究还在深入，本文希望通过总结，推动模式的研究的进一步发展。

第四篇：英语教学模式

英语教学模式

我们英语教研组经过不懈的探索，结合英语学科教学特点和现状，逐步形成了“两案五环节”的教学模式。两案是指学案和研学案。“五环节”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。这一教学模式的实施，给我们的英语教学指明了方向。教师积极参加集体备课，广采博取，创新思维，把教材、学案、研学案融为一体。教学中因材施教，培养了学生自主学习、合作交流的意识，提高了学生听、说、读、写的综合能力。

两案五环节教学的基本流程

一、热身（Warm-up）

Step 1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有

关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

二、中心任务活动（Main tasks）

在这一环节中，教师要在学生热身的基础上，引导学生感知教材，搜集信息。通过听，说、读等多种教学手段向学生传递教学知识点，使他们了解知识框架和结构。当然，不同的课型要求教师要有不同的展示途径。在讲授听说课时，教师通过创设情境导入本课的新句型；结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。然后简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。根

据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

而在讲授读写课时，教师可以设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。然后根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；而对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。引导学生自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导；写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。让学生感觉有的写、写得出。

三、合作探究(Groupwork)

对于这一环节，教师应做好充分的准备，了解各小组知识掌握情况，弄清学生的难点并引导学生将重点难点问题展开讨论，交流意见，从而教师在指导和精讲释疑 上做到心中有数。有些问题可以让学习较好的小组或个别同学进行讲解，体现小组合作，实现“学长制”，“兵教兵”。用学习过的知识点、主要句型、语法等编对话进行表演或者写短文，让学生在运用中进一步拓展知识，将知识转化为技能，同时也给学生提供一个自主学习、创新学习的时间和空间，展示自我、张扬个性，培养创新和实践能力。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案。对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，提高课堂效率。

四、巩固拓展(Consolidation and Extension)

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言进行练习。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。某些语法项目中还包括若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效果。专项练习的设计要紧扣主题，突出重点，扎实有效。

专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。

五、小结(Summary)

这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回馈，能力、方法的总结和概括。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。同时让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或纯在的疑惑；也可以师生共同进行总结、梳理，进一步落实各项学习目标，提高学生的综合能力。

以上所述就是两案五环节的基本流程。当然，在英语教学中，也暴露出了一些值得我们深思的问题。

1.两案五环节是我们英语教学的基本流程，但它并不是一成不变的，不同的课型需要我们作适当调整，语法课，复习课的过程会有所

不同，这就需要我们活跃的思维，利用我们的智慧去处理学案和研学案之间的关系。

2.课堂上学生的参与力度还不够。教学中教师会有时不自觉地回归到旧的教学方式中，讲多练少，不给学生思考、探究的空间。这一问题得不到真正解决，教师就会失去对课堂的驾驭，而我们一直在努力。

3.学生合作探究的意识还需提高。这种意识的强弱直接影响到学生探索知识的深度和广度，影响学生学习效率的高低。只有学生增强了合作探究的意识，我们才能构建民主、和谐、高效的课堂。我们会正视在英语教学过程中出现的问题并及时克服。这种教学模式的成功开展，加快了我们探索英语教学改革的步伐，拓宽了英语教学的思路，提高了课堂效率。同时学生的学习积极性空前高涨，综合能力不断提高，自主学习、合作探究的意识不断增强。

第五篇：小学英语教学模式的探讨

小学英语教学模式的探讨

广州市教育局教学研学研究室 鲁宗干

教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程作为21世纪初基础教育改革的重要内容。在这指导意见中，明确提出小学课程的目的，即“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”

广州市小学英语的广大教师和教研员对课堂教学的模式已经三年多，取得良好的效果，在最近市级的调查中数字显示，小学英语课200多个课例的检测中优良率占99.95，大大高于三年前没有开展小学教学模式研究之前。

广州市的教学模式研究是根据小学英语培养目的，同时考虑到小学英语教学的原则和当前小学英语存在的问题去设计教学模式的，对于小学英语课堂的教学模式的探讨，也是应根据这一培养目标进行研究和探讨。

一、关于教学模式

（一）教学模式的定义：

当前对教学模式一般定义为：学习模式是一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。因此，不同的学习理论对接受英语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活动过程，有着不同的描述和分析，并的得出不同的学习模式。

（二）课堂教学模式的特征：

课堂教学模式应该体现教与学的过程的基本规率，反映它们的基本理论框架并能指导学生学习和影响教师教学活动。相对于动态性、技巧性的学习方法来说，学习模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）建立科学的教学模式的意义：

1.科学的课堂教学模式是以现代的教育思想为指导，体现了素质教育教育

观，有利于素质教育的实施；

2．科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展。科学的教学模式

具有如下的特点：A.使课堂教学系统化；B.使课堂教学自动化；C.使课堂教学目标化；D.使课堂教学最优化。

3．课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。建立不同层次的多方面的

科学的教学模式可以克服传统教学的弊端，从而大面积地提高教学质量。

（四）课堂教学模式的选择与应用要注意的问题：

1． 教学模式只是为各类型的教学活动提供一个基本的框架，提出一条思路

并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与应用的过程中，决不能死搬硬套，使教学变得机械和死板。

2． 构建教学的模式的变量、教学的程序在教学过程中的排列组合以及具体

的操作方法并不是固定不变的。教师在教学模式的选择与应用的过程中，要充分发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况及教师的特长，来选择和创造性的运用教学的模式，最大限度地优化教学的过程。

3.教学模式是整个教学系统的组成部分。教学系统可视为：

施教系统： 准备--形成----运用

学习系统： 了解----操练----发展

教材系统: 呈现----复现----应用

二、国内外学习模式的研究

（一）国外对学习模式的研究

国外各种不同的学习理论流派提出了各种学习模式。行为主义的刺激--反应模式，认知学习理论的刺激--活动--反应模式。乔伊斯和韦尔（B.Joyce and M.Well）合作编著《教学模式》一书，从80多种教学模式中提炼出25种，分四大类： 信息处理、个人发展、社会相互作用和行为教学。这些都给我们有所启示。但是，国外学习模式的研究对我国英语教学影响较大的主要有以下三种：

1．布鲁姆的掌握学习

布鲁姆的掌握学习模式见下图。

第一步： 掌握学习首先把学习英语的内容分成若干单元，然后指定和明确

单元目标；

第二步： 根据单元目标组织单元教学；

第三步： 单元教学一结束，立刻根据规定的单元目标命题，行英语单元形

成性测试，目的是通过测试检查学生达到规定目标的程度。如果检测结果全部学生及格，说明学生都已掌握该单元的内容，完成了单元规定的目标。这就宣告单元学习结束。就可进入下阶段的学习。如果检查后发现部分学生掌握的英语未能达到规定的目标，就需继续学习，进入第四部、第五部。

第四步： 你部英语知识缺漏。要针对学生未掌握的内容进行矫正性学习，你部知识缺漏，复习巩固尚未掌握的内容。

第五步： 进行第二次平行测试。这次测试的主要内容是针对第一次测试尚

未掌握的知识，目的是使绝大多数学生都能掌握该单元的内容。使大多数学生都能掌握规定的单元内容和目标是掌握学习的最大的特点。

2．认知学习模式。

认知学习模式主要是根据瑞士儿童心理学家皮亚(J.Piaget)的儿童认知结构理论规定的模式，见下图。

输入

原认知

同化

新认知

操作

问题

新知识---------知 识---------知 识---------目标

学生通过视听接受输入的新知识。学生接受新知识一般是在他们已掌握的知识，即原认知知识的基础上去理解和操练掌握的，学生用原认知知识理解和掌握新知识的过程中，新旧知识结构进入大脑贮存库。需要时随时提取用以解决需要解决的问题。

3．加涅的层级模式

加涅(R.M.Gegne)根据学习过程的心理技能提出层级模式。见下图：

（一）连锁（chaining）

连锁指一系列小的学习操练行为的_刺激反应联结和连锁。学习英语是一系列语音、词汇、句子的连续语言-刺激反应的联结系列。语言-刺激反应的序列联结的连锁化，就是连锁学习。这也可说是条件反射学习，属机械学习范畴。

（二）辨别（discrimination）

辨别是指区别英语语音、词汇、句型、语法、句子的意义隔阂用法特征的异同点。在学习英语的谚语情景中有着各种语音、词汇、句型、句子、语法等

不同的语言材料。学生要培养自己对这些语言材料的音、形、义和用法等方面相同和不同特点的辨别能力。

（三）概念(concept)

概念分具体概念和定义概念两类。学生在谚语情景中干支了各种英语的语言材料，进而对这些语言材料通过比较、反系、综合、归纳、概括和定义概念。

（四）规则（principle）

规则分规则和高级规则两类。规则是由两个或两个以上的概念组成。学习英语过程中有的规则简单、概括性小，有的复杂、概括性大。教学要从简单、概括性小的向概括性更强的高级规则发展。高级的规则是由简单的规则组合而成。与学习模式相适应的教学模式从不同的角度也有不同的模式。学生是学习的主人，是学习的内因。学习掌握英语只有依靠学生自己的积极的实践和认识过程才能达到目的的要求。遵循实践-认识过程的客观规律形成自身的科学学习模式就能够达到事半功倍的学习效果。教师的教归根结底是使学生达到教学规定的目的要求。为了提高教学效果，教师应遵循学生实践认识的学习过程的规律和顺应学生的学习模式，形成相适应的协调的教学模式。从信息论的角度来看，学习的模式可以用下图表示：

（1）学习是在特定的情景条件中进行的学习活动；

（2）输入英语信息输入信息入大脑，大脑通过分析思维活动，对英语信息

进行分类并辨别其异同；

（3）思维活动在分析的基础上转入综合的编码、译码活动以巩固掌握英语

信息和输出英语；

（4）在输入和输出的过程中要经常获取信息反馈以调整教学。

（二）国内对小学英语的教学模式的探讨

在我国，小学英语教学处在探索阶段，不同的地区对模式的探索也有不同的进展，国内英语教学模式一般都吸收了当前国外教学建模的理论及经验，结合我国学生学习英语的实情进行的。一般认为，根据信息加工的过程理论，学生学习英语的过程，是在语言情景中通过视听觉感知和中枢神经细胞活动接受输入信息，然后对输出的信息进行分析、综合、比较、抽象、概括和编码、译码的思维活动的加工处理，从而理解接受信息和综合运用所学的信息，最后对所学会的所学的知识、技能和能力进行检查、反馈以调节学习规程。

根据信息加工的过程，上海市一些专家认为，小学生的英语学习模式小学

生可以表述为下表：

定向-听课-操练-复习-小结--反馈-调节

也有一些小学教师用人教版初中英语教材曾提出的：“REVISION-PRESENTATION-DRILL-PRACTICE-COSLIDATION”'作为一种课堂教学模式;

下面我们根据广州市多年来对小学英语教学的实践，谈谈广州市小学英语界对不同课型的教学模式的探讨成果。

三、广州市小学界对小学英语常用的教学模式研究：

（一）关于任务型教学的模式：

根据国家最近颁布的英语课程标准，目前倡导的“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。“任务型”教学以学生“能做谋事”的描述方式设定目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。“任务型”的教学的教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。根据任务型教学的教学基本程序为（1）说明背景，布置总任务准备活动；（2）提供语言；（3）分步实施/完成任务；（4）汇报结果并说明结果，我们在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：

1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；教师应根据对学生的分析，对教

学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学生学习目标具有可行性、可操作性；

2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使

不同类型的学生能参与学习活动；

3.活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力；

4.活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生的思维

和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展

用英语解决实际问题的能力。

结合小学英语教学的特点，广州市小学界把任务型的教学模式总结为如下结构：

--------

引入

--热身活动，引起学生的兴趣（做与教学内容有关的

（Leading In）

活动，激发兴趣）

--------

|

--------

--复习（复习与本科的内容）

预备做任务

----呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练

（Pre-Task）

与任务有关的知识）

--------

--介绍任务的要求（明确目标、任务）

|

--------

做任务

--做任务（个人、小组、集体完成任务）

（While-Task）

--------

|

--------

展示成果

--展示成果（以展示、表演等形式出示成果）

（Post-Task）

--------

|

--------

--自我评价--

检查、评价

----小组互评--（以口头、填表等形式做评价）

（Check）

--教师评价--

--------

--反馈--

|

--------

布置作业

--布置作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）

（Homework）

--------

（二）关于各种小学英语课型的教学模式

课型，指课的类型。

小学英语常用的课型从不同的角度有几种划分：从教学的程序来分可以分为新授课；巩固课；（阶段）复习课；期末复习课等。从教学活动的特点划分可以有：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。

按照英语教学的特点，如果把各种类型的课型往下分，又可以分出新的课型，如把新授课往下分，则可以有：字母教学的新授课；单词教学的新授课；语音教学的新授课；句型教学的新授课；课文教学的新授课。如果把课文教学的新授课往下分，又可以分为：对话式课文教学的新授课和短文式课文教学的新授课等。但按目前小学英语教材的特点，新授课常以课文或情景对话教学为主，在一定的话题的范围内，学生通过情景的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质，所以一般较少分单词教学的新授课、语音教学的新授课和句型教学的新授课。如果按照多数小学英语教材的特点，把巩固课往下分可以有：带拓展性的巩固课和综合运用性的巩固课。

新授课或讲练课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练的使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；而巩固课或技能训练课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的“任务”，达到该课的学习目标；阶段的复习课或综合性的技能训练课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养“综合语言运用”的目的；但不同的课型，都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养，都会朝着培养学生“综合运用语言能力”这一目标进行教与学。根据这几种课型，可以对课的结构大致固定，这种课堂的稳定的教学结构也可以称之为一种基本的课堂教学模式。

根据教学的这一课型的划分，广州市小学英语的教师、教学研究人员就课堂教学的课型和模式进行三年多的研究。我们确立了不同课型的基本教学模式：

I.新授课（讲练课）的基本教学模式

注意问题：

A.准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备；

B.引入新内容时注意尽量以旧引新；

C.呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；

D.归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们

梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；

E.要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这

种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。

例如很多小学教材都有教Who's he / she ? He's / She's(my father / mother

/ grandpa / Liu Wei…)这一内容，在教授这一内容时。我们可以根据这一模式，采取如下的步骤：

（一）准备阶段：

通过唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的小诗等兴

趣活动，激发学生的兴趣。也可以通过兴趣活动复习与“人”有关的内容。

（二）呈现阶段：

1.在上述的活动的基础上，引入话题，向学生介绍该课的学习目标，使学生明

确努力的方向；

2.出示教师自己或某同学的图片，用Who's he / she / this? He's / She / This

is… 介绍照片中的人物，也可以用多媒体、甚至是图片展示，反复几次，让学生注意表达的方法。

（三）巩固阶段:

1．在情景中看图让学生仿说。

2．如果有生词，如father, mother 等，可以让学生分辨。

3．可以让学生讨论he / she 的不同用法。或教师指着男、女学生分别说He / She is … 让学生体会he / she 的不同。

（四）发展阶段:

设计活动，让学生在活动中“做事情” 活动可以是：

1.让学生拿出带来的照片，用This is … He's / She's …作介绍；

2.让学生玩猜的游戏，一个同学蒙着眼睛，一个同学向他（她）说

一、两句英语，其他同学一起说：“Who's he / she?” 蒙着眼睛的同学凭声音猜说话的同学是谁，说：He's /She's …

3.让学生画他的好朋友，让其他同学问“Who's he / she / this ?” 画画的同学作介绍This / He / She is …。

4.在实物投影机中放上某人的照片，照片先是模糊或遮盖住大部分，让其他同学用“Who's he / she / this?” 猜图中人物是谁。

5.本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，如本课要布置作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生画一张自己朋友的照片，然后同学之间互相介绍自己的朋友。

（五）反馈阶段：

留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。

II.巩固课(技能训练课)的基本教学模式

注意问题：

A.准备阶段重点是激发动机、培养兴趣；

B.复习性练习重点操练新授课（讲练课）的主要内容；

C.与新授课一样，归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分

析，认识引他们梳理、归纳、小结所学的内容；

D.巩固性操练、综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某一任务）的形式进行。

例如：在上话题是“颜色”的巩固课时，在一般学生已经在新授课中学会

了学生关于颜色的一个情景对话，也学会了一部分颜色的词汇和和句子，如：What colour is …? Colour … red / green /…等。在进入巩固课阶段，教师可以根据学生的情况以上述模式进行教学，可采取如下步骤：

（一）准备阶段：

1． 教师可以通过唱与颜色内容有关的歌曲或朗诵与颜色有关小诗，或做与

“颜色”有关的游戏，激发学生的兴趣。

2． 教师可以引导学生通过实物，回忆已经学过的表示颜色的词

和谈论颜色的句子，并布置任务。

（二）理解、巩固阶段：

1． 教师可以让学生表演新授课所学过的课文；

2． 必要时可以让学生扩充表示颜色的词汇；

3． 让学生进行讨论，归纳所学的知识，如列举所学的颜色，归纳已经学了谈

论颜色和谈论颜色的句子等；

4． 可以让学生做一些单项的练习，以巩固所学的词汇和句型，如：

A.把表示颜色的词卡贴到相应的颜色物体上。

B.学生手上有各种颜色的小旗，当听到老师说: Show me your red flag.学生就举起红色的旗。

（三）发展阶段：

设计活动，让学生在听、说、读、写、玩、演、视、听、唱等活动中“做事情”和进行综合性的、活用性的活动，加强运用英语体验。如：

1.给学生一些线描图画，根据录音，给图的物品上颜色。

2.两人对话，问对方的文具的颜色，然后填表或做记录。

3.集体创作美术作品，每人出一主意，如Let's colour the tree green.Let's colour the sky blue.完成作品后，向其他组做介绍，如: This is our picture.These are green trees.These are birds.They are yellow.…

4．让几个学生穿上不同颜色的服装做时装表演，服装有编号，表演后学生用

英语说出服装的颜色，如 No.1's shirt is white.No.2's coat is blue.…

5.本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，本课要布置作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生用规定的颜色设计手巾，标出手巾有的颜色的词，或根据录音画画等。

（五）反馈阶段：

留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。

III.阶段复习课的基本教学基本教学模式

注意问题:

A.单项练习指与某一项题材的任务联系的练习，一般这种练习以通过情景性操

练或任务完成为操练内容；

B.综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某几项任务）的形式进行。

C.小结并不意味作语法小结，而是学生通过体验，找出语言的规律，一般鼓励集体完成小结归纳的工作。可以让学生进行互评和自评，肯定成绩，肯定进步，树立信心。

D.留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。例如围绕“谈及人”的话题进行复习的课，教师可根据学生的特点定出复习的目标，比如这话题的复习可分两部分：一是谈论人的外表；二是谈论个人资料，如姓名、地址、电话号码、邮址、身高、爱好等。根据以上的任务，可以在复习课上采取如下步骤：

（一）准备阶段：

1． 教师可以通过唱歌，小诗朗诵、游戏等让学生接触与“人”有关的话题

或做与“颜色”有关的游戏，激发学生的兴趣。

2． 教师可以与学生对话，谈论某卡通人物的外貌，又出示乒乓球球明星孔

令辉的照片，谈论他的个人资料。

（二）发展阶段：

这阶段设计的活动，是让学生在活动中“做事情”。活动一般带综合性、活用性，让学生在较大的话题内进行听、说、读、写、玩、演、视、听、唱的综合性的、活用性的活动，加强运用英语体验。如：

1.听老师（或录音）讲述某人，让学生做记录或填表；

2.做剪贴游戏，用纸每人剪出人体的某部分，然后合成一个有趣的人。大家

一起描述这“人”的外貌；

3．做游戏：一个同学手中有班中另一个同学的名片，其他同学提任何问题

（What's his / her name? 除外），如 Is it a boy or a girl? Has he / she wearing a black coat today? How tall is he / she? What's his / her hobby?…通过问题的回答, 猜出名片是谁的名字；

4.两人小组活动，对对方熟悉的一个人进行采访；

5.小组活动，根据提供的资料，整理某名人的材料，并向其他组同学做讲解。

6.布置作业，如果这内容是属高年级的，可以布置适当的作业，如写几句话描述你的一个亲属。

（三）反馈阶段：

留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。

以上各种模式较详细地刻画了各种课的基本流程和可以进行的各种教学程序。

（三）关于不同课型中教师的教与学生的学的活动模式

在研究合作教育，研究小学英语的教法与学法的过程中，教师也考虑到必须重视学生的活动，重视学生的学习策略和良好情感态度的形成，因而产生了对教学的施教、学习系统的研究，归纳出如下的课堂教学模式：

I.讲练课（新授课）的教模式：

II.技能、能力训练课（巩固课、复习课）的基本教学模式:

这种模式从教师的教学（施教）系统和学生学习的系统去研究，有利于教法与学法指导的研究。

目前有一些学校正在结合学校的教学总模式，去构建具有自己学科特色的教学模式，这也是值得注意的。

（四）课文呈现新内容常用的模式

在小学英语的各种教材中，主课文的教学在大多数教材中占重要地位，多数有一篇情景性的对话或描述性的短文，常称为课文，通常这课文是教学的重要的综合材料。在深入研究各种课型与模式的同时，许多学校研究的重点放在课文呈现这一重要环节上，教师根据课堂的各种环节，去思考构建课堂各环节的教学模式，特别是对课文的呈现模式的研究。小学英语教学中课文呈现有许多模式，下面介绍集中的常用的三种：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整体介绍课文;通过提问等方式寻找目标差;整体介绍的课文可以是

原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。

(2)分步设置情景解决重点难点;介绍（呈现）重、难点;通过练习帮助理

解、巩固；

(3)再次整体呈现课文。

例如一篇这样的对话性课文：

Helen: Are those your stamps, Lily?

Lily: Yes, they are.Helen: Is this an American stamp?

Lily: No, it isn't.It's an English stamp.These are

English stamps.Helen: Are these Japanese stamps?

Lily: No, they aren't.They're Chinese stamps.这篇对话的难点是句子：Are these…? Yes, they are.No, they aren't.但上一节课学生已经学习过These / Those are …的句子，学生对上述句子不难理解，所以可以采取上述模式，其步骤可以是：

（1）整体呈现课文：直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文：

（出示英国和中国邮票）教师介绍：Look, those are stamps.Are these American stamps? No, they are English stamps.Look at these stamps.Are they Japanese stamps? No, they aren't.They are Chinese stamps.These are Chinese stamps and those are English stamps.（2）解决对重、难点的理解：当学生初步这一理解了重、难点

后，教师重点用各种国家的邮票进行操练，让学生加深理解和初步。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。

（3）再次整体的呈现课文的全文：

可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。

2、“先解难，后呈现”的模式：

（1）介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；

（2）整体介绍课文。

例如一篇这样的对话性课文：

A: Look, Amy!I have a new kite.B: Oh, it's beautiful!

A: Let's fly it!

B: OK!

A: How many kites can you see?

B: 1, 2, 3, …I can see 12.A: No, 11.The black one is a bird.B: Oh!

这篇对话的难点是句子：How many kites can you see? I can

see…。采取上述模式可以用如下的步骤：

（1）先解难

教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自问自答: How many

kites can we see? Let's count them.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8，9, 10, 11, 12.I can see 12 kites.反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下来，在问学生，How many kites can you see? Let's count them.学生和老师一起数风筝。然后让学生代替老师发问, 让学生回答。这一步骤主要是让学生理解课文的难点。

(2)整体呈现课文

出示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解课文。通过提问看学生理解的程度。问题可以是：

A.(教师指着图中A的风筝): Is this a kite?

B.Is it beautiful?

C.How many kites can you see in the picture?

D.(教师指着图的小鸟)Is this a kite, too?

3、“边呈现、边讲解、边操练”的模式：

通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点, 在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。.例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：

Mum: Rose!Rose!It's time to get up.Rose: What time is it, Mum?

Mum: It's 8：30.Rose: Oh, it's very late.I must go to school.Mum: Go to school? What day is it today?

Rose: Is it Monday?

Mum: No, It's Sunday.这篇对话具有较强的可表演性，其知识难点是，What time is it? It's … 教师可以采取如下的教学步骤：

（1）通过录象或多媒体，把课文表演一自三次。（这步甚至可以不做。）

（2）设计卧室的情景，时钟拨到八点半；

教师扮演妈妈，学生一起扮演Rose.教师说一句，学生听清楚，再仿说，然

后加上动作表演，以每两、三句为一段。如：

教师表演: Rose, Rose！It's time to get up.… Who can repeat my sentence.学生仿说：Rose, Rose！It's time to get up.教师说：Now let's act out together.学生边说，边表演。

每学会说新的一、两个来回后，就把前面所学的话从头到尾演一次，当学到Rose: What time is it, Mum? Mum: It's 8：30.时教师可以对该句做适当的解释，但不做拓展性练习。当学讲完课文，学生自然就理解了课文，也能表演课文。这种教学模式把语言和体态结合到课文学习中，学生在不知不觉中学会了课文的对话。

目前教师在开展课堂优化的活动中，教学模式的研究一般有根据某一教学理念，构建教学模式;有根据自己的教学风格构建教学模式；也有根据某一课型、内容的特征去构建教学模式；而对更多的教师来说是用好模式的问题。希望本文对教师能有所启发。

根据以上的三种模式，结合具体方法，又产生下面的具体引入模式。如：

（1）简述大意法课文引入的模式

介绍改写的课文；

A.适当讲解难点；

B.整体介绍课文。

（2）障碍排除法课文引入的模式：

A.在情景中讲解难点；

B.整体介绍课文。

（3）视听问答法课文引入的模式

A.通过电教媒体体介绍课文；

B.了解理解程度；

C.讲解某些难点。

（4）串讲法课文引入的模式

A.叙述式介绍课文;

B.适时解释难点；

C.再次整体呈现课文

（5）表演法课文引入的模式

A.师生表演呈现课文；

B.理解课文难点：

C.再次整体呈现课文。

（6）提问法课文引入的模式

A.根据课文重、难点设计提问；

B.整体呈现课文。

（7）全身写协调法课文引入的模式

边呈现-边讲解-边操练（听、说、动协同进行）

（8）听写法课文引入的模式

A.课文材料填空；

B.讲解重、难点；

C.整体再次呈现课文。

（9）对话重排法课文引入的模式

A.呈现对话式课文的句子（打乱次序出现）；

B.听对话学生按课文顺序重排句子；

C.教师适当再讲解难点；

D.整体再次呈现课文。

（10）阅读法的课文引入模式

A.学生阅读课文，了解意大；

B.对课文难点作讲解；

C.整体再次呈现课文。

（11）图表介绍法课文引入的模式

A.呈现课文关键内容列成的表格；

B.整体介绍课文。

（12）讨论法课文引入的模式

A.讨论教材有关的问题；

B.根据讨论结果呈现课文。

（13）猜测法课文引入的模式

A.出示课文内容画成连环画；

B.一幅一幅地猜测图的内容；

C.整体呈现课文；

D.适当讲解课文的重、难点。

教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。以上仅仅是对广州市小学英语对课堂教学模式研究的总结，这项研究还在深入，本文希望通过总结，推动模式的研究的进一步发展。