第一篇：教育游戏融入小学英语教学的模式构建
教育游戏融入小学英语教学的模式构建
□河池市巴马县巴马镇中心小学 冉秀丽
【关键词】教育游戏 小学英语 模式构建 【中图分类号】G
【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）07A-0000-00 新课改背景下，教育部强调加强小学生学习兴趣的激发和培养，注重学生在认知和能力上的提高和发展。英语作为一门语言性学科，其一方面注重基本知识的积累和识记，另一方面则是强调语言的运用和技能的掌握，即听、说、读、写等四个方面。教育游戏作为一种教育手段，其在提高学生，特别是小学生的学习兴趣等方面有着十分独特的作用。教育游戏通过对知识和游戏的结合，满足学生在情景中学习和互动，不仅能激发起学习兴趣，更能提高其对知识的的掌握和理解。本文主要分成三个部分，首先阐述教育游戏对小学英语教学的重要作用，分析在为何需要研究和推广教育游戏在小学英语教学中的应用；第二部分则是针对教育游戏在小学英语教学中的可行性进行分析，并总结教育游戏融入小学教学的依据；第三部分则是针对教育游戏如何融入小学英语教学模式进行探讨。
一、教育游戏融入小学英语教学的必要性
小学英语教学相比其他同阶段的学科和不同阶段的学习而言，其更具有特殊性。小学生的好玩心理决定了我们不能用高中生的讲道理的方式进行教育，只能是在教学中通过举例和游戏之类的形式予以教导。而英语作为一门外来语言学，其教学深受生活环境的影响。如对于汉英中的语法，就有很多不同，或者说英语的学习思维深受汉语思维的影响。因此，教育游戏融入小学英语教学十分必要。
（一）激发学生英语学习兴趣的重要形式
小学生的心理特征是不成熟，认知水平和认知能力都有待加强，对于语言的接收能力要比成人要强，但是非意识的状态。更重要的是，小学生在学习问题上更容易被好玩的事物所吸引，但遇到较难的学习问题则会退缩，甚至丧失学习兴趣。如，在小学中数学普遍是一个比较难的科目，许多人在数学上不同程度的存在学习困境，只有少数学生数学学习特别好。因此，在小学英语教学中，需要加强对小学生英语学习兴趣的激发和培养。教育游戏作为一种教育手段，其通过对知识与游戏的结合，在活跃课堂气氛，吸引学生学习兴趣等方面有着独特的作用。
如我们可以通过引入国外十分普遍的填词游戏，并设置一定的奖项就能很好的激发学生对学习单词的兴趣，当然需要注意的是把握填词游戏的难度。
（二）提升学生英语学习质量的重要方法
学生以学习为天职，而如何学习是每一个教育工作者和家长所烦恼的一个问题。学习不仅需要花费大量的精力和时间，需要寒窗苦读。但需要注意的是，许多学生受先天或后天环境的影响，其在学习的过程中难免一时居后，并且怎么努力都似乎难以追赶班上的尖子生。这就涉及到了一个学习质量的问题，自古以来，学习无非二字：勤劳。但在当今这个发展迅速的社会，需要的极快的掌握所学知识，并能对其进行应用。小学英语虽然还远远没有达到那个地步，但需要注意的是，小学是打下基础的时机，是保持和影响学生学习兴趣的时候。因此，加强小学英语学习的学习质量不仅是为完成学业任务，更是能影响学生的整个未来发展。教育游戏以其 独特的教育形式有效的激发的学生的学习兴趣，有效的引导了他们的学习欲望。而兴趣是最好的老师，学生在兴趣引导下必然提高相关的学习质量。此外，教育游戏通过其情景化和案例，通过其互动与交流以及运用，不断的加深学生对英语知识能力的掌握和运用，从而提高了其学习的质量。如通过对“friend”等单词的介绍，我们可以进一步设计游戏。“friend”的意思是“伙伴”、“朋友”、“好友”。首先让学生理解单词的汉语意思，然后让学生主动在自己的班级内寻找好朋友，通过介绍朋友，说出朋友的优点来增进和朋友之间的友情，从而对“friend”以及与“friend”相关的单词有了解和掌握。
（三）符合小学生的心理和年龄特征
小学生作为一群孩子，其玩闹的心理是占绝大数的，其对世界的认识尚处于纯洁的阶段，他们对公平和正义虽然还没有形成一个概念，但其已有了相关的意识。教育游戏正是提高其游戏的特性满足小学生在玩中学的心理。此外，教育游戏所具有的公平竞争和交流互动，不仅拉近了学生和老师之间的关系，更融洽了学生之间的友谊与合作能力。如通过对情景的设计，我们可以在整个教室中设置多样物体，文具和一些日常生活用品都可以；然后将班上的学生分为若干小组，以小组的形式对教室内的物品写出其英语名字并用一个短语表述，如this is a
pen.然后以统分的形式评比哪一个小组识记最多，诸如此类。这样的方法不能提高了学生的学习兴趣，更会促使其为了表现其自己而提前复习或预习，当老师纠正时，其更能集中其注意力。因此，可以说教育游戏这种方式是极为符合小学生的心理和年龄特征的。
二、教育游戏融入小学英语教学的依据
教育游戏对于小学英语教学是否具体可行，或者说是否存在具体的实施依据是我们需要进一步进行思考的问题。教育游戏的理论依据是存在的，即其作为一种教育手段，其比传统教学更具有趣味性、竞争性和娱乐性，其比一般教育手段更多的情景和互动，并融合了案例和交流与反思，不仅符合小学生的学习心理和年龄特征，其更是符合新课改所提出的激发学生学习兴趣等理念。那教育游戏是否存在现实的实施依据呢，根据笔者的认识和研究，教育游戏在实际中具有很强的实施依据和可行性：第一，教育游戏符合国家在新课改下的教学理念；第二，教育游戏符合现在的时代发展要求，当今社会的家长与孩子对教育的认识不再是以往的认识，他们对于棒棍教育不再奉行，而是注重知识技能的实际获得和思维的开发，而恰好教育游戏在这些方面有着独具的优势；三是在建构主义理论背景下，学生知识的获得并不是灌输所得，而是深受所处环境的影响，从社会文化背景中，采用一定的手段通过意义建构所获得的。这个理论有着其现实的依据，如对孩子影响最大的是父母，父母的行为和习惯都能在后代的身上找到影子。如近朱者赤，近墨者黑。建构主义学习理论将“情境、协作、互动”和“意义建构”等四个方面作为其主要的支柱，这为教育游戏提供了更具体和更深厚的的理论基础。虽然教育游戏并没有一个统一的定义，但其大致的内容却是被认同的，即学生为主体，游戏情境和设计，交流和互动，竞争和分享等。
三、教育游戏融入小学英语教学模式的具体构建
（一）词汇教育游戏
词汇是英语知识与技能中的基础组成之一，也是教育游戏在融入小学英语教学中的重要部分。词汇积累对于大多数英语学习者而言都是一个比较乏味的过程，一般而言学生对词汇的识记不是死记硬背就是采用一些联想法进行记忆。但
是对于小学生而言，这些方法都有一定的局限性。因此，在教育游戏中，如何针对词汇进行教学并形成一定的模式则是成了最关键的问题。教育游戏对于词汇问题的解决是通过游戏练习模式式，即通过游戏强化学生对单词的反复记忆和理解。如填词游戏，如单词背诵游戏等等。还可以开发更多的更有创意的词汇游戏促进练习模式的形成。
（二）语法教育游戏
小学英语教学中，涉及的语法并不多，甚至不完全。但在小学阶段进行基础的语法教学也是必要的，一方面可以具体指导小学生知道时态和词性的转换，另一方面则是对培养学生的语言思维有着十分重要的作用，能为提高其综合运用能力打下基础。对于语法而言，其是一个系统的知识体系，仅靠课堂的授课和课后的作业练习并不能促使学生对语法的真正掌握。因此，对语法而言，教育游戏所需要采取的方式是诊断式，即通过对学生语法的运用进行判断和掌握，分析学生是否掌握了某一语法，并通过游戏的形式对其进行纠正和加强。教育游戏通过生动和直观的形式，促使学生对生硬的语法知识有更直观的了解，而诊断式下的教育游戏则是通过语法知识的诊断和检验，不断纠正学生的语法知识和运用能力。在诊断式中，需要注意的是，老师所进行的语法诊断应有其固定的评价机制，并且注重反馈和循环，直至小学生能完整的掌握某一语法并对诊断结果满意。如针对be动词在不同场合下的运用以及其具体形式的变化，则是可以采用相关的教育游戏进行诊断和加强。可以让学生们进行自我介绍和对其他人介绍自己的好朋友，则体现出了“be”动词的变化：“Who is Li Ming?” “I am Li Ming.” “Li Ming is my best friend.”„学生通过这样的游戏活动，可以轻松地理解和体会“be”的作用及不同语境下的变化形式，而教师也可以通过游戏了解学生的语法知识掌握情况。
（三）听力教育游戏
听力是一个十分重要的基础能力，小学英语教学最大的难题应是英语听力问题，缺乏足够的听力训练和生活背景，导致英语听力的普遍较弱。教育游戏对于小学英语听力的加强应是从其特殊的心理特征出发。如小学生的争强好胜心理则
是可以被利用，通过设计一些听力游戏，加强其英语听力。如，我们可以将全班分成若干组，以组为单位进行竞争，由老师或者播放机进行英语播放或诵读，可以是单词也可以是短语；而小组则采取抢答的模式进行抢答，按得分计平时成绩。也可以是老师作为裁判员，由多组学生自主进行对抗赛，一组念诵，而另一组进行听力和辨别，老师针对具体的对错进行打分和评价或纠正。
（四）语音教育游戏
语音是一个比较容易忽视的基础技能，一方面受现有外教资源的影响，另一方面则是受学生的模仿能力的不同的影响。语音教学过程中，大多数学生的语音都会出现各种问题，最后影响学生的口语能力。而教育游戏对此采取的则是探究模式，即通过英语发音的了解和不断深入，不断改正现有发音。一般而言，可以通过截取欧美电影电视的发音进行教学。因此，可以设计一系列的角色扮演游戏，选取学生喜欢的美剧大片，通过对某一些情景的采用，进行角色扮演游戏，从而纠正和改编其语音学习的弱点。
综上所述，在小学英语教学中，教育游戏的引入和模式的构建必然有着十分重要的作用。而对于教育游戏这一个新概念如何在小学英语教学中的具体应用则是需要根据各地的资源情况予以实际考虑。教育游戏融入小学英语教学的模式的具体构建也并非一朝一夕能够完成，需要教师加强对教育游戏的理论研究和实践探索。
（责编 黎雪娟）
第二篇：教育游戏融入小学英语教学模式的构建
教育游戏融入小学英语教学模式的构建
摘要：随着教育模式的不断发展演变，小学生学习英语已是新课标的要求。但是小学生由于年龄小对于很多事物的认识都还是以一种充满好奇和玩乐心态，因此对于小学教育中的英语教学需要用一种全新的角度开展，将课堂教学模式游戏化，利用一种教育游戏的教学方式来提高学习积极性，并达到较好的教学效果。按照新课程改革倡导的以学生为中心的理念，教育游戏融入教学是一种新颖有趣的手段，对于课堂效率和效果都有很好的作用。文章通过对教育游戏的简要介绍，分析了教育游戏的相关教学模式。关键词：教育游戏；小学英语；教学模式
教育游戏是一种新生的教学手段，对于步入小学不久的学生来说，在学习上还没有形成很完整的体系，需要通过有效的手段达到知识的良好传递和有效掌握。教育游戏是教育和游戏相互结合，寓教于乐的一种教学方式，这种新颖的学习方式可以很高的吸引学生的注意力和提起学习的兴趣，在一种游戏的氛围中达到学习的目的。教育游戏是符合新课改要求的一种新的手段，可以丰富学习环境，使得学习氛围以一种全新的方式展现，鼓励学生勇于参与，勇于交流，使得学习兴趣和积极性大大提高。一般来讲，说教式的学习氛围是很严肃的，学生们在学习中对于知识的接受很被动。通过对教育游戏教学模式的开展，学习氛围非常的轻松，学生们在学习中感受到一种愉悦的知识传递。英语学习本真是一种互动比较多的学科，游戏具有的互动性能很好的成为英语学习的载体，游戏中的通关设置可以使得学习在一种竞争的状态中高效率的完成。
一、何谓教育游戏？
游戏作为闲暇时人们的一种轻松愉悦的休息方式，在对于智力发展上是很有帮助的，尤其对于儿童来讲，游戏是一种新奇的事物，在游戏当中小学生会有很强的好奇心和求知欲。而教育游戏就是通过游戏来发展教育的一种新型的教学手段，它能有效地促进学习成果的提高。对于教育游戏的官方解释，我们可以从两个方面来看，广义上看，就是学生们在学习的过程中要利用各种学科知识以及所学其它知识进行竞争性练习，以获得胜利为目的；而狭义上看，就是各种为了培养学生的知识技能和智力开发而创立的类似电子软件类的游戏[1]。
教育在现如今的社会发展中占据着越来越重要的地位，如何更好地使教育的得到传递需要需求一种很容易被接受的手段。对于小学生的英语学习，必须要找到一种合适的方式能够在娱乐中学习，并且在学习中还能够得到娱乐。教育游戏就是免堆这种问题而应运而生的，使得教学和游戏相互结合，发挥游戏中的教育价值，使传统枯燥的教育吸收游戏中的积极因素，使得学习效果大大提高。小学生在进入学生这个角色的转变中还不能很好的主动接受知识，在积极性方面还差一些，因此需要找到一种有效地手段转变好学习状态和提高积极性。所以教育游戏在提高学习效果的这一方面是很有潜力的，教育界现在也在时刻关注着它的发展变化。通过一定的研究，教育游戏在小学的英语学习中是很有作用的。
首先是教育游戏为学习创造了一个很有氛围的学习环境，很容易调动积极性、激发学习兴趣。教育游戏的本质就是寓教于乐，在游戏的教学中学生能够很好地调动所学相关知识加以运用，并且游戏越深，学生的动力就越强，求知欲望就越高，这就调动了兴趣。兴趣的倒增强后就能推动自主地学习，提高语言能力。其次是教育游戏使得学习的方式多种多样，学生们在不断地学习中会有很强的信心积累。教育游戏的环境设置的是丰富多彩的，不仅有很生动的故事展示，也有明丽的色彩和动听的音乐，课堂气氛生动活泼。并且在游戏中的学习，有很强的竞争机制，这样就可以随时掌握学生学习动态，可以做出有针对性的教育，激发他们的自信心[2]。再次就是教育游戏会有仿真的环境设置，可以在游戏中进行角色体验，能够培养一种情感态度。由于小学生的年龄限制，社会实践的机会比较少，对于实践中的很多东西都缺少了解，因此游戏的角色体验使得他们能够接触更广泛的新鲜事物，还能培养在角色中相互合作和竞争，能够加强自己的意识培养。
二、教育游戏载体上的小学英语教学模式
英语作为一种语言，学习语言就要听说读写都能做好，做好这些就需要做好语音词汇、语法能都能掌握好。在小学英语的学习过程中主要是学习英语的基础知识。
（一）、小学英语学习中基础词汇的游戏模式学习。词汇是语言学习的基础，也是小学英语学习中很重要的组成部分，但同时也是非常没有趣味性的学习部分，因此多数的小学生在开始接触英语的时候并不会有很强的兴趣。词汇的记忆需要反复的背诵，但是小学生的年龄特性决定了他们的注意力不会非常集中，并且不会对枯燥的东西产生很浓烈的兴趣，处理不好就会对此产生排斥的情绪。在这种情况下教育游戏就可以发挥很好的作用，老师在课堂上可以设置一些有趣生动的游戏情景和游戏中的一些竞争元素，让学生们在一种相互竞争中的游戏状态中快速的进入学习状态。在此过程中奖罚分明，这样不仅可以刺激表现不好的学生加强自身的学习，对于表现好的学生也是一种很有效的鼓励措施。并且教师在讲评过程中要注意将所涉及词汇知识反复穿插，加强词汇应用，巩固知识。在游戏中学生们通过对学习的掌握，不仅生动有趣而且知识不容易忘记，教学效果很好。
（二）、小学英语的学习还要注重在听力的学习中运用教育游戏模式。听力作为英语学习的难点和重点，需要高度集中注意力才能做好，稍有分神的话，就会使得无法听清造成很大的失误。而小学生还不能完全控制自己的行为，天性好动，这就使得听力课程比较难操纵，方式不得当就会使得听力的学习效果不好。但是我们可以找到一点小学生的也行，因为他们在玩耍中争强好胜，因此可以利用这一点，设置一种合作竞争的良好的游戏教育，使得学生们可以在游戏中很好地锻炼好听力。教师要根据教学内容和目标，根据每个学生的不同情况做好分组，通过游戏的设置和小组成员的相互配合做好听力的训练[1]。在游戏的机制中通过竞争合作的训练使得学生们注意力集中，提高去听的积极性，也能培养学习情趣。
（三）、小学英语的语法学习也要融入相关的教育游戏模式。其实对于小学生来说，语法并不是学习的重点，他们也不懂什么是语法，但是语言的运用的确是有语法要求的，这就需要小学生在英语的运用上注意很多固定搭配的用法，注意语境时态等的变化，能学好用好英语。对于这种情况单纯的传授知识很容易使得知识掌握不牢，也得需要教育游戏的穿插使得语法的学习也能有声有色。学生们可以在一种轻松愉悦的氛围中学好语法知识，再加上老师的游戏测试，效果会更好。
三、结论
综上所述，教育游戏在小学英语的教学中的融入非常有必要，不仅适合新标准的需要，最重要可以使学生们在掌握知识上能够有好的表现，师生达到共赢。教育游戏融入小学英语教学是切实可行的，可以通过适宜的模式取得多元教学效应。参考文献：
[1] 刘晓维，教育游戏融入小学英语教学的探讨[J].时代教育
[2] 夏云，李春晖，教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究
第三篇：小学英语教学素质教育模式的构建
[推荐]小学英语教学素质教育模式的构建
小学英语学习处于启蒙和入门的阶段，教材内容的生活化和交际性，教学手段的活动性，学生年龄的可塑性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育思想。广州市海珠区对构建小学英语素质教育模式作了初步的探索。
一、构建小学英语素质教育模式的操作
构建素质教育模式的操作
包括了“设立模式的教学目标、分析模式教学条件、提出相关策略、建立教学程序、制定评价标准和方法”等环节。素质教育模式要充分体现素质教育理论所强调的教育的全面性、全体性、基础性和发展性。小学英语教学实施素质教育，要全面落实小学英语教学的情感、知识、智力三大目标，寓思想教育于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，初步运用英语进行交际的能力的同时；使思想情感和道德品质受到潜移默化的熏陶、智力得到培养、个性得到健康和谐的发展。
教学策略是依据素质教育和学科教育目标，具体分析教学内容、教学环境、教师水平、学生情况、时间空间、教学方法手段、教学设备等一系列因素而提出的观念性、策略性的方案。再把设定的方案以教学结构的形式表示出来，成为直观的，可操作的，有序的，整体优化的教学过程。
模式评价标准目前还处于探索阶段。目前，学科评价标准主要表现在手段的改革上，把传统的选拔性测试改革为达标性、诊断性和激励性的测试，采用自评与他评，个人评议与集体评议结合等方式，用提倡自我对比，鼓励进步，奖励优秀等手段，测评群体素质和个体素质。
在构建模式的过程中要注意如下几个问题：
1.构建素质教育模式过程中要善于吸收传统教育模式的精华。传统教育模式是教育经验的结晶，素质教育模式应在经验模式的基础上注入素质教育因素加以改造，使传统教育模式适应现代教育的需要。小学英语课堂的“准备—呈现—操作—巩固—发展”五步教学法，比较注重知识传授的操作，符合语言学习的认知规律，只要改变授课方式，充分发挥学生的主体作用，注意给予学生实践和发展的机会，就可以改造为适应素质教育要求的新模式。
2.素质教育模式是多样性的教育模式不是针对一节课而构建的，它具有可变性，根据教学内容和教学条件的变化，根据社会要求的变革，可以在多元的教学目标中选取主体目标，使模式操作更具针对性和实效性。此外，同一类相关的内容，根据素质教育侧重点的不同，可构建多种教育模式，以获取相应的素质教育效果。
3.模式的研究不局限于课堂教学过程对英语课堂教学素质教育模式的研究，不仅研究课堂教学过程，还与教师备课，学生预习，作业布置，课外辅导等各个环节有关联；与学科知识的认知规律，学习方法，学习情感投入，参与情绪等因素密切相关。因此，对模式的研究是多因素多方位的综合研究体。
二、构建小学英语素质教育模式举隅
（一）滨江西路第一小学的”分层教学“模式
1.理论假设实施素质教育要面向全体学生，承认个体差异，提倡因材施教，使每个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展。
2.教学策略因材施教，分类提高。
3.实施要点
学生分层——建立学生档案，根据阶段性学习情况，成动态变化地划分学生层次。
目标分层——根据大纲要求提出课堂教学达成目标和发展目标，学生按个人条件自定目标层次，教师鼓励学生争取达到更高要求。
讲授分层——教师精讲课文核心内容，作第一学习程度层次施教；第二层次以个体学习和小组互助形式施教，激励情感因素，调动全员参与，在自学与互助中巩固和提高，同时进行分类指导；开展小组交流，提倡异步发展，力求达到各得其所是第三层次施教。
操练分层——设计不同档次的操练（如：课文问答有理解性、判断性和思考性题目，课文操练有借助提示词表述、背诵、表演或结合生活或社会实际综合运用语言知识等形式），学生根据自己对知识掌握的程度选择练习。通过独立作业，小组讨论，范例讲评，使各类学生都有所提高。
作业分层——设计必做题与选做题，学生自选作业，鼓励学生完成较高层次的练习。
4.课例操作
LeonEleven（Ⅰ）BookⅣ按知识内容把课文分解为十幅漫画，教师精讲其中五幅核心内容，学生在小组互助与分类指导中掌握主要内容。再通过小组讨论与大组交流，把漫画逐步扩大至十幅，根据个人能力逐层拓宽知识内容，提高学习层次，覆盖全文。最后发展课文情感目标，从课文中父母关心孩子的情感发展到孩子尊敬父母的行动，在实际情景中培养语言交际能力。
（二）滨江西路第二小学的”自能学习“模式
1.理论假设素质教育”要为学生获得终身学习的能力，创造的能力，以及生存与发展的能力打好基础。“学习能
力的培养是素质教育的重要组成部分。
2.教学策略启动动力和智力两大系统，通过探索性开发性的实践活动，激发学生的内在潜能，把外在影响内化为自身素质，在自我学习、自我教育中获取终身学习的能力。
3.实施要点
制定目标体系——根据小学英语教学大纲的要求，从动力因素系统（主动学习，养成习惯）和智力
因素系统（一般能力与学科能力）制定小学阶段英语学科教育目标体系。
形成学科系列性能力要求——从小学英语听、说、读、写素质的要求出发，以提高交际能力为最终目标，形成阶段性能力整体要求。”听“的素质：迅速正确获取信息能力。”说“的素质：强化自我表述心理倾向，发展观察力和模仿力，提高思维的敏捷性和逻辑性，形成语言表达能力。“读”的素质：阅读能力，理解能力与阅读速度。”写“的素质：书面表达能力。
阶段实施——根据各年级能力要求和教学内容，设立”自学手册“，发挥主体学习的积极性，养成自学意识。
自我认识：教师指导下的课前预习，根据个人实际发现差距，记录自己未能理解的问题，带着问题学习。
自定目标：教师宣讲目标，学生从实际出发找出目标差。
自行调节：教师精讲新知识，作指导性点拨。学生进行小组学习，组外交流，理解知识，对照所带的问题和目标，逐步缩小差距。再进入小组活动，教师分别进行指导。
自评作业：独立完成练习，在讲评和指导下，自评基础练习，互评综合练习，选择针对性练习自查，记录存在问题。
自我激励：作课后笔记，评定知识达标程度，自我对比，总结进步，认识自我在群体中所处的位置，记录自我感觉最成功之处和最能发挥自己特长的学习方法。
（三）同福中路第一小学的”全员交往“模式
1.理论假设教育从本质来说是社会文化在交往活动中实现对完整人格的全面陶冶，提高交往素质有利于促进其它素质的发展。
2.教学策略课堂模拟社会，在全体参与的交往活动中提高交际能力和个人素质。
3.实施要点
制定目标：确定教材内容中的交往主题，全面制定教学目标。
创设交际情影：根据课文内容层次，分层设置情景。
组织交往活动：特定情景下的师生示范，个体学习，生生交往活动，分层呈现、操练新知识，形成交往能力。
模拟社会交往：假设问题，进行群体交往活动，充分发挥个性潜能，展现交往能力，反馈学习效果。
（四）海珠区实验小学的”游戏教学“模式
1.理论假设”兴趣是最好的老师“，兴趣可以大大提高学习的主动性，可以增强素质教育的针对性。游戏把儿童的认知活动和情感活动巧妙地结合起来，调动全体参与，达到群体教育中”共同发展“与”差别发展“的统一，个体教育中”一般发展“与”特殊发展“的统一。
2.教学策略在愉快的游戏活动中实现”主体、生动、发展“的学习。
3.实施要点
设情导入——以游戏的情感激励作用激发学习动机，展示学习目标。
设趣导学——以系列相关的游戏为载体展开知识的学习，保持学习处于愉快、紧张的状态。
设疑导究——通过带逻辑性或综合性的游戏，反馈学习效果，或启发探究思维。
对英语课堂教学素质教育模式的研究，我们仅仅处于起步的探索阶段。随着教育改革的深入发展，以”面向全体，全面发展，生动活泼"为特点的素质教育已逐渐在英语课堂教学中体现。愿素质教育模式的探索能在教学活动中有效地促进素质教育的全面实施。
第四篇：在新概念英语教学融入游戏活动
在新概念英语教学融入游戏活动
一、游戏的理论基础：
1、年龄与游戏教学
大量实验研究和调查结果表明：年龄越小对外语学习越有利，儿童的大脑具有很强的可塑性，他们具有学习语言的特殊能力。我国儿童学习外语的主要场所就是课堂，由于生理心理处在变化发展中，儿童注意力集中时间短暂，凭兴趣办事，而且兴趣极不稳定。因此努力改进课堂教学，提高课堂教学效率，找出符合儿童身心特点与认知规律的教学途径和方法，是我国儿童外语教学的成败关键。而采用以游戏为主的教学方式则是最佳的途径。
2、兴趣与游戏教学
我国自古就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说。英国教育理论家洛克提倡：“把儿童应做的事都变成一种游戏式的”。前苏联教育家苏霍姆林斯基则要求教师要让学生在掌握知识的过程中，充分发挥主观能动性。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发。所以教师要用各种方式去激发他们的兴趣，追求高质量的教学效果。将有竞赛性质的游戏融入课堂教学之中，不但对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，并化作自觉努力学习的动力，使学生在轻松愉快的气氛中学好英语。
二、游戏的设计：
1、活动要体现全体性
素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动中的参与者、组织者，让他们在教师指导下积极地与教师互动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要避免只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，以体现出集体配合的游戏。这样既操练语言，又培养学生的集体荣誉感。比如新概念英语一册中七十一课有这样的句型：What’s … like? 组织学生以小组为单位操练这个句型，然后再由其他小组的学生用英语描述小组内的某一同学。在这个活动中，小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物，用英语描述出来，由其他同学猜测，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效
2、游戏活动要具有目的性
游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学的目的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重点难点和其它教学目的。比如在讲授时态方面，我做了一些机械但又不失游戏竞赛方面的拼写练习。如：教师说I am doing my homework.接着教师发命令让学生将其变成现在完成时态或其他时态等，这时学生会写出 I have done my homework.等或其他句子，看哪组同学写的又准又快，并总结各种时态的表现形式。
3、游戏活动要具有创造性
教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求教师要做到创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，教师要能够把静态的书本知识活化为生动地游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左邻右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戏。灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓、课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如这样一个游戏：给出教材中的任意一个单词，让学生将跟这个词有直接或间接联系的单词说出来，最好还能造句，看哪位学生又准又快。通过这种游戏活动，不仅激发了学生的想象力，而且学生的表达能力也得到了提高。再比如还可以在课前或课后的时候加个Hangman游戏或字母接力等活动，从而使学生们背单词的兴趣更加高涨！
4、游戏活动要具有可操作性
教师所设计的游戏活动应该形式简单，易于操作，这样才能使每个学生都会做，都乐意做，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。反之则会费时又费力，收不到应有的效果。
5、游戏活动应体现多样性
俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后，小学生就没有兴趣了,这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。例如在教学“in, on, under, behind, between, beside”等介词词组时，我首先设计了这样一个游戏比赛：以小组为单位表述教师手中橡皮的位置，要求快速、整齐、正确。在我快速地更换橡皮的位置过程中，学生为能够赶上橡皮位置变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。待学生进入状态之后，我又改变要求，让学生在我的口令下迅速变换橡皮的位置。第二节课为了体现游戏活动的多样性，我把游戏设置成：把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处，问道“Where is the eraser? Please guess.”这时学生兴奋地猜测着“It’s in/on/beside…the pencil-box, I think.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到挑战的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓烈。
三、游戏的类型：
检验单词的时候可采取Hangman的游戏，一方面使学生尽可能的多联想曾经所学过的单词，一方面还可以调动学生主动性，参与游戏的兴趣。当练习一般疑问句的时候，教师可先设定情景，让学生自由并顺其自然的过渡到下面的猜测，比如说：教师手里拿个里面装满水果的袋子，让学生猜Is that an apple?或Is that a pear?等。有时候为了锻炼学生们的英语思维能力，还可以采用Hot chair的游戏等等。
在新概念英语课堂教学过程中，教师应利用游戏教学的特性，适时、适度地设置相关的、学生易于接受和乐于参与的游戏活动，让全体学生共同参与教学的全过程，使学生在学中玩，玩中学，激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，真正地实施素质教育，相信在教师素质不断提高的今天，明天的英语教育会不断提高，随之也会有更多的人加入到学新概念英语中的热潮中来！
第五篇：小学英语教学模式
小学英语课堂教学模式
所谓教无定法，学无定法，灵活多变的课堂便是最出彩的课堂。但是整个课堂的设计主线，还是需要遵循一定的原则和框架，这便是我们小学英语课堂教学模式。英语教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。四年级的学生经过一年多的英语学习积累，已经具备初步的综合语言运用能力，如果教师引领得当，那将会使学生体验到学习的自信，成功的喜悦。根据学生的心理生理特点以及新课标对英语教学的要求，在平日里我主要从以下五个方面展开教学。
1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年级第三模块教学设计为例说一说自己的教学模式。
一、我的设计理念：
1.整体设计教学环节，充分考虑语言学习的相关性和渐进性。
新课标指出，英语学习具有明显的渐进性的特点。在教学中也是一样，教师应整体把握，逐层递进，帮助学生消除语言障碍。
（1）在热身复习环节，说唱歌曲We are going to go to the zoo.以复习be going to句型，为学生营造英语学习的氛围；用Guessing复习食物类的单词为后面教学做了良好的铺垫；
2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。时，我先对学生说我们要去野餐，并用句型“I will„”说明自己要带的东西，然后再用句型will you„.?来询问学生要带的东西，并引导学生用Yes, I will./ No, I won’t。回答，引出了中心句型的学习。最后准备了一个装满物品的旅行包，再让学生运用句型will you„.?学生猜猜自己还会带什么东西进行操练。这样就降低了学生对新句型的学习认知难度。
2.创设真实的任务型情景练习，培养学生用英语做事情的能力，注重语言学习的实践性。课标主张：让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和应用语言。在操练中心句型时，我提前准备了一个装满物品的旅行包，让学生以真实的生活场景为依托，运用句型will you„.?来做真实的任务型练习。让学生感受到英语来源于生活，又能运用于生活。
3.整体感知文本，把握教学主线。
每一篇文章，都有它的教学主线。本模块的教学主线是Picnic 本单元的教学主线是picnic.本单元通过Sam 询问Amy的野餐计划展开对话。我也顺其自然的以野餐作为了设计本课的教学主线。
导入环节，我说我有一个新消息告诉大家，我们周六要去野餐，然后逐步引导，呈现了本节的新词汇，新句型。接着让学生运用所学重点句型：Will you take „?来猜测老师将带什么东西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的挂图，引到了文本的学习。最后，家庭作业环节，假设你们一家明天要去野餐，你们将要带什么东西？ 让学生运用所学句型，交流讨论。力图做到：主线明确，让学生明了教师的意图和下一步的教学动向。
二、说教学设计
Step1 Warm-up and Revision
1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分图片，让学生用guessing 的方式复习一些名词，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（设计意图）
利用多媒体播放英语歌曲，主要的目的是复习be going to句型，为学生营造英语学习的氛围。利用复习guessing 的方式复习一些名词，为后面学习做铺垫。Step2 Presentation
1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授单词 “picnic, because”)（设计意图）
以自由会话形式导入，能使学生心情放松，迅速的进入学习的状态，同时也为后面创设情境学习单词做了基础。
2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授单词 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(识记词汇will、ball)[设计意图] [设计意图] 新课标倡导要尽可能多的为学生创造在真实语境中运
用语言的机会。因此，我创设了去野餐的情景，将词汇的学习放在在语境中理解识记，做到了词不离句。
3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引导学生用 Yes, I will./No，I won‘t.来回答。(强调“won‘t”的读音)[设计意图] 在创设的真实的情景中，在轻松地交谈中，呈现出本课中心句型，不会给学生较大的压力，有利于学生学习兴趣的培养和保持。
4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?请学生运用所学重点句型：Will you take „?来猜测老师将带什么东西，若猜对了，将会得到意想不到的礼物。
（设计意图）:让学生在特定的情景中运用“will you...?”这一句型,激发了学生的兴趣,化解了难点,使课堂充满“灵气”与“生机”。] 5.Learn the text.(1)第一次听录音，整体感知课文。（2）第二次听录音，并回答下列问题
Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次听录音，模仿跟读课文。4）小组内分角色朗读课文
[设计意图] 先从整体上感知文本，再创设相应的问题。所创设的问题，要由易到难，由粗到精。
Step3 Practise 让学生看挂图，试着说出每幅图中人物的语言，并以小组为单位进行练习，组员分别扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看图表演他们之间的对话。
(设计意图：培养孩子的小组合作创新能力，锻炼其语言运用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使优等生学有所获，又能保持后进生的学习兴趣？教师边讲故事，边用多媒体呈现灰太狼一家的图片。利用卡通人物，进行角色扮演。
Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take „ Hui : I will take „
Hong :Will you take your „?
Xiao huihui : No, I won’t.I will take „ Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go
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