英语教学生态模式研究

第一篇：英语教学生态模式研究

英语教学生态模式研究

【摘 要】经济全球化带动了全民普及英语教学，然而由于我国英语教学模式的僵化，我国进行了对英语教学模式的改革，引入了生态模式的教学，生态模式的教学时通过对英语教学的分析与定位，将其引入生态体系，科学的指导学生主动学习英语，推动英语教学模式的发展，推动我国教育行业的发展，促进国际一体化。本文主要阐述了对英语教学的生态模式的研究方法。

【关键词】英语教学；生态模式；研究

生态模式运用在英语教学之中，是为了详细分析对英语教学过程中的实践的学习环境以及对学生和老师的学习能力研究，通过得出的结论对英语教学提供新的教学方式和思考。如今我国的英语教学方面存在许多弊端，通过生态教学的方式，有针对性的对教学问题提出解决的办法，促进英语生态教学模式的持续和稳定的发展。

一、我国英语学习现状

我国的英语教学虽然在编写教材以及教学大纲、语言测试等方面有所进步，但我国的英语教学研究的整体水平还是比较低下；在教学理论方面，我国的英语教学科研人员没有足够的科研意识，科研的专业能力也不强，导致我国英语教学的研究的整体水平低下。越来越多的新生代人员被浮躁的社会气息所感染，能够潜心做英语教学研究的人才越来越少。并且我国对于中小学的英语教学理论研究并没有足够的重视，导致对英语教学的基础没有打好，研究的课题和成果对实践研究相对不足，教学缺乏系统性和前瞻性。没有宽阔的发展空间，研究成果的创新性不足是理所当然的状况。

另外，由于我国封建时期的科举制度的影响，我国的教育方式普遍偏向于应试性教育，中小学、大学、研究生以及各种等级考试，它们的教学理论无论是从教学目的、教学内容方面，还是从教学评价上方面来看，都带有强烈的功利性倾向，尤其是在中、高考时，三年级的学生们普遍利用题海战术来复习中高考的常考考点，而不注重于创新教育模式，而大学英语四六级也是常有刷分现象的出现，对英语的学习仿佛只是为了得到较高的分数而不是对英语的应用能力。学生对于英语的学习兴趣不浓郁，英语的教育机制体系也不完善，导致我国的英语教学研究速度缓慢。为了改变这一现象，改变国内学生学习英语的“急功近利”性，构建出一个具有中国特色并符合素质教育要求的英语生态课程体系，成为一种趋势。

二、生态模式教学基础

生态哲学是将生物学中生态系统相应的理论和方法用于研究人类、人类社会与自然环境之间相互关系及客观规律的科学，它融合了哲学与生态学的理论体系与思维方法，具有良好的创新性[1]。生态哲学这种观点，是一种以可持续发展为理论的观点，是以人与自然及社会和和谐发展为目标的，生态哲学在社会、教育、经济和政治等诸多领域上具有能统领全局的特点，但这种统领全局的特点在指导教学具体方面则发挥不了较好的效果。因此从生态哲学学科中衍生出了教育生态学模式，教育生态学模式是一个新兴的交叉研究领域，同时也是对语言学和生态学的有机结合，对生态模式下的英语教学应用的一个重要分支；通过在生态模式下进行的英语教学，找出语言和环境之间相互作用的规律，发挥英语学习的整体性，促?M英语生态学模式的研究和发展。

英语的生态模式教学特点：英语的生态模式教学特点为将语言的句子成分以及应用范围结合在一起，使句子各成分之间具有关联特性，这种与生命类似的生态模式，重视英语的整体性，受到当前语言环境的影响，对英语教学发展具有促进的作用。通过对英语教学的生态模式的内涵进行分析，能够发现对语言的教学可以称之为一个复杂的社会现象，它包括对语言、教师、学生以及学习环境的关系，这几种元素构成了一个复杂的有机结合体，表明了对语言的教学也有整体性。另外，生态英语教学模式是一个动态的过程，而不是一成不变的固有模式。生态英语教学模式涉及语言、教师、教学过程、学生和教学环境等诸多因素，这些因素之间的平衡关系是保证该教学模式顺利推进的必要条件[2]。

教学的过程是一个互利共赢的过程，教师教学的过程也是与学生进行语言互动交往的过程，教师教育学生学习的方法以及知识和语言体系，学生的学习状态则是教师的能力的具体体现。语言是教师与学生互动交往的媒介，语言教学的目的是提升学生语言水平，英语教学的生态模式表现出了其与过往的一成不变的教育体制的优势，表明了自身的地位，表现了现有的教育体制应该进行改革，与时俱进，带动我国教育业的发展。

三、生态学模式教学出现的问题以及改善

（一）对教学的主体素质的问题与增强

由于我国教育主体，学生与教师之家有着难以跨越的鸿沟，学生没有足够的学习热情，对待学习的思维过于急功近利，不肯脚踏实地的学好语言的基础。而教师的教学方式单

一、教学观念陈旧，无法取得良好地教育效果，为了改善这一局面，应对教育的两大主体加以重视，教师应该主动增加自身的知识量，提高文化内涵，并积极改变自身的教育方式，对待学生认真负责，在学习初期带领学生调动起学习的积极性，帮助学生建立起正确的学习方向，提高教学管理水平，营造出一个良好的教学环境。而学生应积极主动的参与教学实践，学会思考，夯实基础，与教师进行课程上的互动，可以有效促进生态模式下的英语教学持续发展，进而有效地增强教学质量和教学效果。

（二）教学模式单一的问题与改善

现阶段，我国英语教育的教学存在严重的问题，教师们对学生们的能力要求仅在于对课本内容的理解以及考试分数上，教学模式单一，只重视培养学生的听、读、写的能力，使学生的主要学习目标为参加英语能力的等级考试而非对英语的运用能力，使学生丧失了对英语学习和研究的积极性，这种单一的英语教学模式会造成不良的后果，导致学生英语水平达不到目标。

为了改善教学模式单一这一问题，对英语教学的方式引入了多元化教学的方式，这种方式能够从不同的方面和角度适应英语教学的要求，有效提高英语的生动性和趣味性。多元化教学是以丰富教学内容为基础，以教学大纲来开展教学内容的，在教学过程中通过引入实际例子，来激发学生的学习兴趣。支持生态模式的英语教学教育体系向着多元化方向发展。在进行生态模式下的英语教学的同时，英语教师应不断提高自身的能力，在课堂上注重对英语的日常应用，增强学生英语写作能力以及会话沟通的能力，这种模式下的教学质量与效率显著地高出传统的教学模式。并且教师与学校应选择与时俱进的英语教材，符合学生的发展需要。学生学习时要提高自己的积极性，主动增强自己的英语知识水平。

四、结束语

综上所述，建立生态模式下的英语教学理论体系，能显著的改善我国现阶段的教育问题，提高学生学习的积极性和对知识的掌握能力，教师也通过生态模式下的英语教学，提高自身的知识水平，以及对新的教学方式的研究。

【参考文献】

[1]郑玮.英语教学的生态模式研究[J].林区教学，2016（01）：52-53.[2]文佳，章静.生态模式下的英语教学探究[J].林区教学，2015（08）：34-35.[3]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.

第二篇：生态工业园模式研究

生态工业园模式研究

提要 本文从生态工业园的基本特点入手，介绍目前国内外建设生态工业园的四种模式，并结合我国西部产业发展现状，得出我国西部生态工业园发展模式选择启示。

一、循环经济在产业层面的实现形式——生态工业园

生态工业园是循环经济理念在产业园区层面的具体体现。生态工业园作为以生态循环再生为基础的工业园区，包括产品和服务的交流，更重要的是以最优的空间和时间形式组织在生产和消费过程中产生的副产品的交换，从而实现资源的循环利用和废弃物的减量化，达到经济、社会、环境可持续发展的终极目标。它的基本特点有：

1、拥有内部实现清洁生产的微观企业；

2、在园区内要具备完善的具有代谢、共生关系的产业生产链；

3、建有完善的信息交流平台；

4、拥有科学的园区管理体系；

5、与大学、科研机构具有密切的技术支持关系。

二、生态工业园的模式

（一）自主共生型生态工业园——卡伦堡模式。丹麦的卡伦堡生态工业园是目前国际上最早也是最成功的生态工业园。该园区以发电厂、炼油厂、制药厂和石膏制板厂这四个厂为核心，通过贸易的方式把其他企业的副产品或者废弃物作为本企业的生产原料，建立起一种工业共生和代谢产业链关系，实现了园区废弃物“零排放”的目标。园区内的四个核心企业都是具有独立法人资格的，在所有权上不具有隶属关系，驱动这些企业走到一起的动力是较低的交易成本。此外，在园区内还有专门负责在四个核心企业之间进行协调、组织、结算、监督工作的管理队伍，并且为新的废弃物利用项目提供资金和技术支持，使物流、能流和信息流得到优化配置，促使循环经济得以有序进行。

（二）产业共生型生态工业园——贵糖模式。广西贵糖生态工业园是我国第一个国家级生态工业园。针对制糖业本身是一种排污量大的行业，贵港集团经过多年的探索形成了以生态甘蔗园为起点、生态工业与生态农业相结合的两条工业生态链。该模式最大的特点就是产业共生及在“3R”原则指导下的生态农业与生态工业的共生，农业和工业高度一体化，将当地乃至广西的甘蔗种植纳入产业链条中，在“减量化”原则的指导下抓源头提高甘蔗园的产量和甘蔗质量，并且将

甘蔗园作为整个产业链条的收尾环节（即复合肥返田）。通过工农产业一体化形成的产业群有效推动了当地经济的发展。

（三）改造型生态工业园——美国Chattanooga模式。具有代表性的是美国以杜邦公司的尼龙线头回收为核心的Chattanooga生态工业园。Chattanooga曾经是一个污染严重的老工业区，目前在该园区内，围绕杜邦公司的尼龙线头回收企业为核心建立起了一系列环保产业，推行企业零排放改革，不仅大大减少了对环境的污染，而且形成了老工业区新的产业空间。这种老企业主导型生态工业园模式的特点主要是通过重新利用老工业企业的工业废弃物，修补、扩展产业链，实现老企业内部的清洁生产，发展环保产业来减少污染增进效益。这种模式对于我国一些污染严重的资源型老工业企业的改造具有很强的借鉴意义。

（四）虚拟生态工业园。具有代表性的是美国的Brownsville生态工业园。由于该模式不严格要求其参与者在同一地区，而是通过系统模型、数据库等一系列信息平台的构造建立成员之间的物质、能量和信息联系，所以这种生态工业园的建立有利于突破地理位置和行政区划的限制将具有产业关联度的企业联系在一起，形成一种非传统意义上的跨区域产业链，而且在原有参与者的基础上可以不受地域限制地增加新成员来担当修补现有产业链的角色，增加了产业链条扩展的灵活性。

三、对我国西部生态工业园发展模式选择启示

以上四个模式各有特点。卡伦堡模式体现了市场机制在发展生态工业园的过程中所起的主导作用；我国的贵糖生态工业园则体现了生态农业与生态工业产业共生这个特点，从某种角度说，这种模式也适合于以资源为主导建立的生态工业园，通过技术的创新、产业链条的完善来实现生态工业与生态农业的共同发展；美国的Chattanooga生态工业园（也可参考包铝模式）体现的则是为了对原有老企业进行改造从而建立生态工业园的经验；虚拟生态工业园的建立更多的是依靠畅通、完备的信息网络和发达的基础交通设施。根据我国西部地区脆弱的生态环境、较之东中部而言发展滞后的农业经济、发展极为不均衡的工业体系以及落后的交通基础设施状况，笔者认为目前在西部地区应该大力倡导以贵糖模式为代表的产业共生型生态工业园和以美国Chattanooga模式为代表的改造型生态工业园。这是因为我国西部地区的市场机制不健全，循环经济理念还未在地区政府、企业和大众中得到树立，所以目前还无法通过市场机制的作用推动生态工业园的建设，对于我国西部而言，还需要政府在发展生态工业园的过程中发挥主导、引导作用；同时，西部地区无论从信息网络的建立还是从区域交通网络建设方面都还没有达到构建虚拟生态工业园的要求。所以，笔者认为产业共生模式和改造型模式应该是西部地区发展生态工业园的主导模式。

产业共生型模式适合在西部地区具有特色农业资源的地方进行发展，例如在前文所述的贵糖生态工业园就是一个很好的例子，广西贵糖生态工业园的建立不仅解决了制糖工业在生产过程中对环境产生严重污染的问题，还通过生态农业园的建设促进了甘蔗种植技术在当地的发展，同时还解决了附近地区甘蔗的销售问题，真正实现了生态工、农业相互促进的局面，对于我国西部脆弱的生态环境和落后的农业生产技术来说，发展这种模式将会是一种很好的选择。而美国Chattanooga模式则可以向西部地区大型的、存在严重污染问题的企业进行推广，这是因为三线建设时期在我国西部建立了一批国有重工业企业，这些企业大部分都存在着对周边环境的污染问题，为了实现西部地区经济的可持续发展就需要对这些大型企业进行改造，促进企业的清洁生产，有条件的企业可以通过技术创新、延伸产业链条等措施来建立生态工业园。

我国西部地区在发展生态工业园过程中还应注意联系生态工业园所在地的实际情况进行规划和模式的选择，因地制宜，本着“3R”原则合理选择生态工业园发展模式进行生态工业园建设。■

第三篇：基于生态位研究的商务英语教学

基于生态位研究的商务英语教学

内容摘要：商务英语的生态位是影响商务英语使用质量的重要因素，本文深入的分析了语言经济学在商务英语领域的重要意义，并对商务英语教学工作的具体改良方案进行了分析研究，对提升商务英语的教学质量，具有较强的指导意义。

关键词：语言经济学商务英语生态位研究

商务英语在我国社会具有十分重要的作用，引进更加先进的理论是提升商务英语教学质量的重要举措，语言经济学是一项十分重要的理论，从语言经济学的角度出发对商务英语实施研究分析，是当前很多商务英语教学人员关注的问题。

一.语言经济学和生态位的概念

1.语言经济学的概念

在经济学教学领域，语言经济学是其中的重要组成部分，早在20世纪60年代，经济学专家雅各布就将经济学理论进行了深入的分析，并将信息经济学同传统经济学模式进行集中研究，使经济学的研究活动步入了语言经济学的研究领域[1]。另外，经济学的研究更大程度上依赖实质性因素的分析，而将经济学当中的语言进行有效的管理运用，能够很大程度上提升经济活动的质量，因此，语言经济学在经济活动中具有十分重要的指示性作用，能够很大程度上对经济活动的具体特征进行完整的表达。

2.生态位的概念

生态位的研究分析在生态领域首先出现，主要是指一个物种或其群体在生态领域当中的具体方位，方位的判断需要结合时间因素和空间因素进行综合判断分析，因此，生态位的分析研究是提升语言经济学价值的重要理论[2]。从英语教学的角度来看，相同的词语或短语在客观因素改变的情况下能够在语篇当中发挥不同的作用，因此，对商务英语实施生态位的分析研究，可以使商务英语教职人员更好的开展教学活动。

二.从人力资本方面实施商务英语教学生态位的研究

首先，实施商务英语教学的人员，要严格根据知识经济时代的具体特点，对生态位的明确工作进行准确的定位，使更多领域的人员能够加强对生态位的关注，并通过科学的分析实现网站基础资源的了解。另外，要按照现有网站的具体资源，对博客工具实施研究分析，使商务英语的生态位研究工作能够更大程度上同新型研究方法进行对接[3]。另外，对生态位的研究工作具备保证能够具体的适应人力成本的现状，要保证现有的人力成本可以按照细致的分析方法进行研究，使人力资本的分析活动能够更大程度上适应人力资本的差异化特点，使商务英语教学活动可以更大程度上贴近语言的实际表达需要。一些生态位的研究工作可能存在较多的内涵，因此，对商务英语的具体特点实施高质量的分析，能够很大程度上提升商务英语的应用质量，使商务英语不会因为博客的状态同生态位的研究方案形成冲突，使固定的英文词汇能够具备多重含义和特点[4]。商务英语作为英语教学的组成部分，在教学手段方面，是常规英语教学的一个延伸，因此，商务英语作为社会性语言的重要组成部分，很大程度上得到了行业语言教学领域的认可。

三.商务英语教学生态位研究需要注意的问题

1.对商务英语实施准确定位

商务英语虽然在英语教学领域拥有较为独特的地位，但依然同常规的英语教学活动具备较大的相似性特点，因此，需要将商务英语参照常规的英语教学活动进行准确的定位，使生态位的研究工作能够在较为科学的基础上进行[5]。在进行商务英语生态位研究的过程中，不能将商务英语作为一项独立的研究内容，而是要根据常规英语教学的状况对商务英语实施教学方案的正确设计，以便商务英语的教学活动能够更好的按照生态位的研究结果进行目标定位的调整，使商务英语的教学活动能够更大程度上倾向于基础知识的教育活动。

2.实施多元商务英语生态位研究方法

商务英语的生态位研究是一项复杂的工作，单纯的使用固定的模式很难从根本上提升商务英语的生态位研究质量，因此，研究人员需要根据生态位研究的具体社会价值，对研究方法进行必要的调整，使每一阶段的研究成果都能很快同社会机构实现对接，以便研究人员能够在较长的时间内保持积极性[6]。另外，研究人员还要对研究过程中的兴趣特点进行分析，使生态位的研究工作能够从简单枯燥的模式转向具备较为丰富的语言魅力的模式，以便研究人员在感受语言魅力的过程中降低对生态位研究过程中枯燥性因素的关注，提升生态位研究的质量。

3.加强商务英语生态位研究深度

首先，实施生态位研究的人员要加强对商务英语实践价值的重视，以便对生态位研究工作的社会价值具备较为深刻的认识，并以此为基础，加强生态位研究工作的深度。要按照相关理论的指导，对生态位研究工作的具体模式实施分析，使生态位的研究工作能够同实际应用价值实现良好的接触，避免单纯的在应试模式下推行影响了生态位研究价值[7]。另外，要从商务英语在谈判领域的应用情况，对商务英语的应用价值实施有效的分析，使生态位研究工作能够以经济权益为基础进行价值判断，提升固定时间内的生态位研究质量。

四.从公共产品角度分析生态位的作用

1.加强对流行语的关注

流行语是众多语言中比较容易接受的语言，因此，从流行语的角度进行生态位作用的研究，能够很大程度上提升流行语的应用价值。另外，要根据商务英语的滞后性特点，对商务英语教学过程中的流行语应用情况进行研究，使流行语的应用能够具备更加的正规性，促进流行语相关理论使用质量的提升。另外，要从教学活动的实时性分析入手，对流行语的具体应用方案进行分析研究，使现有的商业活动能够更大程度上保持生态位研究的关注，并使生态位的研究工作能够和时代的发展保持一致。要按照当前社会的发展要求，对商务英语的使用程序进行分析研究，使商务英语可以更好的进行公共资源的应用，并提升社会各界的商务英语应用成本[8]。要结合现阶段商务英语的社会价值实现情况，对商务英语的生态位进行分析，尤其要对商务英语当中流行语的价值进行有效的掌握，使商务英语能够长时间的将交流价值作为分析依据进行生态位的准确分析，提升商务英语学习环节的价值。使各界人士能够更好的进行商务英语使用价值的分析，并通过正确的运用提升商务英语生态位研究的价值。

2.加深对商务英语的理解

生态位研究工作要严格按照语言理解环节进行推进，要从语言的理解深度入手，对商务英语的应用环节进行完整的分析，使现有的商务英语能够更好的结合商务英语的使用需要进行完善，使商务英语能够更好的进行同商业活动环境的适应。另外，要按照当前社会主体对商务英语的认知情况，对生态位研究环节的方向进行设计，要保证生态位的研究工作可以提升商务英语教学活动的深度，使商务英语能够更好的提升学习人员对英语基础知识和理论的掌握能力，促进商务英语社会价值的提高。另外，商务英语的教学人员要首先对教学活动实施准确的定位，使商务英语的教学活动名能够在社会实践当中不断提升应用价值，并增强相关语言的应用价值。另外，生态位研究工作需要从语言教学的角度入手对生态位的突出价值实施研究，使现有的生态位研究工作可以更大程度上贴近社会领域对商业英语的主要需求，使商务英语的理解程度能够在应用的过程中得到不断的加深。可以同需求和供给两个方面，对商务英语实施价值判断，使生态位研究工作能够在商务英语领域进行地位的突出。另外，要结合商务英语教学过程中有关各方的具体需求，对具体的应用方案进行设计，使现有的生态位研究工作能够结合供需双方的要求进行推进，使商务英语的生态位研究可以实现双赢。

3.提升商务英语生态位研究的实用价值

要按照商务英语教学过程中的具体需要，对商务英语的生态位研究进行调整，以便生态位研究工作可以更大程度上进行实用性的体现。首先，需要对商务英语的教学环节进行科学的设计，使商务英语可以更大程度上进行资料查询模式的改良，提升社会调查工作的实施质量。另外，要对商务英语教学过程中的灵活性进行关注，使商务英语的教学工作可以更好的进行基础性知识的设计。另外，要从社会调查的角度入手，对商务英语的基础知识进行深层次的挖掘，使现有的语篇能够更大程度上促进商务英语使用者理解能力的提高，使生态位研究工作能够受到更大的认可。商务英语的教学工作可以尝试将英语教学和商务教学进行分离，使教学活动能够通过科学的分类实现语言应用价值的提高。例如，当前世界经济的发展状况不够理想，可以在进行商务英语教学的过程中，将经济寒流使用：the sovereign debt crisis进行表述，使商务英语的教学质量就可以在生态位研究中得到科学性的提高。

4.根据语言制度进行生态位研究

首先，要对商务英语进行文化属性的研究，使商务英语能够凭借文化基础资源的准确定位进行语言环境的科学设计，使商务英语的含义不会因为语言制度的变化出现较大的改变。另外，要按照相同商务英语在不同领域的差异情况，对商务英语的生态位情况进行科学的分析，使生态位的研究工作能够从本质上把握语言经济学的基础理论，提升生态位研究的效率。商务英语的生态位价值判断需要根据时间因素的情况进行科学的分类，使现有的生态位研究工作能够针对不同阶段的情况进行有效的价值判断，并将商务英语的社会功能进行科学的开发，使商务英语能够在商业广告和企业宣传等多方面发挥更大的作用。

商务英语教学是当前我国很多教学领域重点关注的内容，对语言经济学进行科学的分析研究，能够很大程度上提升后商务英语的应用质量，因此，从语言经济学的角度出发，对商务英语的生态位实施科学的研究，能够很大程度上提升商务英语的应用质量。

参考文献

[1]曾妍.语言经济学视角下商务英语教育浅析[J].英语广场（学术研究），2014.1

2：101-102.[2]许南，刘颖.基于语言经济学视角下的商务英语课程优化设置研究[J].湖南商学院学报，2015，02：119-123.[3]李文.开放互动式网络教学平台与商务英语教学改革――基于语言经济学的视角[J].安徽广播电视大学学报，2015，02：60-63.[4]张玲.语言经济学视角下商务英语实践教学研究[J].科教导刊（下旬），2015，11：83-84.[5]张鹂.语言经济学视角下的商务英语简化运动[J].河南科技学院学报，2011，03：54-57.[6]汪双飞.语言经济学视角下的商务英语教育探析[J].大家，2012，15：144-146.[7]邵彦.语言经济学视角下的商务英语教育[J].学园，2014，31：95.[8]易新奇.语言经济学视角下商务英语教学中的问题和对策[J].学园，2015，28：46-47.（作者介绍：焦文嘉，牡丹江师范学院应用英语学院2012级学生）

第四篇：中外生态工业园发展模式比较研究

《中外生态工业园发展模式比较研究》小结

喻建房

（1）论文关键字：工业生态学、生态工业园、我国生态工业园发展模式、国外生态工业园

发展模式、结合南昌实际的生态工业园发展模式研究

（2）对关键字概念的理解：

工业生态学（Industrial Ecology）：是一门研究人类工业系统和自然环境之间的相互作用、相

互关系的学科。工业生态学所研究的是如何把开放系统变

成循环的封闭系统。社会物质代谢和生态工业发展是该学

科的主体构成。而生态工业园区是有关生态工业发展实践

研究方面的主要方式。了解工业生态学有助于我们理解生

态工业园的形成和发展。

生态工业园（eco-industry park）：是指通过某个区域内的所有企业单位共同合作以达到该区

域的环境、经济和社会效益的最大化的工业园区。它是21

世纪新兴的工业发展模式，较以前的工业发展模式而言，不仅考虑了经济、社会的效益，而且在工业生态学的理论

基础上加入了环保的概念。它遵循的是“回收——再利用

——设计——生产”的循环经济模式，模仿自然生态系统

物质循环的方式，使整个产品生产过程中的废物合理的循环利用，使资源得到优化配置。

我国生态工业园发展模式：我国从1999年开始了对生态工业园发展的探索。国内将生态工

业园分为三种类型：现有改造型、全新规划型和虚拟型。到现在为止，我国主要有以下几种模式：①主导产业链型②多产业关联

共生型③全新混合型。前两种也叫现有改造型，第三中为全新型。

（不同地区根据其自身特点所形成的发展模式叫法可有不同，但

大体上属于以上的范畴）

国外生态工业园发展模式：20世纪70年代初，形成的丹麦的卡隆堡,(Kalundborg)工业共生

体是生态工业园发展的雏形。主要模式：主导产业链型或纵向生

态工业园区模式、改造提升重构型、现代虚拟型等。

结合南昌实际的生态工业园发展模式：该部分首先使用swot分析法分析南昌的经济、环境

等方面的情况。结合国内外生态工业园发展模

式，总结出适合江西的发展模式。

（3）关于南昌生态工业园的发展，前人已有一部分的实践和理论成果，总体看来，都是结 南昌现有各个园区的实例，联系生态工业园的本质含义而得出的。如以下论文：

1、生态工业园规划与建设——以南昌高新区为例南昌大学魏海悟

2、鄱阳湖生态经济区新型生态工业园发展模式的选择江西科大卢杰 3浅析南昌高新区发展模式——一区多园

但涉及园区模式研究的成果不多，因为前人多致力于园区发展。

第五篇：基于“三位一体”的大学英语教学模式研究

基于“三位一体”的大学英语教学模式研究

一、本课题研究的理论和实际应用价值，目前国内外研究的现状和趋势

（一）课题研究的理论和实际应用价值

传统的大学英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式。在每周4课时的时间内，教师需要完成精读、泛读、听力、练习讲解等教学内容，因而无暇顾及学生的口语和写作训练。在教学手段方面，虽然大多数高校在过去的几年中，为改进外语教学设备做出了不少努力，如建立语言实验室，使用录音机、录像机、投影仪等。但主要教学手段仍然是“一只粉笔,一本教材”，未能营造培养语言交际能力的自然环境，同时也缺少“随风潜人夜、润物细无声”似的浸染过程。在这种情况下，衡量学生英语水准的主要依据只能是应试成绩和四、六级考试通过率，而难以顾及学生的综合素质和实际的语言能力。因此，要深化大学英语教学改革，适应社会对复合型人才的需要必须创设一种新的教学模式---基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式。

多媒体网络辅助英语教学的理论基础为皮亚杰的结构主义学习理论(Piaget’s Constructive Learning)。结构主义学习理论的基本思想是：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（皮亚杰.《结构主义》[M]，倪连生、王琳译，北京：商务印书馆，1984.11.）教学媒体不仅是教学手段，而且是学习者的认知工具。实行基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学，正是对这种新的教学观的实践。

克拉申关于外语学习的“输人假设”理论提出，理想的输人应该做到既有趣，又有关联(interesting and relevant)，且有足够的输人量。这样，学习者就可在不知不觉中轻松地习得外语。教师在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输人量。(Krashen, S.Second Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而实行基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式，更能切近这种理想的输人境界。

基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式改变了传统的“教材+黑板+粉笔”的教学方式，具有学习节奏快，信息量大，信息 1 的可控性、准确性强等特点，是利用现代教育技术，充分共享英语语言信息资源，构建理想的学习环境的过程。不但可以提高学生对英语学习的兴趣，激发学生的求知欲，调动学生对学习任务内容的关注度并能强化其英语思维活动，还体现了“以人为本”、“以交际为目标”、“以学生为中心”和“因材施教”等优秀的教学理念。

“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的英语教学是当前我国大学英语教学发展的新趋势。通过加强校园网建设，构建适应个性化英语学习环境，充分发挥网络资源的作用，可以不断促进大学英语教学观念，更新、教材更新和手段更新，促进英语教学思想和教学理论不断发展。大学英语教学必须打破传统的单一的教学环境和教学方式，利用多媒体网络打造多维度、立体型的英语教学环境，开创以学生为中心、以教师为主导的大学英语教学新局面。探索以学生为中心的大学英语教学模式,为当前的大学英语教学改革寻求正确的方向。但网络多媒体的教学模式必然是大学英语教学改革的必然趋势。因此，本课题有一定的实用价值，通过对本课题的研究，可以进一步优化英语课堂教学模式，深化大学英语教学改革，提高大学生的综合运用英语的能力，为同行提供应有的借鉴作用。所以，本研究具有重要的理论和现实意义。

（二）国内外研究现状和趋势

随着教育信息技术的发展，网络教学已成为世界教育信息化进程的一大标志，并引起了广泛的重视。在教育信息技术大发展的时刻，我们应当清醒地认识到教育技术的发展从简单的语言实验室，到多媒体的语言学习系统，从单机到网络的发展，从计算机到英特网、计算机网络、电视网络与卫星通信的整合发展，应当说对教学及其改革是一次大的飞跃，是一次高速高质的飞跃。这次飞跃的明显特征不仅是计算机与计算机的联网，而且是全人类智慧大脑和计算机、卫星通信的“联网”，是人脑智能的延伸，是世界文化的荟萃。它的发展必将影响教育的方方面面，也必将向教育提出种种挑战。

计算机的普及和广泛应用，使计算机辅助语言教学一(CALL Computer Assisted Language Learning)扩展到了外语教学的听、说、读、写等各方面。我国的计算机辅助英语教学的研究始于20世纪70年代后期，80年代末、90年代初得到迅速发展。现在全国各地都有从事这方面工作的人员和自行研制的软件。1985年上海交通大学科技外语系建立了JDEST语料库北京钢铁学院外语系建立了CES语料库，2003年推出《新视野大学英语》教材开展多媒体网络课程教学试点，南京大学研制出IBM-PC。近年来，华南理工大学外语系与上海外语教育出版社联合推出了《大学英语精读》多媒体教学与辅导系统 2(MCES一IR)，清华大学研制了“新英语教程”光盘系统，中国科技大学和上海外语教育出版社联合研制出了《大学英语听力》多媒体配套教材等。

近几年国内外基于多媒体及网络的教学研究层出不穷，并取得了可喜的研究成果(Levy, M.1997；Warschauer and Kern 2000:151； Brett 2000；Reid 2001；贾国栋1999，2003； 张华2003；王春岩2004；翟舒 2005；修月祯2006；杜楠 2008；冯奇, 郑晶 2006；杨敏，潘俊峰2009；等等)。这些成果的共同特点是将计算机多媒体及网络技术充分应用于英语教学中，或是网络在二语习得中应用,或是网络多媒体英语教学中应用的个案研究，或是对网络英语课程教学方式的反思，或是基于网络的各种英语教学设计与成效。但2001-2009的文献表明，近些年的这些研究中“就事论事”的个案研究或实践较多，而代表未来教学趋势的基于 “多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学的完整的教学模式的设计与应用却很是鲜见。本课题在参阅了国内外目前网络技术应用于教育领域的文献及网络教育平台，并在作者学校近年来的外语多媒体教学、网络支撑教学实践及远程外语教学的基础上，对基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式的大学英语教学模式做了比较完整的设计与实践，以适应目前国家对大学英语教学改革的要求，尤其是对教学模式改革的要求:“教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”，“应以课堂教学与校园网上运行的英语教学软件相结合。

目前，计算机网络与多媒体技术的结合，成为创新的教学手段逐步在高校中得到推广。虽然从刚开始的试点方式到最终达到它的目的还需要一定的时间，但实践证明网络多媒体英语教学是适应当前和今后发展趋势的，必将得到进一步发展和完善。因此，研究“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的教学模式具有很重要的理论和实践意义。

二、本课题的研究目标、研究内容、拟突破的重点和难点

（一）课题研究目标

通过对本课题的研究找出一条更适合全面提高大学生综合运用英语水平的网络多媒体教学模式，积极应对大学英语四、六级机考，推动我国大学英语教学水平的提高。

（二）研究内容

教育部制定的《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”大学英语教学改革的思路是随着《大学英语课程教学要求》而进行的，以教师为主体的传统课堂教学模式已远远不能适应社会发展的需要，所以改变这种单一的教学模式，深化大学英语教学改革，必须优化英语课堂教学模式，应用和发展“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的教学模式，以此推动大学英语教学的变革和发展，从而真正地达到全面提高大学生的英语综合水平的最终目的。

长期以来，大学英语教学沿袭了“以教师为中心”的教学模式，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式仍占主流，教师主宰课堂，花费大部分时间传授单词、语法知识等基本语言规则而忽略了对学生运用能力的培养；只重视知识信息的传授而忽略了情感信息的交流。因此，在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降，教师往往很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平，易导致学生机械的、被动接受，学生都是一个个独立的个体，都忙于不停地记笔记、阅读课文，与老师、其他同学很少互动,导致了教学方法日益死板、得不到改进、学生的兴趣、能力发展被严重束缚的恶性循环。而单纯的考试模式无疑更加剧了这一现象，这种培养模式不能适应时代对综合素质高、外语交际能力强的复合型人才的需求。可见，传统英语教学模式严重制约了大学英语教学的发展。因此，要深化大学英语教学改革，适应社会对复合型人才的需要必须创设一种新的教学模式---基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式。

美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学的内容有内在的兴趣。教师在教学实践中必须创设一种生动活泼的英语学习气氛，让学生带着浓厚的兴趣，愉快地学习和思考。语言学家和外语教育家努南(David Nunan)强烈主张以学生为中心进行课程设置和组织课堂教学。他说在以学生为中心的课堂，教什么，怎样教，何时教，怎样评，都应根据学生的情况决定。基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式正好满足了这样的教学要求：

第一，多媒体的课堂教学模式是以学生为中心，一切的课堂活动都围绕着学生展开的，使学生处于最佳的外语学习环境和学习情景中，使他们全方位、多感官、多角度理 4 解教学内容，学生是学习的主体，促进学生综合能力的提高是教学的目标。

第二，语音实验室教学模式可以使教师不受资料来源限制，在选材的形式上实现多样化，除了教材的光盘，还可以包含如电影、电视节目、歌曲、短篇新闻等多种形式，对学生进行视觉、听觉的刺激，让他们听到地道的英语发音，并进行模仿；同时也消除了学生的厌倦心理，使其在轻松愉快的气氛中接触和感受语言材料的真实意义。既可以把课文中那些较为枯燥的内容变得更加丰富、更加精彩，也可以自由地选取多种英语教学资料，为学生提供真实的语言材料、生动的语言交际情景，使学生置身于真实、自然、丰富的语言环境中学习语言，自然地诱发学生的学习动力、激发学习兴趣、调动主动性和积极性。学生对所学内容产生兴趣，也就提高了学习效果。

第三，网络辅助教学可以克服传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷，可以最大程度地实行个性化学习，学生可以根据自己的需要听录音或看录像，进行跟读或模仿；同时，在网络上学生可以直接点播英语电影、电视节目和教学片等，甚至可以和英语国家的人用英语进行交流。教师只需根据学生的具体需求进行答疑，从而大大提高了训练的强度和效率。语言学习的最佳方式是一对一。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空，需要学多长时间就可以学多长时间，学生可以根据自己的需要自主进行学习，可以反复练习，可以自我评估学习成绩，及时发现问题，不断做出调整，从而通过高效率的学习和训练切实提高听说能力。

大学英语教学改革的出发点在于大学英语教学要尽量满足时代要求，使学生掌握英语学习的可持续发展能力，使学生学会自主学习。传统的英语课堂教学是封闭的，在互联网、校园网技术应用环境下，大学英语教学将必然从封闭模式向开放模式转变，扩大教学信息容量，使信息的表现形式交互化、多样化，为学生进行有效的自主学习提供了极大的便利条件。但是有了网络多媒体教学不等于学生就学会了自主学习，学生的自主学习能力还需要进一步的培养。再好的老师也不能代替学生的学习，因而教师在课堂上更应该思考如何让学生表现，要发挥学生的主观能动性，尽量多地创造让学生参与的机会，通过师生互动、学生互动等形式，使课堂成为交际的场所，让学生真正做到在学中用，在用中学，从而真正的实现在大学英语教学中培养学生综合运用语言能力的目标，以适应社会发展和经济的需要。

第一，充分给予学生自主学习时间和空间，帮助学生确立学习目标,制定自主学习计划。并针对不同的学习任务，推荐相应的学习策略，提高学生的认知能力，逐渐培养他 5 们的自主学习能力。

第二，对学生的自主学习内容给予一定的监督和考查，通过对学习过程的观察、对学习效果的适时反馈、通过师生对话，教师和学生都可以对学习过程、学习状况有深入的了解，促进学生的自主学习；促进学生的自我评价，进一步提高学生自主学习的意识，逐渐摆脱传统教学中以教师为权威，依赖教师评价的习惯。

第三，不断发展学生的心理情感学习能力，鼓励学生与同学一起学习、讨论、解决问题，积极参与课堂内外的协作学习，师生关系民主和谐。学生的自主学习可以使学生成了课堂的主人，可以更加充分地发挥学生的主动性，做到因材施教。

基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式比传统课堂更有利于学生综合运用英语、特别是交际能力的培养，其具有一定的优势，但并不能完全代替传统教学，尤其更不能取代教师的备课与讲解。基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语课堂中，培养学生自主学习能力，不等于让学生放任自流，也不等于教师不发挥作用，相反，它对教师的英语教学知识和教学管理提出了更多、更高的要求。教师不应只是设计好教学程序，布置好学习资源，消极地等待学生前来学习，而是要努力调动一切因素促进学生的自主与个性化学习的发展。因为多媒体和网络技术的使用不是完全抛弃书本和原有的课堂教学模式，单一地以计算机为主进行教学，而是使先进的教学手段和原有的传统教学模式合理结合，为实现向个性化、开放式的、以学生为中心的教学模式转变而服务，使两者相互弥补，相互促进。

（三）本课题拟突破的重点和难点

1）在探索以学生为主体的网络环境下的大学英语教学模式如何在真正意义上实现以学生为主体的现代教学理念。

2）如何让教师与学生、网络资源、多媒体技术等各种因素相互协调,才能充分发挥新教学模式的作用。

3）教师监控是有效自主学习过程中很重要的环节,为了保证学生学习成功、提高学习效果和质量、达到学习目的应如何对学生的学习活动进行检查、评价、反馈、控制和调节。

三、本课题的研究思路和研究方法、计划进度

（一）本课题采取的研究思路和研究方法

本课题研究以行动研究法为主，辅以实验方法、课例研究、和访谈调查研究等方法进行研究。

1.本课题采用行动研究法推进项目研究。行动研究是在“计划——行动——考察——反思——调节（计划）”的螺旋发展圈中，深入研究问题，不断解决问题。具体做法是除了分析前两届学生的实验数据，还计划在2010级本科生中进行“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式实验，运用调查、观察、统计等各种手段，针对具体实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进。整体推进实验项目的顺利实施。

2.教师在教学活动中要积极进行自我反思。教师要加强学习，掌握新的教育理念、拓展自己的知识面，在新的教育理念和丰富知识的支撑下，不断反思自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果，提升反思、研究的水平。加强教师之间的教学研究活动。教师之间通过专业切磋，协调和合作，通过互相交流，互相启发，互相学习，互相促进，共同分享经验、研究问题，最终达到共同提高。可以通过“以老带新”、发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，提高团队工作的水平和能力。

3.为了掌握第一手资料，给予论文论证更加有效的支持，需要进行一定的实证调研，包括课堂设计，问卷调查、座谈会、访谈以及听课的形式，收集第一手资料。针对教学实践活动进行调查研究，探索形成有效的教学模式。

4.收集参考文献。通过收集大学英语教学研究的有关资料，学习总结国内外专家的研究成果，在整理资料的基础上，探索并建立具有符合我校现有教学资源的教学体系。

（二）计划进度

2010年7月开始收集资料，分析资料，调查研究，9月至1月进行试验对比研究，2011年7月写论文，尽快发表能体现教学成果的论文。