信息化背景下的大学英语教学模式研究

第一篇：信息化背景下的大学英语教学模式研究

信息化背景下的大学英语教学模式研究

摘要：时代不断发展，科技不断进步，社会对人才的要求也日益提高。大学英语发展几十年来，逐步呈现不同的发展特点，特别是在信息化时代，多种媒体资源和信息的传播，大力推动了大学英语教学进一步改革。

关键词：大学英语；教学；改革；趋势

大学英语教?W改革实施十多年来，提高了教学质量，取得了很大成绩。但随着国家需求、社会需求和学生需求的变化，改革需要进一步创新和突破。在这一背景下，高等学校大学外语教学指导委员会，各大教育出版社和高校不断共同举办大学英语教学改革与发展发展研讨会，探讨新形势下大学英语的发展与改革。当前我国高校进行着轰轰烈烈的外语教学改革，这场改革致力于能否打破传统的外语教学模式，即“以教师为中心，教师讲、学生听”的传统教学模式向“以学生为中心，主动、探究式学习”为特点的教学模式转变，传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，更不利于具有外语应用能力的人才培养。建构主义理论针对外语“教与学”提出全新的理论和思路，赋予外语教学与学习崭新的含义。首先，建构主义教学理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程；其次，建构主义教学理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是局限于教师的讲授内容和教材内容，书本知识不再是反映现实的唯一准确渠道，课堂上所获得的知识只是对客观现象的1种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

一、多元化、多层次的大学英语教学目标体系建设

《大学英语教学指南》不同于以往《大学英语课程教学要求》，《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）以对全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以研究为支撑，提出建设多层次多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。《指南》明确了大学英语教学的基础目标、提高目标、发展目标三个等级。基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基础需求确定的；提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的；发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。大学英语课程将与高中英语课程相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始阶段，自主选择教学目标。

大学英语课程设的三级目标体系首先满足了英语入学水平较低的学生应达到的基本要求，提高目标是大多数大学生应达到的目标要求，发展目标是针对各高校人才培养计划的特殊需要以及学生的能力、需求和兴趣而提出的多元目标要求。

多元教学目标决定了大学英语不是一门课程，而是由多门课程组成。大学英语课程根据教学内容可分为通用英语（English for General Purposes）、专门用途英语（English for Specific Purposes）和通识教育类英语（English for General Education）三个类别。在课程设置中，每个类别的课程包括必修课、指定选修课与任意选修课。不同层次高校各个类别的课程所占比例应有不同，并依此设计具有特色的个性化教学模块。在教学安排上，不同的目标体系所需课程时间也不相同。同时，各高校应控制班级规模，提高教学质量。

二、慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用

慕课时代俨然成为当今高等教育的主流，本文以清华大学杨永林教授的TRP为例，根据杨教授题为“慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用―以TRP平台为例”的主题报告，现代技术在教学上起到的作用比以往任何时代都重要。杨教授从“慕课”（MOOC）理念的广布，各类在线教育平台的运行，到高等教育从传统模式到数字化模式的转变提出了TRP（2.2）系统的研究背景。杨教授亲自展示并说明了TRP（2.2）的系统特色，智能自动化、虚拟交互性、区域开放性、应用全科性、浏览双轨制以及大数据特色，具体说明了在大数据时代如何满足英语教学与研究的需要，以及对数字化教学未来的展望。此外，他还重点演示了数字化课程特征，从教学效果展示、教研成果、团队建设与发展等方面，系统地总结了大学英语系数字化教学改革举措和具体的实施及效果，对如何推广大规模、发展式教学改革模式，建设以数字化写作为核心的课程做了具体阐述，呈现了数字化课堂的教学掠影、课堂乐学以及学生的在线反馈。虽然许多学校利用慕课这一新兴教学模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代传统的课堂教学模式，作为英语教师，我们应该首先学习慕课制作方法和掌握先进的教育技术，建立以慕课为模式的大学英语慕课教学系统，努力构建以学生为中心以教师为主导的教学模式，同时强化教师对学生慕课学习的统一管理与监督，努力搭建慕课教学和传统课堂教学有机结合的混合教学模式，以期有效提高大学英语教学活动的创造性和时效性。

三、信息化时代高校英语教学提倡混合式的原因

信息化，作为世界发展的大趋势，影响和改变着教育、文化、生活等各个方面。多媒体技术、计算机网络、通信技术等在教育、教学上的应用，也必然引发教学环境的变化、教学观念的 更新、教学方式的改变等。教育信息化是趋势，也是提高教育质量、促进教育发展的必经途径。教育信息化最早是美国在上世纪末提出信息高速公路时所涉及的一个词语，随后，信息化技术这五个字频繁出现在很多国家的教育计划或战略方针中。纵观国内外专家对教育信息化的见解，教育信息化不仅仅包括整个教学环境的网络化、信息化，还包括课堂教学模式和教师教学思想的信息化，也涵盖了信息化的教学评估等。信息高速公路，网络多媒体技术快速发展的今天，传统教学模式的惯性是标准化生产、批量定制、广谱适应性，这已经不能适应当代社会发展对复合型、个性化人才的需求，而同时信息社会的挑战，内容无处不在，海量信息采集、加工速 度、传播带宽（大数据）时代的到来，文化观层面课堂面授的 现场性不可复制，伦理观层面教育伦理关系的消解与重构，技术的本质是回归人的自然属性，教学内容需满足可定制、自适应性强的特点。学生需要一部自定义、自组织、自适应的遥控器可以自主选择。除了作业、考试作为评价依据外，要了解学生的学习需求和行为轨迹，需要混合教学以此调节教学（备课、设计、制作）之所以要混合：寻求针对每一个学习者的最佳方式。

四、信息化背景下的教学模式

随着时代的发展，技术的更新，社会对人才需求的变化，教学理念必须做相应的调整，大学英语教学在新形势下也必须做出与时俱进的改革。文秋芳教授认为，以输出为驱动的大学英语教学有三个理论依据，即符合学生需求、社会需求和学科需求。在此基础上，文教授从课程视角出发，建议体现输出驱动的大学英语新课程体系应为：EGP和EAP相结合，均分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，包含口头表达、笔头表达、口译、笔译/编译等输出模块。她认为，学生有权根据自身需求来自主选择课程学习。她还提出了“输出驱动”的两种教学法：综合技能法和教师辅导递减法。总之，“以输出为驱动” 既是教学阶段的要求、时代发展的要求，也符合当代大学生的心理需求。“以输入为基础，以输出为驱动” 是适合大学英语教学改革和发展的模式之一；大学英语教学的性质应为“工具性” 和 “人文性” 的结合，无论是EGP、ESP、EAP还是EOP课程，都应充分考虑其阶段性、个体性、专业性和适度性。要实现工具性和人文性的结合，学校应结合自身特点科学规划课程，有效实施教学；大学英语应兼顾工具性和人文性，体现大学英语工具性的学术英语与专业英语，应与体现人文性的通用英语和通识英语等相结合。

大学英语课程应形成区别于其他教育资源的、不可替代的课程特质和核心竞争力，即负载系统的文化知识，营建浓厚的人文氛围，注重人文素养；数字化写作模式引起热烈反应，慕课时代大数据时代下的教学模式、教学资源共享、学习方式从网络化到智能化的进一步发展，对教学理念的提升、教师发展等有着重要的现实意义。信息化语境下，有许多大学讲大学英语课程进行动态分层，开展分级分层教学，主要包括听说分层、阅读分层和写译分层，所有的课程教学都在多媒体教学进行，同时，学校还着手建设英语教学与自主学习网络平台、电子阅览室、英语自主学习机房等多媒体教学设备。信息化语境下的大学英语教学，无论在教学内容上还是再教学形式方面都得到了广泛的拓展与创新，这对提高整体的教学水平和教学质量起着非常重要的作用。动态分层教学从教学目标、教学计划、教学过程和教学评价等方面的分层进行落实和把握。在一定程度上，信息化语境下的大学英语动态分层实现了对传统教学的现代突破，有利于学生的综合发展，是具有深厚理论依据和现实依据的相对有效的、理想的教学模式。将与时俱进的教学概念融入大学英语教学中，使其具备时代的属性。课堂教学由教师、学生、教学环境组成，教师是主导，学生是主体。信息化语境下，教的主要任务就是将自身已有的知识或者从外部环境中获得的知识传授给学生，接下来由学生自行消化、分解接收到的知识，并在一定的时间之内通过课堂环境反馈给教师。需要注意的是，在教学过程中，身为主导者的教师和学生也有可能成为影响学习者的环境因素。教师、学生以及课堂教学环境之间有着复杂的联系，它们相互作用。多媒体、计算机等已成为新兴的视觉传播载体，承载着用户需要的大量信息和资源，有助于用户获取最大资讯或享受网络服务，更方便教师授课。然而，现代信息技术在大学英语课堂中的使用存在不足，使得原本运行稳定的大学英语课堂受到强大的冲击，课堂生态结构严重失衡、功能相对失调。在传统教学中，信息技术是大学英语课堂教学中的外部环境，经过一定时期的运行，变成了系统内部因子，甚至是主导因子。在信息技术的生态位转变过程中，英语课堂的生态系统也发生了偏移，生态系统失衡问题明显增多。信息技术的强行介入并没有达到预期的效果。各生态因子达不到和谐统一，造成了生态系统的严重失调。生态系统内部的各种矛盾凸显、关系失调，这些问题的累积引发了整体效应。大学英语课堂生态的失衡问题引起了较为强烈的反响，与此同时，大学英语教学改革也似乎进入了瓶颈期，生态化的英语课堂依然处于失衡状态，重构生态平衡成为大学英语课堂亟待解决的问题。信息化语境下的大学英语课堂存在失衡现象，而重构大学英语生态课堂模式则显得尤为重要。为此，教师作为主导者，对学生进行“自主学法”指导显得比较重要。通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。健康、和谐、良性、开放的大学英语生态课堂有利于学生英语综合能力的培养和提高，也有利于学生思辨等能力的全面发展，努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。这也是大学英语改革的新方向。大学英语生态课堂的构建应该让生态系统内的诸如教师、学生、英语生态环境等生态因子相互促进，相互发展，和谐地融合在一起，最大限度地发掘每一个元素的最大潜力，充分、合理和适度地运用现代信息技术，让学生以最自然的学习状态、最有效的学习方法和老师一起创建高效、良性的生态课堂。

参考文献：

[1]陈丽丽.论“互联网+”背景下大学英语英美社会文化微课教学模式的构建[J]，安徽文学，2018，（01）

[2]高原.互联网+背景下的大学英语翻转课堂教学研究[J]，黑龙江科学，2018，（02）

[3]叶玲等.“互联网+”时代大学英语的混合式学习模式探讨[J]，医学教育研究与实践，2017，（04）

[4]沈春蕾，袁欣.信息化语境下英语课堂生态的失衡与重构[J]，教学与管理，2016，（02）

作者简介：关继东（1980――），男，吉林长春，东北电力大学外国语学院教师，研究生，研究生方向：教学法。

第二篇：信息化模式下高中英语教学实践

信息化模式下高中英语教学实践

摘 要 信息化的长足发展，刺激高中英语教师探索适应时代发展的新型教学模式，来提高课堂质量和教学效率。

关键词 信息化模式；高中英语；在线视频；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0096-02

信息化的核心体现便是多媒体技术的出现，数字化时代的到来更是促使其得到广泛应用，信息化模式下的多媒体教学具有传统英语教学模式无法比拟的优越性。高中英语本是枯燥的语言，但又时交流的语言，所以高中生所需要的是一个和谐、轻松的交流平台。信息化的出现便可以为学生创造一个动静结合的教学情境，因此当下高中英语教师必须将信息化与英语素材相结合来调动课堂氛围，提升学习气氛，刺激学生欲望。传统的高中英语教学模式存在的问题

高中英语教学手段单一 一些高中英语教师基本上将课堂当作自己的“一言堂”，充分利用课堂时间，教学生发音、记忆单词、练习句子、阅读文章，主导着整个课堂的发展进程。教师往往在讲台上侃侃而谈，通过板书、试卷、教材向学生传递语言信息，“填鸭式”的教学方式占用了学生间的交流空间。大多数学生只会听、只会写，而不会说、不会读，使得高中生的英语成了“哑巴英语”“聋子英语”。教师的授课节奏紧绷，一个滔滔不绝地讲，一个被动地听，缺乏必要的交流、了解和沟通，课堂没有互动，学生没有自主。教师是课堂的主导者，致使学生过分依赖于教师，也使得课堂质量极度不稳定。

我国高中英语教学受到应试教育根深蒂固的影响 我国的应试教育历史悠久，不管是形式、范围，还是内容上都有严格的规范，因此可以说应试教育根深蒂固。即使随着新时代的发展，我国教育界也进行了大刀阔斧的革新，却难有成效。高等院校依然是重视笔试成绩，择高而用，往往忽略面对面的交流能力。英语作为一门交流性的国际语言，包括听、说、读、写四方面，四者缺一不可，而英语教学模式使得学生只是鹦鹉学舌，没有自己的创新之处。信息化模式下多媒体教学的可行性分析

电子计算机等硬件设施的发展 进入21世纪以来，我国的网络信息技术和周边产品以迅猛的态势飞速增长，新科技、新成果不断涌现。全国众多中等院校已经达到较高的网络覆盖率，学校出现多媒体教室，学生家庭电脑也已经具备。教师在校使用多媒体教学，学生在家利用电脑观看网络视频，同时可以通过社交软件与国外同龄人进行一对一的交流，语音聊天、视频聊天可以达到面对面交流的效果。

信息化模式下阅读方式、交流方式的改变 电子信息化时代的到来，改变了整个人类的阅读方式，不再是手捧厚重的课本、报纸一行一行地阅读了，人们可以利用网络、电子书随心所欲地阅读，国外的、国内的、远古的、当下的，人们都可以得到。高中生除了阅读自己的学校教材外，还可以自由阅读网络上的相关英语材料，扩大阅读范围，增加阅读量。信息化模式下，改变传统的“面对面”的交流方式，高中生可以利用网络社交软件（QQ、MSN、微信等）与远隔千里的人进行视频、语音聊天，达到面对面交流的效果，使得学生的日常英语交流水平快速提升。

高中生自我认知能力的提高 高中阶段是高中生自我人格修养形成的阶段，这一时期的学生自我个性十分鲜明，自我意识十分突出。所以一成不变的大众化教学模式很难满足所有学生的胃口，也很难引起学生的注意力和学习积极性。高中生由不同的初中而来，所接受的教育方式不一，其接受知识的水平和能力参差不齐。因此，教师不可一概而论，必须调动多方面的感官刺激因材施教，来提高教学质量和课堂效率。信息化环境下如何正确利用多媒体进行辅助教学

教师必须合理制作课件 教师在制作课件时必须遵循真实性、科学性的原则，不能违背教材知识结构。所制作的课件遵循教材大纲，抓住教学重点，不可为了课件而制作课件，避免课件制作得天花乱坠，而缺乏知识论点。虽然需要插入图片、音乐、图像等，但万不可喧宾夺主，舍本逐末。多媒体课件只是辅助工具，而非教学内容，只有科学合理地使用辅助工具，才可以提高教学质量。课件要向网络化、智能化的方向发展。

利用多媒体技术开启教学引导模式 信息化技术的最大产物便是多媒体教学，多媒体课件只是引子，所起到的是抛砖引玉的作用，教师创造出来的引导环境，目的是为学生提供一个可以体验、感受的真实情境，学生在教师所创造描绘的意境之下真实地去感知、去体会。多媒体充分运用动感画面为高中生提供一个良好的视觉、听觉效果。学生拥有一个形象的画面，然后可以内化吸收为抽象的理论，教师设置引导模式的目的就是为了引起学生的震撼和共鸣。

信息化模式下采用问题情境进行英语教学 传统的英语教学模式，教师的教学思想、教学理念比较陈旧，重视卷面成绩而忽视学生素质。无论教师还学生，都受应试教育的影响，为了得到较高的成绩，教师从词汇入手，让学生经过反复的鹦鹉学舌加深印象。教师的教学重点和探究方向均不相同，知识学习杂论无章，难以形成系统化的知识理念。受信息化的影响，教师将多媒体引入课堂，创设问题情境，将英语语言融进真实的情境之中，利用问题引起学生的兴趣，进而推动课堂进程。问题情境的创设为学生提供了一个和谐的交流平台，教师提出问题、模拟情景，与学生进行面对面的交流，真正将英语作为一种交流工具说出来。信息化模式下高中英语教学尝试

高中英语所起的是一个承上启下的作用，由于学生在初中阶段形成了不同的学习方法和记忆模式，教师很难满足所有学生的胃口，因此教师必须在日常教学中进行新的尝试。高中阶段是为了给大学输送综合性的、适应社会生活的人才，这也要求教师在英语课堂上进行新的尝试。

新的尝试必须遵循的原则 教师制作的课件必须遵循新颖性的原则，寻常的教学材料都是老生常谈，在新时代下必须与时俱进，引起学生的学习兴趣。可以通过一些西方国家的节日、历史背景和新的网络流行语来引入课堂材料，这样既可以丰富学生的知识层次，又可以激发学生的求知欲。创设的情境必须遵循直观性的原则，语法结构、时态应用等都是抽象的，必须将语言这一交流工具直观地表现出来。兴趣是学习的起点，所以必须遵循趣味性的原则，教师需要因材施教地进行课堂教学。

新的尝试导入课本教材、完成教学任务 问题情境的创设是“设置悬念”导入教材，问题才是思维的火花，问题的引入才可以激发思维，教师提问，学生分组协作讨论回答，既可以扩大交流空间，又可以提高学生的写作能力。导入图片、歌曲、诗歌等，顺理成章地融进教材，导入复习环境，教师课下制作好复习课件，便于学生课后的温故而知新。■

参考文献

[1]李建平.整合学科教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研究，2001（7）.[2]罗雷.信息技术与英语教学[J].现代情报，2007（7）.[3]冯秀琪.关于网络课程设计策略的思考[J].开放教育研究，2001（4）.

第三篇：新课程背景下课堂教学模式研究

新课程背景下课堂教学模式研究

xxx课题组

姓名：XXX 学号：XXXXXXX 专业：英语教育 班级：2008级本科3班

一、研究背景

20世纪90年代一场素质教育的大讨论换来了新的一轮课程改革，人们努力探讨在新理念指导下的、适应新时代发展需要的新的教学模式。在世纪之交，国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由„应试教育‟转向全面提高国名素质的轨道，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”纲要从学生学习方式的改变出发，要求教师教学方式必须改变。从教学模式的角度对我国当代各具特色的多种类型的教学改革实验进行研究，探索它们的理论基础、教学目标、操作程序、教学策略、效果评价等基本问题，并从中归纳出教学的一般模式。

最早进行教育模式研究的是美国的乔伊斯和威尔，他们把教育模式定义为：“主管模式是一种设计课程、选材，指导在教室和其他环境教学活动的一种计划或范型。”然而由澳大利亚悉尼大学邓立教授主编的《培格曼最新国际教师百科全书》中，教学模式则被认为是“考虑课堂教学的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解释师生在课堂上做些什么，他们如何相互作用，如何运用教学材料以及这些活动如何影响学生所学的内容。”我国的一些教育专家对教学模式也有着一些各自的解释，但含义大致相同。他们认为：教学模式教育模式属于教学过程范畴、教学结构范畴，教学模式是方法、是策略，是一般理论和应用方法的统一。教育改革应致力于新型教学模式的生成。改变传统的教学模式，是教改在科学理论指导下，更新观念，改善教育行为，提升教学水平的与时俱进及开拓创新的产物。

二、问题的提出

1、传统教学模式。传统教学模式以“教师中心，教材中心，课堂为中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对人的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。我们既要肯定它的价值所在，不能轻易抛弃，但必须看到传授式模式的局限性，不能把它当成唯一的模式而神化。如果教师注意调动学生的学习主动性，启发他们积极思维，在一定程度上可以弥补传授式的缺点，用传授式同样可以上出精彩的课，但教师不是只为了追求一堂课的成功，而是要关注学生素质的提高。为此，必须走出传统教学的误区，实现教学模式从单一化向多元化的发展。

2、新型教学模式。即“问题主导，先学后教，及时训练”的教学模式，是教师首先提出问题，然后学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。“问题主导，先学后教，及时训练”对学生自学能力的培养具有促进作用，教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，这种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。但是我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。

就教学工作而言，面对新形势，什么样的教学模式才能提高教学质量，促进学生的全面发展呢？另外，此项研究对于我们英语教育方向的毕业生来说，是十分有利的，有助于我们提高自身的教育教学水平。

三、研究的意义

教师如果单纯依赖教科书、参考书以及以往的教学经验，必将使自己丧失独立性和创造性，教师的专业化和个性化的发展无从谈起。新课程表现出了许多的不确定性，新课标为教师在创造性使用教材方面所留下的广阔空间，在实践过程中，应正确把握学生对知识与能力的建构与教师的适时、适度的介入的有机结合，提高教学成效。从这一角度看，本研究具有重要的现实意义。

通过对现阶段课堂教学模式的研究，寻找在具体的教学活动中所能参照的标准样式，也就是新的教学模式，并尽可能地使其稳定化、系统化、理论化，从而提高教育质量，并且促进教育理论的发展。教师教学方式如何贯彻课程的理念，并重点引领学生的学习方式的转变将是本研究的关键。本研究的成果不仅可以学校及更多的教师提供可操作的鉴戒。

四、研究的重点和难点：

1、探索适合攀枝花中学的教学模式，提高教学效果的最佳途径。

2、实施该模式在教学实践中的运作。

3、研究新课程背景中学课堂教学评价。

五、研究的设计方案及实施阶段

（一）研究的设计方案

1、研究的目标：

（1）探讨新课程背景下的教学模式的基本原理、基本结构和基本特点，形成一批富有课改理念的课堂教学案例。把握教学规律，丰富现代教学理论。

（2）立足中学课堂教学，研究学生的主体行为和学习的规律，探究出有利于促进教师和创新精神的基本教学途径，探索出有利于学生主体性学习的学科课堂教学设计的策略，优化课堂教学课程和教学方法或手段，促进师生共同发展。

（3）以优化课堂教学策略为手段，努力提高课堂的有效教学方法，构建科学合理的课堂教学评价体系，更好的实施新课程，促进学校教学质量的整体提高。

2、研究的内容：

（1）针对攀枝花中学，研究新课程背景下的课堂教学模式优化的方法。（2）构建“以学生发展为本，提高学生素养为目的”的课堂教学策略体系。（3）学生自主、合作、探究式学习方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中学为对象，主要通过实验法（亲身教学和听其他优秀教师的讲课）、观察法（观察学生的学习情况与学习反馈）、比较法（比较各教师的教学模式及其教学影响）、表列法（将所得数据通过表格列举出来），内容分析法（分析各研究人员的研究结果）、经验总结法（总结研究结果）等。

4、研究的时间：2012年3月是我们教育方向学生的实习时间，由此为我们提供了开展研究的机会。

5、研究的人员：XXX学院外国语学院2008级本科三班英语教育方向全体学生（总共10名）。我负责领导研究策划活动，其他九位负责各科教学模式的研究。

（二）研究的实施阶段

第一阶段：准备阶段。首先制定研究计划。其次，搜集整理教学经验、相关理论及教学内容；学习《基础教育课程改革方案》及其相关理论。最后，采用问卷的方式，对教师和学生关于新课程的教学与学习兴趣进行调查。

第二阶段：实践阶段。研究人员在班级中采用新型教学模式给学生上课，将理论的学习思想、经验引入到课堂教学进行探究，让学生积极参与知识的形成、探索和发展过程，并适时记录总结。

第三阶段：统计分析阶段。研究人员将实践所得数据用表列法进行统计，然后将统计所得数据进行整理，做出详细的定性、定量分析。

第四阶段：总结阶段。研究人员根据分析的数据，进行总结，得出结论。

六、研究的成果预计

1、对新的教学模式的研究，了解其构建，深刻理解新课程变革过程的实质，提高新课程变革的成效，同时达到是教师更新教学观念，改革教学方法，起到促进新课程标准的具体实施。

2、学校教学质量得到大面积提高。学校形成创新型、科研型教学评价体系，形成个性化教学特色，为学校提高教育教学质量，提升学校的社会声望。

3、促进教师和学生的全面素质发展。学生主题发展指数良好，参与研究人员普遍提高科研素养和创新能力，思维方式、工作方式具有较大转变，涌现一批教学创新型教师。

七、研究的经费

制定计划表格、搜集资料、制定调查问卷等过程所需的费用合计约500元；研究期间研究人员的生活所需费用合计约5000元；其他相关费用约500元。此次研究所需费用总计为6000元。

第四篇：信息化背景下的信息资源整合研究

信息化背景下的信息资源整合研究

教育学院 教育技术021班 张建辉

指导老师: 熊才平

摘要: 针对当今信息化背景下信息资源缺乏科学管理,共享不够全面的状况,提出了在技术上以现代信息技术为手段支持；在理论上以系统工程、人机工程等理论工具为基础，试图找到一种全新的信息共建与共享结合模式，从而能够对信息资源进行系统化管理，实现信息资源的优化整合。

关键词: 信息技术；信息资源；整合1、前言

随着信息化浪潮在全世界的兴起，信息资源的重要性越来越明显。在我国，信息资源建设与应用技术也有一定的发展，但由于缺乏完整的理论体系、统一的思想认识、相应的标准和规范、科学的规划和组织，目前存在信息资源建设缺乏整体规划，存在大量重置和浪费现象，造成资源不能共享。而资源集成整合是突破现状的惟一途径。整合作为一种理念，它有多种称谓，如：“集成”、“一体化”、“综合”等。所谓整合，是指某一系统或某一系统的核心把若干部分、要素联接在一起，使之成为一个统一整体的过程[1]。

2、国内外相关研究现状

近几年来，信息化背景下信息资源共建与共享研究已成为一个热点话题。在国际上，最成功的信息资源共建共享系统是美国联机图书馆中心（OCLC）系统。它已发展成为世界上最大的图书馆自动化网络，“串联”82个国家与地区的41 000个各类型的图书馆，用370种文字通过因特网进行联合编目，年均产出数据2000多万条[2]。我国也开展了不同类型、不同层面、不同范围的文献信息资源共

[3]建共享实践活动，如科技部的“科技文献资源建设与服务平台”、文化部的“文化信息资源共建与共享工程”、中国高等教育文献保障系统CALLS、上海地区文献资源协作网、中国科学院网上文献信息系统等。但在深入探讨跨地域、跨系统、囊括所有信息服务机构的全国乃至国际性的信息资源共建共享方面始终显得举步维艰，成效不明显[4]。在相关理论研究方面，国外主要涉及用户与Web界面多维模型、因素分析；信息共享多语言处理技术；信息资源共建标准化；信息共享设备；信息共享载体与数据模型等内容[5-10]。国内也相继发表了大量有关论文，其中以针对信息资源配置、图书馆文献信息资源共建共享存在的问题及发展 趋势的论述居多[11-15]。

3、相关信息技术分析

毋庸置疑，信息整合成功与否的关键是整合技术。信息资源整合技术是指在知识型组织内生产、组织、存储、传递、交流、反馈知识的信息技术，它不同于以往技术管理时代和信息资源管理时代的数据管理技术，是在数据管理技术和信息管理技术的基础上，针对知识资源的特性而开发的一些具有特殊功能的、能够协助知识管理人员和知识工作者进行知识活动的技术。信息资源整合技术并不

是一项专门技术，而是由一系列的技术构成，是多种信息技术的集成。在目前的技术条件下，网格技术、知识仓库技术、知识发现技术和群件技术等在信息资源整合技术体系中占有非常重要的地位。

3.1 网格（GGG）技术

美国《福布斯》杂志的科技版《Forbes ASAP》2001年9月10日发表一组文章，预测信息技术的下一波大浪潮的本质特征就是万维网（World Wide Web）升级为网格（Great Global Grid）。中国科学院计算所所长李国杰院士认为，网格是继传统因特网、Web之后的第三次互联网浪潮，可以称之为第三代因特网应用。传统因特网实现了计算机硬件的连通，Web实现了网页的连通，而网格则试图实现互联网上所有资源的全面连通，其中包括计算资源、存储资源、通信资源、软件资源、信息资源、知识资源等。简单地讲，网格是把整个因特网整合成一台巨大的超级计算机，实现全球范围的计算机资源、存储资源、数据资源、信息资源、知识资源、专家资源、设备资源的全面共享。对网格本质的理解可以从网格要解决的问题入手。那么，网格要解决的问题是什么呢？它可以概括为：如何在动态、异构虚拟组织间实现协同的资源共享以及协同的解决某一问题。

网格的根本特征不是它的规模，而是实现信息资源和知识资源的智能共享，消除资源孤岛。知识资源共享更具目的性。目的性体现在它已经不再是简单的资源互连和单一使用，而是通过互连、组合、协作解决用户需要解决的问题，产生具有附加值的新服务、数据、信息等资源，满足用户的新需求。

网格研究的目标是将跨地域的多台高性能计算机、大型数据库、贵重科研设备（电子显微镜、雷达阵列、粒子加速器、天文望远镜等等）、通信设备、可视化设备和各种传感器等整合成一个巨大的超级计算机系统，支持科学计算和科学研究。当然，网格并不一定非要这么大，也可以构造地区性的网格，如中关村科技园区网格、企事业内部网格、局域网网格，甚至家庭网格和个人网格等等。

3.2 知识发现（KDD）、数据挖掘（DM）技术

伴随着因特网（Internet）、数据库技术和数据应用的成熟和普及，人们可以跨越时空地在网络上交换数据信息和协同工作。由于Internet上网络知识资源多以各种数据库的形式存在，面临浩渺无际的数据，人们呼唤从数据汪洋中来一个去粗存精、去伪存真的技术。从数据库中发现知识（KDD）及其核心技术——数据挖掘（DM）便应运而生了。知识发现是从数据中发现有用知识的整个过程，数据挖掘是知识发现过程中的一个特定步骤，知识发现过程是多个步骤相互连接、反复进行人机交互的过程。所谓数据挖掘，就是从数据库中抽取隐含的、以前未知的、具有潜在应用价值的信息的过程。数据挖掘与传统分析工具不同的是数据挖掘使用的是基于发现的方法，运用模式匹配和其它算法决定数据之间的重要联系。数据挖掘是知识发现的核心部分。知识发现是知识资源共享和知识创新的前提和基础，只有对网络知识资源进行发现和选择，才能更好地进行资源共享利用和知识创新。

3.3 组织内部网络技术

随着Internet网络技术的成熟和普及，组织和个人都已经充分享受网络带来的便利和优势。组织知识共享体系的建立，信息技术是基础。组织必须要建立自己组织内部网络（Intranet），它是由Internet发展而来的，它继承了Internet的标准化技术（如TCP/IP、HTTP协议等），在组织内部集成各类信息系统，形成一个统一、开放、标准、简捷的网络平台。它不仅是组织内部信息发布系统，能运用一些知识管理软件，成为员工之间常用的交流方式，而且是组织内部业务运

转系统。它既有严格的网络安全保障机制，又具有良好的开放性，从而有效地解决了组织信息系统内部知识资源的共享问题。

Extranet是Intranet的延伸与发展，它把Internet的技术应用到组织与组织之间的系统中，优点是能为客户提供多种及时有效的服务，提高客户的满意度，可以实现跨地区的各种项目的合作，可以兼容原来的信息系统。最大的特色就在于强调组织之间的信息交流和知识资源共享，Extranet已经成为当代组织知识资源管理技术框架的主流。

3.4 知识仓库（KDB）技术

知识仓库技术是数据库管理技术与人工智能技术结合的产物，主要用于知识型组织诊断、计划、设计和分析等方面的决策支持。KDB（Knowledge Database）是组织构建的基于www.xiexiebang.computer-integrated facilities management.Automation in Construction[J]，2000（3）：46-54

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第五篇：基于“三位一体”的大学英语教学模式研究

基于“三位一体”的大学英语教学模式研究

一、本课题研究的理论和实际应用价值，目前国内外研究的现状和趋势

（一）课题研究的理论和实际应用价值

传统的大学英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式。在每周4课时的时间内，教师需要完成精读、泛读、听力、练习讲解等教学内容，因而无暇顾及学生的口语和写作训练。在教学手段方面，虽然大多数高校在过去的几年中，为改进外语教学设备做出了不少努力，如建立语言实验室，使用录音机、录像机、投影仪等。但主要教学手段仍然是“一只粉笔,一本教材”，未能营造培养语言交际能力的自然环境，同时也缺少“随风潜人夜、润物细无声”似的浸染过程。在这种情况下，衡量学生英语水准的主要依据只能是应试成绩和四、六级考试通过率，而难以顾及学生的综合素质和实际的语言能力。因此，要深化大学英语教学改革，适应社会对复合型人才的需要必须创设一种新的教学模式---基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式。

多媒体网络辅助英语教学的理论基础为皮亚杰的结构主义学习理论(Piaget’s Constructive Learning)。结构主义学习理论的基本思想是：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（皮亚杰.《结构主义》[M]，倪连生、王琳译，北京：商务印书馆，1984.11.）教学媒体不仅是教学手段，而且是学习者的认知工具。实行基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学，正是对这种新的教学观的实践。

克拉申关于外语学习的“输人假设”理论提出，理想的输人应该做到既有趣，又有关联(interesting and relevant)，且有足够的输人量。这样，学习者就可在不知不觉中轻松地习得外语。教师在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输人量。(Krashen, S.Second Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而实行基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式，更能切近这种理想的输人境界。

基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式改变了传统的“教材+黑板+粉笔”的教学方式，具有学习节奏快，信息量大，信息 1 的可控性、准确性强等特点，是利用现代教育技术，充分共享英语语言信息资源，构建理想的学习环境的过程。不但可以提高学生对英语学习的兴趣，激发学生的求知欲，调动学生对学习任务内容的关注度并能强化其英语思维活动，还体现了“以人为本”、“以交际为目标”、“以学生为中心”和“因材施教”等优秀的教学理念。

“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的英语教学是当前我国大学英语教学发展的新趋势。通过加强校园网建设，构建适应个性化英语学习环境，充分发挥网络资源的作用，可以不断促进大学英语教学观念，更新、教材更新和手段更新，促进英语教学思想和教学理论不断发展。大学英语教学必须打破传统的单一的教学环境和教学方式，利用多媒体网络打造多维度、立体型的英语教学环境，开创以学生为中心、以教师为主导的大学英语教学新局面。探索以学生为中心的大学英语教学模式,为当前的大学英语教学改革寻求正确的方向。但网络多媒体的教学模式必然是大学英语教学改革的必然趋势。因此，本课题有一定的实用价值，通过对本课题的研究，可以进一步优化英语课堂教学模式，深化大学英语教学改革，提高大学生的综合运用英语的能力，为同行提供应有的借鉴作用。所以，本研究具有重要的理论和现实意义。

（二）国内外研究现状和趋势

随着教育信息技术的发展，网络教学已成为世界教育信息化进程的一大标志，并引起了广泛的重视。在教育信息技术大发展的时刻，我们应当清醒地认识到教育技术的发展从简单的语言实验室，到多媒体的语言学习系统，从单机到网络的发展，从计算机到英特网、计算机网络、电视网络与卫星通信的整合发展，应当说对教学及其改革是一次大的飞跃，是一次高速高质的飞跃。这次飞跃的明显特征不仅是计算机与计算机的联网，而且是全人类智慧大脑和计算机、卫星通信的“联网”，是人脑智能的延伸，是世界文化的荟萃。它的发展必将影响教育的方方面面，也必将向教育提出种种挑战。

计算机的普及和广泛应用，使计算机辅助语言教学一(CALL Computer Assisted Language Learning)扩展到了外语教学的听、说、读、写等各方面。我国的计算机辅助英语教学的研究始于20世纪70年代后期，80年代末、90年代初得到迅速发展。现在全国各地都有从事这方面工作的人员和自行研制的软件。1985年上海交通大学科技外语系建立了JDEST语料库北京钢铁学院外语系建立了CES语料库，2003年推出《新视野大学英语》教材开展多媒体网络课程教学试点，南京大学研制出IBM-PC。近年来，华南理工大学外语系与上海外语教育出版社联合推出了《大学英语精读》多媒体教学与辅导系统 2(MCES一IR)，清华大学研制了“新英语教程”光盘系统，中国科技大学和上海外语教育出版社联合研制出了《大学英语听力》多媒体配套教材等。

近几年国内外基于多媒体及网络的教学研究层出不穷，并取得了可喜的研究成果(Levy, M.1997；Warschauer and Kern 2000:151； Brett 2000；Reid 2001；贾国栋1999，2003； 张华2003；王春岩2004；翟舒 2005；修月祯2006；杜楠 2008；冯奇, 郑晶 2006；杨敏，潘俊峰2009；等等)。这些成果的共同特点是将计算机多媒体及网络技术充分应用于英语教学中，或是网络在二语习得中应用,或是网络多媒体英语教学中应用的个案研究，或是对网络英语课程教学方式的反思，或是基于网络的各种英语教学设计与成效。但2001-2009的文献表明，近些年的这些研究中“就事论事”的个案研究或实践较多，而代表未来教学趋势的基于 “多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学的完整的教学模式的设计与应用却很是鲜见。本课题在参阅了国内外目前网络技术应用于教育领域的文献及网络教育平台，并在作者学校近年来的外语多媒体教学、网络支撑教学实践及远程外语教学的基础上，对基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式的大学英语教学模式做了比较完整的设计与实践，以适应目前国家对大学英语教学改革的要求，尤其是对教学模式改革的要求:“教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”，“应以课堂教学与校园网上运行的英语教学软件相结合。

目前，计算机网络与多媒体技术的结合，成为创新的教学手段逐步在高校中得到推广。虽然从刚开始的试点方式到最终达到它的目的还需要一定的时间，但实践证明网络多媒体英语教学是适应当前和今后发展趋势的，必将得到进一步发展和完善。因此，研究“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的教学模式具有很重要的理论和实践意义。

二、本课题的研究目标、研究内容、拟突破的重点和难点

（一）课题研究目标

通过对本课题的研究找出一条更适合全面提高大学生综合运用英语水平的网络多媒体教学模式，积极应对大学英语四、六级机考，推动我国大学英语教学水平的提高。

（二）研究内容

教育部制定的《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”大学英语教学改革的思路是随着《大学英语课程教学要求》而进行的，以教师为主体的传统课堂教学模式已远远不能适应社会发展的需要，所以改变这种单一的教学模式，深化大学英语教学改革，必须优化英语课堂教学模式，应用和发展“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的教学模式，以此推动大学英语教学的变革和发展，从而真正地达到全面提高大学生的英语综合水平的最终目的。

长期以来，大学英语教学沿袭了“以教师为中心”的教学模式，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式仍占主流，教师主宰课堂，花费大部分时间传授单词、语法知识等基本语言规则而忽略了对学生运用能力的培养；只重视知识信息的传授而忽略了情感信息的交流。因此，在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降，教师往往很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平，易导致学生机械的、被动接受，学生都是一个个独立的个体，都忙于不停地记笔记、阅读课文，与老师、其他同学很少互动,导致了教学方法日益死板、得不到改进、学生的兴趣、能力发展被严重束缚的恶性循环。而单纯的考试模式无疑更加剧了这一现象，这种培养模式不能适应时代对综合素质高、外语交际能力强的复合型人才的需求。可见，传统英语教学模式严重制约了大学英语教学的发展。因此，要深化大学英语教学改革，适应社会对复合型人才的需要必须创设一种新的教学模式---基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式。

美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学的内容有内在的兴趣。教师在教学实践中必须创设一种生动活泼的英语学习气氛，让学生带着浓厚的兴趣，愉快地学习和思考。语言学家和外语教育家努南(David Nunan)强烈主张以学生为中心进行课程设置和组织课堂教学。他说在以学生为中心的课堂，教什么，怎样教，何时教，怎样评，都应根据学生的情况决定。基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式正好满足了这样的教学要求：

第一，多媒体的课堂教学模式是以学生为中心，一切的课堂活动都围绕着学生展开的，使学生处于最佳的外语学习环境和学习情景中，使他们全方位、多感官、多角度理 4 解教学内容，学生是学习的主体，促进学生综合能力的提高是教学的目标。

第二，语音实验室教学模式可以使教师不受资料来源限制，在选材的形式上实现多样化，除了教材的光盘，还可以包含如电影、电视节目、歌曲、短篇新闻等多种形式，对学生进行视觉、听觉的刺激，让他们听到地道的英语发音，并进行模仿；同时也消除了学生的厌倦心理，使其在轻松愉快的气氛中接触和感受语言材料的真实意义。既可以把课文中那些较为枯燥的内容变得更加丰富、更加精彩，也可以自由地选取多种英语教学资料，为学生提供真实的语言材料、生动的语言交际情景，使学生置身于真实、自然、丰富的语言环境中学习语言，自然地诱发学生的学习动力、激发学习兴趣、调动主动性和积极性。学生对所学内容产生兴趣，也就提高了学习效果。

第三，网络辅助教学可以克服传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷，可以最大程度地实行个性化学习，学生可以根据自己的需要听录音或看录像，进行跟读或模仿；同时，在网络上学生可以直接点播英语电影、电视节目和教学片等，甚至可以和英语国家的人用英语进行交流。教师只需根据学生的具体需求进行答疑，从而大大提高了训练的强度和效率。语言学习的最佳方式是一对一。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空，需要学多长时间就可以学多长时间，学生可以根据自己的需要自主进行学习，可以反复练习，可以自我评估学习成绩，及时发现问题，不断做出调整，从而通过高效率的学习和训练切实提高听说能力。

大学英语教学改革的出发点在于大学英语教学要尽量满足时代要求，使学生掌握英语学习的可持续发展能力，使学生学会自主学习。传统的英语课堂教学是封闭的，在互联网、校园网技术应用环境下，大学英语教学将必然从封闭模式向开放模式转变，扩大教学信息容量，使信息的表现形式交互化、多样化，为学生进行有效的自主学习提供了极大的便利条件。但是有了网络多媒体教学不等于学生就学会了自主学习，学生的自主学习能力还需要进一步的培养。再好的老师也不能代替学生的学习，因而教师在课堂上更应该思考如何让学生表现，要发挥学生的主观能动性，尽量多地创造让学生参与的机会，通过师生互动、学生互动等形式，使课堂成为交际的场所，让学生真正做到在学中用，在用中学，从而真正的实现在大学英语教学中培养学生综合运用语言能力的目标，以适应社会发展和经济的需要。

第一，充分给予学生自主学习时间和空间，帮助学生确立学习目标,制定自主学习计划。并针对不同的学习任务，推荐相应的学习策略，提高学生的认知能力，逐渐培养他 5 们的自主学习能力。

第二，对学生的自主学习内容给予一定的监督和考查，通过对学习过程的观察、对学习效果的适时反馈、通过师生对话，教师和学生都可以对学习过程、学习状况有深入的了解，促进学生的自主学习；促进学生的自我评价，进一步提高学生自主学习的意识，逐渐摆脱传统教学中以教师为权威，依赖教师评价的习惯。

第三，不断发展学生的心理情感学习能力，鼓励学生与同学一起学习、讨论、解决问题，积极参与课堂内外的协作学习，师生关系民主和谐。学生的自主学习可以使学生成了课堂的主人，可以更加充分地发挥学生的主动性，做到因材施教。

基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式比传统课堂更有利于学生综合运用英语、特别是交际能力的培养，其具有一定的优势，但并不能完全代替传统教学，尤其更不能取代教师的备课与讲解。基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语课堂中，培养学生自主学习能力，不等于让学生放任自流，也不等于教师不发挥作用，相反，它对教师的英语教学知识和教学管理提出了更多、更高的要求。教师不应只是设计好教学程序，布置好学习资源，消极地等待学生前来学习，而是要努力调动一切因素促进学生的自主与个性化学习的发展。因为多媒体和网络技术的使用不是完全抛弃书本和原有的课堂教学模式，单一地以计算机为主进行教学，而是使先进的教学手段和原有的传统教学模式合理结合，为实现向个性化、开放式的、以学生为中心的教学模式转变而服务，使两者相互弥补，相互促进。

（三）本课题拟突破的重点和难点

1）在探索以学生为主体的网络环境下的大学英语教学模式如何在真正意义上实现以学生为主体的现代教学理念。

2）如何让教师与学生、网络资源、多媒体技术等各种因素相互协调,才能充分发挥新教学模式的作用。

3）教师监控是有效自主学习过程中很重要的环节,为了保证学生学习成功、提高学习效果和质量、达到学习目的应如何对学生的学习活动进行检查、评价、反馈、控制和调节。

三、本课题的研究思路和研究方法、计划进度

（一）本课题采取的研究思路和研究方法

本课题研究以行动研究法为主，辅以实验方法、课例研究、和访谈调查研究等方法进行研究。

1.本课题采用行动研究法推进项目研究。行动研究是在“计划——行动——考察——反思——调节（计划）”的螺旋发展圈中，深入研究问题，不断解决问题。具体做法是除了分析前两届学生的实验数据，还计划在2010级本科生中进行“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式实验，运用调查、观察、统计等各种手段，针对具体实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进。整体推进实验项目的顺利实施。

2.教师在教学活动中要积极进行自我反思。教师要加强学习，掌握新的教育理念、拓展自己的知识面，在新的教育理念和丰富知识的支撑下，不断反思自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果，提升反思、研究的水平。加强教师之间的教学研究活动。教师之间通过专业切磋，协调和合作，通过互相交流，互相启发，互相学习，互相促进，共同分享经验、研究问题，最终达到共同提高。可以通过“以老带新”、发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，提高团队工作的水平和能力。

3.为了掌握第一手资料，给予论文论证更加有效的支持，需要进行一定的实证调研，包括课堂设计，问卷调查、座谈会、访谈以及听课的形式，收集第一手资料。针对教学实践活动进行调查研究，探索形成有效的教学模式。

4.收集参考文献。通过收集大学英语教学研究的有关资料，学习总结国内外专家的研究成果，在整理资料的基础上，探索并建立具有符合我校现有教学资源的教学体系。

（二）计划进度

2010年7月开始收集资料，分析资料，调查研究，9月至1月进行试验对比研究，2011年7月写论文，尽快发表能体现教学成果的论文。