信息化背景下的档案意识

第一篇：信息化背景下的档案意识

信息化背景下的档案意识

在全球范围内所发生的信息技术革命，快速地推动了全球各个角落之间的信息网络连接，使人与人之间的信息交流方式发生了根本性的变化。社会信息服务机构内部也发生了重大变化。应对这种紧迫形势，我们档案信息服务部门必须有所警觉，适时做出战略与策略上的双重应对方案。

档案馆作为档案信息服务部门的核心组成部分，理应率先为适应这种变化在理论与实践上找出应对的方法。根据目前的形势分析来看，我们档案馆在为用户提供信息服务，满足社会各方面档案利用需求的过程中，不仅要从服务的方式上有所创新，而且更应在社会信息服务多元化的大背景下转变自己的本职观念，重新定位自己的社会角色。这种提法不是说取消了我们提供档案信息的独特性，而是把我们所掌握的档案信息放在这更为广阔的多元化信息服务背景下重新认识档案在信息家族中的位置。虽然，档案作为信息家族中的一个重要份子被我们发现和承认，但是在信息社会中所流通的海海量信息不仅种类繁多，结构复杂，而且还有“仿真”档案的特性，流通也比档案这种传统静态的凝固信息更为灵活，传播渠道更为多元化。因此，这里我们不得不提到信息能力因素在信息社会中所具有的竞争特性。

信息社会的到来，人们在信息沟通上对信息交流工具的选择更为自由，成本也非常低廉，信息通量大，方便快捷，例如：我们的“拇指族”们，每天的手机短信总通量数以亿计，形成了所谓的社会“第五系统”。然而，我们的档案人员面对如此庞大复杂的信息量，应该有怎样的作为？目前来看，我们的态度莫衷一是，甚至都没有察觉到这一客观现象背后所隐含的深层社会信息结构变革。当然，除手机这种便携的信息交流工具外，还可以上网进行查询与交流信息。这样便捷的交流工具让我们的生活丰富多彩，使个人与社会之间的互动关系得到了前所未有加强。我们以前从没有像现在这样把生活装饰得如此美丽。

然而，对于从事档案学研究的学人们来说，我们面临的挑战也是前所未有的。档案馆以前所从事的档案收集整理保管工作以行政机关档案、科技档案和专门档案为主，但就当前的社会发展形势来看，社会活动主体（以前多以组织形式存在）的格局出现多极分化，绝不会像以往那样由政府绝对主导社会活动了。社会底层的交流活动更加频繁，或许从中长期的社会发展趋向上看，社会上会出现几大信息平流层与政府机构的纵向信息流分庭抗礼，共同主导社会信息大循环，共同影响“社会信息气候”的变化。

因此，我们自诩的档案无处不在的传统静态观念已跟不上时代的发展步伐了。故然档案无处不在，但我们的档案行为意识还停留在原有的小圈子里，面对社会生活中海量的信息通量，层出不穷的信息团（具有相同或相似的文化内核、价值标准），而缺少了档案行为基本原则的规范（通过立法来实现），让它们流离于档案馆之外，加之档案馆在没有这些社会上新鲜血液的注入，我们的档案馆会被淹没在这信息海洋中，慢慢萎缩，到那时我们的档案可真的被我们自身形成的“信息黑洞”所吞噬了（只进不出）。

第二篇：关于信息化背景下中等职业教育发展初探

摘 要：中职教育作为职业教育的重要组成部分，近年来随着教学信息化技术的不断发展，使得中等职业教育体系更加完善，教学质量稳步提高。但是，中职教育信息化过程仍存在一些问题。为了提高中职学生的技术能力和应用水平，培养出一批新型的信息化中职人才，该文就当前阶段我国中职教育信息化发展过程中出现的种种问题提出了改进措施和建议，以期为信息化背景下中职教育的发展提供一定参考。

关键词：信息化 中等职业教育 问题 改进措施

中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2016）02（b）-0135-02

信息技术是依托网络和计算机而不断发展的高新技术，其应用范围不断地扩大，并已参与到中职学校的重要工作当中。近几年，我国相继出台了各种规划和意见来确保教育信息化的普及和发展。国家教育部也明确指出：要将信息化教学方式普及到中等职业学校的教育当中，并作为一种常用教学手段加以应用，从而更好地培养中职学生的技术能力和应用能力，为国家输送更多优秀的职业化人才。信息化背景下中等职业教育的基本内涵

信息化背景下的中等职业教育是以新型信息化技术作为教育教学手段，以科学发展观为指导，坚持育人为本，适应经济发展方式转变和产业转型升级对职业教育的迫切需要，满足技术技能人才多样化、个性化成长的学习需求。一方面学生借助信息化的先进技术手段进行自我学习和应用实践；另一方面教育工作者借助信息化技术资源拓宽视野，共享最新、最全面的教学资源，并不断地更新自身教学视角和观点，为学习者提供更加全面精辟的学习内容。

因此，信息化背景下的中等职业教育就是借助信息技术之手，以信息化环境与数字化教学资源建设为基础，以信息化在职业教育领域全面应用为重点，推动人才培养模式改革和学习方式创新，实现信息技术与职业教育深度融合，全面提升职业教育质量。

信息化背景下中等职业教育的主要问题

随着中等职业教育信息化程度的不断加深和完善，二者结合所出现的问题也日益凸显。

2.1 思想认识不足

现阶段，我国虽然一直在大力推进职业教育信息化进程，但是从大方面来看，国内中职学校的信息化意识仍旧十分薄弱，不少学校把工作重心放在招生就业上。尤其是中职学校，其信息化教育的思想认识更是与社会科技信息发展脚步不相适应，不少学校受传统教育教学理念影响深刻，让其在短时间内转变教育教学理念和模式，显然并不现实。并且，如何规划和实践信息化教育，信息化到底能为学校和师生带来哪些改变，这些都是摆在中职教育信息化道路上的问题。

2.2 资金投入不够

中职教育肩负着为国家建设输送具有高素质专业技能的综合人才，承担着国家生产和服务领域一线工作的重要任务。因此，中职学校的学生不仅要学习课本上的专业知识，更要进行大量的信息化实践教育教学活动，这就需要学校投入大量资金来进行信息化建设。但现阶段我国中职教育信息化建设基础薄弱，各级政府对中职学校的资金投入主要放在学生的基础设施和课本学习之中，即便有信息化设备的投入，这些设备也相对陈旧。而有些学校为节省开支，也尽量减少信息化操作课程，仅提供电脑机房进行授课，更有甚者，将实践课改为理论课，照本宣科，教学活动数字化、可视化和协作化几乎没有，大大降低了学生毕业后走上工作岗位的信息化适应能力。

2.3 信息建设滞后

信息建设滞后主要表现在大部分学校的信息化建设仅停留在网站建设和机房建设上，而多元化创新教学模式、基础数据库建设智慧校园建设等几乎没有进行。硬件是基础，软件是核心，不少中职学校网络课堂、学科课件、电子图书、视频资料以及信息化仿真实训系统等资源非常稀少，加之更新较慢，常常出现新教刊旧知识、教学模式陈旧的尴尬局面，这就使得学生在课堂上学到的知识还没付诸实践就已然被淘汰。除了知识更新太慢的问题之外，教材的结构问题也日趋显现，理论知识和实际操作练习这两方面的比重不合理，从而达不到中职教育的实际教学要求。

2.4 教学能力不高

中职学校的学生大多不喜欢理论化和课本化教条式学习方式，而是注重实际操作和动手能力。但是我国传统的书本理论和填鸭式教学模式，已严重阻碍了学生的学习积极性和知识的掌握程度。教师是职业教育信息化推进的关键因素。不少教师的信息意识比较淡漠，信息素养水平参差不齐，他们对应用能力和实际操作能力的敏感度不强，无法将最先进的信息技术融入到课堂教学当中，只能采用最为传统的教授模式来引导学生学习，严重阻碍了中等职业教育信息化的发展。信息化背景下中等职业教育的改进措施

针对现阶段中等职业院校教育信息化进程当中出现的主要问题，可以从以下几个方面来进行改进和完善。

3.1 统一规划，改善教育教学环境

一是统一规划，齐抓共管。学校要建立信息化建设领导小组，制定长远发展的建设规划，并落实专门机构负责；二是加大投入，全面提高学校的信息化技术装备和技术水平，将网络覆盖到校园的所有场所，投入大量资金建设信息化、数字化的模拟仿真实训场所和校园基础数据库、智慧校园。三是积极引进高新技术与传统授课相结合，定期组织师生接受最新信息技术的专项培训，使师生都能够重视中职教育信息化。只有校领导重视信息化，才能使教师们主动进行信息化教学和科研，让学生积极获取信息化知识和能力，因此，改善教育教学环境是实现中职教育信息化的重要前提。

3.2 工匠精神，更新教育教学理念

在现代社会，中职学校教职员工的“工匠精神”，主要表现在适应信息化发展需要，不断地突破自我，更新教学理念上。因此，传统意义上的填鸭式教学模式在培养中职学校人才上的成果并不理想，中职学校教职员工们应当在平时的职业教育教学中加强“工匠精神”，他们在课堂上除不断地创新深度融合多元化教学模式，将学生要学习的知识化抽象为具象，变枯燥为生动，充分调动学生的学习积极性外。还要在这个过程中不断地创新自身信息化能力，并热衷于技术与发明创造等方面，只有做到这些，才是我国现代化中职学校“工匠精神”的回归，才是现代化职业教育的核心落脚点。3.3 分层培训，提高教育教学应用能力

中职学校普遍存在缺乏具有信息技术知识和素养的教师，这类问题可以通过以下途径来解决：一是引进高层次优秀专业教师；二是按照信息技术的掌握程度不同，可采取分层培训的方式。将信息技术水平比较低的教师外派学习，或将其的信息化水平和技术化能力同步纳入到考评、资格认证和职务评审等方面；三是充分重视该校的信息化管理培训，甚至可定期外派专管信息化建设的领导和主管人员接受最新信息化培训，以大力抓好校园信息化建设，从而满足学校信息化建设不断地发展的需求。

3.4 深度融合，创新多元化培养模式

学校要全方位加强信息技术与教学内容、过程、方法和质量评价的深度融合。一是师生教学活动尽量做到数字化、可视化和协作化，并充分运用信息化资源和环境，形成集备课、教学、答疑、自主学习、提交作业、考核考试与学分认定等功能于一体的新型网络教学模式。二是运用信息技术构建多功能数据库促进学校与企业、专业与岗位、课程标准与职业资格标准、学习过程与生产过程的深度对接。通过上述创新模式的深度融合，从而全面提高学生通用信息技术职业能力、数字化学习能力和综合信息素养。

3.5 精品课程，打造优质教育教学资源库

中职学校可以鼓励教师自己动手寻找和开发合适的教育教学资源，将有用资源加以整合和分类，建立一个系统而全面的优质资源库，再通过信息化、科技化的校园网络和信息中心来加以管理，充分满足师生各方面的需求，促进师生之间的有效沟通。学校还要立足于以培养人才为己任，引进虚拟仿真实训平台，升级网络课程，汇集各项学科素材库和网络优质名师课程，定期更新资源共享课以及微课堂等形式不断地优化信息化资源。

3.6 重点采集，加强基础数据库建设

中职学校信息化建设还要不断地完善软件研发和更新，要在重点采集实习实训、校企合作、工学结合、集团办学和学生资助等关键信息上下功夫，逐步建立人才预测、就业预警和人才培养管理信息系统，为学校实习、就业、资助工作等提供良好信息数据支持平台。

3.7 大胆创新，建设智慧校园

中职学校信息化建设还应该面向广大师生创新开展平安校园、节能校园、生态校园、和谐校园等智慧校园建设。逐步建成面向教学、科研、学生、后勤管理的各类应用系统，达到各应用系统的服务融合，真正实现学校工作、学习、生活智慧化。

结语

中职教育信息化是未来教育发展的必然趋势，也是关系国家经济发展的重要内容。中等职业学校要实现全面信息化，必然会面临很多问题，这是一个曲折漫长的发展过程。因此，中职学校应始终跟随时代信息化的发展步伐，不断地改革和完善中职教育信息化工作，实现信息技术与职业教育深度融合，全面提升职业教育质量，才能促进中职学校信息化教育的良性发展。

第三篇：浅谈信息化教学背景下的音乐教育

浅谈信息化教学背景下的音乐教育

教育信息化的概念是在20世纪90年代提出来的。1993年9月，美国政府正式提出“国家信息基础设施”(National Information Infrastructure)，俗称“信息高速公路”(National Super high way)的建设计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化服务体系和推进信息技术(Information technology，简称IT)在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。此后，教育界出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化。

音乐教育属于艺术教育，与一般学科有着较大的差别。一般学科多采用班级式的集体教学，教学中学生主动性差，师生互动性小，通过信息技术的整合，改进了这些不足，学生利用信息技术平台自主地学习，学习主动性提高了。音乐教育一般都是采取个别化教学模式，教师以学生个体的学习发展为研究方向，对学生进行针对性的个别化指导，学生原本就是学习的主体和主动行为者，教师起教学设计和学习辅导作用。以此，在教育信息化的过程中，人们往往着重在一般学科上，而音乐教育会受到忽略。很多音乐教师也认为信息化整合与自己关系不大，信息化教育无非就是教学时用一下录音及音响设备而已。

对音乐教育的信息化认识上的误区在于：一是思想认识上的狭窄，只看到自己所教的舞蹈、声乐等专项课程，没有看到学生发展的全面性；二是对现代信息化的认识不足，不清楚音乐教育的信息化有哪些内容，会对音乐教育今后带来什么样的影响；三是很多学校的信息化建设步伐较慢，特别是音乐教育更为滞后，影响了部分教师对信息化教学的积极性。因此，音乐教育的信息化建设和发展必须从两个大的方面入手：一是音乐教育环境的信息化；二是音乐教师本身的信息化。

一、音乐教育环境的信息化

信息化教学环境的特点归纳起来有：

（一）教学过程的智能化。

（二）信息显示的多样化。

（三）信息处理的数字化。

（四）信息传输的网络化。

（五）信息存储的光盘化。

（六）交互界面图形化。

从宏观的角度看，音乐教育的信息化环境与一般学科基本是一样的，但具体的建设中又有其特殊性。

二、音乐教师本身的信息化

（一）信息化时代为教师教书育人赋予了新的含义

信息化教学环境的完善，一方面为我们教师队伍的建设、教学的改革带来了机遇；另一方面，也为教学的要求、教师自身的素质带来了挑战。信息社会将改变学生学习模式的性质。联合国教科文组织提出21世纪教育的四大支柱，即学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。信息技术为教育提供了多元化的信息渠道，一个人获取必要知识所花费的时间越来越短，教师将有更多的时间和精力，去关注学生个性、品格的培养，注意培养学生健康的心理，及时清除心理障碍，指导学生养成高尚的情操、健全的心理，增强学生适应社会和服务社会的能力。

（二）作为现代的教师必须具备一定的信息素养

信息素养应包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）以及信息技能（技术层面）。信息素养的教育注重知识的创新，而知识的更新是通过对信息的加工得以实现的。因此，把纷杂无序的信息转化成有序的知识，是教育适应现代化社会发展需求的当务之急，是培养信息素养首要解决的问题，即文化素养（知识层面）与信息意识（意识层面）的关系问题。

信息技术应用技能是信息素养的重要构成，是现代教师必须掌握的教学技能基础。尽管多数音乐教育的教师计算机能力基础较差，但信息化发展的趋势迫使每一位教师对此不得回避和退让。教师必要的信息能力包括：基本的信息能力有信息系统(计算机系统)的操作能力，简单的文字处理能力等；进一步的要求包括有信息采集的能力、信息通讯的能力、信息组织与表达的能力、信息加工处理的能力、信息系统的分析与查错能力、对于信息系统与信息进行评价的能力、信息结果的分析与报告能力。

（三）信息技术与音乐教育课程的整合

信息技术与音乐学科整合，就是充分地利用有限的设备和资源，把信息技术完美地融合到音乐学科中去，让信息技术从学生学习的对象转变为学习的工具，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，努力创建网络环境学生自主学习的方式，极大的激发了学生学习音乐的兴趣，改变了学习的方式，使学生由一个被动的学习者变成了一个主动的参与者，体现了音乐教育面向全体学生的要求，也提高了学生对音乐的审美能力，充分体验了蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧的作用和功能得到充分的发挥，也有利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术打下良好的基础。因此，利用信息技术可以构建丰富多彩的课堂，实施高质量和高效率的音乐教育。由此可见，将信息技术与音乐学科整合对于深化音乐学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要的意义。

在实施整合的过程中，教师可以灵活采用如下基本方法策略：在利用信息化学习环境和资源的大前提下，可以录音或视频播放等手段创设情境，培养学生收集整理信息的能力；借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，激发学生的创造精神和实践能力；借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生的自主学习能力和合作精神.综上所述，信息技术与音乐学科整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要方法，符合音乐教育改革的发展。但把信息技术与音乐学科整合，切不可喧宾夺主，本末倒置，教师要时刻切记，信息技术与音乐学科整合，是为音乐教学服务的，而不能把学生的兴趣引导信息技术上来了，而离音乐越来越远了。

第四篇：信息化背景下的语文阅读教学

信息化背景下的语文阅读教学

贺兰一小

杨冬梅

作为一名语文教师，该如何运用信息技术手段来改进语文课堂教学呢？

一、利用信息技术，创设乐学氛围

前苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，要重视学生的“情绪生活”，设法营造一个愉快、生动、活泼的学习气氛。语文教学要激发学生的学习兴趣，就必须创设教学情境，营造良好的教学气氛，在教学中化难为易、化抽象为具体。信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音均有利于创设特定的情境。因而，利用信息技术媒体的有利条件进行语文教学，便能创设一种轻松而活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学生的学习效率。

1.课前激趣

一个好的开始对于一堂课成功与否具有非常重要的作用。正所谓“好之者不如乐之者”，若能在课堂教学伊始便充分调动起学生的学习兴趣，这堂课便有了一个良好的开端。教学时，我们可以利用多媒体课件创设情境，导入新课。如《小镇的早晨》一文，文字优美、格调清新，通过生动优美的句子，给我们展现出一幅江南水乡美丽的晨景图。教学前，我以录像的形式向学生出示江南水乡的画面，配以课文录音，柔美的画面与课文朗读的同步效果，把学生带入了“迷人的旅行”中，极大地诱发了学生的学习兴趣。这时，我问学生：“刚才小镇的晨景给你留下怎样的印象？”学生活跃起来，抢着说出自己的感觉：“太美了！”“美得让我陶醉了。”……学生的心中深深地印下了水乡的晨景烙印，为接下来的课堂学习打下了良好的基础。

2.学中“持趣”

传统语文教学局限性较强，课堂教学以“教”为主。实施素质教育，则要求我们要变教师的“教为主”为学生的“学为主”，要充分体现学生的主体地位，让学生在课堂上真正充分地动脑、动口、动手，主动快乐地学习。将信息技术引入语文课堂教学后，学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，轻松愉快地投入到语文学习活动中，无形之中促进了这一目标的实现。

例如《海底世界》一课，采用多媒体教学，把学生未见过的海底下面嬉戏着的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚等活生生地呈现在他们的面前，原本平面的、了无生气的教材内容变成了立体的、可感的鲜活画面，这样的课堂学习，学生不仅不会感到有负担、产生厌烦，而且还会怀着浓厚的兴趣、轻松愉快的心情、主动积极地投入到学习活动中去。学生“乐而学之”，课堂学习效果不言而喻。

3.课外“延趣”

《课程标准》中明确指出：“构建灵活开放的语文教材体系，沟通课本内外、课堂内外、学校内外。”既要注重课堂教学，也不能忽视了课外学习的作用，“乐学”应由课内延伸到课外。如在教学《昨天，这儿是一座村庄》后，我根据课文的内容，让学生上网查询资料，深化对“改革开放带来中国大地巨大变化”这一主题的认识。学生根据自己的兴趣在网上寻找相关的的信息。有的学生找来了深圳改革开放前与改革开放后的对比照片；有的学生收集了改革开放后中国人生活上发生的各种变化的数据资料……孩子们将学习的乐趣延伸到课堂之外，在查阅资料的过程中，深化了对课文内容的理解、认识，又扩大了自身视野，真正做到了“沟通课本内外、课堂内外、学校内外。”

二、巧用信息技术，扩大课堂容量

特级教 师洪宗礼老师曾说过一段话，读来感触良多。他说：“四十五分钟的一堂课，时间是有限的；五十平方米的课堂，空间是有限的。教师，只要有广博的知识，有扎实的基本功，有高超的教学艺术，就可以在有限的时空里，发挥学生无限的思考力和创造力。”而如今这些想法都可以借助现代化的信息技术手段得以实现。信息技术的运用，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，丰富了传统的教学内容，使课堂信息容量、知识容量加大，且能通过各种媒介手段充分调动起学生的多种感官，加强学生对知识的理解、记忆，在愉快的气氛中轻松地完成教学任务。可以说，信息技术使教材“活”起来，真正让语文教学实现“小课本，大课堂”。

那怎样发挥信息技术的优势，在有限的时空里，扩大语文课堂的容量呢？

1.补充资料，拓宽视野

网上丰富详实的声像图文资料，是语文教学取之不竭的源泉。教学时，我们可以通过电脑课件引入一些补充材料，加大课堂的信息容量，拓宽学生的知识视野，提高学生探究问题，创造性解决问题的能力。如在学习《小镇的早晨》一课后，学生被江南水乡的美丽风光深深地吸引住了，恨不能亲自去游览一番。我见学生心神向往之，便适时从网上调出相关资料，做知识拓展。让学生一边欣赏苏杭等地的秀美景色，一边聆听晏几道的《蝶恋花》、《胡捣练》等赞美江南的诗歌的朗诵，让学生对江南美景有更深入的了解，从而激发他们对祖国山山水水的热爱之情。

2.配合练习，读写结合

课堂上，我们可以针对教材的重点、难点、疑点进行听说读写的课堂练习，让学生加深对知识的理解。使用计算机制作课件，通过多媒体展示，能使学生很快进入问题的思考，加快了课堂教学进程，增加了练习容量。同时，也能够因材施教，针对不同层次的学生选择不同难度的练习，使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，保持其良好的学习心态，有利于学生的发展。

三、善用信息技术，发展学生能力

叶圣陶先生说：“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”利用信息技术进行语文教学能很好地实现这一点。在引导学生发现问题、解决问题的过程中，学生的能力也能得到不断的提高。

1.发展学生自主学习的能力

自主学习，便是让学生自己去读，自己去理解。信息技术交互性强，方便为学生开辟自主学习的空间，学生可以在这样的交互环境中，按照自己的学习兴趣来选择学习的内容。如《雪地里的小画家》一课的拼音教学，我就利用多媒体课件让学生进入“拼音乐园”进行自主学习。屏幕上那美妙的画面，动听的声音深深地吸引了学生。他们不自觉地跟读、模仿，兴致勃勃地为生字编儿歌、扩词，在实践中扩大了他们的识字量，培养了了他们的自主学习能力，实现了课堂教学的有效性。

2.提高学生的审美能力

语文教材中佳作连篇，文质兼美的文章为我们描绘出了一个又一个优美的意境。而限于小学生的年龄心理特点，他们对语文教材的品读首先是感性而较表面的。教学中，我们有必要引导他们进一步体会教材的“美”。运用信息技术手段，可使文章所要表达的“美”更直观，更形象，将教材所描绘的优美意境呈现于学生跟前，从而激起学生强烈的审美欲，提高他们审美能力。具体做法有二：

一是将与教材有关的内容通过静态的或动态的画面展示给学生，引导学生感受文章的意境美。如对于没有见过草原的学生来说，《草原》一课所描绘的情景离他们太远太远了，他们无法在头脑里形成相关画面，无法激发美感并与作者产生情感上的共鸣。不 如让他们眼见为实，适时播放一段草原风景录像片，将无声的语言描写变成动态的美景，“一碧千里”、“翠色欲流”等词句一下子变得形象可感起来，学生深深地为大自然的美丽所折服。可见，信息技术手段的合理使用，把真切的画面展现在他们面前，可以使他们产生身临其境之感，激发了学生的审美情趣，在这过程中，学生的情感得到升华，认知更加真切，从而培养了学生的理解能力及欣赏美、创造美的能力。

二是利用音乐，渲染气氛。音乐是有声的语言，它能给人带来美的享受。语文课上适当播放适合课文内容的乐曲，能把学生带入课文所描绘的情境中，调动其感觉、知觉，对课文中的优美语句悉心品味，悟出其美妙之外，从而达到提高审美素养的目的。《月光曲》是一篇经典作品。为了让学生悟出文中所描绘的那种随乐曲起伏而产生的不同意境美，我让学生闭目欣赏贝多芬的钢琴曲《月光曲》，随着音符的流动，我慢慢提示：“微波粼粼的海面上……” “……穿过一缕一缕轻纱似的微云。”“……刮起了大风，卷起了巨浪。”在美妙的音乐中，学生很快地便进入文章语言所描绘的意境之中。

3.培养学生的创新能力

培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在语文教学活动

中，根据学生特点，我们可以发挥信息技术的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，让学生通过主动地建构知识，去提高创新能力及解决问题的能力。如在教学《草原》一文最后一句话：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”时，我配以音乐播放了一些穿着蒙汉两族服装的人或抱或握手，流泪深情交谈的画面给学生看，学生一下子进入了情境，沉浸在画面当中。见此情景，我鼓励他们展开想象：“你能把这幅情景说得比作者还要好吗？”学生插上了想象的翅膀，思维更活跃了，课堂气氛达到了新的高潮。

语文教学是一门充满智慧的艺术。信息技术手段与语文教学的结合，则让这门艺术焕发出勃勃生机。它的运用，为语文教学增添了无穷魅力，真正优化了语文课堂教学，为提高教学效率提供了广阔的空间。

第五篇：“互联网+”背景下的信息化课堂教学

“互联网+”背景下的信息化课堂教学

过去的教育理念是为社会培养人才，培养了大批的一级劳动者。如今，教育理念要转型步入信息化时代，要以人文主义为基础，满足每个孩子个性化发展需求。”中央电化教育馆副馆长王晓芜谈道：“技术的发展永远比人们想象的要快，创新IT技术和产品的涌现在为信息化教学注入活力的同时，也极大地丰富了教学资源，为学生的个性化学习提供了机会;而随着教育变革的深化，信息技术和课堂教学内容将得到更为深入的融合”。

据不完全统计，全国目前大概有1500万所学校运用信息化学习模式，规模已超过美国。现在的课堂早己从最初‘一支粉笔一张嘴，一块黒板一本书’的传统课堂过渡到了多媒体教室的网络课堂，如今正在向移动课堂发展。在这个过程中，课堂教学模式和学习方式都发生了巨大的变化。”

虽然信息技术改变了传统教学模式，但是教师作为学习引导者的身份以及以学生为主体的教学根本是不会改变的。而信息化教学模式为学生提供了更为灵活、个性、自主的学习机会。一方面，使学生的学习资源变得更加丰富，另一方面，学习空间也不再局限于教室。

教育信息化不应再局限于信息系统“碎片化”的应用，而是要利用信息技术形成“学习生态系统”，构建以移动互联网和智能终端为标志的学习环境，运用云计算、社交技术、大数据支持个性化的交互学习系统以及线上线下学习融合的混合学习模式。

从信息技术基础条件来看，最快的网络、好用便宜的终端，教育云、大数据等最新的信息化技术为教育信息化进一步推动提供坚实的基础。

从教师、学生的素养以及新教学信息化模式来看，各种新理念、微课程等数字化课堂在中国各地如“雨后春笋”般频繁运用。

基于这几方面我们有理由认为，今天的教学现状已处在多媒体教学向信息化学习转变的过程。由教师为中心转向学生为中心，信息技术由多媒体教学转变为数字化教学。当学生运用终端之后，学校就可以时时采集到学生学习过程中的一切数据，教师可以基于这些数据，对学生进行360度的个性化分析。而对于学生来讲，由之前仅是考试结果性的评价转变成对过程进行评价，这样才能真正做到因材施教，这些都是数字化学习带来本质的区别。

信息化化教学“扎根”课堂

高效课堂首先要明确学生的学情如何，学生在学习的过程中都要遵循一个很重要的原则——“及时反馈”，这是传统教育模式很难做到的，如今速课网就能将数学化课堂完美实现。

应该说，家长们最关心的是孩子在数字化课堂教学中的学习情况。速课网平台具有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动及其安排、学习效果评价和课程学习认证等，老师可以把制作好的课件生成上传至微信课堂中，随时用手机调用，学生能实时同步观看教师课件，并且还能标注每一页课件是否听懂，教师实时查看分析学生学情。

在如今呼吁教育改革的社会浪潮推动下，速课网将复杂的信息技术手段融入到移动设备上，将信息技术利用于课堂已经成为传统教学的有效补充，教育信息化的发展离不开新技术、新媒体的驱动。相信在国家教育部门政策的扶持下，诸如此类的信息化新型教学模式将成为素质教育改革的一大驱动力。