新型大学英语教学模式下的教学设计

第一篇：新型大学英语教学模式下的教学设计

新型大学英语教学模式下的教学设计

这篇新型大学英语教学模式下的教学设计的关键词是新教学模式,教学设计,教师,学生，摘 要:为推动大学英语教学改革，不断提高大学英语的教学水平，教育部提出了一种可参考的新型大学英语教学模式。此文探讨了新型大学英语教学模式下的教学设计。

关键词：新教学模式 教学设计 教师 学生

在21世纪的今天，随着经济、科技和文化的迅猛发展，提高教学质量，培养适应社会发展需要的高级专门人才成为高等学校的头等任务。新时期国家和社会对国民外语能力的要求进一步提高，要求大学生具有较强英语运用能力和综合素质。为适应我国高等教育发展的新形势，推动大学英语教学改革，不断提高大学英语的教学水平，培养学生英语综合能力，教育部特组织有关专家制定《大学英语课程教学要求(试行)》(教育部高教厅 [2004] 1号)，提出了一种可参考的新型大学英语教学模式，并进行教学改革试点工作，以满足新时期国家和社会对人才培养的需要。

新模式下英语教学具有以学生为学习主体的学习自主化、教学方式多元化及突出听、说技能的培养等特点。新型英语教学模式反映的是建构主义心理学理论。

传统的教学中，教师是知识的传授者，是知识和学生的中介，而新型教学模式中是以多媒体为教学手段的面授和学生自主学习加网络辅导相结合的三位一体模式。教学模式的改变给英语教学带来巨大的挑战。首先，从思想和态度上教师要勇于和乐于接受现代教学模式，看到其传输信息快、全、准的特点和集声、图、字、动等于一体的优点。树立学生是教学活动的主体，教师从过去的“主讲”变为教学组织者。教师从单一角色向多重角色转换,除了是知识的传授者之外，他们还是课程的设计者、知识的导航者，教学的管理者和组织者、学生建构知识的帮助者和督导者。在这种情况下，如果仍然沿用传统教学设计理论与方法来指导是不合适的，为此，本文重点讨论在此新模式下的教学设计：

1.新教学目标。《大学英语教学大纲》(1999年修订版)强调阅读能力的培养。而《大学英语课程教学要求(试行)》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。所以与以往不同的是首先要在全面提高学生的综合能力的同时，突出培养学生的听说能力的培养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。其次，在英语教学过程中，我们也要注重学生个性化学习方法的形成及学生自主学习能力的发展，因为真正的教育是通过传授人们过去和现在的文化和社会知识，培养学生的思维能力、应用能力和创造能力，使其在今后的日子里能够独立生活，独立发展。

2以学生为中心。改变过去“以教师为中心”的授课方式，从以下几个方面来体现“以学生为中心”：

a在语言的学习过程中充分发挥学生的主动性,体现学生的语言交际能力;b要让学生去搜集并分析有关的大量信息和资料，提供多种机会使其在不同的语境下去应用他们所学的语言知识(将知识“外化”);c要让学生将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思 1 考，能根据自身的反馈信息来形成对新语言认知和理解。教师的作用。教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。他们的指导作用体现在：

a.激发学生学习兴趣,帮助学生形成持久的学习动机;b.通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;c.为了使学生意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导。

4语境创设。语言的学习与一定的社会文化背景即“情境”有不可或缺的关系,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。实际情境所具有的生动性、丰富性和真实性使“同化”与“顺应”简化容易，从而大大提高学习效率。新模式，强调创设“语言情境”旨在通过各种工具和信息资源(如：文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)给学生营造自由、轻松、真实的学习空间和氛围。

5个性化及自主学习。新模式下，教学方式为自学+辅导+面授，在计算机的帮助下，教师根据不同的教学内容和学生的学习水平，按照分类指导的原则，为不同层次的学生制订不同的学习目标、方法和评价手段，制作和选择不同的教学录像、课件等;同时，由于网络环境的多样性，针对学生的个体差异，师生积极开发丰富多彩的网络教学资源为各层次的学生提供大量的适合学生自主学习及发展综合能力的听说、阅读、写作、文化、词汇、语法等语言材料，培养学生的个性化学习能力及自主学习能力。

6教学管理。新教学模式下,教学管理包括教务处、教师和计算机管理软件。计算机管理软件主要管理学生通过计算机进行的学习，记录学生的学习时间、学习内容、学习任务、学习进度等。多种教学管理模式并存，既为进一步完善教学管理提供了重要的条件，又为监督学生学习提供了有力的保障，因为随着网络游戏、网络信息的发展,难免有些学生经不住游戏或者一些不健康信息的诱惑,会利用网络学习机会干一些不利于学生身心健康的事情。如果那样的话,就会适得其反。

7学习效果评估。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价对于实现课程目标及学生知识建构至关重要。它既是教师获取教学反馈消息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

教学评估包括形成性评估和终结性评估。前者包括学生自评、生生评估、小组评估、教师对学生的评估及教务部门对学生的评估;后者指期末课程考试和水平考试。评价内容主要围绕三个方面:自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求。设计出能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评估方法。

8练习。根据英语学习每一单元的主题为学生设计一定的练习，以强化和运用所学知识，并据小组评价和自我评价的结果,为不同层次学生设计出可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选,即既要反映基本概念、基本原 2 理,又要能适应不同学生的要求。以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识,最终达到符合要求的意义建构。

基于计算机和课堂的新型大学英语教学新模式强调个性化教学与自主学习，学生成为教学活动的主体，突出听、说，具有教学方式多元化和教学手段多样化等特点。它体现了当今最先进的建构主义教学理念。根据新的教学理念，在教学目标、教师作用、语境创设、个性化及自主学习、协作学习环境、教学管理、学习效果评估及练习等方面重新进行教学设计，这对我们培养出适应社会发展需要的，综合素质全面发展的高级专门人才有重要意义。

参考文献：

[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》(试行)，高等教育出版社, 2004.8。

[2]大学英语教学大纲工作组：《大学英语教学大纲》(修订本)，:高等教育出版社, 1999。

[3]何克抗：《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 》，《北京师范大学学报》1997.6。

[4]齐登红、王保云：《网络英语教学模式中的教师角色分析》，《外语电化教学》, 2004.8。

第二篇：数字化资源环境下的新型英语教学模式

数字化资源环境下的新型英语教学模式

摘要：本文结合省级课题“新媒体下的数字化资源在中职英语教学中的运用与研究”的内容进行研究，探索数字化环境下的英语教学活动，寻找英语教学与数字技术的最佳契合点，提出新型英语教学模式：动态教学课堂。在数字化资源环境下，使英语教学环境信息化、教材内容信息化、学习过程信息化，从而提高学生综合学习能力。

关键词：教学模式；动态教学；信息化

一、什么是动态教学

动态教学就是基于建构主义而设计的一种教学模式。动态教学模式的理论支撑是建构主义（constructivism），它是认知心理学派的一个分支。建构主义学习理论认为，学习是外部环境下（包括书本、教师、同学，甚至整个社会）主动构建意义的过程。按照这个理论，学生是学习的主体，数字化教学资源是促进因素，知识是不能简单地通过教师传授得到的，每个学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验加以意义建构。因此，“动态教学模式”是以“提出问题一自主探索一交流讨论一解决问题”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生的兴趣和能力为中心，以提高教学质量为目标的教学模式。

数字化资源所提供的知识是学生主动建构意义的对象，数字化资源环境是创设学习情景，刺激学生主动学习协作探索，完成知识意义建构的认知。

二、数字化资源环境下教学模式：动态教学课堂

1.数字化资源环境下动态的教学内容

课堂上的书本知识不再是一种高高在上静态的“圣经”，而是可以在多媒体计算机及网络环境下运行动态的教学材料。在数字化资源环境下教师充分发挥数字化动态的强大功能：信息存贮量大，更新容易、快捷，媒体形式多样，提供丰富、多形式、多层次的教学信息，使英语教学模式更具有时代气息，符合时代的要求，增强对学习者的吸引力，同时激起学生的兴趣。

（1）数字化资源环境下，教师对教科书做出适当的“剪辑”。

（2）数字化资源环境下，教师能为学生提供动态的、新鲜的和丰富的直观教学内容。

（3）数字化资源环境下，教师能与学生共同探讨和分享教学资源。

2.数字化资源环境下动态的教学活动

教师在动态的数字化资源教学环境中，改善和优化教学内容和恰当的教学方法，对受教者进行教学，从而达到教学目的的过程，使教学活动充满创造性和活力。

（1）数字化资源环境下，教师和学生不再处于一种被动地位，教师是动态教学的设计者，学生是动态教学的主体，通过调动动态教学资源，构建良好的学习环境。

（2）数字化资源环境下，创造动态英语教学情境，使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度。

（3）数字化资源环境下，动态教学活动能实现“因材施教”的教育理念。学生可以通过多媒体技术，完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师和同学进行交流。

（4）数字化资源环境下，动态教学活动能培养学生“自主发现、自主探索”的学习能力。

（5）数字化资源环境下，动态教学活动能丰富学生想象力，拓展学生思维空间和培养创新能力。

3.数字化资源环境下激活学生英语学习思维

数字化资源的特点就是其动态的模式可根据学生的要求来调节。

在课堂教学中，我们科学合理地运用数字化资源，帮助学生提高用英语思维的能力：

给学生一个动态学习环境，使他们想说英语，训练思维的敏捷性。

给学生一个动态学习环境，使他们会说英语，训练思维的灵活性。

给学生一个动态学习环境，使他们善说英语，训练思维的独创性。

给学生一个动态的时间和地点，让他们自己去安排、锻炼、讨论和学习。

三、结语

综上所述，信息浪潮的时代下，可以在英语教学课堂上充分创建多媒体化和个性化的学习环境，提供丰富数字化资源。作为教师，我们要利用数字化资源，在英语教学过程中形成自己独特的教学风格：动态教学课堂。动态的教学资源能够丰富教学内容充分发挥和体现学生的主体性，激发学生学习热情；动态的教学方式能够实现学生在快乐中学习，老师在幸福中教学。动态的教学模式能够培养学生自主学习和终身学习的习惯。

第三篇：基于WebQuest模式的大学英语教学设计

基于WebQuest模式的大学英语教学设计

摘 要： 本文简要介绍了WebQuest教学模式及将这一模式与大学英语教学相整合的意义，探讨了如何基于WebQuest教学模式，利用网络资源的特点和优势进行大学英语教学设计的尝试，以提高大学生的探究式学习能力和自主学习能力。

关键词： WebQuest教学模式 探究式 自主学习能力

一、WebQuest教学模式

WebQuest的字面含义是网络调查。WebQuest教学模式由美国圣地亚哥州立大学教授伯尼?道奇（Bernie Dodge）和汤姆?马奇（Tom March）于1995年提出，是一种通过利用网络资源进行探究式学习活动的教学模式。它将专题研习与资讯科技整合运用，即学生利用网络资源寻求解决问题的相关材料、方案或技术等。WebQuest是以建构主义为理论基础、以网络为平台的探究式教学模式。建构主义理论认为，教育不应该给学生灌输知识，而是赋予学生独立思考的能力，让其积极发现和解决问题。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师的角色也要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者和促进者。

WebQuest模式在本世纪初被介绍到我国，得到我国教育界学者的广泛关注。一个完整的WebQuest教学模式主要由以下几个方面构成，即前言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）和结论（Conclusion）六个部分。也就是说，WebQuest教学模式给学生提供了一个特定的目标或任务，要求学生充分利用网络资源，通过自己的探究学习，对网络信息进行获取、筛选、比较和运用，最终完成学习任务，从而实现学习目标。

二、WebQuest整合大学英语教学的意义

传统教学基本上属于任务驱动式教学，学生往往是在老师讲授后，通过复习和作业的方式巩固所学知识，达到教学的预期效果。教师的地位始终是主导，学生是信息的被动接受者。因此，学生的创造性思维会受到一定程度的禁锢，形成习惯性思维定势，缺乏自主和创新。

WebQuest模式强调“教师为主导，学生为主体”的教与学，这种理念可以使师生之间实现充分有效的互动。同时，它充分体现现代信息技术与课程建设相整合的教育理念，有助于教学双方利用网络资源优势解决教学中的实际问题，为培养学生的自主学习和探究式终生学习能力提供更优化的外在条件。在WebQuest模式下，学生的主体地位和自主学习能力得到了充分关注。

WebQuest教学模式可以极大激发学生学习英语的兴趣，变被动接受式学习为主动探究式学习，有利于训练学生的思维能力，培养学生的创新精神。在教学过程中，学生是主要的知识获取者。教师监督学生养成良好的学习习惯，在这一过程中提供最合理有效的组织、指导和监督，创设最佳情境提高学生的学习积极性和独立思考的能力。这样的角色分配始终贯穿于WebQuest的六个部分中。

三、基于WebQuest的大学英语教学设计

简单地说，基于WebQuest的大学英语教学设计就是利用网络资源的授课计划及实施，教师的具体教学内容依据此目标来设计。在教学过程中，学生之间、师生之间通过网络论坛、各种社交软件、Email等形式进行高效率、高质量的知识传递。在学习过程中，学生在获取知识的同时提高了学习能力。学生经过亲身探索钻研，最终形成自己的研究成果，并在学习成果的展示中收获成就感和自信心。更重要的是基于WebQuest的教学设计为学生提供了更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得了一种新的学习体验，为学生创造了无限的发展空间。

在WebQuest教学模式下的课堂设计可以采用以下步骤：教师方面，首先查找相关领域的网络资源并进行甄选；再次确定三至四个备用主题供学生选择；最后设计好任务执行的步骤及评价标准。学生方面，首先要根据教师的指导，在供选择的主题范围内，根据各自小组的兴趣，确定一个开展研究性学习活动的任务，进行合理分工协作；然后利用网络工具，通过合作、探讨、交流等形式进行资料收集，找出能为己所用的资料，即实施发现、归纳、推理、创新的思维过程，完成探究式学习；接下来各组成员对已完成的工作进行分析和重组，集思广益，a以最佳表现方式展示学习成果；最后在教师的指导下，通过学生自评与小组互评，对学习过程和目标、任务的完成情况进行评估总结。

实现WebQuest网络探究式学习的核心在于网络环境下教与学的活动设计是否取得了最优的学习效果。在为学生创设良好的硬件设备等学习环境时，还应关注学生的心理需要，如精神鼓励和关注。教师在进行教学设计时，应从“学生为学习主体”的角度出发，使学习环境有利于网络探究式学习能力的培养，走出网络探究式学习即“资料收集”并“原样复述”的误区。

参考文献：

[1]蔡少莲.WEBQUEST在网络教学中的探讨.外语电化教学，2005.6.[2]曾秋霞.WebQuest教学模式在《大学英语综合教程》中的应用与研究.中国外资，2013.6.本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语改革专项2014重点课题B《培养基于WebQuest模式的大学英语探究式学习能力的实践探索》研究成果，编号WYZD14069。

第四篇：大学英语教学模式及其特点探讨

大学英语教学模式及其特点探讨

综观目前独立学院教学模式基本上是克隆母体或局部改良降格培养，其实质是变相降低教学要求和考核标准。这在很大程度上忽视了独立学院大学外语教学的特殊性，致使独立学院人才培养目标的迷失。

（1）课堂教学“灌输”为主，缺乏活力，已成为英语教学成效提高的发展瓶颈。大学英语课堂教学仍未脱离传统模式中的 “三个中心”（即“以教材为中心”，“以语言知识为中心”，“以教师为中心”）。这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。此外，对学生评价方法也不科学，造成培养对象只读书，读死书，死记硬背，不加思索，不会应用的局面。在教学方法上，虽然也进行了一些改革，引入了计算机和网络教学，但范围不统一，层次不深，仍以传统的教学方法为主，没有给学生更多地自主学习的时间和更大的学习思考空间。课堂教学改革将成为本次大学英语教学改革的切入点和突破口。

（2）独立学院大学英语教学还存在管理制度上的缺陷。现行教学管理制度是基本上是一套刚性的制度体系，学生自由选择空间小，没有为大学外语辅助学习开设选修课，不能为学生提供有效的外语策略指导。对大学生兴趣和爱好尊重不够；学生评价制度不合理，对大学师生的个性化发展关照不多，难以形成长效促学机制。导致学生平时学习方式死板，不愿进行自主性学习、研究性学习，过于注重对课本知识的记忆，对应用能力、创新能力的考核评价要求过低，客观上忽视了自主能力和创新意识的培养。

课堂教学运作模式的主要目标：一要面向全体学生，切实加强语言运用能力的培养，即强化语言操作实践、强化语言应用技能、强化语言学习策略培养，提升语言思维的创新能力和综合素养。二要有适合独立学院学生的大学英语教学模式、教学内容。我们认为：

A．积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围，在不同层面为学生设计实施有效学习的方法和步骤：针对独立学院学生英语学习低起点的基本现实，结合学生的现有知识水平和教材的特点，精心创设各种情景，引导学生思考与讨论，把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程，把学生带入思维的新境界。

B．转变“教案”设计的价值取向。变常规“教案”为课堂“学案”，使课堂教学力求做到求真务实，以学促教，以教导学，即通过“学案”导学，培养学生的自我探究能力和习惯：首先，预先启动学生课前自学解决基本问题，通过课堂小组合作解决部分疑难问题，仍不能解决的“顽固”问题就是本节课教师“精讲”的重难点；在教师精讲时，要始终把训练学生的思维能力、主动探究的品质和创新意识放在首要位置。其次，随堂进行目标检测以强化教学效果：利用学案对当堂所学内容进行跟踪检测，教师监督，独立完成，互批互改，然后，教师总结学习情况，个别问题，个别指导。

C．改革课堂结构，增加学生课堂展示时间（show-time）：实行课前预习自学申报展示、课堂学习成就展示、课堂学习行为自我评价展示；在实践流程上设定新的指标，以改变以往语言课堂教学中“教的多，学的少、学得多，用的少、用的多，想的少”等徒劳无功、高耗低效的现象。

D．拓展课堂教学内容，以单元主题内容为依托，编排表演课本剧（text-based drama）等；英语学习源于书本又超越书本，链接生活（go from textbook to real life），积极利用因特网信息资源，定期盘点国内外“热点新闻排行榜”，把社会焦点话题讨论有机嵌入课堂教学讨论中来，构建课堂教学和网络教学相结合的操作平台；学习“每日一句”英语励志名言、每天点亮一盏思想明灯。

E．拓展创新课堂教学评价体系。树立起突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式，并启动学生经常性参与教学活动反思，如进行“本节课你最赞成的是什么”、“最不赞成的是什么”、“你希望老师做出哪些改进”等调查，通过及时有效的教学反馈，以全面真实地了解课堂教学的实时状况，进行教学策略调整，提高课堂教学成效。

F．在教学内容的跨学科整合上，参照不同科系的课程规划，强化外语教学与专业发展的关联性，凸显外语学习对拓展专业视野、了解专业前沿最新进展状况的重大意义，提升大学英语作为公共基础课的价值认同，以更好地激发外语学习动机。

第五篇：信息化背景下的大学英语教学模式研究

信息化背景下的大学英语教学模式研究

摘要：时代不断发展，科技不断进步，社会对人才的要求也日益提高。大学英语发展几十年来，逐步呈现不同的发展特点，特别是在信息化时代，多种媒体资源和信息的传播，大力推动了大学英语教学进一步改革。

关键词：大学英语；教学；改革；趋势

大学英语教?W改革实施十多年来，提高了教学质量，取得了很大成绩。但随着国家需求、社会需求和学生需求的变化，改革需要进一步创新和突破。在这一背景下，高等学校大学外语教学指导委员会，各大教育出版社和高校不断共同举办大学英语教学改革与发展发展研讨会，探讨新形势下大学英语的发展与改革。当前我国高校进行着轰轰烈烈的外语教学改革，这场改革致力于能否打破传统的外语教学模式，即“以教师为中心，教师讲、学生听”的传统教学模式向“以学生为中心，主动、探究式学习”为特点的教学模式转变，传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，更不利于具有外语应用能力的人才培养。建构主义理论针对外语“教与学”提出全新的理论和思路，赋予外语教学与学习崭新的含义。首先，建构主义教学理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程；其次，建构主义教学理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是局限于教师的讲授内容和教材内容，书本知识不再是反映现实的唯一准确渠道，课堂上所获得的知识只是对客观现象的1种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

一、多元化、多层次的大学英语教学目标体系建设

《大学英语教学指南》不同于以往《大学英语课程教学要求》，《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）以对全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以研究为支撑，提出建设多层次多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。《指南》明确了大学英语教学的基础目标、提高目标、发展目标三个等级。基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基础需求确定的；提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的；发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。大学英语课程将与高中英语课程相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始阶段，自主选择教学目标。

大学英语课程设的三级目标体系首先满足了英语入学水平较低的学生应达到的基本要求，提高目标是大多数大学生应达到的目标要求，发展目标是针对各高校人才培养计划的特殊需要以及学生的能力、需求和兴趣而提出的多元目标要求。

多元教学目标决定了大学英语不是一门课程，而是由多门课程组成。大学英语课程根据教学内容可分为通用英语（English for General Purposes）、专门用途英语（English for Specific Purposes）和通识教育类英语（English for General Education）三个类别。在课程设置中，每个类别的课程包括必修课、指定选修课与任意选修课。不同层次高校各个类别的课程所占比例应有不同，并依此设计具有特色的个性化教学模块。在教学安排上，不同的目标体系所需课程时间也不相同。同时，各高校应控制班级规模，提高教学质量。

二、慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用

慕课时代俨然成为当今高等教育的主流，本文以清华大学杨永林教授的TRP为例，根据杨教授题为“慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用―以TRP平台为例”的主题报告，现代技术在教学上起到的作用比以往任何时代都重要。杨教授从“慕课”（MOOC）理念的广布，各类在线教育平台的运行，到高等教育从传统模式到数字化模式的转变提出了TRP（2.2）系统的研究背景。杨教授亲自展示并说明了TRP（2.2）的系统特色，智能自动化、虚拟交互性、区域开放性、应用全科性、浏览双轨制以及大数据特色，具体说明了在大数据时代如何满足英语教学与研究的需要，以及对数字化教学未来的展望。此外，他还重点演示了数字化课程特征，从教学效果展示、教研成果、团队建设与发展等方面，系统地总结了大学英语系数字化教学改革举措和具体的实施及效果，对如何推广大规模、发展式教学改革模式，建设以数字化写作为核心的课程做了具体阐述，呈现了数字化课堂的教学掠影、课堂乐学以及学生的在线反馈。虽然许多学校利用慕课这一新兴教学模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代传统的课堂教学模式，作为英语教师，我们应该首先学习慕课制作方法和掌握先进的教育技术，建立以慕课为模式的大学英语慕课教学系统，努力构建以学生为中心以教师为主导的教学模式，同时强化教师对学生慕课学习的统一管理与监督，努力搭建慕课教学和传统课堂教学有机结合的混合教学模式，以期有效提高大学英语教学活动的创造性和时效性。

三、信息化时代高校英语教学提倡混合式的原因

信息化，作为世界发展的大趋势，影响和改变着教育、文化、生活等各个方面。多媒体技术、计算机网络、通信技术等在教育、教学上的应用，也必然引发教学环境的变化、教学观念的 更新、教学方式的改变等。教育信息化是趋势，也是提高教育质量、促进教育发展的必经途径。教育信息化最早是美国在上世纪末提出信息高速公路时所涉及的一个词语，随后，信息化技术这五个字频繁出现在很多国家的教育计划或战略方针中。纵观国内外专家对教育信息化的见解，教育信息化不仅仅包括整个教学环境的网络化、信息化，还包括课堂教学模式和教师教学思想的信息化，也涵盖了信息化的教学评估等。信息高速公路，网络多媒体技术快速发展的今天，传统教学模式的惯性是标准化生产、批量定制、广谱适应性，这已经不能适应当代社会发展对复合型、个性化人才的需求，而同时信息社会的挑战，内容无处不在，海量信息采集、加工速 度、传播带宽（大数据）时代的到来，文化观层面课堂面授的 现场性不可复制，伦理观层面教育伦理关系的消解与重构，技术的本质是回归人的自然属性，教学内容需满足可定制、自适应性强的特点。学生需要一部自定义、自组织、自适应的遥控器可以自主选择。除了作业、考试作为评价依据外，要了解学生的学习需求和行为轨迹，需要混合教学以此调节教学（备课、设计、制作）之所以要混合：寻求针对每一个学习者的最佳方式。

四、信息化背景下的教学模式

随着时代的发展，技术的更新，社会对人才需求的变化，教学理念必须做相应的调整，大学英语教学在新形势下也必须做出与时俱进的改革。文秋芳教授认为，以输出为驱动的大学英语教学有三个理论依据，即符合学生需求、社会需求和学科需求。在此基础上，文教授从课程视角出发，建议体现输出驱动的大学英语新课程体系应为：EGP和EAP相结合，均分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，包含口头表达、笔头表达、口译、笔译/编译等输出模块。她认为，学生有权根据自身需求来自主选择课程学习。她还提出了“输出驱动”的两种教学法：综合技能法和教师辅导递减法。总之，“以输出为驱动” 既是教学阶段的要求、时代发展的要求，也符合当代大学生的心理需求。“以输入为基础，以输出为驱动” 是适合大学英语教学改革和发展的模式之一；大学英语教学的性质应为“工具性” 和 “人文性” 的结合，无论是EGP、ESP、EAP还是EOP课程，都应充分考虑其阶段性、个体性、专业性和适度性。要实现工具性和人文性的结合，学校应结合自身特点科学规划课程，有效实施教学；大学英语应兼顾工具性和人文性，体现大学英语工具性的学术英语与专业英语，应与体现人文性的通用英语和通识英语等相结合。

大学英语课程应形成区别于其他教育资源的、不可替代的课程特质和核心竞争力，即负载系统的文化知识，营建浓厚的人文氛围，注重人文素养；数字化写作模式引起热烈反应，慕课时代大数据时代下的教学模式、教学资源共享、学习方式从网络化到智能化的进一步发展，对教学理念的提升、教师发展等有着重要的现实意义。信息化语境下，有许多大学讲大学英语课程进行动态分层，开展分级分层教学，主要包括听说分层、阅读分层和写译分层，所有的课程教学都在多媒体教学进行，同时，学校还着手建设英语教学与自主学习网络平台、电子阅览室、英语自主学习机房等多媒体教学设备。信息化语境下的大学英语教学，无论在教学内容上还是再教学形式方面都得到了广泛的拓展与创新，这对提高整体的教学水平和教学质量起着非常重要的作用。动态分层教学从教学目标、教学计划、教学过程和教学评价等方面的分层进行落实和把握。在一定程度上，信息化语境下的大学英语动态分层实现了对传统教学的现代突破，有利于学生的综合发展，是具有深厚理论依据和现实依据的相对有效的、理想的教学模式。将与时俱进的教学概念融入大学英语教学中，使其具备时代的属性。课堂教学由教师、学生、教学环境组成，教师是主导，学生是主体。信息化语境下，教的主要任务就是将自身已有的知识或者从外部环境中获得的知识传授给学生，接下来由学生自行消化、分解接收到的知识，并在一定的时间之内通过课堂环境反馈给教师。需要注意的是，在教学过程中，身为主导者的教师和学生也有可能成为影响学习者的环境因素。教师、学生以及课堂教学环境之间有着复杂的联系，它们相互作用。多媒体、计算机等已成为新兴的视觉传播载体，承载着用户需要的大量信息和资源，有助于用户获取最大资讯或享受网络服务，更方便教师授课。然而，现代信息技术在大学英语课堂中的使用存在不足，使得原本运行稳定的大学英语课堂受到强大的冲击，课堂生态结构严重失衡、功能相对失调。在传统教学中，信息技术是大学英语课堂教学中的外部环境，经过一定时期的运行，变成了系统内部因子，甚至是主导因子。在信息技术的生态位转变过程中，英语课堂的生态系统也发生了偏移，生态系统失衡问题明显增多。信息技术的强行介入并没有达到预期的效果。各生态因子达不到和谐统一，造成了生态系统的严重失调。生态系统内部的各种矛盾凸显、关系失调，这些问题的累积引发了整体效应。大学英语课堂生态的失衡问题引起了较为强烈的反响，与此同时，大学英语教学改革也似乎进入了瓶颈期，生态化的英语课堂依然处于失衡状态，重构生态平衡成为大学英语课堂亟待解决的问题。信息化语境下的大学英语课堂存在失衡现象，而重构大学英语生态课堂模式则显得尤为重要。为此，教师作为主导者，对学生进行“自主学法”指导显得比较重要。通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。健康、和谐、良性、开放的大学英语生态课堂有利于学生英语综合能力的培养和提高，也有利于学生思辨等能力的全面发展，努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。这也是大学英语改革的新方向。大学英语生态课堂的构建应该让生态系统内的诸如教师、学生、英语生态环境等生态因子相互促进，相互发展，和谐地融合在一起，最大限度地发掘每一个元素的最大潜力，充分、合理和适度地运用现代信息技术，让学生以最自然的学习状态、最有效的学习方法和老师一起创建高效、良性的生态课堂。

参考文献：

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[2]高原.互联网+背景下的大学英语翻转课堂教学研究[J]，黑龙江科学，2018，（02）

[3]叶玲等.“互联网+”时代大学英语的混合式学习模式探讨[J]，医学教育研究与实践，2017，（04）

[4]沈春蕾，袁欣.信息化语境下英语课堂生态的失衡与重构[J]，教学与管理，2016，（02）

作者简介：关继东（1980――），男，吉林长春，东北电力大学外国语学院教师，研究生，研究生方向：教学法。