大学英语教学中移动学习模式应用研究专题

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第一篇:大学英语教学中移动学习模式应用研究专题

大学英语教学中移动学习模式应用研究

【摘要】近几年,出现了一种新的学习模式即移动学习,移动学习模式是以网络和终端为基础,具有方便、快捷、移动、无线等特点。本文结合移动学习模式的特点和优势,分析了大学英语教学中用移动学习的必要性与可行性,然后从实践方面给出了大学英语移动学习模式的具体措施。研究分析可得,大学英语教学中移动学习模式对于提升学生的英语学习具有很好的效果。【关键词】移动学习、大学英语

移动学习又称为Mobile Education或者M-learning,是一种新型的教育方式,在全球受到越来越多的关注。移动学习是一种基于移动终端与计算机技术的学习模式,学习者可以随时随地进行各种形式的学习。目前,很多国家已经开展了有关移动学习的研究,专家学者认为移动学习方式和英语教学相结合是比较有发展空间与潜力的。本文针对大学的英语教学,探讨大学的英语教学模式与移动学习方式的结合,以期达到优化教学的效果[1]。1移动学习模式与大学英语教学 1.1移动学习模式的特点

移动学习模式被称为是第三代远程学习,是一种数字化的学习,移动学习模式与其他学习模式相比具有以下方面的特点。(1)方便快捷性。学生可以运用一些移动设备随时随地进行任何形式的学习,这样使得学习更加的方便快捷,不再是传统意义上的固定时间、固定地点的学习模式。

(2)交流丰富性。学习者既可以与服务终端进行沟通学习,还可以通过网络结交有共同爱好的学习者进行交流学习及讨论分享,这种学习交流方式满足了人们进行社会交往的心理需要。

(3)内容情境化。移动学习的另一个显著特点就是学习内容包括图片、声音、视频等,这样使得学习内容更加的有情境,能够大大激发学习者的学习兴趣。(4)学习个性化。移动学习模式针对的学习者大部分是利用零碎时间学习的,所以学习者可以根据自己的需要来制动适合自己的个性化的学习[2]。1.2大学英语移动学习模式的优点

为什么移动学习模式要和大学英语教学相结合,而不是其他的学科?也即移动学习对于大学的英语教学有什么好处?这方面的优势主要表现在以下几个方面:

(1)英语教学新型化的渊源。早些年,听说教学方法开始进入了英语的语音教室,一直到现在还在延用。随着科学技术和时代的发展,计算机逐渐地应用在了英语的教学过程中。而移动学习是一种新型的英语教学技术,把它与英语教学相整合来服务于大学的英语教学是当今的研究热点。这一模式将成为继听说教学法以后的又一种技术与英语相结合的新型模式。所以,可以说这一模式在一定意义上是有历史延续性的。

(2)英语教学的实践和资源优势。根据对我国十几年的移动学习模式的研究得出:英语同语文一样,这两种语言类学科比较适合移动的教学学习模式。英语学科包含听、说、读、写这四部分的实践性内容,若运用移动的学习方式则既可以使得学生在课堂上所学的内容得到拓展与巩固,又可以使学生之间或者学生和老师之间更加方便的交流,因此英语学科的移动学习模式是有很好的实践优势的。

除此之外,英语的这种移动性学习模式在国内不断壮大。例如,现在手机上以及电脑上有很多有关英语学习的辅导软件及网站:新浪、网易、爱语吧、VOA等等。其中最为有名的新东方也推出了新的手机课堂,使得移动学习全方位地应用与英语教学与学习过程中,所以说,英语移动学习的资源非常丰富。

(3)学习内容明确。大学生的英语学习大概可分为:英语四、六级或雅思、托福考试,还有英语的口语练习或知识面的拓宽等。无论哪种学习,移动学习模式都可以提供行之有效的方法和途径,使得移动学习有一定的针对性。1.3移动学习与大学英语教学模式整合的必要性

我们传统意义上的英语教学中,占主导地位的是老师,这种模式使得学生作为学习主体的主动地位被抑制。针对这种这一情况,我们在大学英语的教学过程中要激发学生学习的主动性,要鼓励学生根据自己的兴趣爱好和能力程度来选择适合自己的学习资料,培养学生自主化、个性化地学习与发展。为了顺应这一要求,把大学英语教学同移动学习紧密结合是符合现在教育发展要求的,是顺应时代和技术发展潮流的。

1.4移动学习与大学英语教学模式整合的可行性

当今社会,无线网络逐渐普及覆盖、网络技术日臻成熟以及移动设备的费用下调,这些都给在大学生中推广移动学习模式提供条件,也得到了家长以及学校的肯定。将移动学习与大学英语实行有机的结合,形成独树一帜的移动学习教学模式是可行的。这种模式对于传统的英语教育起到一个辅助与补充的作用,学生可以在正式的课堂学习之后,应用移动学习方式将课堂所学的知识加以巩固,还可以延伸学习一些相关的知识,如:相关的语法、语言文化背景、外国历史等等。通过这样方式的结合,使得学生对于英语这门学科的学习认识不仅仅停留在语言这一层面上,还能够了解很多相关的文化底蕴,激发学生的学习热情及兴趣,开阔学生的视野,因此,移动学习与大学英语教学结合时可行的[3]。2移动学习方式与大学英语教学模式整合的原则

根据移动学习方式的特点得知这种学习模式不能单独地在系统的教学过程中应用,这种教学模式必须跟传统的教学方式相结合,作为大学传统教学方式的补充与拓展来与大学英语教学相结合。

而承担大学传统教学延伸与拓展的角色,移动学习所包含的内容就必须要精练、实用且操作简便快捷。整个的学习内容还要有系统、有模块、有计划。所以,基于以上分析英语移动学习的内容要遵循下面几点原则:

(1)学习单元要精短。运用移动学习的人群都是在零散的时间段进行短时的学习,所以不要求学习内容过长过多。若设置的学习内容过大过全,那么学习者很难在零散有限的时间段学习完一个单元的内容。因此学习内容要精短,这样学习者可以在短小的时间段内掌握一个方面的知识。

(2)学习单元要完整,单元之间要相互关联。基于应用人群的特点,学习者每次学习要完成一个知识点的学习,所以要求学习单元要完整。但是学习者是一个长期连续的学习,所以要求学习单元之间要有一定的相关度,但是学习单元之间的这种依赖程度不要太大,以免学习者在学习的时候出现前言不搭后语的困惑,最终使得学习者达到一个整体的学习目标。

(3)学习内容要有趣味性。因为移动学习的学习者都是在一个相对放松的情况下进行学习的,学习者的注意力往往不是非常集中,这就要求学习内容要有趣味性,能在一定程度上激发学习者的学习兴趣,能够抓住他们的注意力。使得学习者能在放松的情况下有兴趣、有针对性地完成短时间的片段学习,而且还能保持一个长期的学习习惯。(4)学习内容要有实用性。移动学习的学习内容要能够与大学生的生活和未来工作需要相贴近,保证学习者在短小的时间段内学习掌握比较实用的知识和工作所需技能,比如VOA视频中的‘新闻报道’等。

(5)学习内容要丰富。因为移动学习的学习者有相对较个性的追求,所以提供的学习内容要相当丰富以适应不同人群的需求和选择,这样学习者会有大量的信息可供选择,移动学习所针对的人群也会比较多。3大学英语移动学习模式的具体措施

大学英语是学习者进行英语学习的比较高级的阶段,所以在英语听说读写各个方面的要求都比较高。2007年,教育部曾在《大学英语课程教学要求》之中明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力叫。”针对这一要求,我们在2014级的六个班级中开展了“大学英语移动学习模式的研究”,在具体的教学过程中采取特定的具体措施。具体如下: 3.1基于短消息进行词汇学习

这里,我们提高词汇学习的主要手段是通过短消息来进行的,主要的目的是要扩增学生的词汇量,是他们更加熟悉新的单词及相关词组,具体的方法是使用免费的校园短信平台。老师利用学校的短信平台给班级的学生群发短信,可以设定每天发送5个新的单词。对学生的要求是他们要自己查询每个单词的音标,读音,意思及例句。在接下来的第二天,老师要发送前一天5个单词的相关练习题,使学生巩固记忆所学过的单词。通过每天群发新的单词和前一天单词练习题的方法,来保证学生能够准确、连续地扩充自己的单词量。3.2每日一听和每日一读

老师们从VOA视频、BBC视频、CCTV News、China Daily等一些听力资料之中挑选与当前课堂内容相关联的一篇小段落的听力材料(6min左右)以及一篇小段的阅读材料(800字左右),保证每一天都要同步发送至班级建立的QQ群以及微信群之中,与此同时要设置3 ~5个问题,从而保证学生能够有目的地进行学习。因为这些听力材料以及阅读资料的学习所需时间比较少,所以学生可以根据自身的贴切需要很方便地完成[4]。3.3移动英语角

在学生的英语学习过程之中,信息的大量摄取无疑是很重要的,但还有一项更加重要的就是信息的有效输出,这也就是所说的英语写作及英语口语表达。移动英语角是以英语作为唯一的交流语言,学生们互相学习、互相交流、互相促进的一个纯英语平台。英语角的作用是给学生提供了实际应用英语的机会,所以非常深受学生们的欢迎。我们用微信群给平台创立了相应的移动英语角,学生们可以通过利用智能手机、平板电脑等方式来参与学习。在这个平台之中,英语是唯一可以运用的交流语言,学生们可利用文字及语音相互交流。老师在当中起到话题组织者和发起者的角色。3.4英语Apps 现在手机和电脑上都有很多的学习英语Apps,其中有学习类型的、娱乐类型的、游戏类型的、休闲类型的,鼓励学生在休闲的时间自己探索一些趣味性强的应用程序,这样可以在休闲娱乐的过程中体验学习英语的乐趣。3.5反馈和激励机制 对于解决学生们在移动学习之中遇到的一些问题,老师们可以采取在线交流的方式来解决,如果有些问题是学生们普遍反映遇到的问题,那么可以拿到课堂上进行一起探讨解决。在期末成绩总评中,为移动学习可以设置为20%的占比,平时的出勤率和作业30%,期末成绩50%。其中移动学习的占比设置的比较高,主要的目的是要激励学生更加积极地参与移动学习。4结束语

科技的发展、数字化的进步、校园无线网络的普及、当代教育的革新发展、大学生英语水平提高的需求等,这些因素都促使大学英语教学和移动学习的有机结合。移动计算技术的产生与发展,给英语教学提供了一个非常大的机遇与挑战,移动学习模式使得英语教学内容更加丰富、情境更加多样、操作更加便捷、学习时间更加可控,这对给学生的英语学习提供良好的言语环境、激发学生的学习动力、提高老师的教学效果产生非常大的影响。

将大学英语教学和移动学习有机地融合到一起,使这一教学模式能够很好地应用并服务于大学教学及提升学生的英语水平和英语素质,这也是移动学习教学模式的最终目的。本文希望通过在实际教学中应用这一教学模式,研究探讨这一教学模式的最终效果,最终希望能够广泛地推广应用这一新型的移动学习教学模式。

【参考文献】

[1] 刘豫均,鬲淑芳.移动学习一一国外研究现状之综述.[J] 现代教育技术,2004,(3):12一16.[2] 马俊波.M-learning与外语教学的对接:从CALL到MALL.[J] 外语电话教学,2007,(10):30一16.[3] 姜丹丹.移动学习及其在学校教育中的应用研究[D].山东师范大学,2008.[4] 刘豫钧.WAP与移动教育初探[J].教育信息化,2003,(7):18

第二篇:大学英语教学模式及其特点探讨

大学英语教学模式及其特点探讨

综观目前独立学院教学模式基本上是克隆母体或局部改良降格培养,其实质是变相降低教学要求和考核标准。这在很大程度上忽视了独立学院大学外语教学的特殊性,致使独立学院人才培养目标的迷失。

(1)课堂教学“灌输”为主,缺乏活力,已成为英语教学成效提高的发展瓶颈。大学英语课堂教学仍未脱离传统模式中的 “三个中心”(即“以教材为中心”,“以语言知识为中心”,“以教师为中心”)。这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会,极大妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。此外,对学生评价方法也不科学,造成培养对象只读书,读死书,死记硬背,不加思索,不会应用的局面。在教学方法上,虽然也进行了一些改革,引入了计算机和网络教学,但范围不统一,层次不深,仍以传统的教学方法为主,没有给学生更多地自主学习的时间和更大的学习思考空间。课堂教学改革将成为本次大学英语教学改革的切入点和突破口。

(2)独立学院大学英语教学还存在管理制度上的缺陷。现行教学管理制度是基本上是一套刚性的制度体系,学生自由选择空间小,没有为大学外语辅助学习开设选修课,不能为学生提供有效的外语策略指导。对大学生兴趣和爱好尊重不够;学生评价制度不合理,对大学师生的个性化发展关照不多,难以形成长效促学机制。导致学生平时学习方式死板,不愿进行自主性学习、研究性学习,过于注重对课本知识的记忆,对应用能力、创新能力的考核评价要求过低,客观上忽视了自主能力和创新意识的培养。

课堂教学运作模式的主要目标:一要面向全体学生,切实加强语言运用能力的培养,即强化语言操作实践、强化语言应用技能、强化语言学习策略培养,提升语言思维的创新能力和综合素养。二要有适合独立学院学生的大学英语教学模式、教学内容。我们认为:

A.积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围,在不同层面为学生设计实施有效学习的方法和步骤:针对独立学院学生英语学习低起点的基本现实,结合学生的现有知识水平和教材的特点,精心创设各种情景,引导学生思考与讨论,把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程,把学生带入思维的新境界。

B.转变“教案”设计的价值取向。变常规“教案”为课堂“学案”,使课堂教学力求做到求真务实,以学促教,以教导学,即通过“学案”导学,培养学生的自我探究能力和习惯:首先,预先启动学生课前自学解决基本问题,通过课堂小组合作解决部分疑难问题,仍不能解决的“顽固”问题就是本节课教师“精讲”的重难点;在教师精讲时,要始终把训练学生的思维能力、主动探究的品质和创新意识放在首要位置。其次,随堂进行目标检测以强化教学效果:利用学案对当堂所学内容进行跟踪检测,教师监督,独立完成,互批互改,然后,教师总结学习情况,个别问题,个别指导。

C.改革课堂结构,增加学生课堂展示时间(show-time):实行课前预习自学申报展示、课堂学习成就展示、课堂学习行为自我评价展示;在实践流程上设定新的指标,以改变以往语言课堂教学中“教的多,学的少、学得多,用的少、用的多,想的少”等徒劳无功、高耗低效的现象。

D.拓展课堂教学内容,以单元主题内容为依托,编排表演课本剧(text-based drama)等;英语学习源于书本又超越书本,链接生活(go from textbook to real life),积极利用因特网信息资源,定期盘点国内外“热点新闻排行榜”,把社会焦点话题讨论有机嵌入课堂教学讨论中来,构建课堂教学和网络教学相结合的操作平台;学习“每日一句”英语励志名言、每天点亮一盏思想明灯。

E.拓展创新课堂教学评价体系。树立起突出整体性和综合性,从知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式,并启动学生经常性参与教学活动反思,如进行“本节课你最赞成的是什么”、“最不赞成的是什么”、“你希望老师做出哪些改进”等调查,通过及时有效的教学反馈,以全面真实地了解课堂教学的实时状况,进行教学策略调整,提高课堂教学成效。

F.在教学内容的跨学科整合上,参照不同科系的课程规划,强化外语教学与专业发展的关联性,凸显外语学习对拓展专业视野、了解专业前沿最新进展状况的重大意义,提升大学英语作为公共基础课的价值认同,以更好地激发外语学习动机。

第三篇:英语教学模式

英语教学模式

我们英语教研组经过不懈的探索,结合英语学科教学特点和现状,逐步形成了“两案五环节”的教学模式。两案是指学案和研学案。“五环节”主要是:

一、Warm-up;

二、Maim tasks;

三、Group work;

四、Consolidation and Extension;

五、Summary。这一教学模式的实施,给我们的英语教学指明了方向。教师积极参加集体备课,广采博取,创新思维,把教材、学案、研学案融为一体。教学中因材施教,培养了学生自主学习、合作交流的意识,提高了学生听、说、读、写的综合能力。

两案五环节教学的基本流程

一、热身(Warm-up)

Step 1.话题交流(Free talk or daily English)

结合本单元的中心话题,师生或者生生进行互动,开展口语交流活动,Step 2.复习/头脑风暴(Revision or Brain storm)

针对本单元所涉及的中心话题,联系学生以往所学的有

关内容,进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语,创设适当的语境,复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动,联想与话题有关的内容,进行小组合作学习,以旧带新,拓展知识,为新课做知识储备。

二、中心任务活动(Main tasks)

在这一环节中,教师要在学生热身的基础上,引导学生感知教材,搜集信息。通过听,说、读等多种教学手段向学生传递教学知识点,使他们了解知识框架和结构。当然,不同的课型要求教师要有不同的展示途径。在讲授听说课时,教师通过创设情境导入本课的新句型;结合本课新单词对新句型进行专项练习,并为后面教学环节的展开扫清障碍。然后简要介绍听力素材的相关信息,如:人物、背景等。根

据听力素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,使学生得到扎实有效的听力训练;根据听力素材的内容和相关信息,结合本课的新知识,引导学生进行简单的说的训练,可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

而在讲授读写课时,教师可以设计情境,激发学生阅读的兴趣或简介文章内容,导入阅读。然后根据阅读素材和阅读规律,深入挖掘素材,设计多层次的阅读任务,引导学生逐步掌握文章信息,并训练处理信息的能力;而对较长篇幅的文章可采用总-分-总的形式。引导学生自主精读课文,找出疑难问题,然后结对或小组内进行交流,不能明确的问题,由教师点拨或指导;写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写,再运用所学知识进行独立写作,以实现从语言的输入到输出,由学到用的目的。写作要循序渐进,指导学生根据课本素材仿写、改写,然后再独立写作。让学生感觉有的写、写得出。

三、合作探究(Groupwork)

对于这一环节,教师应做好充分的准备,了解各小组知识掌握情况,弄清学生的难点并引导学生将重点难点问题展开讨论,交流意见,从而教师在指导和精讲释疑 上做到心中有数。有些问题可以让学习较好的小组或个别同学进行讲解,体现小组合作,实现“学长制”,“兵教兵”。用学习过的知识点、主要句型、语法等编对话进行表演或者写短文,让学生在运用中进一步拓展知识,将知识转化为技能,同时也给学生提供一个自主学习、创新学习的时间和空间,展示自我、张扬个性,培养创新和实践能力。在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案。对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,提高课堂效率。

四、巩固拓展(Consolidation and Extension)

教师根据话题提出任务,借助于图片与相关的Key words的提示,让学生运用所学目标语言进行练习。教师设计的任务应尽量贴近学生生活,生活就是知识,对于他们熟悉的话题,学生总能大侃特侃,信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性,淋漓尽致地使用有限的课程资源,要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

针对语法规则和句型结构,设计专项练习,重点、难点各个击破,并进行强化训练,使学生初步掌握并能运用。某些语法项目中还包括若干具体内容,需要各个击破,以保证学习效果。专项练习的设计要紧扣主题,突出重点,扎实有效。

专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行;写的练习可以设计多层次、多种形式的练习,可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

通过学生小组内交流发现问题,先组内解决,不能解决的由教师点拨、指导。

五、小结(Summary)

这是课堂教学的最后一环,是对一堂课教与学情况的反思,也是对本节课学习目标的回馈,能力、方法的总结和概括。

在这个环节中,要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用,通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用,具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态,怎样用,让学生感悟、进行实践。同时让学生自我总结,谈谈学习本节课的收获、感悟或纯在的疑惑;也可以师生共同进行总结、梳理,进一步落实各项学习目标,提高学生的综合能力。

以上所述就是两案五环节的基本流程。当然,在英语教学中,也暴露出了一些值得我们深思的问题。

1.两案五环节是我们英语教学的基本流程,但它并不是一成不变的,不同的课型需要我们作适当调整,语法课,复习课的过程会有所

不同,这就需要我们活跃的思维,利用我们的智慧去处理学案和研学案之间的关系。

2.课堂上学生的参与力度还不够。教学中教师会有时不自觉地回归到旧的教学方式中,讲多练少,不给学生思考、探究的空间。这一问题得不到真正解决,教师就会失去对课堂的驾驭,而我们一直在努力。

3.学生合作探究的意识还需提高。这种意识的强弱直接影响到学生探索知识的深度和广度,影响学生学习效率的高低。只有学生增强了合作探究的意识,我们才能构建民主、和谐、高效的课堂。我们会正视在英语教学过程中出现的问题并及时克服。这种教学模式的成功开展,加快了我们探索英语教学改革的步伐,拓宽了英语教学的思路,提高了课堂效率。同时学生的学习积极性空前高涨,综合能力不断提高,自主学习、合作探究的意识不断增强。

第四篇:班班通与英语教学应用研究

班班通与英语教学应用研究

班班通与英语教学应用研究 诸城市第四中学 孙海龙 郑德友

[摘要] 班班通是一门主要科研课程,计算机网络的发展随着时代变迁而日日普及人民生活。计算机的教学运用不仅是单独使用,还被运用到各科课程和其他领域中。然而班班通与课程应用逐渐得到教学界的认可。随着班班通的普及,利用网络学习英语成了一种快捷有效的手段。一方面它趣味性强,可以激发学习英语的兴趣;另一方面互动性强,可以使中学生在一个比较实际的语言环境中进行交流,这种互动的方式打破了传统的英语学习方式,达到听、说、读、写和谐共进的目的。

[关键词]班班通;CAI;英语教学;信息技术

英语学科与计算机班班通学科应用的主要目的是:建立新的外语教育教学理念,使课程设置和教学内容具有时代性、基础性和选择性;建立灵活的教学目标体系,使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义;建立多元、开放的教学体系,以保障英语教学的高效率顺利实施。班班通应用的现状

随着计算机科学与班班通的发展,计算机多媒体与计算机网络在现代信息社会中扮演着越来越重要的角色。现代班班通是决定课程发展的关键因素之一,计算机网络技术是班班通的核心。以计算机网络为主的班班通为教学改革提供了丰厚的教学资源,实现了班班通与英语学科应用改革。培养新一代的创新型、综合型、实践型教师队伍。班班通与英语学科的应用好处非常之多。例如,教师利用多媒体的图形、图像、动画、声音等设备,使得学生在轻松的环境下学习知识。充分利用网络资源设备训练学生的听、说、读、写的能力, 提高学生自主学习能力,使用语言能力和发散思维的思考方式,这是一种十分有效的教学活动。2课程应用研究的理论基础 从教学结构来看,改变传统的以教师为中心的教学结构是当前教学改革的主要目的。应用是能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构的理想契入点。当前,创建新型教学结构的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。因此,网络信息化英语教学为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。从计算机网络的优势来看,计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体,组成一个交互系统。在应用教学过程中,可以根据教学目的和要求,把抽象的概念和内容具体形象化,具有很强的表现力和感染力,这样的交互方式对于教学过程具有重要意义。它能有效地激发学生的学习兴趣,促使学生产生强烈的学习欲望,并从而形成强烈的学习动机。从学生的认知学习理论来看,人的认识不是外部刺激直接给予的,而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效地认知,外部刺激是需要的,但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体,必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知,这种主动参与性为学生的主动性的发挥创造了良好的条件,从而使学生能真正体现出认知主体作用。而计算机网络创设的环境,正适合这种认知过程的需要。英语学科应用研究的实践 班班通与学科应用,就是让班班通有计划地应用于各学科教学中,要求各科教师熟悉使用班班通,自觉利用班班通,有意识、按步骤地给学生提供适当的训练机会,学会利用当前的信息环境获取知识。

3.1创建语言环境,深切体验感受

由于受地域和时空的限制,学生对英语的听、说、读、写等方学习受到一定影响。创建语言环境,不仅有利学生能真实体验语言的感受,还改善了学生的原有语言知识结构。在真实的语言环境里,学生自然会很快地掌握并利用知识。例如,老师可以利用计算机网络信息、多媒体制作生动有趣教学课件,并借助计算机多媒体设备自主地进行听、说、读、写等方面英语教学。通过教学软件视听穿插、动静皆宜,能充分调动学生的有意注意和无意注意,逼真的画面使学生产生身临其境的感觉。现阶段还可以实现在网络上在线面对面地学习,面对面的学习不仅大大改善学生学习语言的环境,还激发学生学习语言的兴趣。计算机网络、多媒体综合利用图像、声音、色彩等直观、形象地再现事物的存在及其变化过程。3.2 尊重个人意愿,自主进行学习

营造一个宽松、和谐学习氛围,是学生提高自主学习的园地,让学生自己意识到学习的重要性。而计算机班班通课程正是为他们提供了详细系统的知识,机房操作更有助于学生动手、思考、推理的能力,也更容易激发与培养学生的想象力和创造力。学生可以根据自己的学习基础、兴趣爱好选择所要学习信息、资料。利用网络学生可以在线学习和学习交流,学习国外的文化、传统风俗等等知识。3.3 扩大交流层面,促进合作探究 传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的,在现代化教学环境下还要多增加一个要素,这就是教学媒体。既然是一个教学系统,从系统论的观点考虑,几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起,而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式,是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。4 英语应用研究中应注意的问题

众所周知,我国在教育体制和创新人才的培养上与发达国家仍然存在一定的差距,英语的教学中也存在着许多不足。计算机多媒体技术的普及和网络技术的飞速发展,给我们带来了新的教学改革机遇。在这场新的竞争中,我们只有以健康的、充满激情的开放心态去迎接信息化的挑战,才能居于世界教育发展潮流的最前列。那么,实施班班通与英语学科应用要注意些什么呢?

4.1全面提高教师队伍素质

加强培训全面提高教师素质。学校鼓励教师自学,进一步提高个人计算机操作及应用水平。实现全体教师都能熟悉基本的电脑操作和多媒体应用,尤其是具备制作课件和网页的能力。鼓励支持教师参加各种计算机教学展示的竞技比赛。4.2充分发挥教师的主导作用

老师应向学生传授有关计算机班班通等基础知识,介绍较有用软件的使用方法。由于网络资源具有共享性,不受时空限制,教师可以通过电脑自己制作课件教学资源,或者通过网络资源获取文字、图像、声音、动画、视频,甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作。学生也可以通过网络轻易地获得大量信息,然而网络信息又十分丰富又杂乱无序,有些不健康信息也很容易让学生迷失方向。因此,教师要善于引导学生如何使用网络,教学生学会选择有用资源,杜绝浏览不健康信息,避免沉迷于网络游戏等等。4.3 培养学生科学合理利用班班通的能力。科学技术的发展对人类社会的影响是巨大的,但科学技术不是万能的,班班通同样也有其局限性。要让学生充分掌握班班通以外的方法与手段,并将各种方法和手段的效率进行比较,加以综合运用,让学生掌握评估和选择应用班班通的能力,而不是盲目地迷信班班通。各种各样的媒体都是信息源,并各有优势,应该教会学生充分利用不同的信息源,不同的方法、工具和手段解决问题,提高学生综合利用信息的能力。4.4 培养学生健康的情感 所有的学生都期望得到老师的重视和关爱,教师对学生的爱心是教育成功的重要因素。利用班班通在某种程度上确实能够进行自动化教学,省力、省时、便利、高效,但另一方面也容易拉大师生之间的距离,使学生感觉人与人之间的冷淡、机械和陌生。因此,我们今后要投入更多的精力,研究如何利用班班通进行情感教育,使每一位学生都生动活泼、健康主动的发展。将班班通应用与英语教学结合起来,是教育时代的发展需求。应用班班通带动课程和教学方法。伴随着班班通的迅速发展和应用,英语教学正在经历着前所未有的深刻变化,运用班班通已成为英语教学发展的客观要求。认真研究探索英语教学中班班通的应用与发展的问题。多媒体网络技术在英语教学中有广阔的应用前景,对培养学生的语言能力、交际能力和综合素质起着重要的作用。我们要全面提高英语教学质量,培养更多的创新型、复合型外语教师,把外语教学改革建立在班班通的平台上,运用班班通教学理论对英语教学内容、方法、体系进行系统地改革,努力提升英语教学的现代化水平。在英语教学中,每一位英语教师都可以凭借班班通,结合现实情况大胆探索。

第五篇:基于“三位一体”的大学英语教学模式研究

基于“三位一体”的大学英语教学模式研究

一、本课题研究的理论和实际应用价值,目前国内外研究的现状和趋势

(一)课题研究的理论和实际应用价值

传统的大学英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式。在每周4课时的时间内,教师需要完成精读、泛读、听力、练习讲解等教学内容,因而无暇顾及学生的口语和写作训练。在教学手段方面,虽然大多数高校在过去的几年中,为改进外语教学设备做出了不少努力,如建立语言实验室,使用录音机、录像机、投影仪等。但主要教学手段仍然是“一只粉笔,一本教材”,未能营造培养语言交际能力的自然环境,同时也缺少“随风潜人夜、润物细无声”似的浸染过程。在这种情况下,衡量学生英语水准的主要依据只能是应试成绩和四、六级考试通过率,而难以顾及学生的综合素质和实际的语言能力。因此,要深化大学英语教学改革,适应社会对复合型人才的需要必须创设一种新的教学模式---基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式。

多媒体网络辅助英语教学的理论基础为皮亚杰的结构主义学习理论(Piaget’s Constructive Learning)。结构主义学习理论的基本思想是:知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。(皮亚杰.《结构主义》[M],倪连生、王琳译,北京:商务印书馆,1984.11.)教学媒体不仅是教学手段,而且是学习者的认知工具。实行基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学,正是对这种新的教学观的实践。

克拉申关于外语学习的“输人假设”理论提出,理想的输人应该做到既有趣,又有关联(interesting and relevant),且有足够的输人量。这样,学习者就可在不知不觉中轻松地习得外语。教师在最小或没有心理障碍情况下,给学生提供充足的输人量。(Krashen, S.Second Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon,1981.)而实行基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式,更能切近这种理想的输人境界。

基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式改变了传统的“教材+黑板+粉笔”的教学方式,具有学习节奏快,信息量大,信息 1 的可控性、准确性强等特点,是利用现代教育技术,充分共享英语语言信息资源,构建理想的学习环境的过程。不但可以提高学生对英语学习的兴趣,激发学生的求知欲,调动学生对学习任务内容的关注度并能强化其英语思维活动,还体现了“以人为本”、“以交际为目标”、“以学生为中心”和“因材施教”等优秀的教学理念。

“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的英语教学是当前我国大学英语教学发展的新趋势。通过加强校园网建设,构建适应个性化英语学习环境,充分发挥网络资源的作用,可以不断促进大学英语教学观念,更新、教材更新和手段更新,促进英语教学思想和教学理论不断发展。大学英语教学必须打破传统的单一的教学环境和教学方式,利用多媒体网络打造多维度、立体型的英语教学环境,开创以学生为中心、以教师为主导的大学英语教学新局面。探索以学生为中心的大学英语教学模式,为当前的大学英语教学改革寻求正确的方向。但网络多媒体的教学模式必然是大学英语教学改革的必然趋势。因此,本课题有一定的实用价值,通过对本课题的研究,可以进一步优化英语课堂教学模式,深化大学英语教学改革,提高大学生的综合运用英语的能力,为同行提供应有的借鉴作用。所以,本研究具有重要的理论和现实意义。

(二)国内外研究现状和趋势

随着教育信息技术的发展,网络教学已成为世界教育信息化进程的一大标志,并引起了广泛的重视。在教育信息技术大发展的时刻,我们应当清醒地认识到教育技术的发展从简单的语言实验室,到多媒体的语言学习系统,从单机到网络的发展,从计算机到英特网、计算机网络、电视网络与卫星通信的整合发展,应当说对教学及其改革是一次大的飞跃,是一次高速高质的飞跃。这次飞跃的明显特征不仅是计算机与计算机的联网,而且是全人类智慧大脑和计算机、卫星通信的“联网”,是人脑智能的延伸,是世界文化的荟萃。它的发展必将影响教育的方方面面,也必将向教育提出种种挑战。

计算机的普及和广泛应用,使计算机辅助语言教学一(CALL Computer Assisted Language Learning)扩展到了外语教学的听、说、读、写等各方面。我国的计算机辅助英语教学的研究始于20世纪70年代后期,80年代末、90年代初得到迅速发展。现在全国各地都有从事这方面工作的人员和自行研制的软件。1985年上海交通大学科技外语系建立了JDEST语料库北京钢铁学院外语系建立了CES语料库,2003年推出《新视野大学英语》教材开展多媒体网络课程教学试点,南京大学研制出IBM-PC。近年来,华南理工大学外语系与上海外语教育出版社联合推出了《大学英语精读》多媒体教学与辅导系统 2(MCES一IR),清华大学研制了“新英语教程”光盘系统,中国科技大学和上海外语教育出版社联合研制出了《大学英语听力》多媒体配套教材等。

近几年国内外基于多媒体及网络的教学研究层出不穷,并取得了可喜的研究成果(Levy, M.1997;Warschauer and Kern 2000:151; Brett 2000;Reid 2001;贾国栋1999,2003; 张华2003;王春岩2004;翟舒 2005;修月祯2006;杜楠 2008;冯奇, 郑晶 2006;杨敏,潘俊峰2009;等等)。这些成果的共同特点是将计算机多媒体及网络技术充分应用于英语教学中,或是网络在二语习得中应用,或是网络多媒体英语教学中应用的个案研究,或是对网络英语课程教学方式的反思,或是基于网络的各种英语教学设计与成效。但2001-2009的文献表明,近些年的这些研究中“就事论事”的个案研究或实践较多,而代表未来教学趋势的基于 “多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学的完整的教学模式的设计与应用却很是鲜见。本课题在参阅了国内外目前网络技术应用于教育领域的文献及网络教育平台,并在作者学校近年来的外语多媒体教学、网络支撑教学实践及远程外语教学的基础上,对基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式的大学英语教学模式做了比较完整的设计与实践,以适应目前国家对大学英语教学改革的要求,尤其是对教学模式改革的要求:“教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”,“应以课堂教学与校园网上运行的英语教学软件相结合。

目前,计算机网络与多媒体技术的结合,成为创新的教学手段逐步在高校中得到推广。虽然从刚开始的试点方式到最终达到它的目的还需要一定的时间,但实践证明网络多媒体英语教学是适应当前和今后发展趋势的,必将得到进一步发展和完善。因此,研究“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的教学模式具有很重要的理论和实践意义。

二、本课题的研究目标、研究内容、拟突破的重点和难点

(一)课题研究目标

通过对本课题的研究找出一条更适合全面提高大学生综合运用英语水平的网络多媒体教学模式,积极应对大学英语四、六级机考,推动我国大学英语教学水平的提高。

(二)研究内容

教育部制定的《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”大学英语教学改革的思路是随着《大学英语课程教学要求》而进行的,以教师为主体的传统课堂教学模式已远远不能适应社会发展的需要,所以改变这种单一的教学模式,深化大学英语教学改革,必须优化英语课堂教学模式,应用和发展“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的教学模式,以此推动大学英语教学的变革和发展,从而真正地达到全面提高大学生的英语综合水平的最终目的。

长期以来,大学英语教学沿袭了“以教师为中心”的教学模式,“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式仍占主流,教师主宰课堂,花费大部分时间传授单词、语法知识等基本语言规则而忽略了对学生运用能力的培养;只重视知识信息的传授而忽略了情感信息的交流。因此,在教学过程中,学生的注意力会逐渐下降,教师往往很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平,易导致学生机械的、被动接受,学生都是一个个独立的个体,都忙于不停地记笔记、阅读课文,与老师、其他同学很少互动,导致了教学方法日益死板、得不到改进、学生的兴趣、能力发展被严重束缚的恶性循环。而单纯的考试模式无疑更加剧了这一现象,这种培养模式不能适应时代对综合素质高、外语交际能力强的复合型人才的需求。可见,传统英语教学模式严重制约了大学英语教学的发展。因此,要深化大学英语教学改革,适应社会对复合型人才的需要必须创设一种新的教学模式---基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式。

美国心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学的内容有内在的兴趣。教师在教学实践中必须创设一种生动活泼的英语学习气氛,让学生带着浓厚的兴趣,愉快地学习和思考。语言学家和外语教育家努南(David Nunan)强烈主张以学生为中心进行课程设置和组织课堂教学。他说在以学生为中心的课堂,教什么,怎样教,何时教,怎样评,都应根据学生的情况决定。基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式正好满足了这样的教学要求:

第一,多媒体的课堂教学模式是以学生为中心,一切的课堂活动都围绕着学生展开的,使学生处于最佳的外语学习环境和学习情景中,使他们全方位、多感官、多角度理 4 解教学内容,学生是学习的主体,促进学生综合能力的提高是教学的目标。

第二,语音实验室教学模式可以使教师不受资料来源限制,在选材的形式上实现多样化,除了教材的光盘,还可以包含如电影、电视节目、歌曲、短篇新闻等多种形式,对学生进行视觉、听觉的刺激,让他们听到地道的英语发音,并进行模仿;同时也消除了学生的厌倦心理,使其在轻松愉快的气氛中接触和感受语言材料的真实意义。既可以把课文中那些较为枯燥的内容变得更加丰富、更加精彩,也可以自由地选取多种英语教学资料,为学生提供真实的语言材料、生动的语言交际情景,使学生置身于真实、自然、丰富的语言环境中学习语言,自然地诱发学生的学习动力、激发学习兴趣、调动主动性和积极性。学生对所学内容产生兴趣,也就提高了学习效果。

第三,网络辅助教学可以克服传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷,可以最大程度地实行个性化学习,学生可以根据自己的需要听录音或看录像,进行跟读或模仿;同时,在网络上学生可以直接点播英语电影、电视节目和教学片等,甚至可以和英语国家的人用英语进行交流。教师只需根据学生的具体需求进行答疑,从而大大提高了训练的强度和效率。语言学习的最佳方式是一对一。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空,需要学多长时间就可以学多长时间,学生可以根据自己的需要自主进行学习,可以反复练习,可以自我评估学习成绩,及时发现问题,不断做出调整,从而通过高效率的学习和训练切实提高听说能力。

大学英语教学改革的出发点在于大学英语教学要尽量满足时代要求,使学生掌握英语学习的可持续发展能力,使学生学会自主学习。传统的英语课堂教学是封闭的,在互联网、校园网技术应用环境下,大学英语教学将必然从封闭模式向开放模式转变,扩大教学信息容量,使信息的表现形式交互化、多样化,为学生进行有效的自主学习提供了极大的便利条件。但是有了网络多媒体教学不等于学生就学会了自主学习,学生的自主学习能力还需要进一步的培养。再好的老师也不能代替学生的学习,因而教师在课堂上更应该思考如何让学生表现,要发挥学生的主观能动性,尽量多地创造让学生参与的机会,通过师生互动、学生互动等形式,使课堂成为交际的场所,让学生真正做到在学中用,在用中学,从而真正的实现在大学英语教学中培养学生综合运用语言能力的目标,以适应社会发展和经济的需要。

第一,充分给予学生自主学习时间和空间,帮助学生确立学习目标,制定自主学习计划。并针对不同的学习任务,推荐相应的学习策略,提高学生的认知能力,逐渐培养他 5 们的自主学习能力。

第二,对学生的自主学习内容给予一定的监督和考查,通过对学习过程的观察、对学习效果的适时反馈、通过师生对话,教师和学生都可以对学习过程、学习状况有深入的了解,促进学生的自主学习;促进学生的自我评价,进一步提高学生自主学习的意识,逐渐摆脱传统教学中以教师为权威,依赖教师评价的习惯。

第三,不断发展学生的心理情感学习能力,鼓励学生与同学一起学习、讨论、解决问题,积极参与课堂内外的协作学习,师生关系民主和谐。学生的自主学习可以使学生成了课堂的主人,可以更加充分地发挥学生的主动性,做到因材施教。

基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式比传统课堂更有利于学生综合运用英语、特别是交际能力的培养,其具有一定的优势,但并不能完全代替传统教学,尤其更不能取代教师的备课与讲解。基于“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语课堂中,培养学生自主学习能力,不等于让学生放任自流,也不等于教师不发挥作用,相反,它对教师的英语教学知识和教学管理提出了更多、更高的要求。教师不应只是设计好教学程序,布置好学习资源,消极地等待学生前来学习,而是要努力调动一切因素促进学生的自主与个性化学习的发展。因为多媒体和网络技术的使用不是完全抛弃书本和原有的课堂教学模式,单一地以计算机为主进行教学,而是使先进的教学手段和原有的传统教学模式合理结合,为实现向个性化、开放式的、以学生为中心的教学模式转变而服务,使两者相互弥补,相互促进。

(三)本课题拟突破的重点和难点

1)在探索以学生为主体的网络环境下的大学英语教学模式如何在真正意义上实现以学生为主体的现代教学理念。

2)如何让教师与学生、网络资源、多媒体技术等各种因素相互协调,才能充分发挥新教学模式的作用。

3)教师监控是有效自主学习过程中很重要的环节,为了保证学生学习成功、提高学习效果和质量、达到学习目的应如何对学生的学习活动进行检查、评价、反馈、控制和调节。

三、本课题的研究思路和研究方法、计划进度

(一)本课题采取的研究思路和研究方法

本课题研究以行动研究法为主,辅以实验方法、课例研究、和访谈调查研究等方法进行研究。

1.本课题采用行动研究法推进项目研究。行动研究是在“计划——行动——考察——反思——调节(计划)”的螺旋发展圈中,深入研究问题,不断解决问题。具体做法是除了分析前两届学生的实验数据,还计划在2010级本科生中进行“多媒体课堂教学+语音实验室教学+网络辅助教学”三位一体的大学英语教学模式实验,运用调查、观察、统计等各种手段,针对具体实际问题提出改进计划,边研究、边实践、边改进。整体推进实验项目的顺利实施。

2.教师在教学活动中要积极进行自我反思。教师要加强学习,掌握新的教育理念、拓展自己的知识面,在新的教育理念和丰富知识的支撑下,不断反思自己的教学设计、教学行为、教学过程、教学效果,提升反思、研究的水平。加强教师之间的教学研究活动。教师之间通过专业切磋,协调和合作,通过互相交流,互相启发,互相学习,互相促进,共同分享经验、研究问题,最终达到共同提高。可以通过“以老带新”、发挥骨干教师、学科带头人的积极作用,提高团队工作的水平和能力。

3.为了掌握第一手资料,给予论文论证更加有效的支持,需要进行一定的实证调研,包括课堂设计,问卷调查、座谈会、访谈以及听课的形式,收集第一手资料。针对教学实践活动进行调查研究,探索形成有效的教学模式。

4.收集参考文献。通过收集大学英语教学研究的有关资料,学习总结国内外专家的研究成果,在整理资料的基础上,探索并建立具有符合我校现有教学资源的教学体系。

(二)计划进度

2010年7月开始收集资料,分析资料,调查研究,9月至1月进行试验对比研究,2011年7月写论文,尽快发表能体现教学成果的论文。

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