基于WebQuest模式的大学英语教学设计

第一篇：基于WebQuest模式的大学英语教学设计

基于WebQuest模式的大学英语教学设计

摘 要： 本文简要介绍了WebQuest教学模式及将这一模式与大学英语教学相整合的意义，探讨了如何基于WebQuest教学模式，利用网络资源的特点和优势进行大学英语教学设计的尝试，以提高大学生的探究式学习能力和自主学习能力。

关键词： WebQuest教学模式 探究式 自主学习能力

一、WebQuest教学模式

WebQuest的字面含义是网络调查。WebQuest教学模式由美国圣地亚哥州立大学教授伯尼?道奇（Bernie Dodge）和汤姆?马奇（Tom March）于1995年提出，是一种通过利用网络资源进行探究式学习活动的教学模式。它将专题研习与资讯科技整合运用，即学生利用网络资源寻求解决问题的相关材料、方案或技术等。WebQuest是以建构主义为理论基础、以网络为平台的探究式教学模式。建构主义理论认为，教育不应该给学生灌输知识，而是赋予学生独立思考的能力，让其积极发现和解决问题。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师的角色也要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者和促进者。

WebQuest模式在本世纪初被介绍到我国，得到我国教育界学者的广泛关注。一个完整的WebQuest教学模式主要由以下几个方面构成，即前言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）和结论（Conclusion）六个部分。也就是说，WebQuest教学模式给学生提供了一个特定的目标或任务，要求学生充分利用网络资源，通过自己的探究学习，对网络信息进行获取、筛选、比较和运用，最终完成学习任务，从而实现学习目标。

二、WebQuest整合大学英语教学的意义

传统教学基本上属于任务驱动式教学，学生往往是在老师讲授后，通过复习和作业的方式巩固所学知识，达到教学的预期效果。教师的地位始终是主导，学生是信息的被动接受者。因此，学生的创造性思维会受到一定程度的禁锢，形成习惯性思维定势，缺乏自主和创新。

WebQuest模式强调“教师为主导，学生为主体”的教与学，这种理念可以使师生之间实现充分有效的互动。同时，它充分体现现代信息技术与课程建设相整合的教育理念，有助于教学双方利用网络资源优势解决教学中的实际问题，为培养学生的自主学习和探究式终生学习能力提供更优化的外在条件。在WebQuest模式下，学生的主体地位和自主学习能力得到了充分关注。

WebQuest教学模式可以极大激发学生学习英语的兴趣，变被动接受式学习为主动探究式学习，有利于训练学生的思维能力，培养学生的创新精神。在教学过程中，学生是主要的知识获取者。教师监督学生养成良好的学习习惯，在这一过程中提供最合理有效的组织、指导和监督，创设最佳情境提高学生的学习积极性和独立思考的能力。这样的角色分配始终贯穿于WebQuest的六个部分中。

三、基于WebQuest的大学英语教学设计

简单地说，基于WebQuest的大学英语教学设计就是利用网络资源的授课计划及实施，教师的具体教学内容依据此目标来设计。在教学过程中，学生之间、师生之间通过网络论坛、各种社交软件、Email等形式进行高效率、高质量的知识传递。在学习过程中，学生在获取知识的同时提高了学习能力。学生经过亲身探索钻研，最终形成自己的研究成果，并在学习成果的展示中收获成就感和自信心。更重要的是基于WebQuest的教学设计为学生提供了更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得了一种新的学习体验，为学生创造了无限的发展空间。

在WebQuest教学模式下的课堂设计可以采用以下步骤：教师方面，首先查找相关领域的网络资源并进行甄选；再次确定三至四个备用主题供学生选择；最后设计好任务执行的步骤及评价标准。学生方面，首先要根据教师的指导，在供选择的主题范围内，根据各自小组的兴趣，确定一个开展研究性学习活动的任务，进行合理分工协作；然后利用网络工具，通过合作、探讨、交流等形式进行资料收集，找出能为己所用的资料，即实施发现、归纳、推理、创新的思维过程，完成探究式学习；接下来各组成员对已完成的工作进行分析和重组，集思广益，a以最佳表现方式展示学习成果；最后在教师的指导下，通过学生自评与小组互评，对学习过程和目标、任务的完成情况进行评估总结。

实现WebQuest网络探究式学习的核心在于网络环境下教与学的活动设计是否取得了最优的学习效果。在为学生创设良好的硬件设备等学习环境时，还应关注学生的心理需要，如精神鼓励和关注。教师在进行教学设计时，应从“学生为学习主体”的角度出发，使学习环境有利于网络探究式学习能力的培养，走出网络探究式学习即“资料收集”并“原样复述”的误区。

参考文献：

[1]蔡少莲.WEBQUEST在网络教学中的探讨.外语电化教学，2005.6.[2]曾秋霞.WebQuest教学模式在《大学英语综合教程》中的应用与研究.中国外资，2013.6.本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语改革专项2014年度重点课题B《培养基于WebQuest模式的大学英语探究式学习能力的实践探索》研究成果，编号WYZD14069。

第二篇：大学英语教学模式及其特点探讨

大学英语教学模式及其特点探讨

综观目前独立学院教学模式基本上是克隆母体或局部改良降格培养，其实质是变相降低教学要求和考核标准。这在很大程度上忽视了独立学院大学外语教学的特殊性，致使独立学院人才培养目标的迷失。

（1）课堂教学“灌输”为主，缺乏活力，已成为英语教学成效提高的发展瓶颈。大学英语课堂教学仍未脱离传统模式中的 “三个中心”（即“以教材为中心”，“以语言知识为中心”，“以教师为中心”）。这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。此外，对学生评价方法也不科学，造成培养对象只读书，读死书，死记硬背，不加思索，不会应用的局面。在教学方法上，虽然也进行了一些改革，引入了计算机和网络教学，但范围不统一，层次不深，仍以传统的教学方法为主，没有给学生更多地自主学习的时间和更大的学习思考空间。课堂教学改革将成为本次大学英语教学改革的切入点和突破口。

（2）独立学院大学英语教学还存在管理制度上的缺陷。现行教学管理制度是基本上是一套刚性的制度体系，学生自由选择空间小，没有为大学外语辅助学习开设选修课，不能为学生提供有效的外语策略指导。对大学生兴趣和爱好尊重不够；学生评价制度不合理，对大学师生的个性化发展关照不多，难以形成长效促学机制。导致学生平时学习方式死板，不愿进行自主性学习、研究性学习，过于注重对课本知识的记忆，对应用能力、创新能力的考核评价要求过低，客观上忽视了自主能力和创新意识的培养。

课堂教学运作模式的主要目标：一要面向全体学生，切实加强语言运用能力的培养，即强化语言操作实践、强化语言应用技能、强化语言学习策略培养，提升语言思维的创新能力和综合素养。二要有适合独立学院学生的大学英语教学模式、教学内容。我们认为：

A．积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围，在不同层面为学生设计实施有效学习的方法和步骤：针对独立学院学生英语学习低起点的基本现实，结合学生的现有知识水平和教材的特点，精心创设各种情景，引导学生思考与讨论，把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程，把学生带入思维的新境界。

B．转变“教案”设计的价值取向。变常规“教案”为课堂“学案”，使课堂教学力求做到求真务实，以学促教，以教导学，即通过“学案”导学，培养学生的自我探究能力和习惯：首先，预先启动学生课前自学解决基本问题，通过课堂小组合作解决部分疑难问题，仍不能解决的“顽固”问题就是本节课教师“精讲”的重难点；在教师精讲时，要始终把训练学生的思维能力、主动探究的品质和创新意识放在首要位置。其次，随堂进行目标检测以强化教学效果：利用学案对当堂所学内容进行跟踪检测，教师监督，独立完成，互批互改，然后，教师总结学习情况，个别问题，个别指导。

C．改革课堂结构，增加学生课堂展示时间（show-time）：实行课前预习自学申报展示、课堂学习成就展示、课堂学习行为自我评价展示；在实践流程上设定新的指标，以改变以往语言课堂教学中“教的多，学的少、学得多，用的少、用的多，想的少”等徒劳无功、高耗低效的现象。

D．拓展课堂教学内容，以单元主题内容为依托，编排表演课本剧（text-based drama）等；英语学习源于书本又超越书本，链接生活（go from textbook to real life），积极利用因特网信息资源，定期盘点国内外“热点新闻排行榜”，把社会焦点话题讨论有机嵌入课堂教学讨论中来，构建课堂教学和网络教学相结合的操作平台；学习“每日一句”英语励志名言、每天点亮一盏思想明灯。

E．拓展创新课堂教学评价体系。树立起突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式，并启动学生经常性参与教学活动反思，如进行“本节课你最赞成的是什么”、“最不赞成的是什么”、“你希望老师做出哪些改进”等调查，通过及时有效的教学反馈，以全面真实地了解课堂教学的实时状况，进行教学策略调整，提高课堂教学成效。

F．在教学内容的跨学科整合上，参照不同科系的课程规划，强化外语教学与专业发展的关联性，凸显外语学习对拓展专业视野、了解专业前沿最新进展状况的重大意义，提升大学英语作为公共基础课的价值认同，以更好地激发外语学习动机。

第三篇：大学英语教学设计

大学英语教学设计

一、指导思想与理论依据

大学英语是普通高等学校的一门重要公共基础课程。它具有学生覆盖面最广、学时最长的特点。随着改革开放的不断深化，国际交流的日益增多，社会需要更多具有一定英语能力的高素质劳动者，因此，本课程的地位和作用显得越来越重要。英语是高职学历教育必修的基础课程之一。高职英语教学是以英语语言基础知识与英语策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为主要指导，并集多种教学手段为一体系。根据国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》和高等学校英语应用B级的要求，大学英语课程旨在培养学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，掌握必要的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本人有关的英文资料的初步能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础，以适应社会发展和经济建设的要求。

二、学习者特征分析

学习基础：通过高中阶段的学习，大部分学生有了一些英语基础，但是因为生源地的差异，不同专业乃至相同专业的不同学生的英语基础参差不齐，有一部分来自边远地区的少数民族学生英语基础为零。有了一定英语基础的大多数学生词汇量极为匮乏，高考成绩也很低，这些学生和零基础的少数民族学生在有些专业和有些班级占到了很大的比例。

学习能力：学生思想活跃，但学习自主性差, 学习非常被动，没有良好的学习习惯，总是要依赖老师，依赖课堂，没有自主学习的意识。又因英语基础薄弱，对听说读写各项技能的能力培养和提高都有影响。

心理特征：相当一部分学生在不同程度上产生了情绪纠结，出现了许多学习上的障碍，主要表现在学习目的、学习动机的缺失和学习态度的消极。在学习上自信心不足，存在自卑心理和畏难情绪，需要教师耐心细致指导，并得到教师的尊重和认可。

三、教学目标

知识目标：本课程教学既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，也应重视培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。

按照高职高专英语课程分级总体目标的要求，本课程对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出两个级别的目标要求：

A级：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。另需掌握300个与行业相关的英语词汇。

B级：认知2000个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。另需掌握200个与行业相关的英语词汇

能力目标：完成本学期的教学之后，使学生达到“高等学校英语应用能力”Ａ级或B级水平，即要求学生有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。具有初步的实用写作能力，如通知、定货单。有主动利用多种教育资源进行学习的能力，初步形成适合自己的学习策略。理解跨文化交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。

素质目标：通过情景教学，分组练习等环节培养学生的团结合作能力；培养学生的记忆、思维、想象能力、合作精神和创新精神以及迎难而上、坚持不懈的毅力；培养学生的组织纪律性和爱岗敬业精神。

四、教学模式选择与实践活动设计 1．教师讲授阶段

主要采取以教师为中心的方式（Teacher-centered approach）,采用认识理论，建立起由下而上或者由上而下的教学方式，采用语法翻译的课文翻译或句型分析方法。这一阶段是讲授和理解阶段，教师将重点介绍或引入新的语言素材，其中包括新的语法概念，词汇知识，新的句型以及课文内容等等。该阶段课堂设计的 重点是语言输入方式，语言输入方式指视觉、听觉、视听觉三种方式。每种方式在操作上可采用不同的方法，如：视觉输入，可先讲解单词，然后逐步讲解课文，改阶段的任务是帮助学生理解新的语言现象，从学生的已知概念出发，逐步过渡到新的知识。2．学生实践

以学生为中心的方式（Students-centered approach）,采用互动式的教学方法，如小组讨论、双人对话、模拟活动、表演等方式。这一阶段是综合运用阶段，教师应根据第一阶段语言输入的内容组织有效的课堂活动，语言教学是一种双向交流的过程，在这个过程中学生应主动参与和实践。只有在交流中才能激发学生潜意识的语言学习，提高掌握语言能力。因此教师应多创造语言交流的环境，为学生提供语言实践的机会。3．巩固总结

以学习为中心的方式(Learning-centered approach),采用翻译、听写、口头报到、提问等方式。学生参与的方式包括：课文讨论。相互交谈，口头报告，角色扮演，辩论等，还可以是各种笔头或口头练习。这一阶段是检查学生是否真的理解并掌握所学的语言知识或新的概念。在语言输入和语言实践之后，应对学生所学材料进行归纳和总结，采用相应的方式检查学生对所学内容的掌握情况。检查方式可以用口述要点、复述、回答问题、写概要、翻译等。通过总结和归纳进一步帮助学生掌握所学内容。教学方法：

1.任务型教学法(Task-based language teaching)任务型教学法主要针对课文中的语言点和语法知识，经过仔细讲解使学生掌握正确的语言点和语法点。

2.交际教学法(Communicative language teaching)交际教学法主要针对每一单元的导入部分和听说部分。通过简单的口语引入新的语言素材，使学生在简单交流的基础上树立学习的兴趣。通过听说部分的练习让学生掌握和每单元的主题相关的表达和句子结构。

3.实践练习

这一阶段主要针对课后练习题以及写作，简单的给学生留作家庭作业，复杂的会在课堂上一一讲解，巩固课堂所学知识。写作部分先讲解写作要点，如何让学生自己练习写作，提高书面表达能力。

五、教学资源与工具的设计

我院现今采用的《新世纪高职英语》系列教材，是依据教育部《高职高专教

育英语课程教学基本要求》充分考虑了高职高专英语教学的现状和发展趋势，力求为一线教学提供良好的教学素材和教学支持。在教学设计中，以课本为依托，并以光盘和网络教学为辅助方式。

六、学习评价与反馈设计

考核包括两部分：期末考试成绩和平时成绩。

学期总评成绩 = 期末考试成绩（40%）+考勤成绩（30%）+平时成绩（30%）平时成绩包括出作业、实践、期中。实践环节随堂或分散进行。

要求学生毕业时在四学期总评成绩及格的同时，还必须参加下列水平考试之一并达到相应要求： 1)高等学校英语应用能力考试(PRETCO)B级;2)高等学校英语应用能力考试(PRETCO)A级;3)全国大学英语四级(CET)（400分）;4)全国公共英语等级考试(PETS)（三级）;5)全国大学英语知识竞赛（D类）

第四篇：新型大学英语教学模式下的教学设计

新型大学英语教学模式下的教学设计

这篇新型大学英语教学模式下的教学设计的关键词是新教学模式,教学设计,教师,学生，摘 要:为推动大学英语教学改革，不断提高大学英语的教学水平，教育部提出了一种可参考的新型大学英语教学模式。此文探讨了新型大学英语教学模式下的教学设计。

关键词：新教学模式 教学设计 教师 学生

在21世纪的今天，随着经济、科技和文化的迅猛发展，提高教学质量，培养适应社会发展需要的高级专门人才成为高等学校的头等任务。新时期国家和社会对国民外语能力的要求进一步提高，要求大学生具有较强英语运用能力和综合素质。为适应我国高等教育发展的新形势，推动大学英语教学改革，不断提高大学英语的教学水平，培养学生英语综合能力，教育部特组织有关专家制定《大学英语课程教学要求(试行)》(教育部高教厅 [2004] 1号)，提出了一种可参考的新型大学英语教学模式，并进行教学改革试点工作，以满足新时期国家和社会对人才培养的需要。

新模式下英语教学具有以学生为学习主体的学习自主化、教学方式多元化及突出听、说技能的培养等特点。新型英语教学模式反映的是建构主义心理学理论。

传统的教学中，教师是知识的传授者，是知识和学生的中介，而新型教学模式中是以多媒体为教学手段的面授和学生自主学习加网络辅导相结合的三位一体模式。教学模式的改变给英语教学带来巨大的挑战。首先，从思想和态度上教师要勇于和乐于接受现代教学模式，看到其传输信息快、全、准的特点和集声、图、字、动等于一体的优点。树立学生是教学活动的主体，教师从过去的“主讲”变为教学组织者。教师从单一角色向多重角色转换,除了是知识的传授者之外，他们还是课程的设计者、知识的导航者，教学的管理者和组织者、学生建构知识的帮助者和督导者。在这种情况下，如果仍然沿用传统教学设计理论与方法来指导是不合适的，为此，本文重点讨论在此新模式下的教学设计：

1.新教学目标。《大学英语教学大纲》(1999年修订版)强调阅读能力的培养。而《大学英语课程教学要求(试行)》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。所以与以往不同的是首先要在全面提高学生的综合能力的同时，突出培养学生的听说能力的培养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。其次，在英语教学过程中，我们也要注重学生个性化学习方法的形成及学生自主学习能力的发展，因为真正的教育是通过传授人们过去和现在的文化和社会知识，培养学生的思维能力、应用能力和创造能力，使其在今后的日子里能够独立生活，独立发展。

2以学生为中心。改变过去“以教师为中心”的授课方式，从以下几个方面来体现“以学生为中心”：

a在语言的学习过程中充分发挥学生的主动性,体现学生的语言交际能力;b要让学生去搜集并分析有关的大量信息和资料，提供多种机会使其在不同的语境下去应用他们所学的语言知识(将知识“外化”);c要让学生将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思 1 考，能根据自身的反馈信息来形成对新语言认知和理解。教师的作用。教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。他们的指导作用体现在：

a.激发学生学习兴趣,帮助学生形成持久的学习动机;b.通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;c.为了使学生意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导。

4语境创设。语言的学习与一定的社会文化背景即“情境”有不可或缺的关系,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。实际情境所具有的生动性、丰富性和真实性使“同化”与“顺应”简化容易，从而大大提高学习效率。新模式，强调创设“语言情境”旨在通过各种工具和信息资源(如：文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)给学生营造自由、轻松、真实的学习空间和氛围。

5个性化及自主学习。新模式下，教学方式为自学+辅导+面授，在计算机的帮助下，教师根据不同的教学内容和学生的学习水平，按照分类指导的原则，为不同层次的学生制订不同的学习目标、方法和评价手段，制作和选择不同的教学录像、课件等;同时，由于网络环境的多样性，针对学生的个体差异，师生积极开发丰富多彩的网络教学资源为各层次的学生提供大量的适合学生自主学习及发展综合能力的听说、阅读、写作、文化、词汇、语法等语言材料，培养学生的个性化学习能力及自主学习能力。

6教学管理。新教学模式下,教学管理包括教务处、教师和计算机管理软件。计算机管理软件主要管理学生通过计算机进行的学习，记录学生的学习时间、学习内容、学习任务、学习进度等。多种教学管理模式并存，既为进一步完善教学管理提供了重要的条件，又为监督学生学习提供了有力的保障，因为随着网络游戏、网络信息的发展,难免有些学生经不住游戏或者一些不健康信息的诱惑,会利用网络学习机会干一些不利于学生身心健康的事情。如果那样的话,就会适得其反。

7学习效果评估。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价对于实现课程目标及学生知识建构至关重要。它既是教师获取教学反馈消息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

教学评估包括形成性评估和终结性评估。前者包括学生自评、生生评估、小组评估、教师对学生的评估及教务部门对学生的评估;后者指期末课程考试和水平考试。评价内容主要围绕三个方面:自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求。设计出能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评估方法。

8练习。根据英语学习每一单元的主题为学生设计一定的练习，以强化和运用所学知识，并据小组评价和自我评价的结果,为不同层次学生设计出可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选,即既要反映基本概念、基本原 2 理,又要能适应不同学生的要求。以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识,最终达到符合要求的意义建构。

基于计算机和课堂的新型大学英语教学新模式强调个性化教学与自主学习，学生成为教学活动的主体，突出听、说，具有教学方式多元化和教学手段多样化等特点。它体现了当今最先进的建构主义教学理念。根据新的教学理念，在教学目标、教师作用、语境创设、个性化及自主学习、协作学习环境、教学管理、学习效果评估及练习等方面重新进行教学设计，这对我们培养出适应社会发展需要的，综合素质全面发展的高级专门人才有重要意义。

参考文献：

[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》(试行)，高等教育出版社, 2004.8。

[2]大学英语教学大纲工作组：《大学英语教学大纲》(修订本)，:高等教育出版社, 1999。

[3]何克抗：《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 》，《北京师范大学学报》1997.6。

[4]齐登红、王保云：《网络英语教学模式中的教师角色分析》，《外语电化教学》, 2004.8。

第五篇：英语教学模式

英语教学模式

我们英语教研组经过不懈的探索，结合英语学科教学特点和现状，逐步形成了“两案五环节”的教学模式。两案是指学案和研学案。“五环节”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。这一教学模式的实施，给我们的英语教学指明了方向。教师积极参加集体备课，广采博取，创新思维，把教材、学案、研学案融为一体。教学中因材施教，培养了学生自主学习、合作交流的意识，提高了学生听、说、读、写的综合能力。

两案五环节教学的基本流程

一、热身（Warm-up）

Step 1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有

关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

二、中心任务活动（Main tasks）

在这一环节中，教师要在学生热身的基础上，引导学生感知教材，搜集信息。通过听，说、读等多种教学手段向学生传递教学知识点，使他们了解知识框架和结构。当然，不同的课型要求教师要有不同的展示途径。在讲授听说课时，教师通过创设情境导入本课的新句型；结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。然后简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。根

据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

而在讲授读写课时，教师可以设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。然后根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；而对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。引导学生自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导；写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。让学生感觉有的写、写得出。

三、合作探究(Groupwork)

对于这一环节，教师应做好充分的准备，了解各小组知识掌握情况，弄清学生的难点并引导学生将重点难点问题展开讨论，交流意见，从而教师在指导和精讲释疑 上做到心中有数。有些问题可以让学习较好的小组或个别同学进行讲解，体现小组合作，实现“学长制”，“兵教兵”。用学习过的知识点、主要句型、语法等编对话进行表演或者写短文，让学生在运用中进一步拓展知识，将知识转化为技能，同时也给学生提供一个自主学习、创新学习的时间和空间，展示自我、张扬个性，培养创新和实践能力。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案。对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，提高课堂效率。

四、巩固拓展(Consolidation and Extension)

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言进行练习。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。某些语法项目中还包括若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效果。专项练习的设计要紧扣主题，突出重点，扎实有效。

专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。

五、小结(Summary)

这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回馈，能力、方法的总结和概括。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。同时让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或纯在的疑惑；也可以师生共同进行总结、梳理，进一步落实各项学习目标，提高学生的综合能力。

以上所述就是两案五环节的基本流程。当然，在英语教学中，也暴露出了一些值得我们深思的问题。

1.两案五环节是我们英语教学的基本流程，但它并不是一成不变的，不同的课型需要我们作适当调整，语法课，复习课的过程会有所

不同，这就需要我们活跃的思维，利用我们的智慧去处理学案和研学案之间的关系。

2.课堂上学生的参与力度还不够。教学中教师会有时不自觉地回归到旧的教学方式中，讲多练少，不给学生思考、探究的空间。这一问题得不到真正解决，教师就会失去对课堂的驾驭，而我们一直在努力。

3.学生合作探究的意识还需提高。这种意识的强弱直接影响到学生探索知识的深度和广度，影响学生学习效率的高低。只有学生增强了合作探究的意识，我们才能构建民主、和谐、高效的课堂。我们会正视在英语教学过程中出现的问题并及时克服。这种教学模式的成功开展，加快了我们探索英语教学改革的步伐，拓宽了英语教学的思路，提高了课堂效率。同时学生的学习积极性空前高涨，综合能力不断提高，自主学习、合作探究的意识不断增强。