第一篇：基于协同理论的大学英语教学模式
基于协同理论的大学英语教学模式
摘 要：协同教育是一种先进的教育观念和教育方式，是现代教育改革的强大推力。大学英语应积极推进协同教育，探索大学英语协同教育模式，努力调动学校、社会和学生三方力量，合力提升大学英语教学质量和效率。
关键词：协同理论;协同教育;大学英语教学;模式
Abstract： Synergetic education，as an advanced teaching concept and mode，provides a powerful thrust for modern education study and research.College English teaching should apply it，and explore the practical ways and mode actively in order to coordinate the three powers，society，university and students，to make common efforts to promote college English teaching quality and efficiency.Key words： synergetics;synergetic education;college English teaching;type;mode
一、引言
协同论是系统科学的重要分支理论，其核心思想是协同导致有序。协同论具有强大的普适性，诞生以来受到了国内外学者的广泛关注和研究，已被应用到物理学、化学、生物学、天文学、经济学、社会学、管理学及教育学等各个领域，取得了丰硕成果。协同教育是协同论应用于教育领域的成果。协同教育是指联合对学生有影响的各个社会机构的力量，对学生进行教育，以提高教育的效果、效率和效益。将协同论应用于大学英语教学，致力于协调和整合学校、社会、学生三方力量，全面提高大学英语教育效率，提升学生的大学英语学业成就，无疑是一次有益有效的全新尝试，对于进一步推动大学英语教学改革，提高大学英语育人水平具有重要的实践价值和现实意义。
二、协同理论概述
⒈协同论的概念及内涵
协同论（synergetics）又称协同学、协和学，是德国斯图加特大学教授、著名物理学家赫尔曼?哈肯（Hermann Haken）在研究激光理论的基础上，于20世纪70年代正式提出的。协同论是现代系统思想的发展，是一门研究不同事物共同特征及其协同机理的新兴学科。协同论认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。协同作用是系统有序结构形成的内驱力。如果各个子系统内部和之间相互协调配合，围绕着共同的目标齐心协力地运作，就能够产生1+1>2的协同效应。协同论具有普适性，为人们处理各类复杂问题提供了新的思路和途径，自诞生之后就得到了迅速发展和广泛应用。
⒉协同论的国内外研究现状
协同教育在美国、加拿大等发达国家的相关研究开展较多、应用较早。在国外，协同论被运用于教育改革的多项实验中，且已有成功经验证明其对教育改革具有重大意义。20世纪80年代末，我国学者开始关注协同论。1990年，徐绍仲在《用协同论指导教育教学改革》一文中，首次将协同学引入到教学研究领域。1996年，刘纯姣在《学校家庭协同教育构想》一文中首次将“协同教育”正式作为一个新的概念提出。随着信息技术的发展，国内外研究者开始关注系统技术的开发及其应用效果的研究，一大批协同教育资源平台先后面世，为现代教育改革注入了无限的生机和力量。
将协同理论运用于教育领域已逐渐成为当前国内外学术研究的重要尝试。但是，目前国内外关于协同教育的研究多局限于基础教育，主要强调家校协同，对于受教育者等其他力量未做应有的重视和研究，在高等教育领域的应用研究较少，在大学英语教学中的应用研究还存在着较大的空白和空间，有待探究和求索。
三、大学英语协同教育模式
大学英语是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在高校人才培养方面具有不可替代的重要作用。将协同论引入大学英语教学，实施大学英语协同教育，实现学校、社会、学生三元共育，是提高学生英语应用能力和大学英语教学效益的有效途径。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。大学英语教学应充分重视和发挥信息技术的重要作用。高校可从英语网络学习的平台建设与应用、机考试题库建设与应用、大学英语社团建设等方面着手开展协同教育，打造教学共同体，全力提升大学英语教学效益。
⒈学校与社会（企业）协同
学校与企业协同育人的优势明显，势在必行。校企协同发展、开展合作能够使学校和企业资源共享，优势互补，节约成本，提高效率，实现双赢。校企合作能够使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展，不仅双赢，尤为三赢。大学英语教育可以具体从三大个方面积极开展校企合作，协同育人：
（1）学校协同社会（企业）研讨确定各专业的大学英语课程教学计划和语言技能培养目标
积极促进校企双方进行互聘，让高校教师进入企业为员工做交际英语或专业英语培训，提高员工的岗位英语能力，企业优秀人才进入高校为大学生做讲座或课程教学，将工作流程和岗位英语引进并融入课堂教学，更好地训练和培养学生的职业英语能力和岗位英语能力。
（2）学校协同社会（企业）推进英语网络学习的平台和资源建设和应用，组织学生有效开展大学英语课外自主学习《大学英语教学指南（征求意见稿）》明确指出，“各高校应根据自身教学需求和特点，引进或开发以网络教学系统为主要内容的网络教学平台”。开发和引进网络学习的平台、有效开展大学英语自主学习可以较好地解决大学英语第一课堂时间的有限性和大学英语教学存在的费时低效等问题。然而，网络教学平台的开发仅靠高校的教学科研力量是很难实现的，这就离不开企业的人才和技术支持。校企合作在此方面的作用尤为突显，势在必行。
（3）学校协同社会（企业）共同建设大学英语机考题库和课程教学资源，积极建设科学的评价方式和优质的教学环境
高校应协同企业共同建设和完善大学英语机考题库，提高大学英语评价效度和效率;开发和建设慕课、微课，积极推进慕课和微课在大学英语教学中的应用，推进翻转课堂的教学模式，培养学生的语言应用能力和语言实践技能，促进学生开展课外自主学习和个性化学习。
⒉学校与学生协同
学生即是受教育者、教育的对象，也是教育者，是现代教育主体中重要的一元。在我国，过去的教育常常忽略学生的主体作用，一定程度上造成了学生被动学习和缺少创新的不佳状态。随着教育研究的发展和素质教育的推进，广大教育者开始日益认识到并重视发挥学生在教育中的主体作用。实践证明，学生的主体作用不容忽视。大学英语教育强调学生在大学英语教学的中心和主体地位，呼唤和要求师生的协同合作。近年来，大学英语教学积极促进和发展以教师为主导、以学生为主体的双主教学模式，这也是开展大学英语协同教育的主要方式和显著表现。大学英语教育可以重点从师生协同和生生协同两个方面着手，积极开展大学英语协同教育，实现学校与学生的协同发展。
（1）师生协同
①第一课堂。大学英语教学应注重师生的合作与协同，在课堂教学中继续推进和完善以学生为主体、以教师为主导的双主教学模式，依托网络学习的平台，探索实施翻转课堂的教学模式，将课堂还给学生，使学生真正地行动起来。教师应精心设计教学环节和教学活动，采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，使课堂教学由“讲”向“练”转变，由“教”向“学”的转变，由“要我学”向“我要学”转变，更好地发挥学生的主体作用，关注学生的学习需求，切实训练和培养学生的语言应用能力与实践技能。
②第二课堂。大学英语教学应重视发展教师指导和监督下的学生自主学习，教师应注重学生的学习策略训练和的自主学习能力培养，要充分利用学校引进的网络学习的平台和QQ、微信等通讯平台，为学生提供优质丰富的自主学习资源、时有效的自主学习指导和科学客观的自主学习评价，积极鼓励和指导学生开展自主学习和移动学习，注重调动和发挥学生在教育中的主体性和自觉性，努力提高学生学习的自主性和有效性。
（2）生生协同。
①第一课堂。协同学习、合作学习，是开展大学英语协同教育，实现生生协同合作的得到主要方式。协同学习和合作学习的概念虽有差异却相互交融，故下文中对此不做区别。协同学习、合作学习在教育领域已成为一种普遍认可的、富于成效的学习方式。在大学英语教学中开展小组合作学习，能够把学生由旁观者变为参与者，由聆听者变为实践者，不仅可以实现多边交流，增加了学生的语言实践，有利于培养学生的语言实践技能，还可以使学生学习的主体性得到充分的发挥，使学生承担起自我管理、自我教育责任，有利于提高他们理解问题、分析问题和解决问题的能力。在小组合作学习中，学生在课内外全面合作协同，为了实现共同目标，学生分工合作、相互帮助;在搜集资料、展开讨论、组内互教互助等小组活动中，学生自主地做好预习、复习及材料收集处理等工作。学生的学习投入程度高，团结协作方面广，成长和进步幅度大。
②第二课堂。大学生英语社团建设是开展协同教育，实现学生自我管理、自我教育的有效方式和重要途径。建设大学生社团有助于学生的健康成长，有助于丰富学生的课余生活，培养学生的团队合作精神，提高学生的自我管理能力，促进学生的成人、成才、成功。培育和建设英语调频台、模拟联合国社团、英语推广协会等大学英语社团，并依托社团开展晨读、英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等各类常规性或竞赛型的活动，建设英语学习微信平台，可以为学生的大学英语学习提供更多的学习资源和实践机会，创造更好的学习环境和学习条件，辅助提升学生大学英语学习效果和学业成就，实现学生的自我管理和自我教育。
四、结束语
协同教育是一种先进的教育观念和教育方式，是现代教育改革的强大推力。大学英语应积极推进协同教育，努力调动学校、社会和学生三大主体力量，共同致力于大学英语教育，全面提高大学英语教学质量和效率。作为最为主要和积极的因素，高校应充分重视并在此中发挥好桥梁作用和引领作用。
参考文献：
[1]南国农.成功协同教育的四大支柱[J].开放教育研究，2006（5）：11-12.[2]邓华.协同教育国内外研究综述[J].文教资料.2015（7）：109-110.[3]古月.现代科学方法论“新三论”――耗散结构论、协同和突变论[J].学术交流，1986（6）：8.[4]徐绍仲.用协同论指导教育教学改革[J].语文教学通，1990（9）：53-55.[5]刘纯姣.学校家庭协同教育构想[J].怀化师专学报，996（3）：329-330.[6]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教指南（征求意见稿）[M].北京：高等教育出版社，2015：13.注：本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2014年度重点课题“信息技术条件下的大学英语协同教育研究与实践”研究成果。
作者简介：邓华（1978―），女，文学硕士，辽宁对外经贸学院副教授，公外部主任，研究方向：外国语言学及应用语言学。
第二篇：大学英语教学模式及其特点探讨
大学英语教学模式及其特点探讨
综观目前独立学院教学模式基本上是克隆母体或局部改良降格培养，其实质是变相降低教学要求和考核标准。这在很大程度上忽视了独立学院大学外语教学的特殊性，致使独立学院人才培养目标的迷失。
（1）课堂教学“灌输”为主，缺乏活力，已成为英语教学成效提高的发展瓶颈。大学英语课堂教学仍未脱离传统模式中的 “三个中心”（即“以教材为中心”，“以语言知识为中心”，“以教师为中心”）。这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。此外，对学生评价方法也不科学，造成培养对象只读书，读死书，死记硬背，不加思索，不会应用的局面。在教学方法上，虽然也进行了一些改革，引入了计算机和网络教学，但范围不统一，层次不深，仍以传统的教学方法为主，没有给学生更多地自主学习的时间和更大的学习思考空间。课堂教学改革将成为本次大学英语教学改革的切入点和突破口。
（2）独立学院大学英语教学还存在管理制度上的缺陷。现行教学管理制度是基本上是一套刚性的制度体系，学生自由选择空间小，没有为大学外语辅助学习开设选修课，不能为学生提供有效的外语策略指导。对大学生兴趣和爱好尊重不够；学生评价制度不合理，对大学师生的个性化发展关照不多，难以形成长效促学机制。导致学生平时学习方式死板，不愿进行自主性学习、研究性学习，过于注重对课本知识的记忆，对应用能力、创新能力的考核评价要求过低，客观上忽视了自主能力和创新意识的培养。
课堂教学运作模式的主要目标：一要面向全体学生，切实加强语言运用能力的培养，即强化语言操作实践、强化语言应用技能、强化语言学习策略培养，提升语言思维的创新能力和综合素养。二要有适合独立学院学生的大学英语教学模式、教学内容。我们认为：
A．积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围，在不同层面为学生设计实施有效学习的方法和步骤：针对独立学院学生英语学习低起点的基本现实，结合学生的现有知识水平和教材的特点，精心创设各种情景，引导学生思考与讨论，把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程，把学生带入思维的新境界。
B．转变“教案”设计的价值取向。变常规“教案”为课堂“学案”，使课堂教学力求做到求真务实，以学促教，以教导学，即通过“学案”导学，培养学生的自我探究能力和习惯：首先，预先启动学生课前自学解决基本问题，通过课堂小组合作解决部分疑难问题，仍不能解决的“顽固”问题就是本节课教师“精讲”的重难点；在教师精讲时，要始终把训练学生的思维能力、主动探究的品质和创新意识放在首要位置。其次，随堂进行目标检测以强化教学效果：利用学案对当堂所学内容进行跟踪检测，教师监督，独立完成，互批互改，然后，教师总结学习情况，个别问题，个别指导。
C．改革课堂结构，增加学生课堂展示时间（show-time）：实行课前预习自学申报展示、课堂学习成就展示、课堂学习行为自我评价展示；在实践流程上设定新的指标，以改变以往语言课堂教学中“教的多，学的少、学得多，用的少、用的多，想的少”等徒劳无功、高耗低效的现象。
D．拓展课堂教学内容，以单元主题内容为依托，编排表演课本剧（text-based drama）等；英语学习源于书本又超越书本，链接生活（go from textbook to real life），积极利用因特网信息资源，定期盘点国内外“热点新闻排行榜”，把社会焦点话题讨论有机嵌入课堂教学讨论中来，构建课堂教学和网络教学相结合的操作平台；学习“每日一句”英语励志名言、每天点亮一盏思想明灯。
E．拓展创新课堂教学评价体系。树立起突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式，并启动学生经常性参与教学活动反思，如进行“本节课你最赞成的是什么”、“最不赞成的是什么”、“你希望老师做出哪些改进”等调查，通过及时有效的教学反馈，以全面真实地了解课堂教学的实时状况，进行教学策略调整，提高课堂教学成效。
F．在教学内容的跨学科整合上，参照不同科系的课程规划，强化外语教学与专业发展的关联性，凸显外语学习对拓展专业视野、了解专业前沿最新进展状况的重大意义，提升大学英语作为公共基础课的价值认同，以更好地激发外语学习动机。
第三篇：“协同教育”理论概述
“协同教育”理论概述
“协同教育”这一概念在我国学术文献中出现最早是1996年刘纯娇的《学校家庭协同教育构想》。文中指出，将这协同理论移植于教育领域，就是要探索教育系统(特指由学校教育、家庭教育、社会教育构成的教育系统)中两个主要子系统即学校教育系统与家庭教育系统怎样发挥其各自的自组织能力，在一定条件下形成合作、协同、同步、互补的“协同效应”。
随后1997年中国家庭教育学会常务会议、2002年孙庆耀学者、2006年南国农教授、2007年李运林教授分别就自己的观点对协同教育进行了阐述。李运林教授就其对协同教育产生过程的理解，认为“家庭、学校、社会”三大教育系统与另一系统的要素相互联系与作用，产生协同效应，影响了该系统的教育功能，这种现象称为协同教育。并进一步依据系统独有要素的相互渗透对协同教育进行分类，包括协同家庭教育、协同学校教育和协同社会教育等多种类型的协同教育，协同教育产生原理图
第四篇：英语教学理论
1．第1题
在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点(trouble spots)，教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 2．第2题
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。A.听说法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：D 3．第3题
在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：C 4．第4题
本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：C 5．第5题
该教学法认为，涉及真正交际行为的活动能促进语言学习。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
B.您的答案：B 6．第6题
在学习理论方面，该教学法的理论依据是学者Diller提出的认知理论的四原则：1.活的语言是受规则支配的创造性活动；2.语法规则有其心理的现实性；3.人类有独特的学习语言机制；4.活的语言是思维工具。按照这些原则，语言教学应视为一个有意识学习的系统（a consciously learnt system），新语言应在实际中呈现和实践，学习语言应在有意义的实践中进行。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
B.您的答案：A 7．第7题
在“___”模式中，属于语言学习活动的有：1）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认识。
A.强交际派 B.弱交际派 C.强任务派 D.弱任务派
您的答案：D 8．第8题
该教学法采用多种语言模式为其语言理论。该教学法的倡导者斯克汉在谈到语言的复杂度时，提出要使用结构作标准并注意词块教学的问题。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 9．第9题
该教学法的语言学习观点与交际法一样。除此以外，该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所需要的语言输入、输出及互动；任务活动能激发学生兴趣及动力；学习困难也能通过协商来解决。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法 D.任务型语言教学模式
您的答案：D 10．第10题
尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现在他们的教学中都包含两种活动类型：任务型活动和语言学习活动。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 11．第11题
该教学法的教学步骤被奴南（Nunan，2004）描述为：1.Schema building（图式的建立）；2.Controlled practice（控制性练习）；3.Authentic listening practice（真实性听力练习）；4.Focus on linguistic elements（聚焦语言成分）；5.Provide freer practice（更灵活的练习；6.Introduce the pedagogical task（引入教学任务）。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 12．第12题
在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与母语意义相联系的操作。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：A 13．第13题
在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系进行教学。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：B 14．第14题
使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语进行交际、做事的能力。因此，外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别的作用。但在一定的场合，教师要解释一些问题时，比如涉及到两种文化的差异，是否应使用母语，也值得我们去思考与尝试。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 15．第15题
与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也是以行为主义的学习理论为依据的。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：D 16．第16题
在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：D 17．第17题
该教学法的外语教学的目的是：不但要培养学习者懂得语言的结构，而且还要使他们知道在什么时候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 18．第18题
在该教学方法中，学生不懂得“救护车”用英语怎样说，他们会用“car”去表达；不懂得“急救医护人员”用英语怎样说，他们会用“policemen”去代替。这时教师可用重述（recast）的手段“纠正”学生的用法。这种“纠正”的手段但不应被视作“纠正错误”而应被看作“意义磋商”和“聚焦形式”。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 19．第32题
该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 20．第33题
该教学法的三个原则包括：交际性原则、任务性原则和意义原则。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 21．第34题
该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础理论的。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：C 22．第35题
该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。学生在完成任务过程中获取使用语言进行互动的机会。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 23．第36题 在该教学方法中，在引领学生进行做事活动时，教师还扮演着多重角色。他们要帮助学生激活背景知识，组织学生进行小组活动，安排学生汇报做任务的情况，并评估学生的活动和给予学生学习方面的反馈。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 24．第37题
在该教学方法中，学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：A 25．第38题
按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获得必须通过刺激——反应——强化的过程。在该教学法的课堂中，学生会对教师的语言（刺激）作出反应。教师会尽量强化正确的反应，使它们重复出现。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：D 26．第39题
主张该教学法的学者认为，在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是对结构的使用和对语言功能的掌握。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 27．第47题
该教学法又称口语法，是20世纪20年代至60年代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学法。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：C 28．第48题
如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。
A.直接法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：B 29．第49题
本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：C 30．第50题
在“___”模式中，属于语言学习活动的有：1）在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师指导下分析和发现语言特点；2）之后，设计练习让学生练习语言点。
A.强交际派 B.弱交际派 C.强任务派 D.弱任务派
您的答案：D 31．第19题
在中世纪后期，在欧洲大陆，尽管语言的发展形势起了巨大的变化，拉丁语还是成为学校开设的一门课程，因为人们相信学习拉丁语能为学生提供智力方面的训练，磨练他们的智慧。
您的答案：正确
32．第20题
在“输出假设”中，斯温纳认为语言输入在第二语言习得中有着显著的作用。在教学中，教师应多设计交际性的语言输入活动，以促使学生语言能力的培养。
您的答案：错误
33．第21题
到了十九世纪中期，由于相互间口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法——翻译法的不足，他们注意到小孩在学习母语时的特点和一些较普遍的现象，他们想借助小孩学习母语的模式去进行外语教学。
您的答案：正确
34．第22题
外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构，而且要培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言。
您的答案：正确
35．第23题
“视不同社会的信念系统之不同，死亡的说法亦会有差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思。”这个例子说明了语言意义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。
您的答案：正确
36．第24题
在大纲设计方面，“弱任务派”认为需要按任务的难易顺序设计大纲，还可以用任务去包装结构。
您的答案：错误
37．第25题
根据中国大陆英语学习的环境特点，我们应考虑如何为英语教学创造更好的环境，向学习者提供更多的语言输入。
您的答案：正确
38．第26题
1943年初55所美国高校参加了由美国政府设立的“军队专门训练班课程”。该课程的主要方法是：让士兵在课堂上模仿讲本族语的“教练员”，背诵对话和进行口头复述，并作问答练习，掌握语言结构。这一教学方法后来发展成了交际法。
您的答案：错误
39．第27题
现代语言学家们普遍认为，语言符号和它们所指的事物之间有内在的必然联系。
您的答案：错误
40．第28题
二十世纪七十年代发展起来的“听说法”越来越为人们所认识、理解和采用，并有取代在它以前发展起来的其他外语教学法的趋向。
您的答案：错误
41．第29题
在十九世纪末二十世纪初，英国学者在总结前人经验的基础上，在语言方面进行了有效果的研究工作，最后创立了一整套教学法理论的原则：即选择性原则、分级原则和授课原则。这些原则就构成了情景法的基础。
您的答案：正确
42．第30题
学者们按照学习者的需求，设计不同类型的任务，让学习者使用语言去完成任务，较有效地培养了学习者的交际能力。
您的答案：正确
43．第31题
“强任务派”主张在完成任务之后才按学习者的需要进行语言分析和练习，分析也应使用意识提升活动（consciousness raising）；“弱任务派”则认为任务型语言教学课堂过程与传统的PPP（Presentation-Practice-Production）并无太大不同。
您的答案：正确
44．第40题
主张语法—翻译法的学者认为外语学习的目的在于培养阅读外国文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。
您的答案：正确
45．第41题
十九世纪后期的外语教学改革者们对语言教学的看法包括“语言教学应重视语法分析”。
您的答案：错误
46．第42题
教无时无刻不与学相连在一起，因此，所有学科的理论直接影响着语言教学理论的建立，也影响着教学方法的采用。
您的答案：错误
47．第43题
英语教学法是一门独立学科。
您的答案：正确
48．第44题
英国的亚历山大在《新概念英语》的“to the teacherａnd student”中写道：“nothing should be spoken before it has been heard.nothing should be read before it has been spoken.nothing should be written before has been read.”这些原则反映了交际法的教学理念。
您的答案：错误
49．第45题
由于对语言形式、语法和学习过程的不同理解，在主张交际法的学者中对语法、语言结构的作用和如何教学存在不同的观点。有学者把交际法分为传统交际法和现代交际法。
您的答案：错误
50．第46题
在二十世纪七十年代初期，美国的海姆斯针对乔姆斯基的语言能力提出了他的“交际能力”概念，以表述语言在社会的使用。
您的答案：正确
第五篇：英语教学理论
2016秋《英语教学理论》在线作业
1．第1题
提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
2．第2题
教师被看作语言的交际伙伴，同时也是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问和学生学习外语的带路人(facilitator)。
A.交际法 B.认知法 C.全身反应法 D.听说法
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
3．第3题
该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中介。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
4．第4题
如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。
A.直接法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
5．第5题
该教学法的特点包括强调交际中意义的传递和语言的使用。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
6．第6题
该教学法的创始人Asher认为目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使用祈使句来教授。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
7．第7题
该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。学生在完成任务过程中获取使用语言进行互动的机会。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
8．第8题
该教学法的教学步骤被奴南（Nunan，2004）描述为：1.Schema building（图式的建立）； 2.Controlled practice（控制性练习）；3.Authentic listening practice（真实性听力练习）；4.Focus on linguistic elements（聚焦语言成分）；5.Provide freer practice（更灵活的练习；6.Introduce the pedagogical task（引入教学任务）。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
9．第9题
英国学者Palmer指出学习语言有三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住并在实际练习中使之变为个人技能。很明显，行为主义的习惯形成理论是该教学法的语言学习观。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
10．第10题
该教学法的外语教学的目的是：不但要培养学习者懂得语言的结构，而且还要使他们知道在什么时候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
11．第18题
认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。为达到此目的，学生必须掌握外语的词汇和语法规则。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
12．第19题
在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点(trouble spots)，教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。
A.直接法 B.听说法 C.认知法 D.交际法
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
13．第23题
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。
A.听说法 B.认知法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
14．第24题
在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。
A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
15．第25题
按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务以达到语言交际能力。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
16．第26题
该教学法是指在语言教学中使用“任务”作为教学核心单位的语言教学途径。它可视为交际法在教学方面的发展。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
17．第27题
该教学法认为，依靠语言互动，学生能获取和理解语言输入，使用语言表述、交流。学生能在意义协商的过程中建构自己的语言系统。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
18．第28题
该教学方法把目标语（外语）看成是一个规则系统，这一系统能在文本和句子中了解到，并与母语的规则和意义有联系。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
19．第29题
与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也是以行为主义的学习理论为依据的。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
20．第30题
主张该教学法的学者认为，在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是对结构的使用和对语言功能的掌握。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
21．第34题
该教学法的教学步骤常常是：1）教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行译述。2）教师带读单词表里的单词。3）教师对课文逐句地翻译。4）让学生直接阅读课文，并做一些阅读理解的练习。5）布置学生做一些笔头的翻译练习。
A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.交际法
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
22．第35题
在“___”模式中，属于任务活动的有：1)在任务前阶段激活相关图式（背景知识）及已掌握的语言结构及词汇；2)在任务中阶段分组进行真实性的交际活动，之后作准备并把结果汇报。
A.强交际派 B.弱交际派 C.强任务派 D.弱任务派
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
23．第40题
在“___”模式中，属于语言学习活动的有：1）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认识。
A.强交际派 B.弱交际派 C.强任务派 D.弱任务派
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
24．第41题
该教学法的语言学习观点与交际法一样。除此以外，该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所需要的语言输入、输出及互动；任务活动能激发学生兴趣及动力；学习困难也能通过协商来解决。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
25．第42题
尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现在他们的教学中都包含两种活动类型：任务型活动和语言学习活动。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
26．第43题
在该教学方法中，学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法D.任务型语言教学模式
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：0.0
27．第44题
在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。
A.语法翻译法 B.直接法 C.情景法 D.听说法
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
28．第45题
在该教学方法中，学生不懂得“救护车”用英语怎样说，他们会用“car”去表达；不懂得“急救医护人员”用英语怎样说，他们会用“policemen”去代替。这时教师可用重述（recast）的手段“纠正”学生的用法。这种“纠正”的手段但不应被视作“纠正错误”而应被看作“意义磋商”和“聚焦形式”。
A.认知法 B.交际法 C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
29．第49题
在该教学法的课堂里，在学习的初级阶段，学生是个语言模仿者，随着学生水平的提高，教师会鼓励他们多提问和多做一些控制性较少的活动，如对话等。
A.全身反应法 B.交际法 C.情景法 D.认知法
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 30．第50题
采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎式的讲解。
A.语法翻译法 B.直接法 C.交际法 D.全身反应法
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
31．第11题
结构主义学说的支持者认为教授语言应系统地教授语音，以口头的方法、强化训练的方式来学习句子结构。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
32．第12题
二十世纪初，德国人贝力子创办的“贝力子外语学校”遍及欧美各国。贝力子学校所使用的直接法的原则和步骤包括：用归纳法教授语法。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
33．第13题
语言在语言社团或语言文化中发生作用，因此，语言和文化有着极密切的关系。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
34．第14题 根据中国大陆英语学习的环境特点，我们应考虑如何为英语教学创造更好的环境，向学习者提供更多的语言输入。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
35．第15题
二十世纪七十年代发展起来的“听说法”越来越为人们所认识、理解和采用，并有取代在它以前发展起来的其他外语教学法的趋向。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
36．第16题
在二十世纪七十年代以后，为了在语言教学中培养学习者的交际能力，学者们做了很多研究和尝试。他们发现，使用交际任务进行语言教学效果较好。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
37．第17题
在探讨使用任务活动进行语言教学方面，印度学者prabhu是较早实验的学者之一。他在南印度主持一个称为班加罗尔计划（bangalore project）探究使用信息沟活动、观点沟活动和理由沟活动（information gap, opinion-gap, ａnd reasoning-gap activities）来进行语言教学。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
38．第20题 英语教学法是一门独立学科。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
39．第21题
认知法强调在理解语言规则的基础上进行机械操练。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
40．第22题
在对交际法的研究中，学者们试图把任务作为语言教学大纲和教学活动的核心。他们的努力促进了任务型语言教学模式的建立。因此，任务型语言教学模式是交际法的替代物。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
41．第31题
在中世纪后期，在欧洲大陆，尽管语言的发展形势起了巨大的变化，拉丁语还是成为学校开设的一门课程，因为人们相信学习拉丁语能为学生提供智力方面的训练，磨练他们的智慧。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
42．第32题
二十世纪上半叶，英国的帕尔默与霍恩比等语言学家对英语语法结构进行了分析和归纳，总结出英语的各种句型。和其他有关语言结构的研究成果一起，这些研究成果为英国情景法的产生作好了准备。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
43．第33题
“视不同社会的信念系统之不同，死亡的说法亦会有差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思。”这个例子说明了语言意义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
44．第36题
1943年初55所美国高校参加了由美国政府设立的“军队专门训练班课程”。该课程的主要方法是：让士兵在课堂上模仿讲本族语的“教练员”，背诵对话和进行口头复述，并作问答练习，掌握语言结构。这一教学方法后来发展成了交际法。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
45．第37题 英国的亚历山大在《新概念英语》的“to the teacher ａnd student”中写道：“nothing should be spoken before it has been heard.nothing should be read before it has been spoken.nothing should be written before has been read.”这些原则反映了交际法的教学理念。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
46．第38题
学者们按照学习者的需求，设计不同类型的任务，让学习者使用语言去完成任务，较有效地培养了学习者的交际能力。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
47．第39题
“强任务派”认为“tasks are always activities ｗhere target language is used by the learner for a communicative(goal)in order to achieve an outcome”，其他以练习语言为主的活动如语法、结构等活动都可以视为真正意义上的任务。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
48．第46题
1888年，国际音标问世，这使人们能把有声的语言用书面的方式记录下来，为教授语言结构提供了有用的工具。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：0.0
49．第47题
外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构，而且要培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言。
您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0
50．第48题
语言是个具有单层面结构的、具有生成性的系统。
您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0
作业总得分：96.0 作业总批注：
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