I.R.T.阅读模式理论与英语教学的实践研究

第一篇：I.R.T.阅读模式理论与英语教学的实践研究

I.R.T.阅读模式理论与英语教学的实践研究

摘要：阅读是获得英语信息的主要手段，也是大学英语教学的重要组成部分。本文通过探究I.R.T.阅读模式（Text-based, Reader-based, Interactive-approach），并基于该理论对英语阅读的教学实践进行探讨，旨在充分发挥I.R.T.阅读模式的长处，以便收到最佳的教学效果。

关键词：阅读模式；英语教学；语篇分析

［中图分类号］H319.3

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2008)12-0027-3

1.引言

英语是世界通用语，目前作为一种在全球范围内使用最多的交际纽带，也成为世界经济一体化趋势中商务交流的主要语言。而英语阅读又是获得信息的主要渠道之一，在大学英语教学中，阅读学习占据重要位置，已势所必然。然而，不少学生难过阅读关，以致于直接影响到就业或学业。历年大学英语四、六级考试中阅读题的失分率依然居高不下，就是明证。尽管我们的大学英语教学已经取得了很大的进步，但必须正视存在的问题，尤其是在英语阅读教学中，学生对应掌握的阅读技能与技巧，既缺乏认知，更谈不上熟练应用。因此，研究阅读模式理论并进行大学英语阅读教学的实践探索，仍有积极的现实意义。

2.I.R.T.阅读模式理论

现代心理语言学的研究表明，阅读是一个复杂和积极主动的心理语言活动过程。从20世纪60年代以来，不少心理学家和语言学家对此进行了大量深入的研究，总结出包括“I.R.T.阅读模式（Text-based, Reader-based, Interactive-approach）”在内的三种主要类型，即：

2.1 以语言单位为中心的阅读模式（Text-based）

这种模式又称为“自下而上”（bottom-up）模式。该模式产生于60年代，代表人物是E.H.Lenneberg、S.T.Samuels、D.B.Gough等人，注重在文本低层次的阅读过程中，认知语言本身的结构。该理论认为，阅读就是对字母、单词、词组、句组、段落等语言单位所进行的详细而精确的解码过程(Lenneberg, 1967: 59-67)。例如，当人们看到cats、dogs这两个单词时，肯定会联想到现实生活中的猫和狗，但是如果“rain”与“cats and dogs”出现在一定的句子组合中，如不通过学习，肯定也就不知道这里指“下倾盆大雨”了。显然这种“自下而上”（bottom-up）的模式，还只属于阅读理解的低级阶段。于是，也就催生出另一种模式。

2.2 以读者为中心的阅读模式（Reader-based）

这种模式也叫“自上而下”（top-down）模式。该模式形成于60年代末70年代初，代表人物有Goodman、Smith、Hudson等人。它强调高层次过程对低层次过程的绝对统领。在阅读过程中，读者根据自身原有的知识、经验和当前的视觉信息主动进行选择、体验、预测、验证并确认。例如，当读到“The farmer’s shoes got wet as he stood by the D―”，读者会马上产生D―是ditch（水渠或渠道）的联想；因为潜意识中“水会弄湿鞋”(Goodman, 1967: 126-135)。然而，这种模式认为，决定文章或语句内容的，主要来源于读者的大脑。显然，这种观点脱离了对语言文本信息的认知实际，因此，就又有了第三种阅读模式。

2.3 相互作用的阅读模式（Interactive-approach）

阅读过程的复杂心理活动，决定了阅读认知不可能只是类似“自下而上”或“自上而下”的一种单线程运动。人们在认识到这两种方式兼而有之的同时，到了90年代，有学者（如Anderson, 1999: 3;Nunan, 1999: 254）提出了相互作用阅读模式理论。该理论认为，阅读过程实际上是一个包括文字、词汇、句法和语义综合一体的“相互作用”过程，任一语言信号不能促成对读者阅读材料的真正理解。该理论将阅读理解描述为双向并进、相互作用的过程。这种双向过程一旦出现停滞或被单向过程所取代，阅读理解就会受到阻碍；只有当“自下而上”和“自上而下”两个过程有机地互相协调，并综合运用时，当认知的语言信息与其先验知识及其预期相吻合，读者才能领悟句意，达到对文章的真正理解。

3.阅读英语教学实践

笔者曾以I.R.T.阅读模式理论的第三种类型为依据，与传统阅读教学模式进行了对比实验。传统阅读教学模式是典型的“自下而上”，或是机械的“自上而下”。一般是先查生词、词组，扫除语言障碍后再逐句翻译，以弄清每个句子的意思，然后分析句子，辨析语法结构，掌握文章的中心意思，再做阅读题。而以I.R.T.阅读模式理论的第三种类型为依据的语篇分析阅读模式即注重“自上而下”，又不偏废“自下而上”。先是浏览全文，在文章的整体理解基础上了解词句，抓主题句，归纳段落大意，概括全文的中心思想，再做阅读题。而对结构与语法的分析则处于次要的地位。

3.1 实验

以下是笔者对本校06级商务专业学生（同年级不同班）进行的英语阅读模式实验研究，事先对其进行入学英语阅读水平测试。选取的实验组及格率为71%，参照组及格率为71.8%，两组的成绩基本持平。然后对这两组学生分别采用传统阅读模式与语篇分析阅读模式进行教学实验。一年后，该两组学生同时进行阅读测试，测试结果如下：

3.2 分析

以上数据表明，采用语篇分析阅读模式的学生解题准确率明显得到提高，其学习效果优于施教于传统阅读模式的学生。

传统阅读模式主要是以语法、语句教学为纲，强调语言知识、语法知识和翻译的学习与掌握。在外语学习的初始阶段，传统阅读模式有助于学生掌握扎实的英语基础知识。然而，完全照搬这种模式进行后续阶段的学习指导，学生容易养成“对号入座”的惯性思维，即把英语的每个词、乃至每个句子，都简单地转换成汉语的词与句，其注意力大多放在语法、词汇和句子结构的分析和翻译上，缺乏对篇章的整体理解，导致学生吸收的信息量小，阅读速度上不去，知识面狭窄，思维迟钝。以上测试结果也表明，对个别词语、单句的过度关注，都会误使读者“只见树木不见森林”，最终影响到阅读的质量。

语篇分析阅读模式，注重培养学习者从宏观的角度分析语篇结构，将语篇作为一个整体来处理，着重点在“篇”，而不在句（胡春洞、王才仁，1999: 53-54）。语篇分析旨在让学生最大限度获取文章所传达的信息，不仅要求学生理解具体词、句，从而达到对文章表层意义的理解，而且要求学生通过针对篇章内容、行文结构的理解，进而掌握作者的意图，得出合理的评价。这有助于提高学生交际与写作的能力（productive and writing skill），激发学生学习的主动性和积极性，亦有利于培养学生独立思考与解决问题的能力；其优势显而易见。

4.结语

综上所述，英语阅读教学效率的提高，可以从多个角度进行思考和分析；英语阅读模式的多样性决定了英语教学的多样性，因为每种阅读教学模式各有所长，在教学实践中应视具体情况来采用。教学有法，教无定法；运用之妙，存乎一心。教师要善于吸纳上述教学方法的长处，在课堂上既要注重语篇理解又要注重传授语言知识，即运用相互作用（Interactive-approach）的阅读模式，使“自下而上”和“自上而下”两个过程有机地相互协调并综合运用，以期收到最佳的教学效果。教师也有必要在采用语篇分析阅读教学模式时，引导学生再读课文（Post-reading），利用自下而上模式深化语言知识的学习与运用，使阅读课教学既是一门阅读课，又是一门语言课（梅德明，2004: 426），并同时都是语言实践课。

参考文献

Anderson, N.Exploring Second Language Reading[M].Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers, 1999: 3.Goodman, K.S.Reading: A psycholinguistic guessing games[J].Journal of the Reading Specialist, 1967(6): 126-135.Lenneberg, E.Biological Foundations of Language[M].NewYork: Wiley and Sons, 1967: 59-67.Nunan, D.Second Language Teaching and Learning[M].Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers, 1999: 254.胡春洞、王才仁.外语教育语言学[M].桂林：广西教育出版社，1999：53-54.梅德明.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2004：426.

第二篇：农村小学英语教学模式的实践研究

农村小学英语教学模式的实践研究

the practice research of teaching english in rural school

河南省郑州市金水区庙李镇丰庆路小学 衡江

摘要：本文从问题的提出、研究过程与方法、研究效果三个方面论述了“学生乐于自主学习”的教学模式，并得出了结论。

关键词：自主学习、方法、效果。

一、问题的提出

农村小学英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式，我认为这样不但会造成学生过重的课业负担，而且会严重挫伤学生学习的自主性，使之产生厌学心理。

多年的小学英语教学经验告诉我们，目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。在素质教育不断深入的今天，如果还延续这样的教学模式，势必会阻碍一代人的正常发展。基于这样的实践思考，我认为在农村小学英语教学中构建“学生乐于自主学习”的教学模式，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。

“乐于自主学习”的教学模式，就是指学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神，从而对英语学习产生兴趣的模式。自主学习作为一种学习理论，其本质特征可以从教与学两个方面来讲：从教的角度看，自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥；从学的角度看，自主学习具有独立性、能动性和创造性三个基本特征。乐学的前提是兴趣。心理学家认为：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”“兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。”“乐于自主学习”的教学模式要求教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，从而达到自主学习的目的。

二、研究过程与方法

(一)调动各种手段，激发学习兴趣

1、激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。

为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习生活中遇到困难时教师要多鼓励，多与他相处，真心帮助他们，让学生喜欢上你的英语课，这样，学生就会积极的投入到英语学习的过程中。古人云：“亲其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心，以情感人，以智服人，融洽师生间的关系，这是调动学生自主学习的前提。

在课堂上，我总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。如：走进教室我就亲切地说一声“how are you！”学生就会面带笑容地回答：“fine，thank you.”见哪位学生有困难，我就走到他面前轻轻问一句：“can i help you ？”即便学生在学习上出现差错，我也不随意批评指责。

2、采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐

小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，所以在小学英语课堂教学中要尽量多的采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。

(1)利用彩色的图片或实物进行单词教学和句型操练，可以加深学生对单词的理解，教学中尽量少的出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。

在教《we love animals》一课时，我就拿来各种玩具“动物”。在教学时每次略带诡秘地拿出一种，并念到：“look!i have a monkey!”等等。通过这种实物教学，学生兴趣十足，记忆深刻。

(2)采用多媒体辅助教学，提高英语学习的效率。录音、录像、多媒体课件的运用既能帮助学生纠正发音，又比较生动地为学生创设了语言环境，同时又激发学生学习英语的强烈欲望。（我校的教学设备在整个郑州市郊区学校中是最好的，配备有多媒体教室、微机室等。）

在教学有关“食品”一课时，我自制课件，内容包括：chicken、hot dog、hamberger、cake、bread、french fries这几个单词。同学们看到大屏幕上欢蹦乱跳的食物时，垂涎欲滴，兴奋劲儿就甭提了。

(3)每堂课前进行对话表演，提高语言交际能力，让对话变成生活化的交流，消除怕开口的心理压力。

例：

a:hello!

b:hi!

a:what's your name?

b:my name is....a:nice to meet you.b:nice to meet you ,too.a:goodbye!

b:bye!

3、为学生展示语言习得提供舞台，发挥语言交际功能

英语作为一种交际语言其主要功能就是用于交际，在校园内成立多层次的兴趣小组活动给孩子提供利用英语交际的情境，帮助他们取长补短，积累语言素材。

(1)在校园开辟午间英语广播节目：播放一些日常用语和英语歌曲，鼓励学生积极参与节目的录制。

(2)组织学生参加英语游戏活动和观看简单的英语动画片，鼓励他们学好语言，促进向上发展的需求。

(3)定期开展“信息发布会”活动，让学生将外出旅游或在电视上所看到的和所听到的词汇、会话内容进行交流，满足学生表现的欲望，以英语学习的成功促进其他各科学习，养成观察和积累的良好学习习惯。

3、加强家校联系，提高家长对学好英语的认识，将英语学习延伸进家庭

(1)四十分钟的英语课堂教学远远满足不了学生的学习欲望，还需要大量的课外学习和提高。农村小学生的家长一般文化水平不是很高，好多家长往往流露出这样的思想：“我不懂英语，反正学了也不用，学不好没关系”。但随着中国加入世贸组织，英语很快将成为每个公民必备的第二语言，所以要做好家长的工作，提高家长对学好英语重要性的认识，为学生学习英语提供良好的家庭学习环境。

(2)经常进行家校联系，了解学生每阶段的学习情况和课外学习程度，以便教师采取不同的教学策略，制定合理的教学计划，安排教学进度。每届学生中总有一两位智力水平较低、学习基础较差的学生，我经常和家长取得联系，要求为孩子购买录音机和英语配套磁带，为孩子学习英语创造良好的家庭物质条件，同时要求家长做一个忠实的听众和观众，让孩子在没有心理负担的家长面前试着大声开口说英语，长此以往就能消除他开口难的障碍。

4、保持学生的“心理优势”，克服“失败定势”的产生

内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。学习是一个复杂的认知过程，它涉及智力因素和非智力因素。心理优势是一种非智力因素。当学生在学习英语的过程中一旦产生了一种较稳定的强烈的求知欲时，要正确引导，鼓励维持他的稳定发展。当学生在学习过程中遇到一定困难或挫折时，要多给予他们鼓励，因为多次的失败往往会动摇他们的学习信心和决心，产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理。这样就谈不上“乐学”了，更别提“自主学习”了。(二)传授学习方法，促进自主学习

马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的，学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。马克思主义辩证法又认为，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。自主学习，主要考虑学生的内因起作用。从现代教学理论来看，教学不仅要研究教师的“教”，更重要的是要重视研究学生的“学”。因此，在课堂教学中应教会学生“学会学习”，培养学生自主学习的能力。从当前国内外教改潮流来看，“教会学生学习”是当前世界流行的口号，也是教育学和心理学结合的新趋势；是“应试教育”向素质教育转轨的一种具体表现；也是提高教学质量的重要途径。

1、自主学习是在课堂教学中，教师充分相信学生，尊重学生，教会学生“学会学习”，并培养可持续学习能力的一种教学思想。

2、坚持三个转变。所谓“三个转变”就是指在小学英语教学过程中要求教师的教学行为、教学心理和教学观念有一个全新的转变，具体表现为以下三个方面：

一是由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高小学生英语自主学习的参与率；

二是由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；

三是由教学过程中英语基础知识教授式转变为注重思维训练的启发式，努力促进小学生自主学力的提高。

这三个转变充分体现了自主学习对教学改革的要求和呼喊，因为只有教与学的真正平等，才能有教学的民主，才能培养学生的自主学习能力，小学英语教学研究的实践更是如此。

3、具体的教学策略：

(1)“乐于自主学习”的教学模式：

激发主体→引发主体→开发主体

自主参与→自主探求→自主发展

(2)农村小学英语“乐于自主学习”的教学策略：

a、让学生自主参与。

在英语课堂教学中，要培养学生学习英语的兴趣，激发学生主动参与英语学习的意愿，可通过创设英语学习的情景来实现。

如以“问路”为交际情景，将学生分为两人一组，一个问路，一个指路，提供下列所学的句型：

can you tell me the way to...?can i take a no...bus to...?

is there a...near here?go down(up)this street.turn left(right)at the first crossing.the...is on the right(left).让学生积极主动地模仿、学说、编排对话，并提出问题，主动参与表演、回答问题，促进创新能力的培养。

b、让学生学会学习。

第三篇：理论实践一体化教学模式改革研究

理论实践一体化教学模式改革

一．实施背景

过去的理论教学就是理论教学，实践就是实践，分的很清楚。学生在上课的过程中也是动手就是实践课，不动手就是理论课。导致学生对理论教学不感兴趣，对实践课程又缺乏理论知识的支持而掌握的不好。这样的教学模式历经多年的验证，效果并不好。尤其体现在学生进入企业后，企业的反馈意见最多的就是，学生从学校出来后，什么都不会，根本就不能直接上岗，要上岗就要经过企业的就业培训。教师的教学易于完成，学生就兴趣缺失了。而理论实践一体化教学按照知行合一、手脑并用的教育理念出发，打破了理论课与实践课的界限，将理论教学与实践教学融为一体，很好的解决了理论教学和实践教学脱节问题，增强了教学的直观性，调动了学生的兴趣，充分体现学生主体参与作用，也体现了职业教育的本质特征。我校在几年前就在理论实践一体化教学方面开始探索，示范校建设项目立项之初，理实一体化教学已在我校的重点专业中得到实施。二．主要目标

2012年我校作为国家第二批中等职业教育改革发展示范学校项目建设单位，我们在总结过去的基础上，加大理实一体化教学改革的广度与深度。在现有一体化教学改革的基础上，对理论实践一体化教学从内涵上进行深入思考，在实践上加大探索，使一体化教学从重点专业辐射到全校各个专业，并使之成为我校专业课教学的基本模式之一。在实施理论实践一体化教学过程中不断完善学生评价和教学质量评价机制。力争到项目建设期结束，重点建设专业的专业课程基本实现一体化教学，其他专业实现理论实践一体化课程占总课程的比例达到80%以上，并形成相应的教学评价机制。三．实施过程

我们认为，“有教无类”、“没有学不会的学生，只有不会教的老师”，学校依照理论实践一体化教学的内涵要求，以校园文化对接企业文化、以课程标准对接企业人才标准、以专业实训技能对接企业生产，深化教学内容改革；并按照岗位所需，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，来强化学生的实践技能，实施教学、学习、操作、考核、评价结合的理论实践一体化教学模式改革。

1、教学

实施一体化教学以前，教师一支粉笔、一块黑板，通过苍白的语言描述来传授知识，主要是以讲授法为主，而这种抽象的不直观的理论讲解恰恰最易导致学生厌学，实践证明，学生对此类教学也最为反感。课堂上也经常看到学生睡觉或玩手机的现象，很大程度上影响了教师的教学情绪以及课堂质量。通过实施理论实践一体化教学后，教学场所由教室搬到实训室或工厂车间，以具体项目或课题为载体进行教学活动，由于采用了学生易于理解、直白的教学方式，学生积极性得到极大提高，老师与学生的互动加强，因此老师的教学热情也被激发了，学生自觉性也被提升了，课堂学习效果明显提高。2．学习一体化教学后，学生的学习形式不再局限于课堂听课、课下写作业的传统学习方式。在一体化教学场所，每个学生都有具体的任务分工，如在减速器的拆装课堂上，分成若干个小组，每个小组有组长、有记录员、有检验员、有计时员等具体的分工。每位同学的任务不是固定不变的，大家在组长的组织下，轮流拆装减速器、轮流记录和计时，这样大家互相学习、互相监督、互帮互助。在机械类专业上，每位同学一个设备，根据老师的要求，独立操作，完成零件的加工，并且由专门负责检验的同学完成检验。一体化教学后，学习的内容没有变，学习的形式发生了很大的变化。学生都有具体的任务，要自己动手来完成，一改过去老师唱独角戏，学生在下边作为旁观的形式和心态，学生成为了学习的主体，变过去的教师“使学生”为“帮助学生”、“引导学生”。学生学习的兴趣被调动起来，学生开始频繁的向老师提问题的，一些完成学习任务的同学还积极主动帮助其他同学学习，协助同学完成实训任务。学生在课堂上睡觉，打闹，看小说、玩手机的现象也不复存在。3．操作

一体化教学要求，教师与学生都要操作。教师每个实训项目都要演示操作，教师在做中教，学生在做中学。教学以具体的项目或生产任务为载体，教师布置课题任务，教师指导，学生独立操作完成。学生在任务驱动下，自己会能动性的学习和发现问题，从而激发学生为完成此任务，我都要学习哪些相关的理论知识，都需要学会哪些技能。学生在以任务为中心的前提下，主动的学习知识与技能，充分的发挥学生的能动性。如：我校与宝鸡强劲有限责任公司开展校企合作，学生为企业完成各种零件的加工，包括精密的型腔、壳体、轴类、板件等。这些都是机械加工技术专业的学生完成的，不仅锻炼了学生，同时给企业带来了一定的经济效益。4．考核

为进一步激发学生学习兴趣，有效提高教学质量，需要加强教学过程中的考核，以项目或模块等为单元，每学完一个模块或项目，对学生实时学习状况进行考核和评价，以过程随机抽查考核为主要形式，强调多层面、多角度、多方式和多层标准，考核以能力水平为主要指标，重视专业素养与专业技能的考核。改变原来以期中、期末考核为主的方式为过程性考核与期中、期末考核相结合。

机械加工技术专业还以企业需求和规范为引导，在操作技能考核过程中，注重对学生安全意识、责任意识、质量意识和操作规范等方面的考核，突出专业素养，为学校向企业顺利过渡奠定基础。每学期末，实行笔试、操作考核相结合，不仅考核学生理论知识掌握情况，更重要的是考查实践动手能力。其中笔试、操作考试各占一定比例，再加上平时过程性考核成绩，综合评定学生的总评成绩。5．评价

我们与企业技术人员共同制定基于工作过程的评价标准，制定专业核心课程与主要实训课程的评价标准，将企业质量标准引入教学评价中，完善了学生自评、小组互评、教师点评等多种课堂教学评价方式。制订学生评教体系，由学生对一体化教学过程和效果进行评价。在一体化课程班级学生中开展问卷调查，听取学生的反馈意见。在每一学期末，我们组织学生给每一位任课教师评教，并组织学生对教师评价打分。既评价学生，也评价教师。

学校还引入职业资格标准，建立试题库，实施证书考核评价机制。学校依据国家劳动和社会保障部关于从业人员的职业资格与职业标准的规定，通过一体化教学将课程标准与职业资格标准相结合，采取实习与考证直接挂钩的方法强化技能培训，比如机械加工技术专业，就以考证的相关内容作为实训内容进行训练，使学生在结束实习的同时也取得中级职业资格证书。四．条件保障

（一）加大硬件投入，完善实训设备

由于实施一体化教学的场所从原来的普通教室变化为具备一体化教学条件的实验实训室，所以首先对学校的硬件设施提出了较高的要求，为此学校在资金紧张的情况下仍然舍得大力改善实训条件，就以机械加工技术专业而言，先后购买两台数控铣削设备，及其他各类实训设备，对实训室环境做了很大的改善，为开展一体化教学提供了强有力的保障。

（二）打造适应一体化教学的“双师型”教师队伍

实施一体化教学要有足够的“双师型”的教师，我们采取了多种措施来打造适应一体化教学的双师型教师队伍。

（1）政策鼓励：凡是进修高一级学历的教师，学费全额报销，研究生学历还提供相应的补贴；设立了学科带头人、骨干教师、教师评聘制度。对于发表论文和编写教材的教师，学校每进行奖励，鼓励教师钻研业务，研究专业。鼓励教师下企业培训，并且提供一系列的条件优惠。

（2）积极推荐培训：为促使教师成长，定期出资鼓励教师外出参加省级、国家级骨干教师培训，学习借鉴国内国外先进的职业教育办学经验，专业教师已全部经过国家级骨干教师或省级骨干教师培训，有个别教师参加过出国培训。

（3）全方位培养：采取的措施有：采用一对一的传、帮、带活动，使老师实践能力整体稳步提高；鼓励老师开展动手制作，各教师每学年完成一项与专业相关的创新作品。机械加工技术专业教师，每学期定时定期由企业技术人员对教师进行培训，教师也会下企业锻炼，各教师要完成技能测试与考核要求，由校级领导监督与评价。积极开展教师技能大赛，引导老师重视实践技能，自我提高实践技能，并对获奖教师进行奖励。（4）采取“从企业引进，在校内培训”的策略。聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师，改善教师队伍结构。

（5）岗位轮换，让教师均衡发展。我校每学期将部分理论课老师和实训课老师的工作岗位进行调换，让老师适应多种教学环境，使教理论的老师和教实训的老师在轮岗中弥补自身的缺陷，做到自身整体协调发展。

（三）对教学内容进行梳理 按照理论实践相结合的一体化教学要求，以就业为导向，对专业课程进行整合与优化，将课程按照基础能力入门、基础能力提升、专业能力入门、专业能力提升、拓展能力五个层次递进构建教学层次，将专业能力培养分解到基本技能实训、综合技能实训、岗位技能实训和职业素质教育与训练等模块或项目中，形成具体的行动对象。让学生通过具体任务来掌握专业技能。

（四）合理组织教学进程，加大理实一体化教学学时

开展理论实践一体化教学的载体是任务或项目，采用常规的90分钟两节课的教学已不能适应需要，因此我们在教学组织上通常按半天或一天为教学单元来组织教学。由于采用这样的方式后，对基础课的时间形成冲击，所以，整个学校统筹考虑，最后形成了每个班一周安排至少2天的一体化教学课程，其余文化基础课程，文化基础课程由教务科统一协调，这样以来全校的教学组织已完全不同于传统的教学组织形式。五．成果和收获

1.理论实践一体化教学在全校各专业普遍展开

目前，一体化教学已经从重点建设专业辐射到了全校各个专业，全校一体化课程占到了专业课程总数的80%以上。

2.理论实践一体化教学彻底改善了教学状况

由于理论实践一体化课程都分配了专门的教学场地，配备了相应的实训设备，在这种教学环境中，教师讲述理论可以一边讲解一边借助实训设备演示或让学生自己动手验证，学生学习理论既可以听，也可以通过动手实践来加深理解，通过这种直观的、学生易于接受的一体化教学方式，学生对理论的理解加深了，实践能力也加强了，学生学习的积极性被充分释放出来了。

3．开展理论实践一体化教学后，学校教学质量有了飞跃

我校开展理论实践一体化教学模式改革以来，在全省和全国职业院校技能大赛上取得了辉煌的成绩。2011年、2012年、2013年连续三年获得全省技能大赛一等奖；学生在全省技能大赛中获得各种一等奖11人次。六.影响与评价

理论实践一体化教学经过我校的大力实践，已在省内产生了较大的影响，并得到教育部相关专家的肯定。我校经常性的迎接其他各县区的职业教育同行来我校参观交流，我校的一体化教学的推进，与同行的教师、领导座谈后，大家一致认为这是具有一定的挑战性和创新性的教学改革。

这种教学改革的成效也是显著的，尤其在学生的技能掌握上，学生毕业后都能顺利的考取中等职业资格，就业后，学生能够很快的进入工人身份，承担工厂的生产任务，成为企业的技术骨干。从学生及企业的交流回访来看，我们的一体化教学模式改革是成功的。七．体会与思考

一体化教学模式很好的解决了理论教学和实践教学脱节的问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，也体现了职业教育的本质特征。同时，在实践过程中，对学校的办学成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制约，教学成本大幅度增加，对学校的办学经费提出了考验。但我们相信通过这一教学模式，学生能真正学到知识，学到真本领。因此我们将会一如既往地将理论实践一体化教学坚持做下去，并通过我们的实践探索，对中等职业教育同行学校起到示范和借鉴作用。

第四篇：英语教学生态模式研究

英语教学生态模式研究

【摘 要】经济全球化带动了全民普及英语教学，然而由于我国英语教学模式的僵化，我国进行了对英语教学模式的改革，引入了生态模式的教学，生态模式的教学时通过对英语教学的分析与定位，将其引入生态体系，科学的指导学生主动学习英语，推动英语教学模式的发展，推动我国教育行业的发展，促进国际一体化。本文主要阐述了对英语教学的生态模式的研究方法。

【关键词】英语教学；生态模式；研究

生态模式运用在英语教学之中，是为了详细分析对英语教学过程中的实践的学习环境以及对学生和老师的学习能力研究，通过得出的结论对英语教学提供新的教学方式和思考。如今我国的英语教学方面存在许多弊端，通过生态教学的方式，有针对性的对教学问题提出解决的办法，促进英语生态教学模式的持续和稳定的发展。

一、我国英语学习现状

我国的英语教学虽然在编写教材以及教学大纲、语言测试等方面有所进步，但我国的英语教学研究的整体水平还是比较低下；在教学理论方面，我国的英语教学科研人员没有足够的科研意识，科研的专业能力也不强，导致我国英语教学的研究的整体水平低下。越来越多的新生代人员被浮躁的社会气息所感染，能够潜心做英语教学研究的人才越来越少。并且我国对于中小学的英语教学理论研究并没有足够的重视，导致对英语教学的基础没有打好，研究的课题和成果对实践研究相对不足，教学缺乏系统性和前瞻性。没有宽阔的发展空间，研究成果的创新性不足是理所当然的状况。

另外，由于我国封建时期的科举制度的影响，我国的教育方式普遍偏向于应试性教育，中小学、大学、研究生以及各种等级考试，它们的教学理论无论是从教学目的、教学内容方面，还是从教学评价上方面来看，都带有强烈的功利性倾向，尤其是在中、高考时，三年级的学生们普遍利用题海战术来复习中高考的常考考点，而不注重于创新教育模式，而大学英语四六级也是常有刷分现象的出现，对英语的学习仿佛只是为了得到较高的分数而不是对英语的应用能力。学生对于英语的学习兴趣不浓郁，英语的教育机制体系也不完善，导致我国的英语教学研究速度缓慢。为了改变这一现象，改变国内学生学习英语的“急功近利”性，构建出一个具有中国特色并符合素质教育要求的英语生态课程体系，成为一种趋势。

二、生态模式教学基础

生态哲学是将生物学中生态系统相应的理论和方法用于研究人类、人类社会与自然环境之间相互关系及客观规律的科学，它融合了哲学与生态学的理论体系与思维方法，具有良好的创新性[1]。生态哲学这种观点，是一种以可持续发展为理论的观点，是以人与自然及社会和和谐发展为目标的，生态哲学在社会、教育、经济和政治等诸多领域上具有能统领全局的特点，但这种统领全局的特点在指导教学具体方面则发挥不了较好的效果。因此从生态哲学学科中衍生出了教育生态学模式，教育生态学模式是一个新兴的交叉研究领域，同时也是对语言学和生态学的有机结合，对生态模式下的英语教学应用的一个重要分支；通过在生态模式下进行的英语教学，找出语言和环境之间相互作用的规律，发挥英语学习的整体性，促?M英语生态学模式的研究和发展。

英语的生态模式教学特点：英语的生态模式教学特点为将语言的句子成分以及应用范围结合在一起，使句子各成分之间具有关联特性，这种与生命类似的生态模式，重视英语的整体性，受到当前语言环境的影响，对英语教学发展具有促进的作用。通过对英语教学的生态模式的内涵进行分析，能够发现对语言的教学可以称之为一个复杂的社会现象，它包括对语言、教师、学生以及学习环境的关系，这几种元素构成了一个复杂的有机结合体，表明了对语言的教学也有整体性。另外，生态英语教学模式是一个动态的过程，而不是一成不变的固有模式。生态英语教学模式涉及语言、教师、教学过程、学生和教学环境等诸多因素，这些因素之间的平衡关系是保证该教学模式顺利推进的必要条件[2]。

教学的过程是一个互利共赢的过程，教师教学的过程也是与学生进行语言互动交往的过程，教师教育学生学习的方法以及知识和语言体系，学生的学习状态则是教师的能力的具体体现。语言是教师与学生互动交往的媒介，语言教学的目的是提升学生语言水平，英语教学的生态模式表现出了其与过往的一成不变的教育体制的优势，表明了自身的地位，表现了现有的教育体制应该进行改革，与时俱进，带动我国教育业的发展。

三、生态学模式教学出现的问题以及改善

（一）对教学的主体素质的问题与增强

由于我国教育主体，学生与教师之家有着难以跨越的鸿沟，学生没有足够的学习热情，对待学习的思维过于急功近利，不肯脚踏实地的学好语言的基础。而教师的教学方式单

一、教学观念陈旧，无法取得良好地教育效果，为了改善这一局面，应对教育的两大主体加以重视，教师应该主动增加自身的知识量，提高文化内涵，并积极改变自身的教育方式，对待学生认真负责，在学习初期带领学生调动起学习的积极性，帮助学生建立起正确的学习方向，提高教学管理水平，营造出一个良好的教学环境。而学生应积极主动的参与教学实践，学会思考，夯实基础，与教师进行课程上的互动，可以有效促进生态模式下的英语教学持续发展，进而有效地增强教学质量和教学效果。

（二）教学模式单一的问题与改善

现阶段，我国英语教育的教学存在严重的问题，教师们对学生们的能力要求仅在于对课本内容的理解以及考试分数上，教学模式单一，只重视培养学生的听、读、写的能力，使学生的主要学习目标为参加英语能力的等级考试而非对英语的运用能力，使学生丧失了对英语学习和研究的积极性，这种单一的英语教学模式会造成不良的后果，导致学生英语水平达不到目标。

为了改善教学模式单一这一问题，对英语教学的方式引入了多元化教学的方式，这种方式能够从不同的方面和角度适应英语教学的要求，有效提高英语的生动性和趣味性。多元化教学是以丰富教学内容为基础，以教学大纲来开展教学内容的，在教学过程中通过引入实际例子，来激发学生的学习兴趣。支持生态模式的英语教学教育体系向着多元化方向发展。在进行生态模式下的英语教学的同时，英语教师应不断提高自身的能力，在课堂上注重对英语的日常应用，增强学生英语写作能力以及会话沟通的能力，这种模式下的教学质量与效率显著地高出传统的教学模式。并且教师与学校应选择与时俱进的英语教材，符合学生的发展需要。学生学习时要提高自己的积极性，主动增强自己的英语知识水平。

四、结束语

综上所述，建立生态模式下的英语教学理论体系，能显著的改善我国现阶段的教育问题，提高学生学习的积极性和对知识的掌握能力，教师也通过生态模式下的英语教学，提高自身的知识水平，以及对新的教学方式的研究。

【参考文献】

[1]郑玮.英语教学的生态模式研究[J].林区教学，2016（01）：52-53.[2]文佳，章静.生态模式下的英语教学探究[J].林区教学，2015（08）：34-35.[3]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.

第五篇：互联网在英语教学中应用的理论与实践研究

互联网在英语教学中应用的理论与实践研究

全美琴

现代科技日新月异，科学技术的进步与成果渗透到社会的各个领域。英语教学的发展与科技的进步息息相关，今天，计算机技术广泛应用于英语教学领域，对英语教学的发展起着积极的推动作用。如何利用多媒体来加强英语教学，不断提高教学质量，这是值得每位教育工作者研究和探究的课题，以下是本人的一些愚见，希冀能得到广大同行的共鸣。

一、互联网应用于英语教学中的理论思考

我国著名应用语言学教授桂诗春在北京第一次中英多媒体外语教学研讨会上的发言指出，互联网在我国英语教学的重要意义在于它可以帮助我国英语教师从多方面获得便利的帮助（引自顾佩娅等级1999）。通过互联网教师可以查阅大量的资料来补充教案和丰富的教学内容，同时也是英语教者之间共同探讨、相互切磋的交流平台。

一些学者认为：语言和文化是互相依托、密不可分的。理解所学国家的文化，对于学习语言大有裨益。但是由于条件限制，许多人无法直接到所学语言国家身临其境地去学习体会外语运用的文化环境，因此，互联网无论对教师还是学生都是一个重要的资源。

通过互联网，教师可以查阅大量的资料来补充教案和丰富的教学内容，同时也是英语教者之间共同探讨、相互切磋的交流平台。

1、互联网应用于英语教学的必要性——传统英语教学的弊端需要互联网的介入

2、在现代的教育理论中，提高教学质量的方法有：“一是尽量少浪费时间；二是追求多变和新颖；三是从不同的侧面来解释同一个问题。”（《信息技术与教育技术》，P6）。网络的出现为教师提供了方便，利用这个平台为教师之间交流教学已心得、相互学习、解决教学中出现的疑难问题，对此，本人深有体会，2006年，本人在讲授人教版八年级《牛津英语》时，曾经遇到过一个教学难题，多次与同事讨论未果后，本人将该问题公布于网络上，竟然在短时间内得到了众网友的热情解答，从而使该难题获得了很好的解决。

在英语教学中，培养学生听、说、读、写、译的技能是英语教学的主要目标。但在传统的英语教学中，主要教授语法、阅读等，而忽视学生昕力与口语能力的培养，通常采用单一的讲解课文和语法的教学方法，缺乏师生之间的互动交流。由此而带来的后果是，学生只会进行机械地阅读和考试，而不能在生活和工作中随意地进行口语交 际。为了提高英语教学质量，充分利用网络上的各种教学资源，进行文字、声音、图像的教学将显得非常迫切与必要。教师通过互联网下载教学材料、工具软件，可以节省大量的时间，获得最佳的教学资讯，使教学与时俱进。

2、互联网应用于英语教学的可能性——互联网的介入，可以在内容和方法等方面促进英语教学

（1）、对教师来说，互联网在英语教学中的应用，有利于提高教学水平

a、通过互联网，教师能及时了解国内外英语界发展新动向；英语教师可以通过参加网上各种与英语教学有关的新闻组和电子论坛的讨论组，与国内外同行交流信息与经验。通过互联网阅读或下载英语教学研究期刊，参加英语教学研究讨论组，可以缩短与国内外同行在时空上的距离，跟踪国际英语界的最新动向，学习和研究新的语言理论、教学思想和教学手段等。

b、通过互联网可获得别处难觅的大量研究资料和文献；利用互联网英语教师可以及时解决日常教学中的问题，收集合适的教学素材，下载各种电子书籍和杂志，在线咨询、参与讨论等。

C、通过互联网，教师有全方位、无限制地接触英语语言和文化的机会；通过网络的语音传输功能以及网络广播，可与世界各地的朋友进行实时的信息交流，开阔视野，加强对不同文化背景的英语国家的了解，还可以丰富他们的知识，更深一步了解不同国家的文化背景与语言习惯。使学生直接置身于有关母语国家的历史、地理、民俗、政经、文化等信息，有利于学生不再先入为主地观察世界，同时对他们的世界观、人生观、思维方式以及行为准则产生影响，能大幅度提升学生的口语交际能力及写作能力。

d、教师能将图书馆查询与因特网搜索结合搞研究，切实通过科研促进教学水平的提高；教师在教学之余，也需写一定的教学论文与研究报告等，需要查询与课题有关的各种文献资料，依靠因特网可以高效省时地搜索到所需文献资料，比以图书资料为基础的研究更为有效。

e、教师可通过互联网参加网上有关课程有学习，提高自身的语言素养与教学能力

目前，由于信息技术的进步，网上有许多各种教育性质的网站，几乎囊括了当今各学科的内容。利用互联网的学习的优点显然易见，随时随地无障碍地进行学习，特别是足不出户就能利用网络在家中上网学习。比如，本人参加的华南师范大学网络本科的学历提高教育就充分享受到了网络的好处。

利用互联网，师生之间可以通过实时聊天、发电子邮件来达到教 学相长的目的，也可以利用从网上搜索到的相关资料进行加工、制作，使教学内容更丰富生动，引起学生的兴趣，增强记忆效果，构建自主学习的新型的教学模式，提高课堂效率。

（2）、对教学内容来说，互联网在英语教学中的应用，能够提供更丰富的教学内容

互联网上的许多教育网站提供了丰富的教学资源，英语教师可以把下载的资料数据和远程在线服务用于补充教学资料的不足网络上存在的巨大信息量，构成了巨大的数据库，可以随时随地调用全校、全国乃至全世界的教育资源，直接或间接用作教学资料和课外活动辅助资料服务于教学。

（3）、对教师来说，互联网在英语教学中的应用，能够提供更多元化的教学方法

互联网在英语教学中的应用，将使传统单一的教学模式被多元化的教学模式取代。在传统的教学中，教师是主导，讲什么，怎样讲，都由教师来决定，教师是单纯知识的传播者，是教授这门课程的专家，学生则是被动的知识接收者。而在计算机网络教学中教师起着组织、协调教学的作用，师生之间成为一种平等、合作的新型关系。在这种关系中，教师的作用主要在于创建有打挑战性的学习氛围，尽可能地为学生提出建设性的意见，确保教学工作顺利进行。

此外，通过远程教育，学生可以在千里之外聆听名师讲座。通过互联网，在补充师资、提供信息等方面，发挥着极大的优势，可以迅速弥补教育落后地区与发达地区之间的差距，使教育资源普及化、平民化。

（4）、对学习环境来说，互联网在英语教学中的应用，能够为学生营造一个更优良的学习环境

数字化可以使人们超越时空界限，信息之间交流更方便快捷。对学生来说，现在有很多英语学习网站来训练他们的听说读写的基本技能，能够为避免面对教师提问时紧张的情绪，使学习更轻松。

利用互联网能够打破种族、国界、语言之间的差异，提供一种真实与自然的机会，全方位提升学生学习的自主能力。极大地优化了学生的学习英语的环境，拓宽了学习英语的渠道。

3、互联网应用于英语教学的前提条件（1）、互联网应用于英语教学的硬件设施——校园具备基本的网络设施，相关的网络教学平台

数字化的软硬件环境是实现信息技术与学科教学的前提，要提供能够上网的网络设施——校园网，配备相关的网络管理人员——技术上支持各种教育网站（包括声音、图像、影像和音乐等各种资源）。

（2）、互联网应用于英语教学的软件设施——师生具备使用互联 网的基本技能

互联网教学对师生都提出了更高的要求，它不同于电化教学只需操作

简单的电教设备，如：幻灯机、录音机、放映机等。它要求学生具备一定的英语水平和计算机知识，由于我国目前尚未普及计算机教育，要把学生训练成人人能上网，需要教师们培训相当长的一段时间，对落后地区，过程会更长、会更艰难。

其次，因计算机网络技术为实现学生随时随地的学习创造了条件，互联网信息量大、实时，控制权掌握在学生手中，他们可以舔加、组合各种新、旧知识，可以决定学什么、怎么学、什么样学，能够培养学生独立学习的能力。

再次，互联网为英语教师提高教学效率提供了技术支持、资源平台，同时也对教师自身的素质及知识储备提出了更多、更高的要求。互联网教学彻底打破了传统意义上的“师者，传道、授业、解惑”的局面，形成了新形势下的“师生互动、共同进步”的新格局。

4、互联网应用于英语教学中可能存在的问题

以计算改善英机为代表的现代科技虽然对语教学起到了促进作用，但我们也应看到科技手段不能代表一切。互联网英语教学虽然丰富了教学内容，但这种教学模式也同样存在着各种各样的问题，最常见的的是缺乏交流的情感性。互联网辅助英语教学的交互性虽然增强了师生之间、学生与学生之间的交流，但这种交流是通过媒介的人机交流，它缺乏人际间的情感交流。英语是一门实践性很强的课程，它特别注重师生的共同参与互动，师生之间的交流可以是口头语言，也可以是面部表情、手势或肢体语言等，可以通过语调、音量、停顿等传递不同的信息。人机对话是已经无法达到面对面交流的效果的。因此，过分依赖于机器，使学生缺乏相应的社会人际交流，对学生的全面健康成长绝无好处，甚至使学生产生“交际焦虑”。

二、互联网应用于英语教学的实践探索

1、互联网应用于英语教学的方法 知识经济化、全球一体化，互联网信息高速公路的实现对教育产生越来越大的影响。英语在社会政治、经济、文化教育、体育、军事等方面得到广泛使用，而因特网正成为全球最大的信息资源基地，它几乎包括了人类活动的各方面，用英语制作的页面、广告及英语教学网页随处可见，教师可以通过各种网站获得大量的信息和资料来辅助教学，给我们的英语学习带来了极大的便利。

（1）、用课件优化课堂教学 利用互联网的资源共享性，英语可以把下载的资料数据和远程服务用于补充教学资料的不足。因特网吸纳空间巨大的信息流，构筑了 一个庞大的数据库。由于网上传输速率猛增，因特网将作为信息高速公路而受到全世界的瞩目。而信息高速公路具有传输量大、范围广的特性，能同时传播图、文、声等多媒体信息，并能实现传播过程中的双向交流。

利用网络资源优化课堂教学的内容和模式，可以提高课堂教学效率。教师结合教材、挖掘教材制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏或竞赛，发展学生横向类比，纵向联想的能力，使学生不但停留在理解和掌握所学内容上，而且还能就所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创造性思维，增强创新能力。教师可以利用从网络上搜索到的相关资料进行课件的加工，制作，使教学内容变得丰富生动，引起学生的兴趣，增强记忆效果，构建自主学习的新型教学模式，提高课堂教学的实效性。

（2）、开设英语BBS，在课外建立愉悦、自由的语言氛围传统的教师是无所不知的权威，这个权威的形象在因特网那巨大的信息资源前显然是难以维持的。所以，教师要放弃那虚幻的自我，把自己从聚光灯移开，把中心放在学生身上，网络学习，学生做得越多就学得越多。这即为何因特网教学要以学生为中心，并且它会自然导向这学习方式。互联网为学生提供了很多课外与老师接触的机会，师生之间会形成前所未有的亲密与默契，教师由高高在上的权威变成学生求知探索路上的同行者、协作者，师生关系由此会更和谐。

在校园网中开设英语BBS，在这个论坛里，教师可以给学生各种各样的主题，如生活与环境保护、谈谈身边的人和事、也说中式快餐、介绍自己喜爱的食物等。每一个主题的确立都让学生激动不已，在发表自己的见解之前，学生必须有充分的准备。充分准备后，学生利用自己的课余时间或放学后在电脑室里或自己家中进入学校网站，进入英语BBS，侃侃而谈，可以中英文双语并用。良好的语言交流氛围可以减少学生的学习压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主合作的师生关系。

（3）、利用各种搜索引擎网站帮助学生在搜索中学习互联网其实就是一个虚拟图书馆。这里资料种类繁多、数量巨大，只有当我们能在里面找到我们所需要的资料时，这个图书馆才能真正发挥作用。面对互联网浩瀚如烟的学习资源，同学们有时不太清楚哪些是适合自己的，哪些还不太适合。这时教师推荐要有针对性，切合实际。最好是根据每个学生的英语水平、兴趣爱好、个性特点区别对待做到因人而异，循序渐进。

爱因斯坦曾经说过：“知识有两种，一种是你知道的，另一种是你知道在哪里能找到的。”在国外，教师常给学生布置研究任务，由学生自己负责查询资料完成研究报告，这在很大程度上提高学生的自 主学习能力。后一种在我们的传统教育中一直没有受到足够的重视，部分原因是基于客观上学生能得到的资源有限。现在，互联网为我们提供了一个很好的解决问题的方案，例如，可以布置学生写一篇有关美国乡村音乐的研究报告、美国国内的种族歧视的问题等。作业以小组的形式完成，每个小组成员为三、四个相宜。对此学生自己也感到满意，原因是看来不可能的成为可能，让他们品尝到成功的喜悦，获得更多的自信心。久而久之，学生由被动接受知识转变为主动查询、探寻、整理并内化所学知识，进而输出相关知识，通过整理、内化、交流、汇报，既能增长了有关英语国家的知识，又提高了解决实际问题的能力，更重要的是为学生提供了一种学会与他人合作的精神，为将来进入社会作更好的准备。

（4）、根据网络交互式的特征为学生提供一个实际运用英语的平台

学生通过发送电子邮件、网上虚拟对话或听说练习提高自己的英语实际运用水平。那么如何正确使用电子邮件来提高学生的写作能力呢？A、指导学生用正确电子邮件格式和写信时应注意的礼仪。只有当他们的电子邮件格式正确、排版美观大方、主次分明、清晰易懂、并表现出应有的礼仪，他们的信才更易得到回复。

B、帮助找到笔友。通过给学生介绍一些网络笔友俱乐部或一些提供介绍笔友服务的网站，待找到合适对象后，鼓励他们写一封信，这往往能决定他们通讯能否继续发展。

C、进行跟踪评估辅导。让学生不定期地选择一封自以为写得较满意的可以给老师看的信，在发出的同时“复制”给我，这样一来我就能对他们的写作进展有个了解，作出恰当的评价、并回复，帮助学生提高写作水平。一个书写的评论比口头的更有影响力。当然在写作过程中，若他们希望等到老师的帮助。可通过电子邮件很快得到解决。电子邮件的快捷优势得到充分体现。此外，电子邮件能同时向多个对象发送信息，极大地提高交际的效率。

D、学生相互交流，缩小两极分化。用电子邮件进行交流，写的越好的得到的回复就越多，越受鼓舞。反之，回复越来越少，同学易丧失信心，让同学相互交流，前者帮助后者指出不足，后者受前者成功的激励，为了得到更多的回复，他一定会努力写。他学到的不仅是语言，还有交际方式。用电子邮件训练写作，学生的相互交流是关键。这能使他们互相启发、相互鼓励，更快地提高写作水平。但物极必反，有时过多的信息量会学生无法应付，此时应指导学生做适当的删减，或同时向多个对象发送同一条信息进行缓解。

总之，通过电子邮件训练写作，学生成为学习的主体，极其便捷地进行跨越时空，跨越文化的交流。学生通过在线讨论、新闻组、电 子公告板等相互交换观念，这为开拓学生思维能力创设了有利环境，并为学生提供了新的出版机会，当他们看到自己写的文章出现在网页上时，有真正的读者，会大受鼓舞，写作积极性大大的增强，对提高英语的写作水平大有裨益。

2、互联网应用于英语教学的个案研究

由于当前的英语教学理念基本上以教师为中心的。虽然这种模式有它的优点，比如教学目标明确，教师监控能力强，但结果表明是易产生课堂灌输，教师劳动强度大，学生学习效率偏低，无法培养学生的自主创新能力。我们经常看到课堂上有的学生心不在焉、无精打采，而课堂外无法用英语进行交际，学到的是哑巴英语，这样的英语教学显然是无法令人满意的。所以，为了改变当前这种教学局面，应从改变教学理念入手，在传统的英语教学中注入新鲜的活力，利用新技术手段来激活死气沉沉的课堂。在英语教学中引入网络英语教学的模式，目前实际上是可行的。这种教学模式的优点是以学生为主体，让学生进行“自主发现、自主探索”式的学习。当然，要采取这种课堂英语教学与网络英语教学相结合的教学模式，对教学条件是有一定要求的。教师和学生都要具有使用网络设备的能力。此外，教室最好是多媒体教室能提供图文声像。教师在确立了以学生为中心的教学理念，与此同时拥有现代化设备就可以把网络教学带入了课堂。下面就以人教版七年级（新目标）英语下册第一单元“Where’s your pen pal from?Section A”为例来说明这丙种教学模式的具体结合是如何操作的。

这课在开始之前教师先要给学生布置任务，教师把班上的学生分成若干小组，每小组分配不同的任务给他们，可以分配各个不同学习小组去了解以下题目：了解澳大利亚、法国、美国、日本等国家的首都；多伦多、东京、莫斯科等城市是属于哪个国家；以及各个国家所讲的语言。这是本课的背景知识方面。那么就本课的词的用法、语言特点、和情景对话也布置给不同的小组去分析讨论。这些前期的任务放手让学生在网络上寻找资料，组织加工有用的信息以备在课堂上演示。当然教师也可以给学生提供一些有用的网址供学生参考。学生在搜集到资料后，在小组里进行分析讨论以完成任务目标。在这个学习过程中，可以让学生培养合作协作能力。在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或进行分工合作。学生对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成了。这样同学的含义不仅指在同一个课堂里的学习伙伴，而且有其实在有内涵。

学生在课外完成他们的资料收集、分析讨论的任务之后，课堂英语教学开始发挥它的作用。教师作为课堂教学的组织者、管理者发挥 作用。由于各组的任务不同，教师可以让各组学生在一定时间内，把自己所获得的信息公布于众，让学生们进行信息交流，资源共享。如果其中有不足的，甚至有错误，教师在总结时就可以补充说明。对于一些难点，比方说国家名称、提问国籍，教师可以用灌输的方法向学生传输知识。对这课分析完之后，教师还可以组织学生讨论与课本内容相关的主题。讨论内容最好是他们感兴趣的并且能引起争议的题目。比如说“对交笔友的看法”、“各个国家的主要城市的名胜古迹”等等。籍此培养学生独立思考和提出个性化意见的能力。同时也弥补了课堂英语教学中，听说两项技能严重不足的状况。此外，教师也可以使用多媒体手段给学生放一段与这课有关的情景对话的电影录像。当然录像资料也可以从网络中寻找。教师可以先让学生看有二人对话的录像，但不放声音。行让学生自己想象对话内容，然后二一组为录像配音。最后教师把声音放出来，来对照学生的配音。这个教学过程的设计，主要是让学生对国家有更深刻的理解，同时让学生的语言组织能力、应变能力和反应能力得到培养。

传统课堂英语教学为了巩固所学的知识，教师会布置作业给学生。学生做完后上交给教师批改。教师批改完后会在课堂上讲评作业。我认为在这一过程中，学生还是处于被动状态，并且教师的工作量也十分大。在课堂上讲评作业，有时也是一种时间上的浪费。我认为可以利用互联网，作业和作业答案放在网上，让学生自己测验。而且教师应该可以监控学生做作业的时间和质量。数名学生也可以在网上形成学习竞争伙伴，看谁的作业错误率低，以此来在网上进行排名。这样可以激发学生的学习兴趣和进取心。

在课堂英语教学中，虽然教师与学生是面对面的，但就学生个人而言教师与学生的交互性还是不够的。那么网络技术就可以弥补课堂英语教学在这一方面的不足。师生可以通过网络把教学活动扩展到课堂之外。学生和教师可以通过电子邮件，论坛的方式，探讨学习中的问题，发表一些看法，甚至学生可以给教师提出一些建议。教师也可以因材施教，给学生提供个别辅导，跨越学生中个体差异给教学难度和进度带来的障碍。

最后也要探讨一下，如果把两种教学模式结合在一起，我们怎样对学生的学习效果进行评估？课堂英语教学的学习效果评估侧重于掌握知识的准确性，往往流于纸上谈兵。而英语作为一种交际工具，其交际效果的考察似乎在课堂教学中被忽略了。然而我们既然采用了一种新的教学模式，树立了新的教学理念，那么在学习效果的评估方面，也应该纳入新的内容。我们应该在评估方法中考虑到对英语的实际应用能力的测试，以及学生在运用语言过程中的创造性的测试。这就需要教师能够设计出达到这种目的的评估方法。我认为把网络英语教学模式融入课堂教学模式中，是一种新时代的发展趋势。现代英语教学，应该调动一切手段为提高学生的学习效果服务。这种结合的模式既突出了学生的主体地位，又开发了学生的自主能力，与此同时也发挥了教师在教学过程中不可缺少的作用——监督、控制、引导的作用。如果客观条件允许，这种英语教学模式势必会大大的激发学生学习英语的兴趣，增加学生在课堂上的参与感。具有更多深远意义的是，通过英语教学这个窗口，学生的思维方式、创新能力以及自主意识都会焕然一新。那么无形中英语教学也为全人类出了一份囝力量，为促进我国的人才朝创新型人才的转变发挥了它应有的作用。参考文献：

1、顾佩娅，曹岭岚，许可，《漫谈英语世界[M]》。上海外语出版社，1999

2、高利明，《信息技术与教育技术》，中央电大出版社，2002

3、《中国电化教育》，2001，8

4、《教育技术通讯》，2001，4

5、张碧，《浅谈互联网与英语教学》，嘉应学院