大学英语教学设计

第一篇：大学英语教学设计

大学英语教学设计

一、指导思想与理论依据

大学英语是普通高等学校的一门重要公共基础课程。它具有学生覆盖面最广、学时最长的特点。随着改革开放的不断深化，国际交流的日益增多，社会需要更多具有一定英语能力的高素质劳动者，因此，本课程的地位和作用显得越来越重要。英语是高职学历教育必修的基础课程之一。高职英语教学是以英语语言基础知识与英语策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为主要指导，并集多种教学手段为一体系。根据国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》和高等学校英语应用B级的要求，大学英语课程旨在培养学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，掌握必要的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本人有关的英文资料的初步能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础，以适应社会发展和经济建设的要求。

二、学习者特征分析

学习基础：通过高中阶段的学习，大部分学生有了一些英语基础，但是因为生源地的差异，不同专业乃至相同专业的不同学生的英语基础参差不齐，有一部分来自边远地区的少数民族学生英语基础为零。有了一定英语基础的大多数学生词汇量极为匮乏，高考成绩也很低，这些学生和零基础的少数民族学生在有些专业和有些班级占到了很大的比例。

学习能力：学生思想活跃，但学习自主性差, 学习非常被动，没有良好的学习习惯，总是要依赖老师，依赖课堂，没有自主学习的意识。又因英语基础薄弱，对听说读写各项技能的能力培养和提高都有影响。

心理特征：相当一部分学生在不同程度上产生了情绪纠结，出现了许多学习上的障碍，主要表现在学习目的、学习动机的缺失和学习态度的消极。在学习上自信心不足，存在自卑心理和畏难情绪，需要教师耐心细致指导，并得到教师的尊重和认可。

三、教学目标

知识目标：本课程教学既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，也应重视培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。

按照高职高专英语课程分级总体目标的要求，本课程对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出两个级别的目标要求：

A级：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。另需掌握300个与行业相关的英语词汇。

B级：认知2000个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。另需掌握200个与行业相关的英语词汇

能力目标：完成本学期的教学之后，使学生达到“高等学校英语应用能力”Ａ级或B级水平，即要求学生有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。具有初步的实用写作能力，如通知、定货单。有主动利用多种教育资源进行学习的能力，初步形成适合自己的学习策略。理解跨文化交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。

素质目标：通过情景教学，分组练习等环节培养学生的团结合作能力；培养学生的记忆、思维、想象能力、合作精神和创新精神以及迎难而上、坚持不懈的毅力；培养学生的组织纪律性和爱岗敬业精神。

四、教学模式选择与实践活动设计 1．教师讲授阶段

主要采取以教师为中心的方式（Teacher-centered approach）,采用认识理论，建立起由下而上或者由上而下的教学方式，采用语法翻译的课文翻译或句型分析方法。这一阶段是讲授和理解阶段，教师将重点介绍或引入新的语言素材，其中包括新的语法概念，词汇知识，新的句型以及课文内容等等。该阶段课堂设计的 重点是语言输入方式，语言输入方式指视觉、听觉、视听觉三种方式。每种方式在操作上可采用不同的方法，如：视觉输入，可先讲解单词，然后逐步讲解课文，改阶段的任务是帮助学生理解新的语言现象，从学生的已知概念出发，逐步过渡到新的知识。2．学生实践

以学生为中心的方式（Students-centered approach）,采用互动式的教学方法，如小组讨论、双人对话、模拟活动、表演等方式。这一阶段是综合运用阶段，教师应根据第一阶段语言输入的内容组织有效的课堂活动，语言教学是一种双向交流的过程，在这个过程中学生应主动参与和实践。只有在交流中才能激发学生潜意识的语言学习，提高掌握语言能力。因此教师应多创造语言交流的环境，为学生提供语言实践的机会。3．巩固总结

以学习为中心的方式(Learning-centered approach),采用翻译、听写、口头报到、提问等方式。学生参与的方式包括：课文讨论。相互交谈，口头报告，角色扮演，辩论等，还可以是各种笔头或口头练习。这一阶段是检查学生是否真的理解并掌握所学的语言知识或新的概念。在语言输入和语言实践之后，应对学生所学材料进行归纳和总结，采用相应的方式检查学生对所学内容的掌握情况。检查方式可以用口述要点、复述、回答问题、写概要、翻译等。通过总结和归纳进一步帮助学生掌握所学内容。教学方法：

1.任务型教学法(Task-based language teaching)任务型教学法主要针对课文中的语言点和语法知识，经过仔细讲解使学生掌握正确的语言点和语法点。

2.交际教学法(Communicative language teaching)交际教学法主要针对每一单元的导入部分和听说部分。通过简单的口语引入新的语言素材，使学生在简单交流的基础上树立学习的兴趣。通过听说部分的练习让学生掌握和每单元的主题相关的表达和句子结构。

3.实践练习

这一阶段主要针对课后练习题以及写作，简单的给学生留作家庭作业，复杂的会在课堂上一一讲解，巩固课堂所学知识。写作部分先讲解写作要点，如何让学生自己练习写作，提高书面表达能力。

五、教学资源与工具的设计

我院现今采用的《新世纪高职英语》系列教材，是依据教育部《高职高专教

育英语课程教学基本要求》充分考虑了高职高专英语教学的现状和发展趋势，力求为一线教学提供良好的教学素材和教学支持。在教学设计中，以课本为依托，并以光盘和网络教学为辅助方式。

六、学习评价与反馈设计

考核包括两部分：期末考试成绩和平时成绩。

学期总评成绩 = 期末考试成绩（40%）+考勤成绩（30%）+平时成绩（30%）平时成绩包括出作业、实践、期中。实践环节随堂或分散进行。

要求学生毕业时在四学期总评成绩及格的同时，还必须参加下列水平考试之一并达到相应要求： 1)高等学校英语应用能力考试(PRETCO)B级;2)高等学校英语应用能力考试(PRETCO)A级;3)全国大学英语四级(CET)（400分）;4)全国公共英语等级考试(PETS)（三级）;5)全国大学英语知识竞赛（D类）

第二篇：新视野大学英语教学设计

Unit 4 A Test of True Love

Teaching Content:A Test of True Love

Period 1 Reading Part Teaching Object: freshman in university Teaching Time: 45 minutes Ⅰ.Teaching objectives: 1.Knowledge objectives:（1）Grasp some words and expressions such as digital,territory, destination overseas（2）Know more about English writing method and paragraph writing.（倒叙和对比）2.Ability objectives:

（1）Improve reading comprehension ability.（2）Practice skimming and scanning for specific information by matching the main topic of each paragraph and answering several questions.3.Affective objectives:

（1）Develop students’ interest towards English.（2）Know more about the true essence of love,understand how greatest of true love.Ⅱ.Teaching important points:（1）Use the comparison of different sentences to express different things,behavior and ideas;（2）Students will be able to improve their ability of independent study and grasp some reading skills, like skimming and scanning.Ⅲ.Teaching difficult points:（1）The description of human mental activities

(2)How to train students’ reading skills effectively and guide students to use these skills correctly.（3）How to arouse students’ interest and enthusiasm in class and help them develop their ability of independent study.Ⅳ.Teaching methods: Task-based teaching method;Communicative Language Teaching.Ⅴ.Teaching aids:

Multimedia;the blackboard Ⅵ.Teaching procedures: Step one:warming-up(1)Use PPT to ask students a question “Are you in love or not?Yes or no” Let the students have a discussion in group.Step two:Text Analysis and Presentation

(1)With the multimedia,ask students about the six elements:（who, what, when, where, why, how），and point out How and Why as two important elements for this section。

(2)With PPT to show four section of this article：Beginning(Para.1)；Development(Paras.2-4)；Climax(Paras.5-11)；Ending(Paras.12-14)。Ask questions about this four section(Para.1)1.Why was John Blandford staying in Grand Central Station in New York? [Tips] waiting to see a woman who …

(Para.2)2.How did John get connected with the woman?

[Tips] volunteered for military service … received a book …

3.How was John’s first response to the woman different from that of his friends? [Tips] the only person to write back …

(Para.3)4.What had the woman, Hollis Meynell, done in the past thirteen months? [Tips] had faithfully written without decrease … 5.How did he feel as long as he received her letters? [Tips] as though,survive(Para.4)6.When he asked her for a photo, what did she do? Why ? [Tips] decline request Suppose she is beautiful...Suppose she is plain...(Para.6)7.Did Hollis Meynell come to the station as they had arranged? [Tips] Yes, but she...(Para.14)8.Why did Hollis Meynell want to test John Blandford? [Tips] love one just for her beauty, age or..Step three:Explanation(explain the important words and expressions)Words:without fail;be free to do;sport;more than(+adjective);focus one’s eyesight on;volunteer;identical;departure;decline;forbid;fancy;vanish;resist;compress;long for Expressions: A.While all people/sth.…, sb./sth.is the only person/one to do sth.Else B.Suppose…, sb.would do sth.Suppose…(opposite to the previous), sb.would do sth.else.Either way, sb.would…

C.Sth.will be sth.+ adj., sth.perhaps even more / less+ adj.than sth.else …

D.So … is sth., yet so … is sth.Else

Step four:Topic Discussion(1)Topic:Love is the greatest human spirit in life(2)With PPT to show some pictures of greatest love,and let the students have some conversations about what is the greatest love in their mind.Step five:Homework(1)write an article about “My View on Cyber-love”

(2)Read some writings or books written by O.Henry after class.

第三篇：基于WebQuest模式的大学英语教学设计

基于WebQuest模式的大学英语教学设计

摘 要： 本文简要介绍了WebQuest教学模式及将这一模式与大学英语教学相整合的意义，探讨了如何基于WebQuest教学模式，利用网络资源的特点和优势进行大学英语教学设计的尝试，以提高大学生的探究式学习能力和自主学习能力。

关键词： WebQuest教学模式 探究式 自主学习能力

一、WebQuest教学模式

WebQuest的字面含义是网络调查。WebQuest教学模式由美国圣地亚哥州立大学教授伯尼?道奇（Bernie Dodge）和汤姆?马奇（Tom March）于1995年提出，是一种通过利用网络资源进行探究式学习活动的教学模式。它将专题研习与资讯科技整合运用，即学生利用网络资源寻求解决问题的相关材料、方案或技术等。WebQuest是以建构主义为理论基础、以网络为平台的探究式教学模式。建构主义理论认为，教育不应该给学生灌输知识，而是赋予学生独立思考的能力，让其积极发现和解决问题。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师的角色也要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者和促进者。

WebQuest模式在本世纪初被介绍到我国，得到我国教育界学者的广泛关注。一个完整的WebQuest教学模式主要由以下几个方面构成，即前言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）和结论（Conclusion）六个部分。也就是说，WebQuest教学模式给学生提供了一个特定的目标或任务，要求学生充分利用网络资源，通过自己的探究学习，对网络信息进行获取、筛选、比较和运用，最终完成学习任务，从而实现学习目标。

二、WebQuest整合大学英语教学的意义

传统教学基本上属于任务驱动式教学，学生往往是在老师讲授后，通过复习和作业的方式巩固所学知识，达到教学的预期效果。教师的地位始终是主导，学生是信息的被动接受者。因此，学生的创造性思维会受到一定程度的禁锢，形成习惯性思维定势，缺乏自主和创新。

WebQuest模式强调“教师为主导，学生为主体”的教与学，这种理念可以使师生之间实现充分有效的互动。同时，它充分体现现代信息技术与课程建设相整合的教育理念，有助于教学双方利用网络资源优势解决教学中的实际问题，为培养学生的自主学习和探究式终生学习能力提供更优化的外在条件。在WebQuest模式下，学生的主体地位和自主学习能力得到了充分关注。

WebQuest教学模式可以极大激发学生学习英语的兴趣，变被动接受式学习为主动探究式学习，有利于训练学生的思维能力，培养学生的创新精神。在教学过程中，学生是主要的知识获取者。教师监督学生养成良好的学习习惯，在这一过程中提供最合理有效的组织、指导和监督，创设最佳情境提高学生的学习积极性和独立思考的能力。这样的角色分配始终贯穿于WebQuest的六个部分中。

三、基于WebQuest的大学英语教学设计

简单地说，基于WebQuest的大学英语教学设计就是利用网络资源的授课计划及实施，教师的具体教学内容依据此目标来设计。在教学过程中，学生之间、师生之间通过网络论坛、各种社交软件、Email等形式进行高效率、高质量的知识传递。在学习过程中，学生在获取知识的同时提高了学习能力。学生经过亲身探索钻研，最终形成自己的研究成果，并在学习成果的展示中收获成就感和自信心。更重要的是基于WebQuest的教学设计为学生提供了更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得了一种新的学习体验，为学生创造了无限的发展空间。

在WebQuest教学模式下的课堂设计可以采用以下步骤：教师方面，首先查找相关领域的网络资源并进行甄选；再次确定三至四个备用主题供学生选择；最后设计好任务执行的步骤及评价标准。学生方面，首先要根据教师的指导，在供选择的主题范围内，根据各自小组的兴趣，确定一个开展研究性学习活动的任务，进行合理分工协作；然后利用网络工具，通过合作、探讨、交流等形式进行资料收集，找出能为己所用的资料，即实施发现、归纳、推理、创新的思维过程，完成探究式学习；接下来各组成员对已完成的工作进行分析和重组，集思广益，a以最佳表现方式展示学习成果；最后在教师的指导下，通过学生自评与小组互评，对学习过程和目标、任务的完成情况进行评估总结。

实现WebQuest网络探究式学习的核心在于网络环境下教与学的活动设计是否取得了最优的学习效果。在为学生创设良好的硬件设备等学习环境时，还应关注学生的心理需要，如精神鼓励和关注。教师在进行教学设计时，应从“学生为学习主体”的角度出发，使学习环境有利于网络探究式学习能力的培养，走出网络探究式学习即“资料收集”并“原样复述”的误区。

参考文献：

[1]蔡少莲.WEBQUEST在网络教学中的探讨.外语电化教学，2005.6.[2]曾秋霞.WebQuest教学模式在《大学英语综合教程》中的应用与研究.中国外资，2013.6.本文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语改革专项2014重点课题B《培养基于WebQuest模式的大学英语探究式学习能力的实践探索》研究成果，编号WYZD14069。

第四篇：大学英语教学论文参考

大学英语教学论文:从功能语言学视角谈 21 世纪新

形势下大学英语教学

发表时间：2013年12月17日17:37:50 21 世纪新的形势下，大学外语教师必须掌握一定的语言学理论来指导自己的教学，韩礼德所创立的系统功能语言理论学为大学英语教学改革提供了坚实的理论基础，该理论强调语言的系统性、功能性，重视培养学生的综合语言能力。基于此，从功能语言学的视角论述新形势下的大学外语教学，以期有助于推进大学外语教学改革的顺利进行。

在国际经济文化交流日益频繁的今天，作为国际通用语的英语吸引了越来越多的语言学家和英语教师不断在语言学领域里探求英语教学的理论支撑，韩礼德创立的系统功能语言学日益成为人们关注的焦点。该理论的教学目标是发展学生的“意义潜势”，这与当前新形势下教学改革的目标是一致的。在教学方法上，系统功能语言学主张采用包括交际教学法在内的适合于各种要求的教学方法。在教学模式上，系统功能语言学是现代化多媒体、网络教学的理论基石。在 21 世纪新的形势下韩礼德所创立的系统功能语言理论学为大学英语教学改革提供了坚实的理论基础，该理论强调语言的系统性、功能性，重视培养学生的综合语言能力。

因而，笔者试图从系统功能语言学视角分析大学英语教学的现状及问题，对新形势下大学英语教学进行探索，希望会推进大学外语教学改革的顺利进行。系统功能语言学的基本观点以人文主义思想为基础的系统功能语言学是由韩礼德所创建的，被誉为 20 世纪最有影响力的语言学理论。该理论认为语言是一个社会符号系统，主张从社会文化的角度来研究语言;该理论强调语言的系统性、功能性，重视培养学生的综合语言能力，更强调语言的特殊性，认为语言的特殊性与语言的实际运用相关。韩礼德从语言运用的角度把语言的功能划分为概念功

能、人际功能及语篇功能;语言系统是一个由语义层、词汇语法层、音系层所组成的多层次的系统，层次之间的关系是体现和被体现的关系;从系统中进行选择便产生了在社会文化交际中实际应用的语言。

系统功能语法强调语言的语用研究。它较为科学合理地解释了语言的形式与功能的关系，把语言的功能概括为概念功能、人际功能和语篇功能。而这些功能与语言的各层次紧密联系，相辅相成。大学英语教学的现状分析由于我国的英语教学过去很长一段时间以来一直聚焦于学生的应试能力，而直接导致学生语言交际能力的培养几乎完全被忽视，使得中国广大英语学习者中的“哑巴英语现象”普遍存在。随着我国大学英语教学改革的不断深入，以及基于网络平台的大学英语教学模式的试行和推广，这一现象有了一定的改善，但同时在实施过程中仍存在着一些问题与不足，需要在加大教学投入、创设自主学习环境、更新教师观念、强化学生认知、完善考核标准等方面采取相应的措施加以解决。具体问题如下:

部分院校教学理念陈旧，对大学英语教学重视不够许多高校、尤其是理工院校没有对英语教学予以足够的重视，依然坚持陈旧的教学理念，很多高校近年来间接地减少大学英语教学的学分与课时量。大多数高校对大学英语实践教学不仅没有给予必要的投入，还开始削减大学英语教师的工作量和课时费，这些现象无形中也削减了大学英语教师的工作热情。在学分与课时减少的情况下，大学英语教师只能无奈地压缩教学内容，部分英语教师将自己精力转移到课外办英语辅导班上，这严重影响了大学英语的课堂教学质量。另外，大学英语课堂目前依旧普遍以大合班的形式上课，一个课堂往往学生人数达到 60 甚至 100 人以上，严重影响了语言课的课堂效果。

硬件投入过少，导致大学英语教学方式和教学手段严重滞后各高校教学硬件设施投入严重滞后，多媒体及网络教学无法实现，许多大学生没有机会进入语音室上课，就连最基本的多媒体授课都难以保障，直接导致了教学方法的单

一、内容的滞后和师生的上课低迷的情绪。课堂上照本宣科的教学模式排斥了学生的参与意识，压制了他们学习的积极性，不利于大学生在教学中的主体地位的实现，使大学英语流于形式。另外，大学英语考试依然在沿用传统考试的方法，相应考评手段也较为落后，评价方式单一，这些都有悖于加德纳的多元智力理论，根本无法全面考察出学生各方面的综合素质。

学生对大学英语的学习积极性、主动性不高学生在大学英语课堂学习的积极性不高，教学效果并不令人满意，大学生对大学英语有一定的逆反心理。学生的了无兴趣又会直接影响到教师的课堂情绪，造成恶性循环。很多学生只是被动地学习，学习动机不明确。学生的第二课堂没有被充分利用，以促进其对英语的学习兴趣。

功能语言学视角下的大学外语教学探索系统功能语言学认为语言是一个社会符号系统，主张从社会文化的角度来研究语言;强调语言的系统性、功能性，重视培养学生的综合语言能力，更强调语言的特殊性，认为语言的特殊性与语言的实际运用相关。韩礼德从语言运用的角度把语言的功能划分为概念功能、人际功能及语篇功能，而这些功能与语言的各层次紧密联系，相辅相成。根据韩礼德的观点，大学外语教学改革应从以下几步做起:

强化外语教学的系统性和有效性教学内容、方法和手段的更新很大程度上取决于教育理念，因而增强大学英语教学的系统性和有效性，首先要从根本上转变观念。韩礼德认为语言是一个具有社会功能的系统，是一套开放的与语言运用的社会环境相联系的，供选择的“意义潜势”。因而语言教学的目标是使学生能形成这种“潜势”，并能根据语境，在“潜势”中选择适合语境的语言。高教职能部门应制定系统性的教学大纲，并根据各地区具体实际情况进行相应调整，以增强大学外语教学的系统性和有效性。高校教师则应根据学生的具体情况对教学计划、内容及形式作出适当调整，以利于培养学生的“意义潜势”，即语言的实际运用能力。另外笔者认为，为了提高大学外语教学的有效性，根据语言教学的特点，应有效控制大学外语课堂的学生人数，把课堂人数控制在 30 人左右，以进一步增强外语教学的系统性与有效性。

平衡外语教学的多层次性和全面性功能语言学还认为语言是多层次的，因而外语教学不能只停留在某个层次上，应该尽量让学生在语义层、词汇语法层及音位层等多层次上均衡发展，避免学生出现听、说、读、写、译能力的严重失衡。为了激发学生学习的积极性和主动性，必须平衡外语教学的多层次性和全面性，进一步完善大学英语教学的内容与形式。在整个教学过程中大学英语教师应突破教材的框架，补充教学内容，以动态教学的方式，将教材的内容与学生的兴趣和社会需求紧密结合，使之真正融入社会和学生的现实生活中去，以平衡外语教学的多层次性和全面性。

创设外语教学中的情景语境语境理论是功能语言学中重要的理论之一，即语言将随着情景的变化而变化。韩礼德认为语境中的“语场”、“语旨”和“语式”中任何一项发生变化都会产生不同类型的语域。在不同语境中所使用的语言，在形式上与功能上都会有很大的差别。为了使外语的教学中形成一个良性的循环，为了激发学生学习英语的兴趣，为了引导学生形成参与意识和参与行为，大学外语教学就必须进一步利用现代化的教学设备为学生创设情景语境。因为只有在一定的语境中才能真正实现学生的自然习得过程，从而推动大学外语教学改革的顺利进行，继而提高学生的语言应用能力与实践能力。

重视外语教学中语言的形式与功能长期以来，由于外语教学过多强调语言的形式，而忽略了语言的功能，直接导致了很多学生虽然掌握了大量的词汇和语法却不会应用;而近年来有些教育单位走向了另一个极端，过度重视语言的功能而忽视了形式，又导致一些学生口若悬河，却错误连篇。事实证明韩礼德的功能语言学的观点是正确的，只有让外语教学中语言的形式与语言的功能并重，才能使学生全面掌握一门外语。

建立健全对优秀师生的奖励机制为了在大学外语教学中形成一个良性的循环，就必须要建立健全优秀师生的奖励和激励机制。首先，对于学习主体的大学生，要明确其学习动机，激发其学习兴趣，引导其参与意识，培养其主体精神和自主学习能力，开发其创造精神，促进其全面发展，从而推进教学改革的顺利进

行。其次，要通过各种手段奖励优秀的师生，想方设法提高教师的工作积极性，提升教师的责任意识、竞争意识和敬业精神，建立健全对优秀师生的激励和奖励机制，使大学英语教学实现质的转变，从而达到事半功倍的效果。

作为交际教学法的理论基础的系统功能语言学，主张在教学上适当地采用于各种教学方法，这一点正迎合了当前大学英语改革的需求;韩礼德的系统功能语言学理论在教学模式上也为基于网络的多媒体教学提供了强有力的理论基础和支持。笔者从系统功能语言学视角分析了大学英语教学的现状及问题，对新形势下大学英语教学进行了探索，希望有助于推进大学外语教学改革的顺利进行。

第五篇：大学英语教学分析

大学英语教学分析

朱婕

英语教学作为学校上档次和培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一，它一直受到各类高职高专学校的高度重视和学生的青睐。英语教学质量的高低，关系着和高职高专学校教育、教学的声誉和培养学生质量；关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此，加强高职英语教学现状的探究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。

一．我校学生的英语学习现状

①学习基础：我校学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。但也有很多学生根本就不想学，无论是哪门学科他们都不感兴趣，特别是针对英语，很多学生反映说他们以前就没好好学过，对英语一窍不通。

②学习习惯和学习动机：学生缺乏学习主动性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点。

③学习目标：多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。

二．英语教学基础设施和英语教师队伍现状以及英语教学模式①英语师资和教学基础设施：目前我们学院英语教师队伍还是很强大的。外语系有14名教师，拥有高级职称的教师达11名，而且这些老师都是非常有责任心，教学经验丰富。我院的基础教学很完备，每个教室都配备有多媒体的教学设备。基本上满足了英语教学的需求。我们建议学院能够提供更丰富的英语教学资料，为提高我院的英语教学水平提供充足的教学资源和保障。②教材方面：我院目前英语教材选用的是高教出版社的新编实用英语天津版的教材。包括综合教程，拓展教程，习题册及我系自行编写的写作校本教材。这些教材中的词汇量和阅读量针对大学英语A班的学生来说尚可，但对于B班的学生显然是偏难了，所以目前我们正在着手编写适合B班学生英语水平的校本教材。另外鉴于英语每周只有四学时，我们建议不再订阅把主要用于学生辅助学习的《拓展教程》这本书。根据学生的实际情况大多数学生都非常缺乏学习主动性，让他们去自学的可能性很小，所以这本教材的针对性不强。

三．教学建议

.1 如果还实行分层教学，建议把分层比例进行调整，分层后使B班学生比例占到80%，A班学生占到20%。因为现在高职的学生进校时普遍英语基础都很差，让大多数学生进入B班学习我们就可以吧教学中重点放在音标，基础语法，基本句型等基础知识方面，学习后使大多数学生都能受益。对于A班的学生则侧重英语知识的加强和提高。

2.如果不再实行分层教学，我们也可尝试着在14级学生中设置1-4个实验班，可以采取在全校学生中筛选，也可在专业系里设置一个实验班，一次满足对英语学习有较高需求同学的愿望。

3.加强目标教育，培养学生学习英语的动机。

在教学英语课堂教学中，培养学生学习英语的兴趣，树立学生对学习英语的信心是达到英语教学目标最有效的途径。因此我认为可以从以下几个方面入手：①教师可以根据不同的教学需要，从互联网上下载各种英语资料，优化教学内容并制作生动贴切的教学课件以此增强师生的教与学的互动。

②结合专业特征，培养学生的英语应用能力；利用教材中的知识点和文章背景，适当穿插一些与学生专业密切相关的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。

③加强师资队伍建设

教师是教学活动的领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。可以定期选派教师到高校外出学习或是到兄弟院校的交流，从而加强教师的队伍建设，完善合理师资结构，使更好地服务于教学。