大学英语教学指南

第一篇：大学英语教学指南

《大学英语教学指南》

教育部高等学校大学外语教学指导委员会

王守仁

1.前言

2.课程性质与定位 3.教学目标和教学要求 4.课程设置 5.评价与测试 6.教学方法与手段 7.教学资源 8.教学管理 9.教师发展

确立多元教学目标，提供多种选择 前言

当今世界，经济全球化和科技进步奖不同国家与地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、碗里经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。

高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家级改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，培养人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。教学目标和教学要求

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，是他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

基础目标 提高目标 发展目标

大学英语根据三级教学目标目标提出三个级别的教学要求。基础目标的教学要求主要针对英语高考成绩合格的学生，是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。提高目标和发展目标的教学要求分别针对大学入学时应予以达到较好水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。对英语高考成绩基本合格的学生学校可适当调整基础目标的部分教学要求。

基础目标

能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要；能够基本正确地运用英语语言、智慧、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2000个单词，其中四百个单词为与专业学习与未来工作相关的词汇；能够基本理解语言难度中等、设计常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流；能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本打一份好能够使用有限的学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需求运用有限的交际策略。教学目标和教学要求

上述三个级别的教学目标和教学要求是个高校在制定本校大学英语教学大纲和其他教学文件时的参照基准。各高校可以根据本校实际情况对具体要求与指标做适当的调整。在提倡学生语言技能平衡发展的同时，也鼓励不同学校、不同院系我不同学科的大学英语教学可以在语言技能的选择上有所侧重，突出特色，以满足院系和学生的不同需求。课程设置

课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容所做的安排和规定。但是英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程有必修课、限定选修课和任意选修课组成。

各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和可是，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

专门用途英语课程将特定的学科内容语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学科知识学习过程中所以到的语言问题，以培养学生与专业相关的英语能力为教学重点。专门用途英语课程凸显大学英语工具性特征。各高校英语需求分析为基础根据学校人才培养规格和学生需要开设体现学校特色的专门用途英语课程，供学生选择；也可在通用英语体系内，纳入通用学术英语和职业英语等内容。

基础级别的通用英语课程以高中英语选修1课程为起点，重点突出听、说、读、写、译基本技能的培养和语言基础知识的学习。通过一至一年半的英语教学，使学生英语能力达到本指南规定的大学英语教学基础目标的相关要求。

提高级别的通用英语课程强调听、说、读、写、译技能的进一步提升，兼顾语法、智慧、天章、语用等语言知识的进一步巩固、提高和相关知识的进一步扩充。通过一年左右的英语教学，使学生英语能力达到本指南规定的大学英语教学提高目标的相关要求。

各高校应根据学校类型、城市、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。教学方法一手段

现代信息技术应用于大学英语教学，不仅是教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，伊宁市教学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。因此，大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。大学英语教师要以时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。

各高校应充分利用信息技术积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教学资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂、在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。通过建立网上交互学习的平台，我是上提供涵盖教学设计、课堂互动、教学辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。教学体系应具有人机交互、人人交互功能，已先期你操作性、克移动性和监控行等特性，允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习，能记录和检测学生的学习过程，并及时提供反馈信息。教学资源

教材是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的基本保证。大学英语教材的编写指导思想、审查内容、设计体力和载体形式要做到与时俱进，充分体现高等教育的特点。大学英语教学应选用国家及规范教材及其他优秀教材，积极推进大学英语立体化教材建设。但高校也应重视教学参考资料的选择或编写，尤其要在现代丰富的网络资源中，适用于各种相关的优质教学资源。教学参考资料的选用应注重只思想性、权威性和相关性，兼顾拓展性和多媒体信。

中国教育学会会长钟秉林说到 ：“高校入学考试形式、内容以及招生录取机制的改革，将是未来的高校生源发生新的变化，必然对高校人才培养和教学工作带来深刻影响。我认为高小首先要研究新生知识结构和能力素质结构的变化情况，根据自身的目标定位和社会需求，探索构建多样化的人才培养模式。比如研究型院校要探索爱学科门类、专业大类我专业群培养人才的宽口径模式；应用技术行远想和高职高专院校要加强产学合作和惨叫融合，探索面向行业和就业市场需求的人才培养模式。其次高校要结合专业特色和社会需求，平衡好通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、宽口径培养与职业能力养成的关系。”

在我国，外语教育不是要虚弱，而是应该加强。《深化考试招生制度改革，加强国家外语能力测评体系建设》中国考试2015年第一期 林蕙青

开放也是改革，我们要以开放的主动，赢得发展的主动、国际竞争的主动，通过开放版中国的教育办得更好。开放式我的时代最鲜明的特征，也是社会主义大学的鲜明特征。

----教育部部长袁贵仁与政协教育界别委员

一起把脉“今天的事业”共话“明天的望” 20150308

第二篇：大学英语教学指南(教育部2017最新版)

大学英语教学指南(教育部2017最新版)1 前言

为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。

本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。

当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。课程定位与性质 2.1 课程定位

大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。

大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。

2.2 课程性质

大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。教学目标和教学要求 3.1 教学目标

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的条件现状，大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。大学英语教学与高中英语教学相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始层次，自主选择教学目标。分级目标的安排为课程设置的灵活性和开放性提供了空间，有利于实施满足学校、院系和学生个性化需求的大学英语教学。

3.2 教学要求

我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。

大学英语根据三级教学目标提出三个级别的教学要求。基础目标的教学要求主要针对英语高考成绩合格的学生，是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。提高目标和发展目标的教学要求针对大学入学时英语已达到较好水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。对英语高考成绩基本合格的学生，学校可适当调整基础目标的部分教学要求。

大学英语三个级别的教学要求分总体描述和单项技能描述。总体描述包括语言技能与知识、跨文化交际能力和学习策略的要求；单项技能描述则从听、说、读、写、译五个方面对三个等级的教学目标作进一步的说明。各高校应依据本指南提出的三级教学目标和教学要求，结合学校、院系和学生的实际情况，确定具有本校特色的教学目标和教学要求。

三个级别教学要求的总体能力描述如下： 总体描述 基础目标：

能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要；能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2,000个单词，其中400个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流；能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本达意；能够使用有限的学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用有限的交际策略。

提高目标：

能够在日常生活、学习和未来工作中就熟悉的话题使用英语进行较为独立的交流；能够比较熟练地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约3,000个单词，其中600个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；能够较好地理解语言难度中等、内容熟悉或与本人所学专业相关的口头或书面材料，理解材料内部的逻辑关系、篇章结构和隐含意义；能够以口头和书面形式较清楚地描述事件、物品，陈述道理或计划，表达意愿等；能够就较熟悉的主题或话题进行较为自如的口头和书面交流；能够较好地使用学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够较好地处理与对方在文化和价值观等方面的不同，并能根据交际需要较好地使用交际策略。

发展目标：

能够在日常生活、学习和未来工作等诸多领域中使用英语进行有效的交流；能够有效地运用有关篇章、语用等知识；能够较好地理解有一定语言难度、内容较为熟悉或与本人所学专业相关的口头或书面材料；能够对不同来源的信息进行综合、对比、分析，并得出自己的结论或形成自己的认识；能够就较为广泛的主题，包括大众关心的和专业领域的主题进行较为流利的口头和书面交流，语言符合规范；能够以口头和书面形式阐明具有一定复杂性的道理或理论；能够通过说理使他人接受新的观点或形成新的认识；能够恰当地使用学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够处理好与对方在文化和价值观等方面的不同，并能够根据交际情景、交际场合和交际对象的不同，恰当地使用交际策略。

三个级别教学要求的语言单项技能描述如下： 语言技能 基础目标：

①.听力理解能力：能听懂就日常话题展开的简单英语交谈；能基本听懂语速较慢的音、视频材料和题材熟悉的讲座，掌握中心大意，抓住要点；能听懂用英语讲授的相应级别的英语课程；能听懂与工作岗位相关的常用指令、产品或操作说明等。能运用基本的听力技巧。

②.口头表达能力：能就日常话题用英语进行简短但多话轮的交谈；能对一般性事件和物体进行简单的叙述或描述；经准备后能就所熟悉的话题作简短发言；能就学习或与未来工作相关的主题进行简单的讨论。语言表达结构比较清楚，语音、语调、语法等基本符合交际规范。能运用基本的会话技巧。

③.阅读理解能力：能基本读懂题材熟悉、语言难度中等的英语报刊文章和其他英语材料；能借助词典阅读英语教材和未来工作、生活中常见的应用文和简单的专业资料，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节；能根据阅读目的的不同和阅读材料的难易，适当调整阅读速度和方法。能运用基本的阅读技巧。

④.书面表达能力：能用英语描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能写常见的应用文；能就一般性话题或提纲以短文的形式展开简短的讨论、解释、说明等，语言结构基本完整，中心思想明确，用词较为恰当，语意连贯。能运用基本的写作技巧。

⑤.翻译能力：能借助词典对题材熟悉、结构清晰、语言难度较低的文章进行英汉互译，译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。能有限地运用翻译技巧。

提高目标：

①.听力理解能力：能听懂一般日常英语谈话和公告；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长、语速中等的英语广播、电视节目和其他音视频材料，掌握中心大意，抓住要点和相关细节；能基本听懂用英语讲授的专业课程或与未来工作岗位、工作任务、产品等相关的口头介绍。能较好地运用听力技巧。

②.口头表达能力：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话；能较好地表达个人意见、情感、观点等；能陈述事实、理由和描述事件或物品等；能就熟悉的观点、概念、理论等进行阐述、解释、比较、总结等。语言组织结构清晰，语音、语调基本正确。能较好地运用口头表达与交流技巧。

③.阅读理解能力：能基本读懂公开发表的英语报刊上一般性题材的文章；能阅读与所学专业相关的综述性文献，或与未来工作相关的说明书、操作手册等材料，理解中心大意、关键信息、文章的篇章结构和隐含意义等。能较好地运用快速阅读技巧阅读篇幅较长、难度中等的材料。能较好地运用常用的阅读策略。

④.书面表达能力：能用英语就一般性的主题表达个人观点；能撰写所学专业论文的英文摘要和英语小论文；能描述各种图表；能用英语对未来所从事工作或岗位职能、业务、产品等进行简要的书面介绍，语言表达内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。能较好地运用常用的书面表达与交流技巧。⑤.翻译能力：能摘译题材熟悉，以及与所学专业或未来所从事工作岗位相关，语言难度一般的文献资料；能借助词典翻译体裁较为正式，题材熟悉的文章。理解正确，译文基本达意，语言表达清晰。能运用较常用的翻译技巧。

发展目标：

①.听力理解能力：能听懂英语广播电视节目和主题广泛、题材较为熟悉、语速正常的谈话，掌握中心大意，抓住要点和主要信息；能基本听懂用英语讲授的专业课程、英语讲座和与工作相关的演讲、会谈等。能恰当地运用听力技巧。

②.口头表达能力：能用英语较为流利、准确地就通用领域或专业领域里一些常见话题进行对话或讨论；能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论；能参与商务谈判、产品宣传等活动。能恰当地运用口语表达和交流技巧。

③.阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解主旨大意及细节；能比较顺利地阅读公开发表的英语报刊上的文章，以及与所学专业相关的英语文献和资料，较好地理解其中的逻辑结构和隐含意义等；能对不同阅读材料的内容进行综合分析，形成自己的理解和认识。能恰当地运用阅读技巧。

④.书面表达能力：能以书面英语形式比较自如地表达个人的观点；能就广泛的社会、文化主题写出有一定思想深度的说明文和议论文，就专业话题撰写简短报告或论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性较强；能对从不同来源获得的信息进行归纳，写出大纲、总结或摘要，并重现其中的论述和理由；能以适当的格式和文体撰写商务信函、简讯、备忘录等。能恰当地运用写作技巧。

⑤.翻译能力：能翻译较为正式的议论性或不同话题的口头或书面材料，能借助词典翻译有一定深度的介绍中外国情或文化的文字资料，译文内容准确，基本无错译、漏译，文字基本通顺达意，语言表达错误较少；能借助词典翻译所学专业或所从事职业的文献资料，对原文理解准确，译文语言通顺，结构清晰，基本满足专业研究和业务工作的需要。能恰当地运用翻译技巧。

上述三个级别的教学目标和教学要求是各高校在制定本校大学英语教学大纲和其他教学文件时的参照基准。各高校可以根据本校实际情况，对具体要求与指标作适当的调整。在提倡学生语言技能平衡发展的同时，也鼓励不同学校、不同院系或不同学科的大学英语教学在语言技能的选择上有所侧重，突出特色，以满足院系和学生的不同需求。课程设置 4.1 总体框架

课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容所做的安排和规定。大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。

各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。课程设置要注意处理好通用英语与专门用途英语、跨文化交际教学的关系，处理好必修课程与选修课程的关系。课程设置还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在大学本科学习的不同阶段开设相应的英语课程。

4.2.课程结构与内容 4.2.1 通用英语课程

通用英语课程是大学英语课程的基本组成部分。通用英语课程的目的是培养学生英语听、说、读、写、译的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章及语用等知识，增加学生的社会、文化、科学等基本知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养。通用英语课程分为基础、提高和发展三个级别。各级别课程相对独立，各有侧重，相互补充。

基础级别的通用英语课程以高中英语选修Ⅰ课程为起点，重点突出听、说、读、写、译基本技能的培养和语言基本知识的学习。通过一至一年半的英语教学，使学生英语能力达到本指南规定的大学英语教学基础目标的相关要求。

提高级别的通用英语课程强调听、说、读、写、译技能的进一步提升，兼顾语法、词汇、篇章、语用等语言知识的进一步巩固、提高和相关知识的进一步扩充。通过一年左右的英语教学，使学生英语能力达到本指南规定的大学英语教学提高目标的相关要求。

发展级别的通用英语课程注重学生较高层次语言应用能力的拓展训练，满足具有拔尖创新潜质的高水平学生参与国际学术交流的需要。通过一至两个学期的英语教学，使学生英语能力等达到本指南规定的大学英语教学发展目标的相关要求。

4.2.2 专门用途英语课程

专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的，具体包括学术英语（通用学术英语、专门学术英语）和职业英语两大课程群。

专门用途英语课程将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学科知识学习过程中所遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点。

专门用途英语课程凸显大学英语工具性特征。各高校应以需求分析为基础，根据学校人才培养规格和学生需要开设体现学校特色的专门用途英语课程，供学生选择；也可在通用英语体系内，纳入通用学术英语和职业英语等内容。

基础级别的专门用途英语课程为基础通用学术英语及入门级职业英语课程，在培养学生语言技能的同时，帮助学生了解和掌握初步的通用学术英语知识以及与专业学习相关的基本英语表达。

提高级别的专门用途英语课程为与专业相关的英语应用能力课程，通过教学，使学生较好地掌握通用学术英语和一定的职业英语知识，培养学生基本达到用英语进行专业交流、从事工作的能力。发展级别的专门用途英语课程面向学术或职业领域有特殊需求的高水平学生，帮助学生利用英语提高本专业学习、工作的能力，特别是在专业领域用英语进行交流的能力。

4.2.3 跨文化交际课程

跨文化交际课程旨在进行跨文化教育，帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，培养学生的跨文化意识，提高学生社会语言能力和跨文化交际能力。

跨文化交际课程体现了大学英语的人文性特征。各高校可根据需要开设不同级别的跨文化交际课程，也可在通用英语课程体系内融入跨文化交际的内容。

基础级别的跨文化交际课程以丰富学生中外文化知识，培养学生中外文化差异意识为目的。可在通用英语课程内容中适当导入一定的中外文化知识，以隐形教学为主要形式，也可独立开设课程，为学生讲授与中西文化相关的基础知识。

提高级别的跨文化交际课程在学生已掌握的语言文化知识基础上开设，主要包括文化类和跨文化交际类课程，帮助学生提升文化和跨文化意识，提高跨文化交际能力。

发展级别的跨文化交际课程旨在通过系统的教学，进一步增强学生的跨文化意识，扩展学生的国际视野，进一步提升学生的语言综合应用能力和跨文化交际能力。

4.2.4 基于教学目标的课程设置

各高校大学英语课程设置要照顾到学生的不同起点，充分体现个性化。既要照顾起点较低的学生，又要给起点较高的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的综合应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业和个人发展的需要。

在教学安排上，大学英语起始阶段的通用英语课程若与高中英语选修Ⅰ课程相衔接，选择基础目标，需要144-216课时；对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生，可选择提高目标，需要144课时。与基础目标和提高目标相关的通用英语课程为必修课，每周4课时；与发展目标相关的课程建议以限定选修课形式在大学二年级及以上阶段开设，每周不少于2课时。为有效培养学生语言输出能力，各高校应控制口语和写作等课程班级规模，每班原则上不超过35人。

各高校大学英语课程设置要兼顾课堂教学与自主学习环节，建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展。

各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体。

5.评价与测试

评价与测试是检验教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段。大学英语课程应依据本指南所确定的教学目标和教学要求，建立科学的评价与测试体系，系统地采集有关课程设计、教学实施、教学效果以及大学生英语能力等相关信息，通过多维度的综合分析，判断大学英语课程和大学生英语能力是否达到了规定的目标，并为大学英语课程的实施与管理提供有效的反馈，推动大学英语课程不断改革和发展，实现提高大学英语教学质量和大学生英语应用能力的总体目标。

大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。评价的主体包括大学英语教学管理者、专家以及教师和学生等教学活动的直接参与者。

大学生英语能力测试应包括形成性测试与终结性测试，应加强形成性反馈，处理好共同基础测试与校内测试、综合语言能力测试与单项语言技能测试、基础英语测试与专门用途英语测试等各方面的关系，实现“对学习结果的终结性测试”与“促进学生学习的形成性测试”的有机结合。

学校大学英语教学管理部门应根据本校的实际情况，对学生提出切合实际的英语能力要求，开发科学、系统、个性化的大学英语课程评价体系和大学生英语能力测试体系，充分发挥评价和测试对大学英语教学的导向、激励、诊断、改进、鉴定、咨询、决策等多重功能，更好地促进大学英语课程的建设和大学生英语能力的提高。

5.1大学英语课程评价

大学英语课程评价的目标是构建大学英语课程“校本评价与其他多样化评价相结合”的综合评价体系，即依据本指南所确定的教学目标和教学要求，对课程体系的各个环节开展全面、客观、公正的评价，及时、有效地为课程和教学提供反馈信息，推动课程的建设与发展。大学英语课程综合评价体系的指标包括：课程设计、教学目标、教学方法和手段、教学内容、评价与测试、教学管理、教师发展等。课程评价应根据上述评价维度，定期采集并分析相关数据，发布评价结果报告。

大学英语课程综合评价体系以学校内部开展的自我评价为主，其他多样化的外部评价为辅。学校教学管理部门应根据本校的教学需求和现状，制定适合本校的评价标准和切实可行的评价指标体系，建立常态化的评价数据库，并定期更新和公布数据，以利于自我监督，并通过有效分析和反馈评价信息，促进自我改进和提高。

大学英语课程综合评价还需开展其他多样化课程评价。多样化评价是校内评价的必要补充与延伸。大学英语课程多样化评价应既考虑课程的共性，又兼顾不同地区、不同类型学校和不同学生群体，即根据学校类型、地区特点和学生需求，开发多样化的评价工具，开展分层分类的课程评价。国家和省市层面的评价以宏观指导为主，通过评价发挥优秀课程和优秀教学团队的引领和示范作用。在学校层面，鼓励教师和学生开展丰富多样的教学评价活动，促进教学的改进和提高。

大学英语课程评价涉及大学英语教学的专家机构、教学管理部门、教师、学生以及社会用人单位。大学英语教学的专家机构（如教育部高等学校大学外语教学指导委员会）负责指导评价标准的制定与修订，为地方和学校层面的评价提供咨询建议，并可定期组织专家对大学英语课程进行评审并给予指导；教学管理部门负责制定评价标准和实施评价；教师和学生是大学英语课程评价的主体，应积极主动参与评价活动，包括对教学过程和学习过程的自我评价与反思；评价活动还应积极听取社会用人单位对大学毕业生英语能力的反馈，以指导课程的建设和发展。

5.2大学生英语能力测试

大学生英语能力测试的目标是构建“共同基础测试与其他多样化测试相结合”的综合测试体系，即根据本指南所确定的大学英语教学目标和教学要求，采用校本考试、校际或地区联考、全国统考等多种方式，全面检测大学生的英语能力，发挥测试对教学的正面导向作用，使之更好地为教学提供诊断和反馈信息，促进大学生英语能力的全面提高。

大学生英语能力共同基础测试由专业考试机构统一设计、开发和实施，对我国大学生的英语应用能力进行科学、准确的测量。共同基础测试所考核的能力要求与本指南相应级别的教学目标衔接；考试结果所反映的学生英语能力与我国英语能力等级量表对接。学生根据自己的学习进度和需求，自主选择参加相应等级的测试。在测试形式上，应建设大学英语试题库，并推广基于计算机和网络的测试。

其他多样化测试以校本考试为主。大学英语教学管理部门应根据大学英语教学目标和教学要求，结合本校的教学需求和现状，制定并颁布校本考试大纲，实施校本考试。校本考试须重视教学过程中的形成性测试，测试内容紧密结合教学内容，并充分利用信息技术，跟踪和采集学生的学习行为等基本信息数据，构建学生个人学习档案，分析学生的学习行为特征，为不同类型的学生提供个性化的评价反馈。其次，多样化测试还包括校际或地区联考以及全国统考。专业考试机构或校际联合的专家组织根据不同高校、不同地区的教学需求和教学目标，自主设计、开发和实施综合语言能力、单项语言技能或专门用途英语考试。学生根据自己的能力、兴趣和专业需要自主选择参加校际或地区联考。

大学生英语能力综合测试是评价学生英语能力的手段，不是大学英语教学的目的，不能以测试主导或替代教学。学校教学管理部门应指导大学英语教师提高语言测试理论水平和应用技能，合理利用大规模考试所提供的数据，积极开发和实施校本形成性评价与测试，从而帮助教师更有针对性地教学，指导学生更有效地学习。

5.3评价与测试的保障

评价与测试是检测教学效果、保证教学质量、推动课程建设的重要手段。为确保大学英语课程评价与测试体系的顺利运行，合理使用评价与测试结果，有效地反馈教学，需要各级教学管理部门的积极支持，保障各项评价与测试工作所需要的人力、物力和财力等资源。同时，为有效地开展评价与测试工作，需要对大学英语教师进行评价知识和技能的培训，特别是教学过程中的形成性评价理论和实践能力，处理好测试与教学的关系，掌握先进的评价与测试手段，采用多样化的数据分析方法，报告更有价值的评价与测试结果。总之，大学英语课程应构建专业化的评价与测试体系，建设专业化的评价与测试机构，健全大学英语教学基本状态数据常态监测和反馈机制，更好地实现大学英语课程的总体目标，满足国家和社会对大学生英语能力的需求。

6.教学方法与手段

教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方式、办法与途径，包括教师教的方法、学生学的方法以及两者之间的协调与统一。教学方法关注教学方式和教学活动，更关注学习方式和学习活动。教学手段是开展教与学时使用的工具、媒体或设备，在互联网时代，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段。外语教学的重要任务是学生外语语言能力的训练与培养，教学方法与教学手段是否得当，直接影响教学效果和教学质量。

6.1 教学方法

大学英语教学应遵循外语学习规律，根据教学内容的特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法。教学方法的选择使用要体现灵活性与适应性，目的是改进教学效果，提高学习效率。

大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。

教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习。教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。

教学方法的改进还应注意吸收国内外应用语言学领域的最新研究成果，不断更新理念，使用符合新一代大学生特点的方法进行教学。

6.2 教学手段

现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。因此，大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。

各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。通过建立网上交互学习的平台，为师生提供涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。教学系统应具有人机交互、人人交互功能，体现其易操作性、可移动性和可监控性等特性，允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习，能记录和监测学生的学习过程，并及时提供反馈信息。

现代教学手段的使用要主动适应新时代大学生的学习特点和学习方式，要密切关注移动学习理论的最新发展，有条件的高校可以设计和构建“移动英语学习的平台”,凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点。

推进大学英语教学手段现代化，应把提高教与学的效果放在首位。教师在科学合理利用现代化教学手段的同时，还要处理好传统教学手段和现代化教学手段的关系，关注师生间应有的人际交往与情感交流，给予学生思想、情感、人格、审美等方面的熏陶和感染。

7.教学资源

教学资源是为开展大学英语课堂教学、拓展学习空间、支持课程管理等提供的直接教学条件，也是帮助师生共同开展教学活动、完成教学任务、实现教学目标所提供的显性或隐性教学材料、教学环境和教学服务支持系统。各高校应围绕硬件环境、软件环境和课程资源等三大部分开展大学英语教学资源建设。

7.1硬件环境

大学英语教学应具备语言实验室、网络自主学习中心等基本硬件环境，并充分利用学校其他计算机和网络等设备，满足大学英语教学的基本需求。各高校应通过校园宽带网或无线局域网支持大学英语网络课程教学。学校可根据实际需要建设专门的校园外语电台、数码编辑室、语言录播室等硬件设施，为师生提供良好的语言学习和语言教学环境和条件。

7.2 软件环境

大学英语教学软件环境作为计算机网络支撑的教学环境，是课堂教学物理空间的延伸，包括支持网络课程教学的软件工具以及实施网络课程教学活动的网络教学平台。

各高校应根据自身教学需求和特点，引进或开发以网络教学系统为主要内容的网络教学平台。网络教学平台应具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征，包括网络教学系统、自主学习系统、课程网站、网络课程资源库、数字化影视库、音视频在线点播系统等内容。

网络教学平台建设要与网络课程建设相结合。通过开发和建设网络课程，拓展学生学习空间，吸引学生在多媒体、多模态、多环境下选择适合自己需要的材料和方法进行自主学习，获得学习策略的指导，使网络课程成为学生选择个性化学习内容、开展交互学习和自主学习活动的主要途径。

7.3课程资源

课程资源是实施大学英语教学活动的直接条件，包括课程教学大纲、教材以及与教材配套的网络教学系统。

各高校应制定科学、系统、个性化的教学大纲，教学大纲应包括课程的教学目标、教学内容、教学安排、教学方法与手段、评价方式等。完善的教学大纲是保障课程教学质量的基本要素。教材是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的基本保证。大学英语教材的编写指导思想、选材内容、设计体例和载体形式要做到与时俱进，充分体现高等教育的特点。大学英语教学应选用国家级规划教材及其他优秀教材，积极推进大学英语立体化教材建设。各高校也应重视教学参考资料的选择或编写，尤其要在现代丰富的网络资源中，选用与课程相关的优质教学资源。教学参考资料的选用应注重其思想性、权威性和相关性，兼顾拓展性和多媒体性。

网络教学系统应依托网络教学平台，建设与教材相配套的网络课程资源库、展示教师个性化教学的课程网站、课程资源管理与服务平台等。

各高校要注重网络课程资源库的建设和有效利用。网络课程资源库建设应以资源共建、共享为目的，以创建精品课程资源和开展网络教学活动为重点，形成集资源处理、存储、管理和评价为一体的数字化资源管理平台，实现资源上传、检索、归档，并运用到教学中。鼓励各高校建设符合本校定位与特点的大学英语校本数字化课程资源；鼓励本区域内同类高校跨校开发大学英语数字化课程资源，并形成有效的教学资源共建共享机制。

课程网站是课程资源建设的主要渠道，应兼顾大学英语课程量大面广的特点，强化师生互动、学生网上交流等功能的建设。鼓励高校利用国家级、省级和校精品资源共享课、视频公开课等丰富课程网站资源。

各高校应对课程资源的开发与利用制定具体的规范，强化课程资源的及时更新与动态管理。通过激励机制，发挥教师和学生在课程资源开发中的主体作用，提高教师和学生在资源建设、资源使用与资源评价中的参与度，实现资源使用效益的最大化。

8.教学管理

教学管理是指学校为实现人才培养目标、保证教学有序进行而实施的一系列决策、计划、组织、协调、控制和信息反馈的活动，是大学英语教学质量的重要保障机制。教学管理涉及教学目标管理、教学过程管理、教学质量管理、教学档案管理、教师管理等，重点是协调好教师、学生、行政等三方的责、权、利，理顺各种关系，充分调动各方面的积极性，提高工作效率和成效。

大学英语教学管理要求各高校根据学校人才培养目标，切合实际地制定校本大学英语教学大纲，用来指导、组织、规范大学英语的日常教学、评价及管理工作。大学英语教学大纲同时要努力贯彻本指南指导思想。为确保大学英语教学活动正常展开和教学质量不断提升，各高校应有相关行政规定，包括合理的生师比、课时安排、教研活动及经费、课程评价与测试体系等，并配备多媒体硬件设施、软件工具和课程资源等。

为促进信息技术与外语课程的融合，各高校应建立和完善相关教学管理制度，制定网上学时学分管理制度、网上学习评估管理制度等。大学英语教学管理本身也要推进信息化，建设好网络教学管理平台和数字化教学管理档案。

各高校应鼓励大学英语教师开展教学研究，努力做到教学实践与教学研究的紧密结合，以突出教学研究在教学改革、课程建设等方面的引领作用，深入研究人才培养的实际需求、学生的认知特征和学习风格、教学理论和教学方法，积极推进网络环境下教学模式的创新和教学方法的改革，探索创建具有中国特色的大学英语教学理论和方法。

各高校要完善教师分类管理和分类评价办法，充分考虑大学英语教师的职业特点，建立科学合理的教师考核、晋升与奖励制度，向从事公共基础课程教学的教师实行必要的政策倾斜，激发大学英语教师的活力和工作热情，引导他们在高校人才培养过程中发挥自身优势，做出应有的贡献。

鉴于外语教学的特点，有条件的高校应积极引进和聘用外籍教师，承担通用英语课程系列中语言输出类课程的教学，如英语口语课和写作课。要做好外籍教师的教学管理，用其所长，充分发挥聘用效益。

大学英语教学采用学校、院系和教研室（教学中心）三级管理机制，倡导“以学校为主导、以院系为主体，以教研室为基础”的运行机制，落实“教、学、管集成”的教学管理理念，不断提高大学英语教学管理水平和管理效能。

9.教师发展

教育大计，教师为本。教师的素质、水平和能力是影响教学质量的关键因素。提升大学英语教师的专业水平和教学能力既需要学校和院系的支持和政策保障，也需要教师自身的追求和努力。

学校和院系是教师专业发展的主要平台，要加强教师职业生涯的规划与指导，采取各种形式保障教师的专业发展和教学发展。各高校要重视大学英语教师队伍建设，提高教师师德水准和教学技能，优化教师队伍年龄、性别、职称与学历结构，从整体上增强大学英语教师队伍的实力和竞争力。

各高校要逐步实施大学英语教师准入制度，把好大学英语教师入口关，同时建立和完善培训体系，为教师提供定时定量的在职培训，支持教师开展国内外进修学习活动，切实提高教师专业水平和教学能力。要按照“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的要求建设大学英语教师队伍，发扬“教学相长、教书育人”的优良教风，以“传帮带”方式帮助青年教师成长，营造良好的院系教学文化。

大学英语教师必须主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，不断提高自己的专业水平和教学能力，除掌握学科专业理论和知识外，要具备课程建设的意识、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力以学生为学习主体的意识、教学改革的意识、现代教育技术运用能力等。要确立终身学习、做学习型教师的理念，将更新教学观念、提升自身专业水平和素养、研究教学方法和提高教学绩效作为教师自身发展的主要内容，将不断学习和主动参与教学研究和教学改革作为教师自身发展的主要途径，在学院和同事的支持和激励下实现团队的共同发展和个人自我价值的实现。

第三篇：大学入学指南

下面来讲进学生会。迎新期间，校学生会会进行招员。一般在迎新结束之后，大约军训末期，会有各院系学生会的统一招员。

先讲几个常识：

1.参加任何学生组织，除了你将来在工作时间上可能冲突以外，不存在其他冲突。也就是说，你可以既加入校学生会又加入院学生会，只要你忙得过来。

2.院学生会只面向本院学生招员，正如美国总统不可能是中国人。

3.干学生组织，不发工资。

好了，那么学生会招员，通常是这样的：你先找地儿报名，领报名表进行填写，过一阵子会组织面试。

面试注意事项如下：

1.穿着正式。这里并不要求你穿西装，事实上如果你穿了一身西装去肯定会成为贵学院经久不衰的笑料。稍微正式一点就可以了，比如不要穿拖鞋，不要穿短裤，不要穿奇装异服（学超人把内裤穿外面这种）。最好穿有领子的上衣。让人感觉你这人靠得住。

2.声音洪亮，不卡壳。这是自信和有条理的表现。

3.在最短时间内把最精彩的内容呈现给评委。记住，是最短时间内。我知道你也很反感长篇大论，评委也一样。一两分钟就可以了。

4.出奇制胜。使你的面试给人感觉与众不同。这招慎用，以免弄巧成拙。

做到以上这些，你就回家静候佳音吧。过几天宣传栏张贴新一届学生会干事名单，就有贵阁下你的名字虎踞其中了。

加入社联方法同上。加入社团则比较简单了——交钱。因为社团名义上是学生自己成立的组织，需要自筹经费。一般20——30元加一个社团，交了钱就能进。可能会有师兄师姐告诉你社团是骗钱的，不要加。钱被人骗掉是无能的表现，老Q当年就交了30块钱加了一个社团，结果连本带利翻好几番回来了。当然，不是以金钱的方式回来的。花30块钱买六张奖状，一个社团首长的头衔，和老师混得贼熟，还锻炼了交际能力、处理问题的能力，见了世面，得到低年级同学的崇拜与热捧，你说划算不划算？

怎么让本钱回来？

六、校园仕途之四 ——如何爬上组织巅峰

现在，你已经是一名干事了。职如其名，干事就要干事。

也许和你想象中的大展拳脚不同，你所做的工作无非就是搬桌子扛椅子。当年老Q在宣传部，就经常迎着朝阳扛展板趁着夜色贴海报。但是——注意，我是说但是——你将来大学毕业走上职场，也肯定和现在一样，发生理想和现实的错位。要想撤出，完全来得及。但如果你这样做了，要么你很有性格将来可以去做自由职业者，要么你是个懦夫将来会一事无成。你现在所需要做的，就是打量一下和你一起进入本部门的另外7个干事，思索着如何在其中脱颖而出。

注意事项如下：

1.敬业精神。这是当代大学生最缺乏的素质。你在现在练成，将会受益

无穷。其实所谓敬业，就是责任感。记住，你不是小孩子了。你是学生会的一块

砖，哪里需要往哪搬，学会把组织的事情当作自己的事业去做。

2.团结友爱。与同事打交道，至少要做到这点。

3.不越职，不越级。请不要跳过自己的部长，直接与学生会主席打得火

热，这会让你的顶头上司很尴尬。也不要去跨部门指手画脚。

4.多做看得见的事。默默无闻干事，当然精神可嘉；但是要想继续升迁，需要让大家知道你干了什么。

5.突出的业务能力。能做到这点当然最好。但是这决不是最重要的。在学生组织干事，第一是精神，第二是能力。

总而言之一句话，高调做事，低调做人。

只要你做到这几点，那么到大二的时候，你就会被自己的部长内定为下

任部长。

每个人都有自己的政治生命。学生组织的升迁体系是这样的：

大一，干事。

大二，部长。如果你大二的时候还只是副部长（含以下），那你的政治

生命就结束了。

大三，主席团成员。如果你大三还只是副主席（含以下），那你基本就

没机会做主席了。但是基本讲，你在大学里能做到副主席，基本算仕途成功。如

果做到副部长（含以下），基本算失败。——这是仅仅从升迁上来讲。如果综合评价的话，加入任何一个学生组织都会让你收获颇丰。

做到部长的你，将来有两条路：一，干到大三，自然退役。二，大三进

入主席团。

有位置才有发言权。大一一年，你做干事的时候，想必已经了解了不少

学生会的利弊，这时候完全可以积极倡言，大胆提出。在学生会开会的时候，多

提出自己的建议和看法（不要局限于你的本职工作）。毕竟这个时候，主席和副

主席都已经大三，早就没有干劲了。现在是你们大二的天下。当然，提出看法，应该以建议的语气而不是指令性语气。

还有，你得和分管学生会的老师多接触。平时没事叫上同事或者上司到校门

外请他们吃个饭是很有必要的。请吃饭有讲究，请注意这几点：

1.不要临事请客。等到有事了，才想到求人，给人以势利之感，且成功

率不大。

2.请客要有原因，有借口。比如今天是圣诞节，是毛主席诞辰，是岳飞

逝世1000周年„„俗话说得好，无事献殷勤非奸即盗。

3.不要搞得太隆重太正式。也就是大家干完活正好到用膳的时候了大家

一起吃顿便饭，顺便你买单。不要动不动就上星级酒店，一来你没钱二来大家消

受不起。

4.请客的目的是团结、交朋友，而不是其他。动机一定要纯洁，至于有

其他作用那是副作用，不在咱当初考虑范围内。

另外不能忘记的是，坚持当初做干事时候的优良作风，高调做事低调做

人，见荣誉就让见困难就上——反正是你的让也让不掉，不是你的上也上不了。

当然，实质性的荣誉就不要让了。比如要评个先进个人，轮到你就是你的。如果

是公开报名，就积极报名。

以上两条，并不矛盾。尺度各位自己把握。

能够做到这些，凭你的资质，做个副主席不成问题。进入主席团以后，那就不妨放放权——毕竟，大三了，也升不上去了，总不能让你由主席升到院党

委副书记吧？所以，仕途这边就松下手，抓抓别的吧，比如久违了的学习。

七、十一长假及其他

十一长假,你可以约上新结识的同学,到所在城市的风景点好好疯玩一

把。有哪些风景点，怎么去，都可以问你的师兄师姐。问：上大学有没

有必要买手机？

答：太有必要了。当官吃亏，泡MM吃亏，与其他学院的同学联系也

吃亏。老师如果钦点个人做班干部，一般来讲不会找个没手机只能打寝室电话的。

联系起来也不方便嘛。

如果你是贫困生，想要申请助学贷款，千万不要买手机。低保户养狗都

要取消低保，何况你一个贫困生还胆敢用手机！这个规定很不合理大家都知道，现在买个手机比白送还便宜大家也都知道，但问题就在于，拥有手机是有身份的象征这个陈旧观念目前在相当广大一部分同学心目中依旧根深蒂固。所以如果你

是打算申请助学贷款的贫困生，一定要低调低调再低调。

还有，看大多数人用移动还是联通，你也跟着用。学校满校园都用移动，一哥们偏偏用联通，以后每个月都哭着求人家给他发短信打电话。

问：贫困生助学贷款咋申请？

答：自己去查贵校学生手册，并积极向辅导员老师说明情况，态度诚恳，千万不要显得世故和油滑。能开出市级以上贫困证明最好。另外，身为贫困生就

有请你为人低调。前面说过了，手机不要用。最好唯一的电器就是手电筒，电池

还要买最便宜那种。

问：一个月生活费多少比较合适？

答：看所在城市消费水平，一般来说七百元保证小康生活。三百元就能

活下来。有一同学，每天大饼卷着馒头就着米饭吃，也挺乐滋滋的，一个月花不

了两百块钱。有条件的，一个月可以上千。大一新生还是不要超过这个数，到大

二大三稍微加点儿。

问：入党申请书啥时候写？

答：见有人写就写。写了往办公室一交，每月一到两篇心得。争取第一

学期平均成绩过75分，第二学期就可以推优，后面的步骤自己查学生手册。不

出意外的话，大三之前就能入党。捎带说一句，高中上过党课的，到这儿无效，重上。高中是预备党员或党员的，效力才能延续到大学。

问：电脑啥时候买？

答：一般来讲，大一上学期劝你不要买电脑，好好享受一寝室人其乐融

融的天伦之乐。特别有工作需要的，可以到办公室去做，或者门口的网吧

最好，还是大二上学期买电脑。完全可以在校园里买台二手的，正赶上

大四的老鸟们伤感地离校，你在校园里多留意宣传栏，会有出售电脑的启事。一

般来讲，八百到一千五就能买一台配置还不错的二手电脑。如果你觉定买新的，可以找个识货的同学，请他吃顿饭，让他代劳。

问：十一期间，还有没有别的要做的？

答：当然有。玩完之后，麻烦你静下心来，坐在位子上，拧开台灯，在温馨的光束照耀之下，摊开一张白纸，进行一下你的大学生涯规划。

八、大学生涯规划

大学里可干的事情有这么几件:

1.学习

2.事业

3.恋爱

4.其他

其中头两件,是头等和二等大事。排名不分先后，但有好多学长谆谆教

诲：哪怕在大学，学习也永远是头等大事！既然如此，那就排第一好了。毕竟，学习这件事情上还是有硬性规定：必须拿够学分才能毕业。

好了，这几方面，你都想做到什么呢？咱们来定个最低纲领、低级纲领、中级纲领、高级纲领和最高纲领，以及每达到这层次的目标需要付出什么样的努

力（恋爱方面专章来说）。

最低纲领（适用于完全没有追求者）：

学习上，拿够学分。其他方面无要求。做到这一点，你就可以大学毕业。

怎么拿够学分呢？每门考试都要及格——这次不及格下次还可以补考。怎样才能

考试及格呢？每门考试前一天，去楼下复印室花一两块钱买一份重点，狠背一晚

上，第二天脑子放清楚点，眼睛放活络点，基本就能考过了。如果平时上课老师

不点名，完全可以不上。以上经验限于文科类科目。

低级纲领（适用于没事还会考虑一下将来怎么就业者）：学习上，拿够

学分。方法见上。注意一个问题：在大学里，考60分和考74分没有任何区别。

另外，大一的时候恶背一下英语单词，保持你高中的英语水平不下滑；到大二把

四级给过了。虽然现在四级证书和毕业证已经脱钩了，但毕竟还有不少用人单位

有这方面的要求，哪怕是学甲骨文专业的——单位里要是没有一两个有四级证的员工将来出门都不好意思跟人打交道。事业上，争取在某社团或学生组织做

到副部长。做到副部长，对你的资质没有任何要求，只要你听话就成——也就是

前面说的敬业精神。毕竟将来找工作，也可以说自己有过社团工作经验。恋

爱方面，随便找个凑合一下吧。中级纲领（适合于不是很好动的最广

大人民群众）：学习方面，争取考上一次平均成绩75分（为下学期推优做准

备）；过英语四级——这里扯开说两句。过四级需要什么样的英语水平？窃以为，如果你保证临考前拥有高考英语考100分的水平（满分150），考过四级问题不

大。问题在于，现在四级改革过了，710满分，425相当于考过。将来发的证书，不是通过证明，而是上面只写个分数。考满300多分（具体多少分我忘了）就给

发证。所以，对于英语成绩好的同学来说是喜讯，对于我辈以爱国为己任拒绝浸

淫蛮夷之奇技淫巧者就简直是噩耗了——原先考60分和考70分没两样，现在则

把分数写在证书上了。所以，能多考几分还是尽量多考几分吧。再多说一句，四

级没必要报辅导班。除了四级证书，有个计算机二级，也不妨考一考。二级

分为C语言和VB。有些公务员职位，对这个证书有要求。以前二级证是与毕业

证挂钩的，此证之重要也可见一斑。事业方面，做到校级学生组织部长级别。

争取在大学期间入党，如果你有志于考公务员的话。

高级纲领（适合于有追求的广大群众，建议大家都选这一条）：学习方

面，争取拿一次奖学金；拿到英语四级、计算机二级证书，有条件的可以冲刺一

下英语六级。家里经济条件过关的，可以辅修一门学科（后面专章来讲）；还有

余力的，可以考一个职业资格证书。拿奖学金，不是很难的事情。第一，成绩要过硬，一个专业60人，排前十五名就有希望拿奖学金。第二，平时多参加

活动多拿奖，这个可以作为“综合测评分”加到你的原始成绩上。具体制度安排，后面再说。第三，少逃课（我指不要被老师抓到。毕竟作为一名老鸟来教诲菜鸟

不要逃课是一件很丢脸的事情）。否则也会作为综合测评分从你原始成绩上扣除。事业方面，做到学生会副主席级别，策划若干次活动，得若干次奖，在各类校园

刊物上发表若干篇文章，让大家提起你觉得你基本还是个人物。在大学期间入党。

最高纲领：学习上，多得几次奖学金，拿到英语四级、六级证书和计算

机二级证书，有条件的辅修一门学科、考一考职业资格证书，建构起本专业的较

为系统的知识体系，多看一些专业方面的名著。将来达则找工作，穷则继续深造，可进可退。事业上，进入学生会主席团或做到年级总班长级别，建立起较为

可靠而广泛的人际关系网。策划若干次活动，得若干次奖，在各类校园刊物上发

表若干篇文章。在大学期间入党。

如果你做到最高纲领，可以说在大学期间就已经比较完满和成功了。当然，没有最高只有更高。这里所谓的最高纲领，还只是中规中矩的高而已。所谓大学

之大，非大楼之谓也，卧虎藏龙怪杰辈出之谓也。你完全可以此基础上，规划出

自己别具一格的大学生涯。

九、学习才是硬道理有很多同学在大

一、大

二的时候，完全无视学习——请辨析“无视”和“忽视”的区别——到了大三，终于认识到学习的重要性，并且取得了一些突破性进展。

首先，介绍一下大学的学分制度。

大学的课程，分为必修课和选修课，其中选修课又分限选课和任选课。必修

课，每个孩子都得学，逃掉的；限选课，必须修满一定学分；任选课，其实也必

须修满一定学分，但是如果参加了辅修，可以不选。其重要性，当然是必修课 >

限选课 > 任选课，考试通过难度同样如此。大学里，每通过一门课程，就

可以得到若干学分；而修满若干学分，大学里的学业就算完成，听上去比高中要

民主得多。大一刚进校的时候，每个人会发一本教学计划手册之类的东西，建议你翻到贵专业，看看都有哪些限选课，然后觉得自己想选哪些，先进行一个

宏观的选择，选满所要修的学分。有些人不做个宏观计划，乱选，这是不科学的做法。当然，建议你大一的时候，所有限选课都选了先。哪个学期功课紧就少选

几门。

上课的目的，如下：1，通过所有考试，争取拿到本专业毕业证和

学位证。这是最基本的目的，基本是个人就能达到。所有文科类必修课，考

前三天开始复习就足矣，只要背老师在该门课程最后一节课上所划重点就可以

了。如果那节课你没去上，可以找别的哥们要重点；如果你人缘差人家不给你或者你那个哥们的字实在太好而你又不是考古系的，那还可以去楼下复印店买。每个学校都有复印店，而每个复印店每到期末都会充斥着各种复习资料。这些复习资料一般都是毫不利己专门利人的其他同学拿出来共享的，复印店留了底，大家可以去印。老师划的重点，到底管不管用，得看这老师为人厚不厚道。有厚道的老师，把所有试卷上的题目都给你读一遍，再把答案也给你读一遍，也就是说他划的重点等于把试卷外加标准答案都发给了你，生怕你不过。有的老师则比较不厚道，连重点都不划，临走前很负责任地告诉你：所有题目的答案都会从教材里找到，大家放心地背去吧！卷面成绩一般只占你分数的60%——80%，剩下的是平时成绩。平时成绩一般是老师点名，看你逃课没。也有老师，通过看上课回答提问的情况来给平时分，那你大可以积极举手回答。2，实现一些正相关目的，比如入党、拿奖学金。入党的分数要求一般是平均分75分，奖学金则要求排名前25%以上，都不是很难。你稍微努力一下，比如提前个一星期复习，问题就不大了。3，学习科学文化知识。不管你将来想为祖国四化建设做贡献也好，找人吹牛也好，都需要一定数量的知识储备。考试背的东西，考完就如数还给老师了；真正能记在脑子里的，是平时的积累。如果要实现这一目的，建议大家做到：一，多听名师的课。自己的老师，讲得实在不行的干脆逃掉，去听本校名师的课。比如厦大的可以去听易中天品三国。二，多看课外书。大学里不看课外书，你就拉倒了。大学的图书馆会成为你最好的伙伴。同时注意利用身边的网络资源。三，注意建构完整的学科体系。不要东一榔头西一锤，争取在大一的时候就建立起本学科（或你所感兴趣的学科）的基本骨架来。4，为考研做准备。大一就开始准备考研，有点早。如果有的同学迷惘于将来应该就业还是考研，那我把我大学听的第一堂讲座时老师的建议给

大家——大一就考虑工作还是考研太早啦，到了大三你就知道自己该干什么了。当然，如果你已经立志将来要考研，那么建议你留意将来考研要考的几门科目，学扎实了。5，为找工作做准备。首先放心，你找工作不会拿着成绩单去找（当然你如果乐意也没人拦着你）。找工作的话，几门实务性的课程一定要认真学好，将来仗着它们吃饭呢。6，认识人。比如认识美女，认识老师。这一点也是上课的重要作用。你平时大门不出二门不迈，就算出门也是和几个狐朋狗友上网吧，哪有机会认识自己班同学？所以只能靠课堂上的几十分钟。大学里，能跟老师关系好（或者说有关系）是一件十分困难、荣耀而有实效的事情。所以你大可以做乖乖学生，上课积极答问，下课积极提问。如果的确是你感兴趣的课程，一定要和该任课老师打好交道，说不定将来你考他研呢。至少眼前的实效是期末考试不必担心了。7，其他。比如锻炼身体。成天在寝室躺着，肾都虚了，偶尔出来上节课，锻炼身体。持此目的的，以大三大四学生为主。

第四篇：大学英语教学论文参考

大学英语教学论文:从功能语言学视角谈 21 世纪新

形势下大学英语教学

发表时间：2013年12月17日17:37:50 21 世纪新的形势下，大学外语教师必须掌握一定的语言学理论来指导自己的教学，韩礼德所创立的系统功能语言理论学为大学英语教学改革提供了坚实的理论基础，该理论强调语言的系统性、功能性，重视培养学生的综合语言能力。基于此，从功能语言学的视角论述新形势下的大学外语教学，以期有助于推进大学外语教学改革的顺利进行。

在国际经济文化交流日益频繁的今天，作为国际通用语的英语吸引了越来越多的语言学家和英语教师不断在语言学领域里探求英语教学的理论支撑，韩礼德创立的系统功能语言学日益成为人们关注的焦点。该理论的教学目标是发展学生的“意义潜势”，这与当前新形势下教学改革的目标是一致的。在教学方法上，系统功能语言学主张采用包括交际教学法在内的适合于各种要求的教学方法。在教学模式上，系统功能语言学是现代化多媒体、网络教学的理论基石。在 21 世纪新的形势下韩礼德所创立的系统功能语言理论学为大学英语教学改革提供了坚实的理论基础，该理论强调语言的系统性、功能性，重视培养学生的综合语言能力。

因而，笔者试图从系统功能语言学视角分析大学英语教学的现状及问题，对新形势下大学英语教学进行探索，希望会推进大学外语教学改革的顺利进行。系统功能语言学的基本观点以人文主义思想为基础的系统功能语言学是由韩礼德所创建的，被誉为 20 世纪最有影响力的语言学理论。该理论认为语言是一个社会符号系统，主张从社会文化的角度来研究语言;该理论强调语言的系统性、功能性，重视培养学生的综合语言能力，更强调语言的特殊性，认为语言的特殊性与语言的实际运用相关。韩礼德从语言运用的角度把语言的功能划分为概念功

能、人际功能及语篇功能;语言系统是一个由语义层、词汇语法层、音系层所组成的多层次的系统，层次之间的关系是体现和被体现的关系;从系统中进行选择便产生了在社会文化交际中实际应用的语言。

系统功能语法强调语言的语用研究。它较为科学合理地解释了语言的形式与功能的关系，把语言的功能概括为概念功能、人际功能和语篇功能。而这些功能与语言的各层次紧密联系，相辅相成。大学英语教学的现状分析由于我国的英语教学过去很长一段时间以来一直聚焦于学生的应试能力，而直接导致学生语言交际能力的培养几乎完全被忽视，使得中国广大英语学习者中的“哑巴英语现象”普遍存在。随着我国大学英语教学改革的不断深入，以及基于网络平台的大学英语教学模式的试行和推广，这一现象有了一定的改善，但同时在实施过程中仍存在着一些问题与不足，需要在加大教学投入、创设自主学习环境、更新教师观念、强化学生认知、完善考核标准等方面采取相应的措施加以解决。具体问题如下:

部分院校教学理念陈旧，对大学英语教学重视不够许多高校、尤其是理工院校没有对英语教学予以足够的重视，依然坚持陈旧的教学理念，很多高校近年来间接地减少大学英语教学的学分与课时量。大多数高校对大学英语实践教学不仅没有给予必要的投入，还开始削减大学英语教师的工作量和课时费，这些现象无形中也削减了大学英语教师的工作热情。在学分与课时减少的情况下，大学英语教师只能无奈地压缩教学内容，部分英语教师将自己精力转移到课外办英语辅导班上，这严重影响了大学英语的课堂教学质量。另外，大学英语课堂目前依旧普遍以大合班的形式上课，一个课堂往往学生人数达到 60 甚至 100 人以上，严重影响了语言课的课堂效果。

硬件投入过少，导致大学英语教学方式和教学手段严重滞后各高校教学硬件设施投入严重滞后，多媒体及网络教学无法实现，许多大学生没有机会进入语音室上课，就连最基本的多媒体授课都难以保障，直接导致了教学方法的单

一、内容的滞后和师生的上课低迷的情绪。课堂上照本宣科的教学模式排斥了学生的参与意识，压制了他们学习的积极性，不利于大学生在教学中的主体地位的实现，使大学英语流于形式。另外，大学英语考试依然在沿用传统考试的方法，相应考评手段也较为落后，评价方式单一，这些都有悖于加德纳的多元智力理论，根本无法全面考察出学生各方面的综合素质。

学生对大学英语的学习积极性、主动性不高学生在大学英语课堂学习的积极性不高，教学效果并不令人满意，大学生对大学英语有一定的逆反心理。学生的了无兴趣又会直接影响到教师的课堂情绪，造成恶性循环。很多学生只是被动地学习，学习动机不明确。学生的第二课堂没有被充分利用，以促进其对英语的学习兴趣。

功能语言学视角下的大学外语教学探索系统功能语言学认为语言是一个社会符号系统，主张从社会文化的角度来研究语言;强调语言的系统性、功能性，重视培养学生的综合语言能力，更强调语言的特殊性，认为语言的特殊性与语言的实际运用相关。韩礼德从语言运用的角度把语言的功能划分为概念功能、人际功能及语篇功能，而这些功能与语言的各层次紧密联系，相辅相成。根据韩礼德的观点，大学外语教学改革应从以下几步做起:

强化外语教学的系统性和有效性教学内容、方法和手段的更新很大程度上取决于教育理念，因而增强大学英语教学的系统性和有效性，首先要从根本上转变观念。韩礼德认为语言是一个具有社会功能的系统，是一套开放的与语言运用的社会环境相联系的，供选择的“意义潜势”。因而语言教学的目标是使学生能形成这种“潜势”，并能根据语境，在“潜势”中选择适合语境的语言。高教职能部门应制定系统性的教学大纲，并根据各地区具体实际情况进行相应调整，以增强大学外语教学的系统性和有效性。高校教师则应根据学生的具体情况对教学计划、内容及形式作出适当调整，以利于培养学生的“意义潜势”，即语言的实际运用能力。另外笔者认为，为了提高大学外语教学的有效性，根据语言教学的特点，应有效控制大学外语课堂的学生人数，把课堂人数控制在 30 人左右，以进一步增强外语教学的系统性与有效性。

平衡外语教学的多层次性和全面性功能语言学还认为语言是多层次的，因而外语教学不能只停留在某个层次上，应该尽量让学生在语义层、词汇语法层及音位层等多层次上均衡发展，避免学生出现听、说、读、写、译能力的严重失衡。为了激发学生学习的积极性和主动性，必须平衡外语教学的多层次性和全面性，进一步完善大学英语教学的内容与形式。在整个教学过程中大学英语教师应突破教材的框架，补充教学内容，以动态教学的方式，将教材的内容与学生的兴趣和社会需求紧密结合，使之真正融入社会和学生的现实生活中去，以平衡外语教学的多层次性和全面性。

创设外语教学中的情景语境语境理论是功能语言学中重要的理论之一，即语言将随着情景的变化而变化。韩礼德认为语境中的“语场”、“语旨”和“语式”中任何一项发生变化都会产生不同类型的语域。在不同语境中所使用的语言，在形式上与功能上都会有很大的差别。为了使外语的教学中形成一个良性的循环，为了激发学生学习英语的兴趣，为了引导学生形成参与意识和参与行为，大学外语教学就必须进一步利用现代化的教学设备为学生创设情景语境。因为只有在一定的语境中才能真正实现学生的自然习得过程，从而推动大学外语教学改革的顺利进行，继而提高学生的语言应用能力与实践能力。

重视外语教学中语言的形式与功能长期以来，由于外语教学过多强调语言的形式，而忽略了语言的功能，直接导致了很多学生虽然掌握了大量的词汇和语法却不会应用;而近年来有些教育单位走向了另一个极端，过度重视语言的功能而忽视了形式，又导致一些学生口若悬河，却错误连篇。事实证明韩礼德的功能语言学的观点是正确的，只有让外语教学中语言的形式与语言的功能并重，才能使学生全面掌握一门外语。

建立健全对优秀师生的奖励机制为了在大学外语教学中形成一个良性的循环，就必须要建立健全优秀师生的奖励和激励机制。首先，对于学习主体的大学生，要明确其学习动机，激发其学习兴趣，引导其参与意识，培养其主体精神和自主学习能力，开发其创造精神，促进其全面发展，从而推进教学改革的顺利进

行。其次，要通过各种手段奖励优秀的师生，想方设法提高教师的工作积极性，提升教师的责任意识、竞争意识和敬业精神，建立健全对优秀师生的激励和奖励机制，使大学英语教学实现质的转变，从而达到事半功倍的效果。

作为交际教学法的理论基础的系统功能语言学，主张在教学上适当地采用于各种教学方法，这一点正迎合了当前大学英语改革的需求;韩礼德的系统功能语言学理论在教学模式上也为基于网络的多媒体教学提供了强有力的理论基础和支持。笔者从系统功能语言学视角分析了大学英语教学的现状及问题，对新形势下大学英语教学进行了探索，希望有助于推进大学外语教学改革的顺利进行。

第五篇：大学英语教学分析

大学英语教学分析

朱婕

英语教学作为学校上档次和培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一，它一直受到各类高职高专学校的高度重视和学生的青睐。英语教学质量的高低，关系着和高职高专学校教育、教学的声誉和培养学生质量；关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此，加强高职英语教学现状的探究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。

一．我校学生的英语学习现状

①学习基础：我校学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。但也有很多学生根本就不想学，无论是哪门学科他们都不感兴趣，特别是针对英语，很多学生反映说他们以前就没好好学过，对英语一窍不通。

②学习习惯和学习动机：学生缺乏学习主动性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点。

③学习目标：多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。

二．英语教学基础设施和英语教师队伍现状以及英语教学模式①英语师资和教学基础设施：目前我们学院英语教师队伍还是很强大的。外语系有14名教师，拥有高级职称的教师达11名，而且这些老师都是非常有责任心，教学经验丰富。我院的基础教学很完备，每个教室都配备有多媒体的教学设备。基本上满足了英语教学的需求。我们建议学院能够提供更丰富的英语教学资料，为提高我院的英语教学水平提供充足的教学资源和保障。②教材方面：我院目前英语教材选用的是高教出版社的新编实用英语天津版的教材。包括综合教程，拓展教程，习题册及我系自行编写的写作校本教材。这些教材中的词汇量和阅读量针对大学英语A班的学生来说尚可，但对于B班的学生显然是偏难了，所以目前我们正在着手编写适合B班学生英语水平的校本教材。另外鉴于英语每周只有四学时，我们建议不再订阅把主要用于学生辅助学习的《拓展教程》这本书。根据学生的实际情况大多数学生都非常缺乏学习主动性，让他们去自学的可能性很小，所以这本教材的针对性不强。

三．教学建议

.1 如果还实行分层教学，建议把分层比例进行调整，分层后使B班学生比例占到80%，A班学生占到20%。因为现在高职的学生进校时普遍英语基础都很差，让大多数学生进入B班学习我们就可以吧教学中重点放在音标，基础语法，基本句型等基础知识方面，学习后使大多数学生都能受益。对于A班的学生则侧重英语知识的加强和提高。

2.如果不再实行分层教学，我们也可尝试着在14级学生中设置1-4个实验班，可以采取在全校学生中筛选，也可在专业系里设置一个实验班，一次满足对英语学习有较高需求同学的愿望。

3.加强目标教育，培养学生学习英语的动机。

在教学英语课堂教学中，培养学生学习英语的兴趣，树立学生对学习英语的信心是达到英语教学目标最有效的途径。因此我认为可以从以下几个方面入手：①教师可以根据不同的教学需要，从互联网上下载各种英语资料，优化教学内容并制作生动贴切的教学课件以此增强师生的教与学的互动。

②结合专业特征，培养学生的英语应用能力；利用教材中的知识点和文章背景，适当穿插一些与学生专业密切相关的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。

③加强师资队伍建设

教师是教学活动的领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。可以定期选派教师到高校外出学习或是到兄弟院校的交流，从而加强教师的队伍建设，完善合理师资结构，使更好地服务于教学。