研究型大学英语教学

第一篇：研究型大学英语教学

研究型大学英语教学

摘 要：大学英语研究型教学建立在教、学、研互动基础上，是以锻炼现代大学生语言能力、实践能力和创新能力为综合目的的全新的现代教育、教学模式。在具体实施过程中，我们也发现了一些问题和不足，如有限的课时和需要大量时间讨论、总结的研究活动之间存在的矛盾，知识、技能的输入在课堂教学中的比例问题

关键词：大学英语；研究型教学；个案研究

2005 年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出，我国高等教育“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，为我校大学英语教学提出了新目标、新要求。为了适应新形势下的高等教育发展趋势，针对目前大学英语课堂上以教师为中心、学生被动接受，教师上课“一言堂”的传统语言教学模式，研究型教学以学生为主体、教师为主导，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，在侧重技能培养、知识传授的同时，强调问题意识、学习能力和创新精神的培养，为大学英语课程教学改革提供了很好的思路和借鉴。但是在具体实施中，怎样将研究型教学模式和语言技能练习结合，怎样进行课程设置，建立怎样的评估机制，能在公共基础课程中引导学生进入科学研究之门，非常值得探讨和进一步研究。

一、大学英语研究型教学目标与教学设计

研究型教学理念来自美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”，是“一种试图克服传统教学模式弊端、培养创新型人才的新型教学模式”。其基本观点主要是认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是相似的，鼓励学生自主地在学习中发现问题、分析问题和解决问题，通过自我或者合作“探究”获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。我校自 2006 年实施分级教学以来，大学英语教学改革取得了一定的成效。在此基础上，进一步在大学英语教学中引入研究型教学理念，更有助于本科生在思维上实现从高中被动式学习向大学主动、自主学习的转变，建立稳定和持久的英语学习动机。可以说，英语学习的目的不仅是技能的获得，更是思维方式的拓展。在培养思维的同时，通过进行研究性活动提高问题意识、学习能力和创新精神，为他们成为创新性复合型军事人才，满足毕业后的岗位需要和国际交流需要做准备。因此，我校大学英语研究型教学的课程设计，与传统英语教学模式不同，更侧重学生中心论和自主学习论，根据学生的学习兴趣和需求进行总体规划。在整个教学活动中，始终坚持以学员为主体、以任务为依托、课堂教学与课外探索相结合，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，通过设计问题和任务最大限度地激发学员的学习动力、求知欲和学习的自我责任感，培养学员的问题意识、创新精神和探索能力。具体来说，教学设计主要从三个方面开展： 课堂教学、任务研究和课外实践。课堂教学 以每一单元文化主题为主线，在人与社会、人与自然、人与人、人与自我 4 个领域里实施“跳跃型平台式授课”。在理解和掌握相关社会文化知识和语言重点难点的基础上，系统介绍记叙文、新闻报道、说明文、议论文等文学体裁，以及基本的阅读和写作技巧。课堂上突出“精讲”，结合信息化教学手段和多媒体课件，使用启发式、案例式、讨论式、情景式等教学形式，开展丰富多彩的课堂活动，进行语言模拟操练，促进学员主动思考、互动交流。任务研究突出“以教师为主导，学员为主体”，以小组形式开展。鼓励学员学以致用，根据课堂教学中习得的语言技能、思维模式和科研方法，结合学习兴趣，设计任务。学习收集、整理、分析资料，完成任务。进行阶段性反思、总结问题和不足，积极调整学习策略。

二、我校大学英语研究型教学改革的创新之处

研究型教学的理念符合当前大学英语教学改革的趋势，符合大学英语教学大纲，有利于调动学员自主学习、激发学员求知欲和创造性，提高学员的综合素质。在大学英语课程中使用研究型教学，创新之处主要表现以下几个方面：语言知识、技能训练与创新思维培养的有机结合 英语学习的目的不仅是技能和知识的获得，更是思维方式的拓展。传统大学英语教学着眼于语言教学，在培养学员获取知识的能力、独立思考能力、创新能力及学术能力方面有所欠缺，忽视了对学员思维模式和学习方法的开发。本课程研究型教学中，学员由被动的知识接受者转变成积极的建构者，通过参加课堂互动、研究性活动和课外实践，拓宽知识，巩固语言技能习得，提高英语语言水平的同时，发展个性化的学习策略，开拓创造性思维。英语综合应用能力和科研实践能力的多元交汇 研究性活动设计紧贴军校学员实际，具有鲜明的军事特色，为学员使用英语进行专业知识和军事领域的研究探索做铺垫。在整个过程中，学员在真实的语言环境和任务活动中运用英语进行合作、讨论、归纳与展示，课本知识与课外实际相结合，增强英语学习动机，提高英语学习兴趣，英语技能得到了综合应用。学员通过收集分析资料、采访调查、编辑写作、演示陈述完成任务，锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在与研究小组合作的过程中，学员的实践活动能力如调查能力、辨识能力、动手能力、组织能力、协调能力等也都不同程度地得到了锻炼。教育理念和教学模式的全新转变 本课程研究型教学体现了新时期教育理念和教学模式的全新转变。

总而言之，大学英语研究型教学建立在教、学、研互动基础上，是以锻炼现代大学生语言能力、实践能力和创新能力为综合目的的全新的现代教育、教学模式。在具体实施过程中，我们也发现了一些问题和不足，如有限的课时和需要大量时间讨论、总结的研究活动之间存在的矛盾，知识、技能的输入在课堂教学中的比例问题，不同活动中教师的角色定位等，但这些问题对我们下一步的教学实施提出了更高要求，也指明了我校大学英语研究型教学有待深思和进一步提高的地方，对在大学英语课程推广研究型教学模式提供了可供探讨、研究的个案分析。

参考文献：

[1]戴庆宁.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，20（）4，（4）：16～20.[2]黄娟.CBI模式及其在专业英语教学的实践.长沙大学学报，2007，（4）：147―148.[3]刘慧莉.CBI教学理念探索[J].广西教育学院学报，2007，（3）：16―19.

第二篇：加强研究型大学的作用

加强研究型大学的作用

10月20日，参加“中国大学校长联谊会杭州论坛”的国内十所著名大学校长，在西子湖畔共同倡议：深化和加速高校自身改革发展，强化研究型大学在国家知识创新体系中的作用；他们提出，建构我国完整、高效、持续的高等教育发展体系，已是迫在眉睫的任务。

大学特别是研究型大学，已成为我国知识创新的核心力量。统计数据显示，2001年我国内地大学发表的论文被SCI收录的数量占全国发表总数的3/4以上。“九五”期间，高校承担国家科技攻关项目25%左右、国家“863”计划项目30%以上。国家重点的科技任务、科研经费和科技创新基地明显向这些高校集结。

同时，校长们在研讨中坦言，我国作为一个发展中国家，知识创新仍处于较低水平；与世界一流研究型大学所发挥的作用及国家对我国研究型大学的期望相对照，深感差距较大，肩负的责任也十分重大。中国国际竞争力排名自1998年后一直在30到35间徘徊，科技竞争力不足已经成为影响综合国力的重要原因。

此次论坛上，校长们达成共识，为了促进我国大学知识创新和技术创新能力的不断提高，我国的研究型大学要通过教育创新、理论创新和制度创新，完善、健全科学的科技评价系统，深化改革人事制度改革和内部激励竞争机制，积极消除制约学校发展的消极因素和问题，将我国大学建设成世界范围的知识创新体系的核心力量之一。按照联合、发展、建立新颖机制的要求，在国家科技创新重大建设项目布局建设中，进行具有战略性、前赡性的基础创新能力建设。应邀参加本次论坛的十大名校大学校长分别是（按校名首字笔划排序）：上海交通大学校长谢绳武、北京大学校长许智宏、西安交通大学副校长阎健群、复旦大学校长王生洪、南京大学校长蒋树声、香港大学校长徐立之、香港中文大学校长金耀基、香港科技大学校长朱经武、浙江大学校长潘云鹤、清华大学校长顾秉林。

（来源：人民网 2003年10月21日）

第三篇：2014年中国研究型大学综合排名一览表

2014年中国研究型大学综合排名一览表

各地区入选中国各类研究型大学名单

办学类型

华北地区 北京大学 清华大学 中国科学院大学 中国人民大学 北京师范大学

中国研究型大学

南开大学 北京航空航天大学 天津大学 北京理工大学

山东大学 厦门大学 同济大学 华东师范大学 东南大学

中国农业大学 北京协和医学院 北京科技大学 北京交通大学 北京化工大学 北京林业大学 中国政法大学

行业特色研究型大学

北京邮电大学 中央民族大学 北京中医药大学

河海大学 合肥工业大学 上海财经大学 东华大学 中国药科大学 第二军医大学 解放军理工大学

山西大学 北京工业大学 太原理工大学

区域研究型大学

内蒙古大学 河北大学 燕山大学

辽宁大学 黑龙江大学 延边大学

苏州大学 上海大学 福州大学 南昌大学 安徽大学

湖南师范大学 暨南大学 郑州大学 海南大学 河南大学 广西大学 湘潭大学

首都医科大学 首都师范大学

区域特色研究型大学

中国医科大学

福建师范大学

南方医科大学 湖南农业大学

东北林业大学 哈尔滨医科大学

南京师范大学 江南大学

华南师范大学 华南农业大学

西南财经大学 四川农业大学

陕西师范大学

西南大学 云南大学 贵州大学 昆明理工大学 西藏大学

西北大学 新疆大学 宁夏大学 青海大学

东北师范大学 哈尔滨工程大学

中国矿业大学 华东理工大学 南京农业大学 中国海洋大学 南京理工大学 中国石油大学 南京航空航天大学

华中师范大学 中国地质大学 华中农业大学 武汉理工大学 中南财经政法大学 解放军信息工程大学

电子科技大学 西南交通大学 西南政法大学 第三军医大学

长安大学 西北农林科技大学 西安电子科技大学 第四军医大学

湖南大学

国防科学技术大学

东北地区 吉林大学 哈尔滨工业大学 大连理工大学 东北大学

华东地区 上海交通大学 复旦大学 浙江大学 南京大学 中国科学技术大学

中南地区

武汉大学 中山大学 华中科技大学 中南大学 华南理工大学

西南地区 四川大学 重庆大学

西北地区 西安交通大学 西北工业大学 兰州大学

第四篇：国研究型大学战略发展的思考

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国研究型大学战略发展的思考

我国研究型大学战略发展的思考 潘永华

为了更好地实施科教兴国战略，进一步发挥研究型大学在国家创新体系中的作用，我们必须深刻认识和把握21世纪的新形势，科学制定我国研究型大学的发展战略。

（一）以观念改革为先导，树立现代大学发展战略思想

什么是世界一流大学？毕业于哈佛大学社会学系的丁学良博士关于九类指标评鉴研究型大学的思想值得参考。这些标准包括：1.教师的素质；2.学生的索质；3.常规课程的广度和深度；4.通过公开竞争获得的研究基金；5.师生比例；6.大学硬件设备的量和质；7.大学财源；8.历届毕业生的声望和成就；9.学校的学术声望。在这9条标准中，教师的素质被认为是最重要的一条。

事实上，国家的兴衰与大学的兴衰密切相关。抚今追昔，我们可以看到，有一流大学的兴起，就有世界一流国家的兴起。对一个国家和社会来说，最重要的是可持续的创造力，大学的力量正在于此。要办好大学，一定要有合理的战略规划，而合理的战略规划又要有正确

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的发展思想。

要有世界眼光、变革精神和创新思维，实施国际化、开放式、走出去的战略。作为得到国家重点投资、获得国际知名高水平大学定位的学校，要把发展目标的参照系定为世界一流大学。从这个层面认清世界教育发展的趋势，确定自己的发展目标。突破学校的围墙，把学校放在国际背景之中，用全球的眼光来考虑目前制约我们发展的资金、人才、技术、管理等问题，加大开放合作的力度，探索和学习国外发达国家一流大学的办学经验，师生互换、学者互访、互聘教授、合作研究、国际学术会议、教育资源互补等都是较好的方式。此外，还要积极扩大留学生的比例。

但是，大学发展有它自身的规律。人才是一种特殊的产品，人才培养的成功与否，要经过相当一段时间和实践的检验。教育的成效有一个周期性，它不可能是一种简单的投入与产出效益的显现。国外著名大学至少都有百年以上的历史积淀和十几代甚至几十代人的努力才达到今天的规莫和水平。一个发展中国家，不可能在短时期内建成一批世界一流大学。因此，我们除了积极开拓进取之外，更要尊重教育规律。当前特别要注意在学校发展问题上，防止和克服急功近利和浮躁情绪的倾向。我们要对历史负责、对未来负责、对学生负责，而不能追求所谓的个人政绩。应从实际出发，把培养符合社会需求，能对人类文明和社会发展作出贡献的人才作为学校实现可持续发展最

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根本的标志。

（二）以制度创新为核心，积极建设现代大学制度

大学国际竞争的核心不是资金、人才和技术，而是制度。

应当看到，人才辈出、大师云集，主要是一种制度文明的产物，不是急功近利的政策能够速成催化出来的。改善知识分子的工作环境，克服行政化、官僚化的弊端，建立以教师为本、以学术带头人为中心的管理制度，建立公平、公正、公开的学术评价和人才竞争的机制，从而营造有利于创造型人才生存、发展的环境，对于建设一流大学而言，这种大学的制度创新和文化更新可能是更为重要的。

只有认识上的提高还不够，重要的是通过制度性设计，以合理、高效、创新的制度作保障，营造鼓励制度创新的社会氛围，才有可能实现新世纪大学的战略目标。

制度创新是发展的根本动力。近年来，高校打破了管理体制的界限，实行了“共建、调整、合作、合并”等不同形式的改革，从宏观管理体制上优化高等教育布局结构，优化办学资源配置，从而为提高办学的质量和效益提供了一个良好的外部环境和发展空间。但是，怎样全面理解改革的目的，人们的认识并不一致。一时间，并校成为高校

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的热点。

事实告诉我们，真正反映一个学校的实力，不在于规模，而在于特色和水平。美国加州理工大学在1999年全美高校排名第一的例子充分证明了这一点。真正提高办学的质量和效益，体现改革的成效，还是要走内涵发展的道路，即建立一个符合市场经济法则和教育发展规律的现代大学制度。

要通过制度创新，提高科学决策水平。决策的科学化和民主化是保证决策正确的前提。因此要转变领导的管理方式，转变机关的行政职能。在决策的过程中要充分发挥专家、学者的作用。要充分认识到教授是学校办学的核心力量，在教育和学术问题上，要尊重教授的发言权，从制度上保证教授的学术地位。对学校的决策和管理，要充分听取、吸收广大师生的意见，避免行政手段代替科学决策，使我们的决策更能够符合客观规律。

作为学校的领导，我们要考虑这样一个问题：怎样行使好人民赋予的办教育权利？从长远看，建立这样的理念可以增强教师和干部的民主意识，免于在决策效率冲动中放弃民主精神和民主程序，避免和减少决策失误。

建立合理的权力分配结构，管理重心下移，使学院成为办学实体。

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随着高校的管理体制改革，一些学校的规模有了很大的发展，各校纷纷把系改成了学院。但是相当多的学院仅仅只是改了名称，而管理功能并没有发生质的变化，实际上是一个放大了的系。学校对院系的管理，更多的是行政管理。学校和学院之间的关系，责任、权力和义务不够清晰。一方面，学校领导管得太具体，学院的积极性和能量并没有真正发挥出来；另一方面，学院过多依赖学校，发展的动力不足。于是，学校发展的压力主要落到了学校领导的身上。学校规模越大，领导负荷就越重。

学校领导与学院领导应该是两个管理层面。学校领导主要应考虑战略性、全局性的问题，考虑如何准确把握教育改革和发展的目标和方向。学校领导不应该也不可能有足够的精力管到每一个学院具体的事和人。学校的一个具体政策也不可能适合所有的学院，特别是并校之后的综合性大学。因此，应该改变领导方式，让学院有更多的办学自主权。

调动学院的办学积极性取决于机制，因此，要进一步明确学院的责、权、利，允许学院提出自己的发展方向和学科重点，允许学院在学校总的方针下根据自身的情况制定不同的政策，允许学院根据教师不同的贡献确定不同的待遇。与此同时把学院推向市场，促使他们发挥各自的潜能，与国内外的同行展开竞争，在竞争中增强生存压力和危机意识。从制度上解决一些学院考虑经济压力大于学术压力的现象，精心收集

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树立只有学术水平上去了，经济 压力才会减轻的可持续发展的观念。

转变机关职能。机关改革的目的是提高人员的素质和工作效率。机关改革的真正成效不是表现在机构和人员的精简，应该体现在职能的转变。（1）根据教育的规律和现代大学制度的要求设置机构功能，减少机关的行政色彩。（2）改变机关的功能，转变机关的工作方式。（3）对机关人员的素质进行结构性调整。

（三）以学科结构战略性调整为基础，构建高水平学科平台

学科是一所学校的核心，学科水平是反映一所大学水平的主要指标之一。综观世界著名大学，除了学科门类齐全，综合性强之外，更主要的是这些学校有一些独具特色的世界公认的一流水平的学科。当前与世界一流大学的学科相比，我们大学水平的差距主要表现在：一是学科结构不合理；二是学科水平低。所以，实施建设一流大学的战略，首先要调整和加强学科建设。需要把握两点原则：一是要预测现代科学发展的趋势；二是要预测未来社会和市场的需求。根据这两个原则，要瞄准世界一流学科目标，对现有的学科进行战略结构调整。打破院系围墙，在全校范围内优化重组，构建学科大平台。建立跨学科、跨学院和跨系的研究中心，促进学科的交叉和融合，发挥学科的综合优势。力求使学科平台办出特色和品牌，提升学校的知名度。

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在学科调整过程中，要树立两个观念：

一是审视我们现在的学科，是朝阳学科还是夕阳学科。对信息科学、生命科学、材料科学和环境科学等必须采取非常规的方式促进其发展。

二是要根据学校的现有的办学实力和发展潜能，集中力量重点建设关键学科，坚持有所为有所不为。世界著名大学也不是所有学科都是一流水平的，我们更不可能什么都想上，否则，只会拖慢我们前进的步伐，减缓发展速度。

（四）以改革培养模式为抓手，全面推进素质教育

一所大学的社会声望，取决于它培养的学生在推动社会进步和发展中所取得的成就和作出的贡献。因此，学校要特别关注学生的培养质量。

要研究如何加强思想工作的针对性和实效性，增强学生的历史和社会责任感，解决学生学习的根本动力。

要研究怎样尊重学生的学习兴趣和求知欲望，尽可能地满足学生对专业和课程，以及对教师的选择愿望和要求，更好地发挥学生学习的主动性。

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要培养学生的科学精神和终身学习的观念。掌握正确的学习方法。

要充分爱护学生的自尊心，在教育活动的各个实践环节中，让每个学生的个性、特长、潜能得到最大的发挥，从而更好地激发学生的创造精神。

要探索各种途径，加强与国内外大企业、大公司联合办学。

（五）以建设高水平师资队伍为龙头，营造有利于大师脱颖而出的人才生态环境

一流师资是一流大学的重要标志。要创建一流大学，必须要有学术大师。美国加州大学伯克利分校之所以能成一流，按田长霖的话说，就是因为有劳伦斯教授。美国大学普遍实行的Tennre制度规定留校教师必须在6.7年内被学校聘为终身教授，否则不再聘用。Review制度则规定每2-3年对教授进行一次评估，如果教师在两年中没有论文成果，招不到学生，接不到课题，就不能晋级。

我们在创建一流大学的过程中，既要向老牌的大学学习，同时也要研究那些诞生于20世纪中叶，在短时间里成为学术新贵，能够与老牌大学分庭抗礼的新大学。如英国的沃里克大学（Warwick），该大

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学将创收与追求学术目标结合起来，学校有了雄厚财力，及时将财力转化为才力和学术影响力，制定人才基金计划，在世界范围吸引一流研究人才。对引进的人才，学校为其创造优越的研究条件，受聘人员只需要承担三分之一的教学工作量，留下更多的时间用于研究工作。聘用期间年薪高达2.6万英镑。在短短的时间里，该大学的办学水平一跃进入英国大学排行前10名，成为世界知名的高水平大学。

我们目前存在的缺乏国内外著名学术大师、队伍老化、后继乏人、优秀青年教师流失等问题，会随着加入WTO而加剧。因此，必须进一步解放思想，探索多种途径，引进海内外知名的有潜力的中青年学者充实教师队伍，把最优秀的人才吸引到大学中来，使师资队伍国际化、高层次化、多元化。

大学发展的主要问题不是物质基础，而是机制。一方面，学术空气不够活跃，教师的主体地位不够突出；另一方面，竞争机制没有真正建立起来，待遇与贡献和水平并没有真正挂起钩来。论资排辈，照顾迁就，大锅饭现象依然存在。相当一部分水平不高的教师没有学术压力和生存危机意识。对引进人才的生活条件和工作条件比较重视，但对学术环境，怎样更好地发挥他们的作用以及怎样处理好引进人才和本单位人员的关系，研究不够。所以，制度高于技术，这一点越来越为人们所重视。制度创新必须以人为本，最大限度地激发人们的积极性。这就要营造一个宽松的学术氛围，更要建立一个公平竞争的机

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制，通过机制的作用，使人才流动起来。

（1）借鉴体育比赛的机制，实绩面前人人平等。目前我国大学职称评定中的对中青年倾斜破格政策，实际上是工作年限的倾斜，而非水平的破格。可以借鉴体育比赛机制，在成绩面前一视同仁。并以淘汰机制优化教师结构，激发教师创造激情。

（2）用学术压力去促使引进人才，创造条件激发人才的积极性。一些单位从个人利益出发，对引进人才持排斥态度，主要是学术的压力不够，应通过学术压力去促进引进人才的积极性，加强人才成长的生态环境建设，创造有利于年轻人才脱颖而出的良好氛围。

（3）进一步探索柔性人才政策、哑铃型人才工作方式等，不看重户口、编制，以项目和课题为纽带，以合同等方式，把优秀人才集聚在一起。

创新是人类知识体系的突破性发展，无论是技术创新、管理创新，还是制度创新，关键在于要拥有一批真正有素质、有创新能力的人才队伍。

科学技术的发展正改变着世界经济格局和人类生活的面貌，它带给各个民族和国家巨大的机遇和挑战，也给研究型大学的发展带来了

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无限的可能和困难。我们的选择当然是--勇于拼搏、敢为人先、与日俱进、再铸辉煌。

《教育发展研究》2001年第五期

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第五篇：美国研究型大学的若干考察体会

美国研究型大学的若干考察体会

赵德武

2003年底，教育部高校领导赴海外培训项目之一— “大学科研开发与成果转化”培训考察团，赴美进行了为期35天的学习考察。其间，我们考察了哥伦比亚大学、斯坦福大学、加州大学戴维斯分校，参观了美国教育委员会、国家自然科学基金委员会、美国卫生研究院、美国国会图书馆、IBM全球研发中心、硅谷发源地等。从考察、学习和交流中开阔了视野，深化了对美国研究型大学办学理念和办学模式以及对美国大学科研组织管理和科研成果转化认识，同时，对世界高等教育发展的特征及趋势也有了一新认识。

一、美国研究型大学的总体印象

斯坦福大学和哥伦比亚大学是世界著名的研究型大学，校园的那种厚重氛围、那种不经意间的点点滴滴，无形之中显露出世界一流大学的霸气！

在这两所学校近一个月的学习考察，形成了我对美国究型大学的一些总体印象：一是大学组织的分权性。美国研究型大学的组织分权性很强，弹性很大，一般没有权力高度集中的机构，学院具有很强的自主性。大学管理不是行政性的，而是学术性和生产性的，管理有序而且有效。二是大学之间的高度竞争性。由于市场机制的引入，美国研究型大学通常被称为“市场驱动型大学”。各大学之间在生源与就业、教师水平、研究经费乃至校园面积等方面都充满着激励的竟争。三是科学研究的基础性。大学承担着专业性很强的基础研究，成为国家基础研究的中坚力量。从20世纪80年代起，大学的研究重点已经从物理学转向了生物科学、生命科学和现代医学。在斯坦福大学，教授每周上6小时课，其余时间要用于研究。四是对产业需求的高度敏感性。大学虽然承着大量的基础研究，但对产业需求仍然保持高度的敏感。大学研究成果的商业化程度较高，尽管研究目的并不是商业化。在研究成果商业化过程中，风险资本发挥着重要作用。五是研究生教育的多元性。美国研究生教育在借鉴德国模式基础上，走出了一条颇具特色的多元化培养之路。

二、大学是基础研究的中坚力量

注重创新研究、注重成果转化是美国研究型大学的共同特点。大学、政府研究机构和工业界研究机构构成了国家科学研究的三大集团，它们之间优势互补，相互竞争，共同发展。在国家科学研究体系中，大学开展的研究是真正富于发现、富于创造的研究，并成为国家基础研究的中坚，甚至可以说，美国的基础研究一直以来主要是由大学完成的。一位教授告诉我们，大学开展基础研究的推动力在于好奇心，在于成果能够付诸应用，在于培养新一代引领学科发展的研究队伍。当然，在重视基础研究的同时，大学研究也朝着应用性方向发展，但这种应用研究决不是仅仅盯着钱，而是着眼于究研将成果付诸应用，着眼于引领学科发展的方向。

美国大学的科研经费主要来自联邦政府、学校自筹和工业界。近年来，来自工业界的比例呈现上升趋势，而政府投入的比例有所下降，但绝对数仍在增加。这实际上表明，在政府的支持下，大学科研成果转化的能力特别是大学自我发展能力已经得到增强。哥伦比亚大学认为，基础研究离不开跨学科交叉研究，但跨学科研究应建立在加强单一学科研究的基础上。那种不分学科强弱，片面强调跨学科研究，实际上起不到凝聚学科力量、实现扬长避短的综合作用。因此，他们认为，首先要建设好单一学科，形成强优势学科，在此基础上进行跨学科研究，才能产出真正的创新研究成果。

三、大学与工业界紧密联系，相得益彰

美国政府实行向大学倾斜的科技政策在促进大学开展“产学研一体化”上发挥了重要作用。大学与企业界互相需要，已成为双方共同的理念。一方面，企业需要大学提供优秀人才和创新技术，甚至需要大学的品牌;另一方面，大学同样需要与企业合作，因为企业可以给大学提供生产实践基地，提供社会需求信息，提供

就业机会，更重要的是，企业可以用部分盈利支持学校发展。在美国，许多大学的实验室都是与企业界合作建立的，直接从事产品的开发与生产，既赚取比纯粹出卖科研专利更高的利润，又锻炼大学的科研队伍，促进教学和科研的协调发展，同时也提高了企业员工的技术水平，推动了产业界的发展。据了解，利用科研专利筹措经费和校企合作获取资金的收入，约占美国高等教育经费的21%。

斯坦福大学研究园区就是大学智力与工业界财力有机结合的典范。工业界尊重大学的学术目标，又要利用大学的智力。斯坦福研究园区不仅从事基础研究，还进行应用研究和开发活动。基础研究不仅在大学实验室进行，也在企业的研究室进行。合作形式包括为大学提供研究资金、以应用为背景的基础研究以及企业界对研究进展进行跟踪。在大学实验室和工业实验室从事的应用研究通常由大学教师和工业研究人员共同参加，开发活动则集中在工业实验室。大学参加开发活动有两种方式：一是教师当企业顾问，二是企业吸收优秀学生。斯坦福大学有80多位教师和大约400名学生参加了集成电路系统研究中心的工作。

此外，斯坦福大学还通过多种形式加强与企业界的联系。如开设专业课程，担任公司顾问、董事，共用研究设施，联合进行研究，研究生参加非全日制工作，聘请企业家当兼职教师或当论文评审委员会成员等等。斯坦福大学还采用闭路电视，把生动形象的电视课程传送到坐落在研究园区的高技术企业，企业员工可以在不离开工作的情况下获得学位，对攻读硕士学位的员工采取灵活措施，不一定要求住校学习，甚至不要求写论文。

显然，这是一种双赢的合作。一方面，对公司来说，技术转移的速度十分惊人，教师的实验成果和革新计划能马上付诸实践，为企业带来效益;另一方面，大学可以从企业那里获得更多的经费，用于奖励学生、增聘教师和购置设备。在硅谷，有许多公司对斯坦福大学怀有感激之情，正是这些公司资助着斯坦福大学开展雄心勃勃的研究计划。

四、大学经费筹措:多种渠道与多种方式

美国高等教育建立在国家主体投资的基础之上，公立学校一半以上的经费依赖于政府的财政性拨款。政府采用合同拨款方式，根据国家社会经济和科学技术发展的需要拟定课题，由各单位自行申报，然后政府再与相关学科研究水平最高、条件最好者签订科研合同。这种做法有助于大学之间开展竞争，提高科研水平，使科研更好地为国家战略利益服务。私立大学的经费来源渠道和筹措方法与公立大学大致相同，但是所占比例不一样。私立大学从非政府渠道筹措的经费约占75%以上，其中最重要的是学生的学费，约占50%。美国联邦政府、州政府对私立大学不过多干预，费用由学校自行筹措。

除了政府拨款外，来自于社会团体、校友等的捐赠，约占大学经费的8%。美国大学建立相应的筹款机构，由专职人员来执行，以使学校的筹集活动有组织、有计划、有领导地开展。许多大学建立了由副校长负责的发展部，作为学校筹集资金的专门机构。学校接受捐赠的多少取决于学校的声誉、校长、发展规划以及大众观念与社会支持。在某种意义上，筹资不单纯是钱的问题，筹资的多少更是校长的业绩、学校知名度和声望的重要反映。为鼓励更多的企业、组织与个人把巨额财富捐赠给高等教育，美国政府提出免税等优惠政策。教育捐赠逐渐成为与政府投入、学费并列的重要的经费来源，有效地缓解了教育经费的紧张。此外，招收外国留学生、专利转让、大学与企业合作等，也是大学筹措教育经费的重要渠道。在美国，“戴帽”经费也是存在的，但必须建立在法律的框架下。

五、斯坦福大学的办学理念与人才观

斯坦福大学在美国研究型大学中显得非常独特：技术与人文两大基础学科相互交融、基础研究和应用研究紧密结合，大学与工业界密切合作，相得益彰，而其独特的实用教育观、人才观和高瞻远瞩的战略眼光给我们留下了深刻印象。

学以创业、学以致用的实用教育。斯坦福大学从创办起就融入了“实用教育”的理念。作为斯坦福大学的创办者Leland Stanford先生并没有受过高等教育，他是作为一个实业家进入社会、进入大学的。因此，他懂得教育对实业的重要性以及实业界究竟需要什么样的高等教育。在斯坦福大学首次开学典礼上，Leland Stanford先生告诫学生：“请记住，生活归根到底指向实用，你们到此应该是为自己谋求一个有用的职业。但这必须包含着创新进取的愿望、良好的设计和最终使之实现的努力”。另一位重要人物、斯坦福研究园区创建者特曼教授同样坚持这一信念，他反对把大学办成一个远离实际的“象牙之塔”。实用教育观影响着人一代又一代斯坦福人，并成为斯坦福大学的重要文化精神支柱，激励着斯坦福人勇敢地面对实践，学以创业，学以致用。

高瞻远瞩的大学发展规划。20世纪40年代以前，斯坦福大学无非是一所乡村学校。特曼任副校长后，凭借其敏锐的思维预见到，50至60年代联邦政府将重新关注高等教育，增加对大学的资助。于是，1944年，他领导制定了学校未来20年发展规划。规划的主要内容是:依托斯坦福大学的尖端学科，建设斯坦福大学工业研究和开发中心，为高科技发展和地区经济增长作出贡献，也为学生提供良好的就业机会;集中学校的财力和物力，用以吸引世界一流的研究人员，通过组建前沿性的研究所和实验室，培育“引导世界”的尖端科系；重视大学基础教育，在教学和科研上，把大学的二级学科视为潜在的“成长工业”的技术储备;制定和实施一套加强教师与工业联系的激励制度，鼓励有助实现大学学术目标的企业进入研究园区。正是这个规划，使斯坦福大学从一所地区性大学变成了世界著名的研究型学府。

不惜一切代价，实现“学术尖端”构想。正如特曼教授预见的那样，从40年代后期开始，联邦政府加大了对教育的投资，教育开始复苏。当时的斯坦福大学由于地处西部，人才流失严重，与东部名牌大学根本无法相提并论。特曼教授认为，大学不仅是求知的处所，它们对一个国家工业的发展、工业的布局、人口的密度和所在地区的声望，都可以发挥巨大的经济影响。要成为一流的大学，必须拥有一流的教授，高校的未来在于人才。于是，他提出了“学术尖端”的构想。这个构想的核心，一是吸引顶尖人才。因为“只要有好的教授，他们就会吸引政府的投资，吸引研究生和有发展潜力的年轻人，使学校兴旺发达”。其实，这也是特曼教授的一个预见:努力提高斯坦福的声誉和实力，以在未来不远的政府投资中获取尽可能多的教育经费。二是树立若干学术上的顶尖科系，他把化学、物理和电子工程作为突破口。至今，物理和电子工程仍然是使斯坦福大学享誉海内外的两大优势学科。为了使招揽出色人才和造就尖端科系的“学术尖端”构想得以实现，特曼教授和当时的校长Wallace Sterling决定把斯坦福的土地变成金钱，于是，他们划出了

7.5%的校园土地，出租给从事高科技产业的企业，这便是世界上第一个研究园区———斯坦福工业园区，特曼教授因此被誉为“研究园区之父”。

创业者的摇篮。在斯坦福大学商学院，我们真切感到实用教育观的体现，更加感受到研究型大学同样也是创业者的摇篮。与斯坦福大学的发展相联系，从20世纪50年代起，商学院获得了快速发展，与哈佛大学商学院一样成为美国最好的商学院。商学院认为，创业精神不是在课堂上教会的而是在实践中培养的。因此，从20世纪50年代起，商学院对传统教学内容进行了全面改革，把面向实践、学以创业、学以致用作为人才培养的重要目标取向。一是将经济学、组织行为学应用于生产、营销、金融和会计领域，培育了许多新的研究领域。例如，硅谷形成以后，硅谷成为风险资本投资的中心，风险资本便成为商学院教学的重要内容和研究的重要方向，1979年商学院就开设了风险资本方面的课程。二是建立面向实践的“课程建设中心”，增强教学的实践性。“课程建设中心”一般由学院教授与企业界人士共同组成，负责课程建设与教学的各个环节，同时邀请已毕业的MBA学生参加撰写案例和进行案例分析。课程教学的各个环节具有很强的实践性和应用性，企业界人士到学校讲授课程并非仅仅作专题讲座，而是与教授一起共同完成一门课

程的全部教学活动。企业家到学校上课不由学校或学院聘请，而是由上课教授直接与企业人士直接联系。尽管学院不给他们支付报酬，但企业家仍然非常乐意到学校上课，因为能够登上大学讲台是他们的荣幸，在上课中也能够提高自己，特别是发现人才，为企业寻求人才储备。三是开展团队性教学活动，把商业计划“变成”公司。就在我们考察中的一个星期四下午，5名学生组成的团队在3小时内形成了一份商业计划书，INTEL的一位副总裁和GOOGLE的一个部门经理参加了讨论，对学生的工作进行很高的评价，并从操作层面对商业计划书提出了修改意见。一位教授告诉我们，这类教学活动在商学院十分流行。商学院一直引以自豪的是:学院已经有1631名研究生创建了自己的公司，有379名MBA学生获得了其他学位。显然，这种骄人的业绩与商学院坚持实用教育的理念是分不开的。

六、研究生生源的国际化与培养模式的多元化

哥伦比亚大学被称为最国际化的大学，它的生源来自世界各地，这些优秀的生源是培养高质量人才的重要起点。博士生培养重课程学习、重培养过程，第一年上核心课程，每门课程的课时小但含量大。学生和导师（实验室）之间实行双向选择，对学生的指导采取导师组的形式，反对把学生交给一个实验室或某个教授。每个教授平均每年大约有60万美元的科研经费，相当部分用于学生的研究活动。学校每年评选优秀博士论文，每篇奖励3000美元。哥伦比亚大学认为，学校不是军队，学生应该享受生活，相互沟通交流。因此，在研究生培养中，鼓励学生创新，注重学生科学史和科学伦理的训练，防止学生成为“技术工人”，此外，教师除了指导学生的学习外，还要关心学生身心发展。

其实，美国研究生培养模式是在德国模式的基础上发展起来的，但并没有简单地移植德国模式，而是结合美国的政治、经济、历史、文化，特别是南北战争后国家统一，急需发展经济和开发西部的各类科学技术人才的实际情况，探索了一条有特色的多元化博士生培养模式。1862年美国国会通过的《莫里尔赠地学院法》开启了现代高等教育发展的新阶段，使现代大学的职能从传授知识、创造知识，扩展到为经济社会发展和文明进步服务，把培养研究型的学术精英，扩展到同时培养社会急需的各类专门人才。二战以后，美国研究生培养模式逐渐发展成为国际主流模式。

美国研究生培养多元化模式的主要特征是：一是打破过于崇尚纯科学研究的传统，把基础研究与应用研究结合起来，并与社会建立广泛的合作关系，形成了研究型博士和专家型博士培养并重的新模式。二是打破德国研究生培养主要在科研实践中进行，基本不上学位课程的传统，提出了加强基础、扩展知识结构的严格的学位课程要求，进一步提高了博士生培养质量，增强了博士生对未来工作的适应性。三是打破了“师傅带徒弟”的传统培养方式，实行了导师与学科指导小组相结合的指导博士生的制度，有利于在学科交叉中吸取不同导师的知识与经验，拓宽学生的视野和思路。四是创立了研究生院制度，使研究生院成为博士生招生、培养、学位授予的统一管理机构，改变了德国博士生入学不考试、不注册、导师说了算的个体化管理方式，促进了学生的交流、集体教育及跨学科研究，也为大规模招收和培养研究生奠定了组织基础，推动了研究生培养的民主化和制度化。

20世纪80年代以后，美国博士生培养模式已经比较成熟，并为美国科学技术进步、经济社会发展和高等教育的发展输送了大量的高级人才，成为国家可持续发展的主要人力资源。美国博士生培养模式已经成为世界许多国家借鉴的研究生培养模式。纯学术型的博士生培养模式已经演化成复合型多元化的培养模式。可以认为，这种模式的转型已经不是大学教育变革的孤立行为，而是与知识经济、人力资本以及教育国际化等新理念、新思想紧紧结合在一起。

（载于《中国大学教学》2004年12期）