试析新课标背景下中学英语教学设计模式“三阶段”

第一篇：试析新课标背景下中学英语教学设计模式“三阶段”

试析新课标背景下中学英语教学设计模式

“三阶段”

试析新课标背景下中学英语教学设计模式“三阶段”

一、理论背景

教学设计的活动，古已有之。教学设计，通俗地说，就是对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动，以便促进学生的学习。教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展起来的教育科学的学科。它的成熟可以以20世纪80年代加涅的《教学设计原理》为标志。（毕田增，2004）教学设计可以分为三个阶段：“前设计”“中设计”“后设计”。教案是“前设计”凝结的成果。按照传统的教学设计理论，教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。这样的教学设计是预设的、固定的，就像施工的图纸。但是，新课程是一种理念，更是一种行动，它依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂教学积极构建的过程。教学设计具有预设成分，但它是动态的，教学过程中还要“生成”许多设计。所谓的“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”的过程，才是新课程教学设计的新走向。（毕田增，2004）

二、有关教学设计的三种思想误区

谈及教学设计，有三种思想误区需要指出：误区一是轻视教学设计，甚至不编写教案。有人认为，教师上好一堂课最重要的条件是教师自身的业务水平高、专业素质强，教学设计并不重要，编写教案更是形式。只要在课前进行一番心理备课就足以保证一堂课的成功。这种观点听起来似乎也不无道理，但细细琢磨，却存在着偏激之嫌。因为，上课首先是受时空限制的，它要求在规定的时间内，顺利完成教学任务、实现教学目的，如此说来，一堂课必须要有计划性。另外，上课实际上是一个有序、缜密的系统化工程，而备课与教案编写的过程就是对这一系统工程的精心设计与原料准备，而且，课堂开展的有序性、缜密性、系统性、完备性往往与备课及教案编写的有序性、缜密性、系统性、完备性是成一一映射关系的。因此，教学“前设计”——编写教案是教学过程中不可或缺的重要部分。误区二是对教学参考书的完全照搬。众所周知，现在几乎各门学科都相应地配有现成的、不同版本的教学参考书，而且通过国际互联网可以搜索到成千上万的成套优秀教案可供参考。既然是“参考”，顾名思义，那就不是什么万能的灵丹妙药。《现代汉语词典》其中对“参考”二字作了如此解释：“利用有关资料帮助了解情况：仅供参考。”但实际上，有的教师把教学参考书神化了，误以为那是富有教学经验的权威教师编写的，肯定很好，至少纰漏很少，所以直接拿来为我所用就可以了，无需自己再瞎编什么教案，否则，简直是浪费时间。误区三是教案“中心论”。其理由在于：教案在教学过程中起着重要的作用，只要手头有了一套精心设计的完备性教案，再加上教师教学的基本功和良好的学科素养，就基本上保证了一堂课的成功。然而，从毕田增所划分的教学设计的三个阶段来看，教案只是教学设计中的一个重要的预设部分，是教学“前设计”凝结的成果，二者是整体与部分的关系。另外，由于教学的不确定性，需要教师在实施教学的“前设计”时，必然存在需要修改、调整的情况。（毕田增，2004）一些研究人员估计教师平均每分钟就要做一个决定。这意味着教师在不断变化的情境中需要不断地采取行动。（毕田增，2004）很显然，教案本身具有预设性、固定性，而整个教学活动是人的活动，人的活动是最复杂、最难以把握的，加上影响教学过程其他因素的复杂性，教学设计是一项复杂的工作。（毕田增，2004）因此，教案“中心论”的说法是不全面的。

三、教学设计的三个阶段

1.“前设计”——预设性

(1)教学“前设计”应注意的几个问题

进行“前设计”时，应注意以下几点：(1)全面领会新课程目标的理念。在新课程中，教学要体现三维课程目标——知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的实现。（毕田增，2004）(2)课程性质认识。语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。（周小山，2002）这就决定了英语这门语言学科的实践性特点，因此，教学“前设计”中必须很好地体现这一实践性特点，而不是让学生只学语言知识。即在交流中学习外国文化，提高综合人文素养，增强爱国精神，为我服务。(3)学习方式的转变。学习方式从过去的教师“灌输型”转为以“自主性学习”“合作性学习”“探究性学习”等为主。(4)教师角色的转变。新课程教学中，教师的角色由过去的教书匠、管理者变为现在的设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。(5)教学观念的转变。如从过去的传授知识为中心，转为提高学生的英语交际能力；从教师的教为主转为学生的学为主；从教师的单向灌输转为师生间的平等对话等。(6)教学手段的革新。教学手段由“一本教科书、一支粉笔、一块黑板”为主转为恰当有效地采用多媒体等现代教育技术。(2)教学“前设计”的基本要素

新课程标准的要求是贯穿于整个教学设计的全过程的，因此，“前设计”的每一个要素要以新课程标准为指引。(1)备学生。孙子兵法中讲到：“知彼知己，百战不殆。”传统备课模式是将备教材放在第一位，而新课程教学倡导以人为本，以学生为本。所以，笔者以为，备课首先应从学生出发，站在学生的角度上考虑问题。比如，了解他们在语言基础、学习兴趣、认知水平、个性心理特征、学习风格等方面的个体差异，显得十分重要，因为，这些因素是时刻在发展变化的。否则，备教材及备教法的工作将失去针对性，不利于教学的顺利开展。(2)备教材。教材是构成教学活动的重要因素，是教学内容的载体，是教师教学和学生学习共同的依据。目前经过审批在全国发行的教材都能较好地体现新课程的理念，是完成教与学双边活动的重要工具（张伟坚，http://www.xiexiebang.com/200503/）这就要求教师在“尊重教材，超越教材”的新理念背景下仔细地钻研教材，从而提高教师驾驭教材的能力，为上好课做一个基础性的准备。(3)备教法。在某种程度上，“备教法”，其实质就是“备学法”。因为，新课程标准强调以学为本，而不是以教为本。Harmer认为，最好的英语课堂是给学生最多实践机会的课堂，有人主张把备课看做是“学案设计”。所谓“学案”，就是以学生为中心，以学生的发展为目的，以自主性学习为主渠道的课堂设计方案。（张伟坚，http://www.xiexiebang.com/200503/）同时，在学习与教学设计上，建构主义在强调真实的学习基础上，主张教学设计应以问题或任务为核心来展开学习，而不是以学科知识的逻辑结构来展开学习。在这样的学习中，学习者必然是自主探究与研究的学习。（毕田增，2004）因此，“备教法”实际上则为教师发挥其作为“设计者、组织者”等角色作用的体现过程。

2.“中设计”——多变性

一般而言，随着教案设计的完成，传统意义上的教学设计过程也随即结束了。但我们知道，课堂教学是人的教学，难免会存在着诸多不可预料的不确定因素，比如，不同的学生个体面对不同的授课内容，其兴趣、情绪、态度等因素呈现出丰富性、多变性和复杂性，从而使整个课堂教学变得纷繁复杂、扑朔迷离。显然，教学设计只停留在“前设计”基础上，是远远不够的，而应贯穿于课堂教学的全过程。“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。‘人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。’（布卢姆）”（周小山，2002）所以，教案不应成为固定不变的“铁案”“死案”，而应根据现实教学情景的变化不断进行再选择、再决策、再设计。这是新课程标准下教学设计与传统教学设计的根本区别所在。“如果说，教师的‘前设计’还可以因有教学设计的理论研究而有所遵循的话，教师的‘中设计’则是临场发挥，需要的是隐性的实践知识与智慧。相比而言，难度更大。”（毕田增，2004）由此看来，“中设计”一方面给教师的独创性提供了广阔的空间，同时，也对教师自身的专业能力及综合素质提出了更高的要求和挑战。

3.“后设计”——反思性

随着“中设计”的终了，一堂课也算上完了，但教学设计仍未最终完成。因为，“后设计”中的反思性效应，对改进教学设计、提高教师专业化水平、实现更好的教学效果均具有重要意义。“反思”的概念最早来源于德国哲学家黑格尔，而根据杜威的观点，反思意指对于任何信念或假设的知识、按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的和周密的思考。（常波，2000:31）而Richards和Lockhait在他们的著作中描写了反思性教学，认为反思性教学是这样的一个过程，在这个过程中，教师或师范学生收集关于教学的各种信息，检查他们的态度、信念、信仰以及对教学的批判的反思的基础。(Richards & Lockhart, 2000: 11)反思性效应实际上是贯穿于整个教学设计的全过程的。教学的“前设计”也有反思，但只是对以前教学的反思，是行动之前的反思。“中设计”的反思是行动中的反思，而课堂教学的不可中断性又使得这种行动中的反思不能从容进行。“后设计”是行动后的反思，它包括了对行动前的计划又包括了对行动中的决策与设计的反思。一个“前设计”的不足，一堂课的不足，需要我们去反思，以便通过调整有所补救。这就是“后设计”的一个意义。（毕田增，2004）所以，这三者之间存在着相互依存、相互促进的关系。另外，有人把教学设计又分为宏观设计（如课程设计）和微观设计（如一节课的设计）。这样，宏观设计中的“前没计、中设计、后设计”与微观设计中的“前设计、中设计、后设计”之间必然是相互交错、相互影响的，如前者中的“后设计”可能会使教师对后者中的“前设计”做适当调整，从而给其“后设计”也提供了不同程度的借鉴和参考。总之，教学设计尤其是“后设计”反思性不是仅仅存在于某一两节课里，而是存在于整个教学的整体行为当中，应当构成一个不断发展的连续体。每一个反思的教学环节都将构成教学连续体的不可分割的链条。（江世勇，2004:4）

四、结束语

由此可见，教学设计中的“前设计、中设计、后设计”，三者之间是相互联系、相互影响、不可分割的有机整体。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，中学英语教师应深刻认识到传统教学设计模式中的诸多缺陷与不足，并深入学习和领会新课程标准理念，积极发挥教师个人的主观能动性，以新的教学理念为指导，开创具有个性化的新的教学设计模式、转变教研方式、优化教学设计、提高教师备课能力、促进教师的专业化发展，已经成为目前我们中学英语教研工作中亟待解决的重大课题。

第二篇：信息化背景下的大学英语教学模式研究

信息化背景下的大学英语教学模式研究

摘要：时代不断发展，科技不断进步，社会对人才的要求也日益提高。大学英语发展几十年来，逐步呈现不同的发展特点，特别是在信息化时代，多种媒体资源和信息的传播，大力推动了大学英语教学进一步改革。

关键词：大学英语；教学；改革；趋势

大学英语教?W改革实施十多年来，提高了教学质量，取得了很大成绩。但随着国家需求、社会需求和学生需求的变化，改革需要进一步创新和突破。在这一背景下，高等学校大学外语教学指导委员会，各大教育出版社和高校不断共同举办大学英语教学改革与发展发展研讨会，探讨新形势下大学英语的发展与改革。当前我国高校进行着轰轰烈烈的外语教学改革，这场改革致力于能否打破传统的外语教学模式，即“以教师为中心，教师讲、学生听”的传统教学模式向“以学生为中心，主动、探究式学习”为特点的教学模式转变，传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，更不利于具有外语应用能力的人才培养。建构主义理论针对外语“教与学”提出全新的理论和思路，赋予外语教学与学习崭新的含义。首先，建构主义教学理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程；其次，建构主义教学理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是局限于教师的讲授内容和教材内容，书本知识不再是反映现实的唯一准确渠道，课堂上所获得的知识只是对客观现象的1种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

一、多元化、多层次的大学英语教学目标体系建设

《大学英语教学指南》不同于以往《大学英语课程教学要求》，《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）以对全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以研究为支撑，提出建设多层次多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。《指南》明确了大学英语教学的基础目标、提高目标、发展目标三个等级。基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基础需求确定的；提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的；发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。大学英语课程将与高中英语课程相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始阶段，自主选择教学目标。

大学英语课程设的三级目标体系首先满足了英语入学水平较低的学生应达到的基本要求，提高目标是大多数大学生应达到的目标要求，发展目标是针对各高校人才培养计划的特殊需要以及学生的能力、需求和兴趣而提出的多元目标要求。

多元教学目标决定了大学英语不是一门课程，而是由多门课程组成。大学英语课程根据教学内容可分为通用英语（English for General Purposes）、专门用途英语（English for Specific Purposes）和通识教育类英语（English for General Education）三个类别。在课程设置中，每个类别的课程包括必修课、指定选修课与任意选修课。不同层次高校各个类别的课程所占比例应有不同，并依此设计具有特色的个性化教学模块。在教学安排上，不同的目标体系所需课程时间也不相同。同时，各高校应控制班级规模，提高教学质量。

二、慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用

慕课时代俨然成为当今高等教育的主流，本文以清华大学杨永林教授的TRP为例，根据杨教授题为“慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用―以TRP平台为例”的主题报告，现代技术在教学上起到的作用比以往任何时代都重要。杨教授从“慕课”（MOOC）理念的广布，各类在线教育平台的运行，到高等教育从传统模式到数字化模式的转变提出了TRP（2.2）系统的研究背景。杨教授亲自展示并说明了TRP（2.2）的系统特色，智能自动化、虚拟交互性、区域开放性、应用全科性、浏览双轨制以及大数据特色，具体说明了在大数据时代如何满足英语教学与研究的需要，以及对数字化教学未来的展望。此外，他还重点演示了数字化课程特征，从教学效果展示、教研成果、团队建设与发展等方面，系统地总结了大学英语系数字化教学改革举措和具体的实施及效果，对如何推广大规模、发展式教学改革模式，建设以数字化写作为核心的课程做了具体阐述，呈现了数字化课堂的教学掠影、课堂乐学以及学生的在线反馈。虽然许多学校利用慕课这一新兴教学模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代传统的课堂教学模式，作为英语教师，我们应该首先学习慕课制作方法和掌握先进的教育技术，建立以慕课为模式的大学英语慕课教学系统，努力构建以学生为中心以教师为主导的教学模式，同时强化教师对学生慕课学习的统一管理与监督，努力搭建慕课教学和传统课堂教学有机结合的混合教学模式，以期有效提高大学英语教学活动的创造性和时效性。

三、信息化时代高校英语教学提倡混合式的原因

信息化，作为世界发展的大趋势，影响和改变着教育、文化、生活等各个方面。多媒体技术、计算机网络、通信技术等在教育、教学上的应用，也必然引发教学环境的变化、教学观念的 更新、教学方式的改变等。教育信息化是趋势，也是提高教育质量、促进教育发展的必经途径。教育信息化最早是美国在上世纪末提出信息高速公路时所涉及的一个词语，随后，信息化技术这五个字频繁出现在很多国家的教育计划或战略方针中。纵观国内外专家对教育信息化的见解，教育信息化不仅仅包括整个教学环境的网络化、信息化，还包括课堂教学模式和教师教学思想的信息化，也涵盖了信息化的教学评估等。信息高速公路，网络多媒体技术快速发展的今天，传统教学模式的惯性是标准化生产、批量定制、广谱适应性，这已经不能适应当代社会发展对复合型、个性化人才的需求，而同时信息社会的挑战，内容无处不在，海量信息采集、加工速 度、传播带宽（大数据）时代的到来，文化观层面课堂面授的 现场性不可复制，伦理观层面教育伦理关系的消解与重构，技术的本质是回归人的自然属性，教学内容需满足可定制、自适应性强的特点。学生需要一部自定义、自组织、自适应的遥控器可以自主选择。除了作业、考试作为评价依据外，要了解学生的学习需求和行为轨迹，需要混合教学以此调节教学（备课、设计、制作）之所以要混合：寻求针对每一个学习者的最佳方式。

四、信息化背景下的教学模式

随着时代的发展，技术的更新，社会对人才需求的变化，教学理念必须做相应的调整，大学英语教学在新形势下也必须做出与时俱进的改革。文秋芳教授认为，以输出为驱动的大学英语教学有三个理论依据，即符合学生需求、社会需求和学科需求。在此基础上，文教授从课程视角出发，建议体现输出驱动的大学英语新课程体系应为：EGP和EAP相结合，均分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，包含口头表达、笔头表达、口译、笔译/编译等输出模块。她认为，学生有权根据自身需求来自主选择课程学习。她还提出了“输出驱动”的两种教学法：综合技能法和教师辅导递减法。总之，“以输出为驱动” 既是教学阶段的要求、时代发展的要求，也符合当代大学生的心理需求。“以输入为基础，以输出为驱动” 是适合大学英语教学改革和发展的模式之一；大学英语教学的性质应为“工具性” 和 “人文性” 的结合，无论是EGP、ESP、EAP还是EOP课程，都应充分考虑其阶段性、个体性、专业性和适度性。要实现工具性和人文性的结合，学校应结合自身特点科学规划课程，有效实施教学；大学英语应兼顾工具性和人文性，体现大学英语工具性的学术英语与专业英语，应与体现人文性的通用英语和通识英语等相结合。

大学英语课程应形成区别于其他教育资源的、不可替代的课程特质和核心竞争力，即负载系统的文化知识，营建浓厚的人文氛围，注重人文素养；数字化写作模式引起热烈反应，慕课时代大数据时代下的教学模式、教学资源共享、学习方式从网络化到智能化的进一步发展，对教学理念的提升、教师发展等有着重要的现实意义。信息化语境下，有许多大学讲大学英语课程进行动态分层，开展分级分层教学，主要包括听说分层、阅读分层和写译分层，所有的课程教学都在多媒体教学进行，同时，学校还着手建设英语教学与自主学习网络平台、电子阅览室、英语自主学习机房等多媒体教学设备。信息化语境下的大学英语教学，无论在教学内容上还是再教学形式方面都得到了广泛的拓展与创新，这对提高整体的教学水平和教学质量起着非常重要的作用。动态分层教学从教学目标、教学计划、教学过程和教学评价等方面的分层进行落实和把握。在一定程度上，信息化语境下的大学英语动态分层实现了对传统教学的现代突破，有利于学生的综合发展，是具有深厚理论依据和现实依据的相对有效的、理想的教学模式。将与时俱进的教学概念融入大学英语教学中，使其具备时代的属性。课堂教学由教师、学生、教学环境组成，教师是主导，学生是主体。信息化语境下，教的主要任务就是将自身已有的知识或者从外部环境中获得的知识传授给学生，接下来由学生自行消化、分解接收到的知识，并在一定的时间之内通过课堂环境反馈给教师。需要注意的是，在教学过程中，身为主导者的教师和学生也有可能成为影响学习者的环境因素。教师、学生以及课堂教学环境之间有着复杂的联系，它们相互作用。多媒体、计算机等已成为新兴的视觉传播载体，承载着用户需要的大量信息和资源，有助于用户获取最大资讯或享受网络服务，更方便教师授课。然而，现代信息技术在大学英语课堂中的使用存在不足，使得原本运行稳定的大学英语课堂受到强大的冲击，课堂生态结构严重失衡、功能相对失调。在传统教学中，信息技术是大学英语课堂教学中的外部环境，经过一定时期的运行，变成了系统内部因子，甚至是主导因子。在信息技术的生态位转变过程中，英语课堂的生态系统也发生了偏移，生态系统失衡问题明显增多。信息技术的强行介入并没有达到预期的效果。各生态因子达不到和谐统一，造成了生态系统的严重失调。生态系统内部的各种矛盾凸显、关系失调，这些问题的累积引发了整体效应。大学英语课堂生态的失衡问题引起了较为强烈的反响，与此同时，大学英语教学改革也似乎进入了瓶颈期，生态化的英语课堂依然处于失衡状态，重构生态平衡成为大学英语课堂亟待解决的问题。信息化语境下的大学英语课堂存在失衡现象，而重构大学英语生态课堂模式则显得尤为重要。为此，教师作为主导者，对学生进行“自主学法”指导显得比较重要。通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。健康、和谐、良性、开放的大学英语生态课堂有利于学生英语综合能力的培养和提高，也有利于学生思辨等能力的全面发展，努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。这也是大学英语改革的新方向。大学英语生态课堂的构建应该让生态系统内的诸如教师、学生、英语生态环境等生态因子相互促进，相互发展，和谐地融合在一起，最大限度地发掘每一个元素的最大潜力，充分、合理和适度地运用现代信息技术，让学生以最自然的学习状态、最有效的学习方法和老师一起创建高效、良性的生态课堂。

参考文献：

[1]陈丽丽.论“互联网+”背景下大学英语英美社会文化微课教学模式的构建[J]，安徽文学，2018，（01）

[2]高原.互联网+背景下的大学英语翻转课堂教学研究[J]，黑龙江科学，2018，（02）

[3]叶玲等.“互联网+”时代大学英语的混合式学习模式探讨[J]，医学教育研究与实践，2017，（04）

[4]沈春蕾，袁欣.信息化语境下英语课堂生态的失衡与重构[J]，教学与管理，2016，（02）

作者简介：关继东（1980――），男，吉林长春，东北电力大学外国语学院教师，研究生，研究生方向：教学法。

第三篇：新课标下的英语教学

新课标下的英语教学

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。特别是在新课标下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？是当代英语教师应该考虑也必须解决好的问题。

下面我就英语课堂教学教师如何有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，从而获得最佳的教学效果谈几点体会。

一、面向全体学生，充分发挥学生的主体作用

众所周知，英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果你按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；教师要给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和 1 提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。如我在教人教版第一册Unit8 lesson22时，我设计了一个去动物园的场景，电脑展示一幅动物园的图片，时时传出多种小动物的声音。音﹑形﹑意生动形象地结合起来，学生们学习的主动性一下就调动了起来:有的扮演小小导游员，有的扮演一家三口，还有的扮演师生春游去动物园的场景„„学生们陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们便急于想学到更多的英语语言,唤起他们主动学习英语的意识，初步培养他们主动学习英语的潜在能力。

二、灵活运用有效的教学方法和教学手段

教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在 处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

（一）精心设计教学活动，在体验学习中自然习得语言知识。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”在我国语言氛围比较稀薄的情况下，在教学中创设真实情景，让学生通过自己运用语言的体验来掌握语言知识尤为重要。因此，我注意精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，尽可能的创设逼真的活动背景，使学生在能够具体感知的语言环境中学习，激发学生交际的欲望，有助于学生在课堂学习中更多的体验语言，也有助于实现使学生在新的情景中自由地创造性地运用语言。例如，在学习新版小学英语第三册《Elephant》一课中，我设计了游览泰国、观赏大象的情景，学生在多媒体课件的引导下，一边欣赏美丽的异国风景，一边体验语言知识：Look at the elephant.It’s so big.It has big ears.etc.这种身临其境般的体验加快了学生习得语言的速度，也加深了学生对语言知识的理解，接着，随着游览画面的深入和学生对语言知识掌握程度的加深，他们在情景中运用并扩展了语言，创造性地说出：Look at those trees.They are very tall.And look at the temple.It’s so beautiful.etc这样的教学活动充分发挥了语言学习的交际功能，达到了较好的教学效果。

在小学英语教学中，我特别注重挖掘教材内容中的“兴趣点”设计体验活动.学生通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识，将语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一。例如，让学生亲口品尝水果沙拉，辨 别出水果名称，同时用英语讲出来。果然，学生自然脱口而出：Oh, it’s an apple.It’s a pear.etc.再如，教师请学生用手摸三个装有热、温、冷水的杯子，使他们感受并同时学习了单词：hot, warm, cold.教师设计这样的教学活动，抓住了语言与活动之间的信息差，充分调动了学生的多种感官去具体感知语言，从而达到自然习得语言的目的，只有这种通过体验得到的语言知识才能长久保持，才能化作学生自己的语言能力。

（二）组织英语实践活动，在体验性学习中活化语言知识。语言是一种交际工具。遵循语言学习规律，构建以学生为中心，以学生自主体验活动为基础的英语实践活动是我校小班英语教学的一大特点。在实际操作中，教师精心设计开放性活动，为学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到不同的语言场景中去，使学生亲身体验、自主探究、，并不断扩充自己的语言信息量，达到真实、灵活运用语言，探索实践语言的目的。例如，在学习新版小学英语第三册Clothes 单元时，我为学生设计了一场Fashion Show（时装秀），鼓励学生们穿上自己喜爱的各种服装边进行展示，边自然说出：This is my blouse.These are my jeans.等语言，台下同学也同时喝彩道：Oh, it’s pretty.They are really cool.等话语。在表演时我鼓励学生加上夸张有趣的动作，将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如，在教Ａ同学到Ｂ同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让Ａ同学到门外敲敲门说：“May I come in？”Ｂ打开门说：“Ｏｈ，ｉｔ＇ｓｙｏｕ，Ａ．Ｃｏｍｅｉｎ，ｐｌｅａｓｅ．”将Ａ让进屋后说：“Ｓｉｔｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ．”“Ｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅｃｏｆｅｅｏｒｔｅａ？”Ａ说：“Ｃｏｆ－ｆｅｅ，ｐｌｅａｓｅ．”Ｂ转身给Ａ倒了一杯咖啡，递给他说：“Ｈｅｒｅｙｏｕａｒ ｅ．”Ａ有礼貌地点头说：“Ｔｈａｎｋｙｏｕ．”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了学生的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。如在教Ｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ（蔬菜）这一课的单词时，事先可准备一些实物。在课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来。又如让学生们将他们在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来，ｔｉｇｅｒ（老虎）、ｌｉｏｎ（狮子）、ｂｅａｒ（熊）等，通过听录音，看口形模仿说。学生们的“画”创设了实际情景，他们看着自己的画，学起来兴趣盎然。小学英语课堂教学，可以视为师生的共同活动，有些行为动词和词组完全可以采用具体的动作使学生理解。例如，在教学生“ｄａｎｃｅ”（跳舞）这个单词时，我先放一段优美的音乐，让一个学生在教室前面翩翩起舞，同学们一下子就猜出了他在干什么，这时再教“ｄａｎｃｅ”一词，孩子们就会把这个读音和跳舞这个动作联系起来。然后，教师拉起同学们的手说：“Ｌｅｔ＇ｓｄａｎｃｅｔｏｇｅｔｈｅｒ．”（让我们一起跳舞。）师生共舞，同学们兴趣高涨，课堂气氛达到了高潮。实践证明，运用情境教学法，能充分调动学生众多感官参与语言学习，能激发学生的学习兴趣。在教学中全体学生一旦被“激活”，就能取得最优的教学效果。

再加上他们自己的发挥想象，学生们毫无拘束，玩得开心极了。他们在轻松愉快的气氛中，既掌握运用了语言知识，又体验了学习的乐趣。像 这样的实践活动我们还组织过很多，比如，在农村田地里学习有关蔬菜的语言知识；去超市购物练习如何用英语买东西；为学生开英语生日晚会等。实践证明，组织英语实践活动，通过学生的体验性学习，真正的活化了语言知识，促进了学生创新能力的发展，使学生成为了课堂的主人。

三、科学地评价学生

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

在教学中，应注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，让每个学生都能体验到学习成功的喜悦。在课堂上，我根据学生上课回答问题的完善程度，会分别说：good.Yes.OK.对于回答特别好的 同学则会翘起大拇指，称赞道：Very good.Excellent.You’re very clever.对回答错误的学生则循循诱导，不讽刺、挖苦，我会微笑着说：Please think it over.Try again, please.让学生获得成功的体验，能有效地提高他们的积极性，使他们更加主动、自觉地投入到学习中。

四、保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

从课堂效果看，运用多种教学方法，注重对学生学习英语兴趣的培养，使之发自内心地渴学、乐学，学生们的学习兴趣就会越来越浓，课堂上就会气氛异常活跃，学生学习积极主动，师生关系融洽民主，从而使学生的英语素质得到全面提高。

第四篇：新课标背景下的音乐课教学设计专题

创新来源于理念

一个暑假的学习即将结束，不得不说本次学习我受益良多，对于一个刚出大学门就走上工作岗位的“学生老师”来说，任何经验的传输都是我学习成长的重要方式。尤其是本次远程教育使我能够紧跟新课程改革的步伐，又有名师讲授，进步幅度可谓极大。通过本次学习学习，使我越来越感受到新课程理念下的课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。下面我就谈一下我的感受： 新课程理念带来了新的角色转换，他在课堂上转换了学生与老师学生的主导地位，改变了以往过分注重教师的“教”，而忽略了学生的“学”的现象，现在要以学生的“学”为主。我认为有了新课标的“新”我们在音乐教学中更容易发挥学生的自主学习，音乐不同于其他科目，我认为在小学音乐课堂上我们应该打破传统教学，传统音乐课一直都是“教一句，唱一句，我来讲，你来听”这是老式教法。现在应该打破旧有的教学观念,将音乐课变成传授美,引导美的课堂.将音乐多元化,从教唱歌的“播放器”变为教音乐的“引路人”。同时因为多媒体的出现，现在我们的音乐课堂就该多运用多媒体。这样学生在上课时可以有更多的自我展示、相互切磋的机会，有了新课标的指导，教师在教学方法上得以改进。学生的兴趣将更浓，音乐课堂可以更好发挥其特点将其充分利用，将“讲台”变为“舞台”也因此提高学生在“新”音乐课堂上的兴趣，让学生在课堂上充分利用主人公的角色，课堂活跃了，教师轻松了。

在这种新课程理念下我作为一名音乐教师在以后的教学中要严格做到“多看“、”多学“、”多听“。多看有关新课程的资料、视频；多学自己的专业知识；多听其他教师的课取长补短，在教学设计上做到“多问”、“多想”、“多思考”重点是“多思考’思考自己在教学设计中如何提高自己的教学质量、思考如何在新课标下有“新的”教学。要有一节成功的课堂教学，教学设计是关键，在音乐教学设计中应以“激趣”为主旨，边娱边学为手段，课堂活跃、成功教学为目的。使学生能在音乐的学习过程中学会自己去找知识、自己充实知识，最终把音乐知识量扩大。成就更加多元化的音乐课堂.总之,新课标新理念，对我们的课堂教学起到了指引作用。在我的教学设计,课堂教学,教学反思中都会将新理念进行到底。

第五篇：浅析新课标背景下高中数学教学

浅析新课标背景下高中数学教学

摘要：教师在进行教学活动时，要注重培养学生的学习能力，要尽可能地使学生对于一个问题做到观察、猜测、推理、实验、验证以及交流等，这是《数学课程标准》所提出的。所以说，教师就一定要树立起新理念，理解数学课程标准中所提出的一些理念并运用到实际当中，对于一些旧理念积极进行改进，不断的培养学生学习能力，建立起全新的中学数学教学观。

关键词：教师 学生 新课标 数学教学

引言：对于一名数学老师来说，要积极的运用《数学课程标准》当中所提出的相关理念，把这些新观念运用到教学实践当中，不断的锻炼学生的学习能力，提升自身教学水平，迅速的根据教学形势转变教学理念是非常重要的。

所以，笔者也是在不断的改进自己的数学教学方法，不断的总结自己之前的教学经验，借鉴一些比较先进的教学理念来丰富自身，与学生一起共同进步，共同提高，以下就是笔者对于在目前新课标之下进行相关的数学教学的思考。一 中学数学教学要与实际相结合

对于数学的教学工作来说，不能只是在理论上的阐述，要付诸实际行动，同时也要结合当前实际情况来进行教学方法的推广。

就目前来看，在数学教学工作当中还是有一定问题的，一方面，使我们教师的原因，教师在课程上讲述的内容比较狭隘、陈旧，对于学生的关注不高，只是一味的讲，不考虑学生是否理解，是否掌握；另一方面就是学生的原因，学生的学习方式方法比较单一，学生对于学习不够积极主动，对于问题缺相应的自主思考，不能够自主进行探索，一味的听老师的传授，不会积极动脑寻找别的解决办法，对于相关知识不能够数来年的运用。这就在很大程度上面影响课堂教学的质量和效果，很难去培养我们学生创新精神，探索精神以及思考能力。

其实，对于学生的数学教学，不能单单的进行概念、公式以及定理的讲授，而更应该是让我们的学生自己主动的发现问题，找出解决问题的办法，从而来解决问题，进一步退出相关的公式、定理等。因此，对于目前数学教学工作进行改 革是非常必要的。在课改下，我们使用的新教材主要有以下几个特点:（1）基础性、普及性以及发展相统一

新教材体现了一种基础性、普及性以及发展性的特点，主要是让我们每个学生都能够掌握最为基础的数学知识，使我们的全体学生都可得到提高。（2）与实际相结合

新教材更加注重与实际相结合，在素材选取之时，更加多的是来源于我们的生活当中，反映的都是一些现实的问题，充分的体现了人的社会现实性,在真正的意义上做到了数学学习内容的现代化。（3）尊重差异

新教材在很大程度上面尊重了人的个体差异,更加注重的是在让全体学生对于基础数学知识掌握良好的情况下，对于那些比较优秀的学生提高一些选学的内容，可以充分提高学生的能力，满足不同的学生的相关需求。（4）增加开放试题

在进行新教材的编写过程当中，更多的加入了一些比较开放式的试题，不断的培养学生自主学习，自主研究，自主探索，自主分析，自主解决的能力，能够让我们学生的思维能力以及创新精神得到提高，同时也为学生未来的发展奠定了良好的基础。

二 高中数学教学中要进行教学评价

教师使学生学习的一个引导者，不断引导我们学生更好地发展，所以说教师一定要做好自己的工作，不断地推动学生的发展。同时，我们应当对于教师的教学工作进行相关的评价，以便促进教师及时发现自身不足之处，积极改进，提高教师工作的积极性，不断进行教学创新。2.1树立新的评价理念

我们应当树立起全新的评价理念，教师对于相关的教学工作要进行正确合理的评价，主要是以下三方面：（1）学生学习能力的差异性

由于学生的学习能力是有一定的差异性的，所以说对于学生教学是不能一视同仁，要分开进行。首先要使得全体同学对于基础知识掌握，这是最为基础的，其次就是对于一些学习能力比较强的可以加强训练，丰富知识；而对于一些学习2 能力比较弱的，这就需要不断的让他们进行基础知识的练习，不断进行巩固。（2）对学生要多角度考评

教师对于学生的评价要多角度进行思考,不能仅仅纠结于一方面，只有多角度，多方位进行思考，才可能看到不一样的天地。（3）老师教学中要投入真感情

教师对于学生的教学应当投入真感情，只有真心实意的对待学生，不断的培养学生学习的能力，才可以看到学生取得的成就，才可以是的教学工作更好地进行下去。

2.2 教学中明确新评价的特点

目前新课标之下新评价的主要特点就是：（1）面向大众。进行相关的教学评价是面向大众的，适合于我们每一学生的，评价的内容也是多方面的，评价的方式也是比较丰富的，要求也是多层次的。（2）承认差异。进行相关评价就是为了能够比较全面的了解我们学生对于数学的学习情况,不断的激励学生的学习以及改进我们教师的教学方法。并不能朝一个目标去看齐,要使得不同的人得到不同的发展。（3）尊重个体。我们进行评价的主体并不仅仅是局限于是教师,也应当包括学生在内,只有这样作才可以被学生认可,我们的评价才会有意义。2.3 中学教学中实施新评价

对于评价的实施我们应当要注重参与，重视个人的成长经历，强调过程,逐步形成评价。要不断重视教学过程，注重培养学生思维能力以及长信精神，逐步形成评价体系。

强调过程,突出形成性评价。要使学生得到充分发展,就必须重视数学教育的过程。《标准》十分强调学生学习的体验与感受,这就要求教师重视对学生学习过程的关注,突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程,强调形成性评价。三 结论

总之,对于新课标的实施，需要我们教师不断去探索创新，不断提升自我能力。课堂教学最需要的就是创新精神，要在教学观念，教学模式以及教学方法等诸多方面进行本质上的转变，不断进行探索，但也要结合实际情况，走出一条适合自身发展的道路。

在教学的过程当中就需要不断坚持人文精神，要不断注重培养学生的创新精 3 神，不断提高他们的思维能力以及实践能力。只有这样才可以更好的推动新课标的实施，不断的促进课堂的教学进步。

参考文献

【1】卢亚东;;新课标下提升高中数学教学质量的思考[J];华章;2011年18期 【2】苏新春;;新课标下高中数学课堂教学初探[J];考试周刊;2011年53期 【3】卢青茵;;新课标下高中数学教学中整体成绩提升策略的运用[J];成功(教育);2011年09期