秦渠中学211模式下英语教学月

第一篇：秦渠中学211模式下英语教学月

秦渠中学211模式英语教学月

2015年5月25日 1.教研活动名称：

秦渠中学211模式英语教学月

2.参加人员：

外研社老师及秦渠中学英语组

3.教研活动目的：

外研社帮助秦渠中学英语老师提升自身能力并且推进英语教学，为教育做出微薄的贡献；同时，在教研活动中，提升自身的正能量，充实自己，为以后更多的教研活动做准备。

4.时间及基本流程

2015年5月25日——2015年6月30日（共5周）第一周：1.帮助学生建立错题本；（如何建；样本；后期如

何监管）

2.讨论需要的其他支持；（罗列出所需资源帮助、材料帮助，老师在上课时需要的帮助和支持）第二周：1.填充完整框架；一周一测（详细框架，老师填内容就可以

上课）

2.上演讲课，学生情感目标培养；（外研社老师上课，励

志及培养英语兴趣为主）

第三周：1.英语组内教研成果汇报（秦渠中学老师上课）

2.课后讨论，教研，找出不足点，还缺什么，还需

要哪些方面的创新，还需要哪些支持帮助？

3.语法课、阅读课、词汇课、练习课（外研社老师上课，加入适当的情感目标培养）

第四周：1.查漏补缺，深度探究，改正上周出现的不足，并

抓紧在实践中验证；

2.确定模板；

2.语法课、阅读课、词汇课、练习课（加入适当的情感目标培养）

第五周：教研最终成果汇报（请校领导，最好是能请到教育

局领导进行一次公开课。

我们可以提供的帮助： 1.建立错题本

2.学生情感目标以及学习兴趣课 3.教学资源、材料支持 4.讨论出的其他支持

第二篇：试析新课标背景下中学英语教学设计模式“三阶段”

试析新课标背景下中学英语教学设计模式

“三阶段”

试析新课标背景下中学英语教学设计模式“三阶段”

一、理论背景

教学设计的活动，古已有之。教学设计，通俗地说，就是对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动，以便促进学生的学习。教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展起来的教育科学的学科。它的成熟可以以20世纪80年代加涅的《教学设计原理》为标志。（毕田增，2004）教学设计可以分为三个阶段：“前设计”“中设计”“后设计”。教案是“前设计”凝结的成果。按照传统的教学设计理论，教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。这样的教学设计是预设的、固定的，就像施工的图纸。但是，新课程是一种理念，更是一种行动，它依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂教学积极构建的过程。教学设计具有预设成分，但它是动态的，教学过程中还要“生成”许多设计。所谓的“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”的过程，才是新课程教学设计的新走向。（毕田增，2004）

二、有关教学设计的三种思想误区

谈及教学设计，有三种思想误区需要指出：误区一是轻视教学设计，甚至不编写教案。有人认为，教师上好一堂课最重要的条件是教师自身的业务水平高、专业素质强，教学设计并不重要，编写教案更是形式。只要在课前进行一番心理备课就足以保证一堂课的成功。这种观点听起来似乎也不无道理，但细细琢磨，却存在着偏激之嫌。因为，上课首先是受时空限制的，它要求在规定的时间内，顺利完成教学任务、实现教学目的，如此说来，一堂课必须要有计划性。另外，上课实际上是一个有序、缜密的系统化工程，而备课与教案编写的过程就是对这一系统工程的精心设计与原料准备，而且，课堂开展的有序性、缜密性、系统性、完备性往往与备课及教案编写的有序性、缜密性、系统性、完备性是成一一映射关系的。因此，教学“前设计”——编写教案是教学过程中不可或缺的重要部分。误区二是对教学参考书的完全照搬。众所周知，现在几乎各门学科都相应地配有现成的、不同版本的教学参考书，而且通过国际互联网可以搜索到成千上万的成套优秀教案可供参考。既然是“参考”，顾名思义，那就不是什么万能的灵丹妙药。《现代汉语词典》其中对“参考”二字作了如此解释：“利用有关资料帮助了解情况：仅供参考。”但实际上，有的教师把教学参考书神化了，误以为那是富有教学经验的权威教师编写的，肯定很好，至少纰漏很少，所以直接拿来为我所用就可以了，无需自己再瞎编什么教案，否则，简直是浪费时间。误区三是教案“中心论”。其理由在于：教案在教学过程中起着重要的作用，只要手头有了一套精心设计的完备性教案，再加上教师教学的基本功和良好的学科素养，就基本上保证了一堂课的成功。然而，从毕田增所划分的教学设计的三个阶段来看，教案只是教学设计中的一个重要的预设部分，是教学“前设计”凝结的成果，二者是整体与部分的关系。另外，由于教学的不确定性，需要教师在实施教学的“前设计”时，必然存在需要修改、调整的情况。（毕田增，2004）一些研究人员估计教师平均每分钟就要做一个决定。这意味着教师在不断变化的情境中需要不断地采取行动。（毕田增，2004）很显然，教案本身具有预设性、固定性，而整个教学活动是人的活动，人的活动是最复杂、最难以把握的，加上影响教学过程其他因素的复杂性，教学设计是一项复杂的工作。（毕田增，2004）因此，教案“中心论”的说法是不全面的。

三、教学设计的三个阶段

1.“前设计”——预设性

(1)教学“前设计”应注意的几个问题

进行“前设计”时，应注意以下几点：(1)全面领会新课程目标的理念。在新课程中，教学要体现三维课程目标——知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的实现。（毕田增，2004）(2)课程性质认识。语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。（周小山，2002）这就决定了英语这门语言学科的实践性特点，因此，教学“前设计”中必须很好地体现这一实践性特点，而不是让学生只学语言知识。即在交流中学习外国文化，提高综合人文素养，增强爱国精神，为我服务。(3)学习方式的转变。学习方式从过去的教师“灌输型”转为以“自主性学习”“合作性学习”“探究性学习”等为主。(4)教师角色的转变。新课程教学中，教师的角色由过去的教书匠、管理者变为现在的设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。(5)教学观念的转变。如从过去的传授知识为中心，转为提高学生的英语交际能力；从教师的教为主转为学生的学为主；从教师的单向灌输转为师生间的平等对话等。(6)教学手段的革新。教学手段由“一本教科书、一支粉笔、一块黑板”为主转为恰当有效地采用多媒体等现代教育技术。(2)教学“前设计”的基本要素

新课程标准的要求是贯穿于整个教学设计的全过程的，因此，“前设计”的每一个要素要以新课程标准为指引。(1)备学生。孙子兵法中讲到：“知彼知己，百战不殆。”传统备课模式是将备教材放在第一位，而新课程教学倡导以人为本，以学生为本。所以，笔者以为，备课首先应从学生出发，站在学生的角度上考虑问题。比如，了解他们在语言基础、学习兴趣、认知水平、个性心理特征、学习风格等方面的个体差异，显得十分重要，因为，这些因素是时刻在发展变化的。否则，备教材及备教法的工作将失去针对性，不利于教学的顺利开展。(2)备教材。教材是构成教学活动的重要因素，是教学内容的载体，是教师教学和学生学习共同的依据。目前经过审批在全国发行的教材都能较好地体现新课程的理念，是完成教与学双边活动的重要工具（张伟坚，http://www.xiexiebang.com/200503/）这就要求教师在“尊重教材，超越教材”的新理念背景下仔细地钻研教材，从而提高教师驾驭教材的能力，为上好课做一个基础性的准备。(3)备教法。在某种程度上，“备教法”，其实质就是“备学法”。因为，新课程标准强调以学为本，而不是以教为本。Harmer认为，最好的英语课堂是给学生最多实践机会的课堂，有人主张把备课看做是“学案设计”。所谓“学案”，就是以学生为中心，以学生的发展为目的，以自主性学习为主渠道的课堂设计方案。（张伟坚，http://www.xiexiebang.com/200503/）同时，在学习与教学设计上，建构主义在强调真实的学习基础上，主张教学设计应以问题或任务为核心来展开学习，而不是以学科知识的逻辑结构来展开学习。在这样的学习中，学习者必然是自主探究与研究的学习。（毕田增，2004）因此，“备教法”实际上则为教师发挥其作为“设计者、组织者”等角色作用的体现过程。

2.“中设计”——多变性

一般而言，随着教案设计的完成，传统意义上的教学设计过程也随即结束了。但我们知道，课堂教学是人的教学，难免会存在着诸多不可预料的不确定因素，比如，不同的学生个体面对不同的授课内容，其兴趣、情绪、态度等因素呈现出丰富性、多变性和复杂性，从而使整个课堂教学变得纷繁复杂、扑朔迷离。显然，教学设计只停留在“前设计”基础上，是远远不够的，而应贯穿于课堂教学的全过程。“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。‘人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。’（布卢姆）”（周小山，2002）所以，教案不应成为固定不变的“铁案”“死案”，而应根据现实教学情景的变化不断进行再选择、再决策、再设计。这是新课程标准下教学设计与传统教学设计的根本区别所在。“如果说，教师的‘前设计’还可以因有教学设计的理论研究而有所遵循的话，教师的‘中设计’则是临场发挥，需要的是隐性的实践知识与智慧。相比而言，难度更大。”（毕田增，2004）由此看来，“中设计”一方面给教师的独创性提供了广阔的空间，同时，也对教师自身的专业能力及综合素质提出了更高的要求和挑战。

3.“后设计”——反思性

随着“中设计”的终了，一堂课也算上完了，但教学设计仍未最终完成。因为，“后设计”中的反思性效应，对改进教学设计、提高教师专业化水平、实现更好的教学效果均具有重要意义。“反思”的概念最早来源于德国哲学家黑格尔，而根据杜威的观点，反思意指对于任何信念或假设的知识、按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的和周密的思考。（常波，2000:31）而Richards和Lockhait在他们的著作中描写了反思性教学，认为反思性教学是这样的一个过程，在这个过程中，教师或师范学生收集关于教学的各种信息，检查他们的态度、信念、信仰以及对教学的批判的反思的基础。(Richards & Lockhart, 2000: 11)反思性效应实际上是贯穿于整个教学设计的全过程的。教学的“前设计”也有反思，但只是对以前教学的反思，是行动之前的反思。“中设计”的反思是行动中的反思，而课堂教学的不可中断性又使得这种行动中的反思不能从容进行。“后设计”是行动后的反思，它包括了对行动前的计划又包括了对行动中的决策与设计的反思。一个“前设计”的不足，一堂课的不足，需要我们去反思，以便通过调整有所补救。这就是“后设计”的一个意义。（毕田增，2004）所以，这三者之间存在着相互依存、相互促进的关系。另外，有人把教学设计又分为宏观设计（如课程设计）和微观设计（如一节课的设计）。这样，宏观设计中的“前没计、中设计、后设计”与微观设计中的“前设计、中设计、后设计”之间必然是相互交错、相互影响的，如前者中的“后设计”可能会使教师对后者中的“前设计”做适当调整，从而给其“后设计”也提供了不同程度的借鉴和参考。总之，教学设计尤其是“后设计”反思性不是仅仅存在于某一两节课里，而是存在于整个教学的整体行为当中，应当构成一个不断发展的连续体。每一个反思的教学环节都将构成教学连续体的不可分割的链条。（江世勇，2004:4）

四、结束语

由此可见，教学设计中的“前设计、中设计、后设计”，三者之间是相互联系、相互影响、不可分割的有机整体。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，中学英语教师应深刻认识到传统教学设计模式中的诸多缺陷与不足，并深入学习和领会新课程标准理念，积极发挥教师个人的主观能动性，以新的教学理念为指导，开创具有个性化的新的教学设计模式、转变教研方式、优化教学设计、提高教师备课能力、促进教师的专业化发展，已经成为目前我们中学英语教研工作中亟待解决的重大课题。

第三篇：马莲渠中学“校风整顿月”实施方案

马莲渠中学“校风整顿月”实施方案

为了加强学校管理，规范学生在校行为，营造安全、文明、和谐的校园秩序，我校决定从2016年10月10日至11月30日一个多月的时间，在全校师生中开展“强化学生管理，整顿校风校纪”集中教育活动月活动。具体实施方案如下：

一、活动主题：

遵守校规校纪，争创文明班级，争做文明学生

二、活动目标：

通过专项整顿活动,查找学生中存在的不文明现象，尤其是违纪违规行为，引导学生抵制歪风邪气，弘扬文明正气，树立文明新风，增强学生的文明意识、法制意识，强化学生的纪律观念、集体观念，培养学生良好文明的行为习惯。

三、活动时间：2016年10月10日－2016年11月30日

四、组织机构：

校风校纪专项整顿活动领导小组： 组长：魏正兵

副组长：丁建林 马子堂 成员：校委会成员、各班主任

五、实施步骤

集中教育整顿活动分四个阶段进行。

第一阶段（10月17日----10月21日）：学习动员阶段。

1、组织师生深入学习和讨论，统一广大师生的思想认识，并组 织带领全体师生积极参加到集中教育整顿活动中来。

2、政教处充分利用升旗仪式、校园广播、宣传栏、黑板报、手抄报等方式进行广泛宣传，倡导遵章守纪、文明向上、勤奋学习的良好风尚，宣传好人好事，为实施集中教育整顿活动营造浓厚氛围。

3、各班要采取主题班会、团会等形式，组织学生学习教育整顿活动方案，学习《新中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《马莲渠中学交通安全守则》等，了解各项规章制度，认真遵守。

第二阶段（10月24日----10月28日）：自我查摆与制定整改措施阶段。

在学习、讨论的基础上，对照集中教育整顿工作方案的要求，针对各自的工作实际和具体表现，各年级、班级、小组、个人对不符合规定的现象、行为、做法都要进行认真反思，彻底查摆；对摆出的问题，都要找出产生的原因；制定整改计划和整改方案，整改计划要做到重点明确、责任到人、措施到位，要讲求实效，避免空洞说教。学生整改计划交各班班主任，班级的整改计划交政教处。

第三阶段（10月31日----11月20日）：落实整改措施阶段。落实制定的整改计划，整改方案，在制定措施的过程中，要做到立说立行、边学边改、边查边改，要采取各个击破方式，从一点一滴做起，从一个问题一个问题解决做起，务求取得实效。班主任督促、检查学生，政教处督促、检查班主任，学校领导检查各部门的工作。

第四阶段（11月21日----11月30日）：整改总结、巩固提高阶段。对查摆出的问题和工作中的不足进行教育整改。整改要全面、具体，讲求实效。整改工作要有实实在在的行动，对班主任、学生的工作情况进行全面的检查验收。检查验收结束后，在集中教育整顿的基础上，建立和完善“和谐校园”建设的长效机制，实现规范化管理。

六、校风校纪整顿的内容

根据文件精神，重点整治主要从日常行为规范和预防校园欺凌两大项。其中日常行为规范包括：学生仪容仪表、语言文明、纪律、打扫卫生、课间的有序安静及在楼道里追逐打闹、抓学习习惯和交通行为等。从实际出发，针对开学以来出现的突出问题，制定整改措施，具体从以下几个方面着手：教育教学管理、班级日常管理、学生课余生活。

（一）狠抓日常行为规范。整治重点：

1、仪容仪表。

2、语言文明。

3、打扫卫生和不乱扔垃圾。

4、课间追逐打闹。

5、交通文明。

6、课堂违纪，包括上课迟到、早退、旷课，课堂纪律松懈、上睡觉，上自习随便出入教室、打闹现象。

7、大课间活动违纪，包括迟到、早退、组织混乱，违反大课间考核方案等。整改措施：

1、政教处及值班老师加强检查力度，严格做好各项考勤记录。

2、学生会成员一律佩戴检查标志上岗，增加检查次数，切实做好检查督促工作，检查结果计入各班考核成绩。

3、请学校各部门领导和老教师开展面向全体学生的系列讲座，从思想、行动、管理各个方面给学生教育和指导。

4、各班开展主题班会，学习学校的各项规章制度，让每个学生做到知校规、明行动、讲文明、树新风。

5、学习文明礼貌用语，规范学生的语言文明，狠抓学生说脏话、粗话。

6、各班找专门的学生负责监督本班学生，班级之间互相监督，杜绝学生乱扔垃圾。

7、充分利用校园监控，领导包楼层，杜绝学生课间追逐打闹。

8、各年级召开交通安全主题班会，从思想上让学生认识到交通事故的惨烈，指定专门的老师利用手机在放学期间对不文明交通行为进行曝光。

9、各任课教师齐抓共管，培养学生的学习习惯，确保学生遵守课堂纪律。

（二）预防校园欺凌专项整治。整改措施：

开展专题教育，规范学生行为，利用主题升旗仪式进行专题教育。

1、邀请公安等相关部门到校开展法制教育。

2、制定校园欺凌的预防和处理制度，建立应急预案，明确人员职责。

3、加强心理健康指导。

（三）整改总结、巩固提高

根据活动安排，于2016年11月底对活动开展情况进行总结，对照条件，召开总结大会，按照考核结果，对“校风校纪整顿月”专项活动开展得好的班级进行表彰和奖励。对活动开展不力或效果不明显的班级进行通报批评，取消或减少各种形式的表先评优活动及各级各类表彰比例，并进行相应处罚。

七、活动要求

1、统一思想，提高认识。全校上下齐抓共管，不断强化，长抓不懈。要提高对这次集中教育活动重要性的认识，严格按照学校的工作要求，扎扎实实做好这项工作。

2、加强领导，精心组织。要把开展集中教育整顿活动作为当前的一件大事，摆上议事日程，切实加强领导，精心组织实施。制定各班的工作方案，并认真抓好实施。

3、明确职责，加强协作。各部门、班主任要加大对课堂教学的检查力度，确保正常的教学秩序；要严格按照“教育是基础，管理是关键，预防是前提，保护是根本”的要求，针对目前学生日常行为中存在的问题有针对性的展开一系列纪律整顿活动，增强活动的实效性，要充分发挥班干部、团员的模范带头作用，多形式、多渠道、多角度、多层次组织学习和教育活动。形式可多种多样,如:主题班会、研讨会、座谈会、讲演会、誓师会、表彰会等。使广大同学自觉规范自己的行为，自觉养成良好的文明习惯，自觉遵守校规校纪，相互提醒、相互监督，争做文明中学生。在校园内形成树正气、除恶习、灭歪风的风尚。

4、建立机制，巩固效果。校风整顿工作是一项长期的任务，要坚持集中教育与日常教育结合的原则，努力在长效机制工作上下功夫，以巩固活动的成果。

马莲渠中学

第四篇：信息化模式下高中英语教学实践

信息化模式下高中英语教学实践

摘 要 信息化的长足发展，刺激高中英语教师探索适应时代发展的新型教学模式，来提高课堂质量和教学效率。

关键词 信息化模式；高中英语；在线视频；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0096-02

信息化的核心体现便是多媒体技术的出现，数字化时代的到来更是促使其得到广泛应用，信息化模式下的多媒体教学具有传统英语教学模式无法比拟的优越性。高中英语本是枯燥的语言，但又时交流的语言，所以高中生所需要的是一个和谐、轻松的交流平台。信息化的出现便可以为学生创造一个动静结合的教学情境，因此当下高中英语教师必须将信息化与英语素材相结合来调动课堂氛围，提升学习气氛，刺激学生欲望。传统的高中英语教学模式存在的问题

高中英语教学手段单一 一些高中英语教师基本上将课堂当作自己的“一言堂”，充分利用课堂时间，教学生发音、记忆单词、练习句子、阅读文章，主导着整个课堂的发展进程。教师往往在讲台上侃侃而谈，通过板书、试卷、教材向学生传递语言信息，“填鸭式”的教学方式占用了学生间的交流空间。大多数学生只会听、只会写，而不会说、不会读，使得高中生的英语成了“哑巴英语”“聋子英语”。教师的授课节奏紧绷，一个滔滔不绝地讲，一个被动地听，缺乏必要的交流、了解和沟通，课堂没有互动，学生没有自主。教师是课堂的主导者，致使学生过分依赖于教师，也使得课堂质量极度不稳定。

我国高中英语教学受到应试教育根深蒂固的影响 我国的应试教育历史悠久，不管是形式、范围，还是内容上都有严格的规范，因此可以说应试教育根深蒂固。即使随着新时代的发展，我国教育界也进行了大刀阔斧的革新，却难有成效。高等院校依然是重视笔试成绩，择高而用，往往忽略面对面的交流能力。英语作为一门交流性的国际语言，包括听、说、读、写四方面，四者缺一不可，而英语教学模式使得学生只是鹦鹉学舌，没有自己的创新之处。信息化模式下多媒体教学的可行性分析

电子计算机等硬件设施的发展 进入21世纪以来，我国的网络信息技术和周边产品以迅猛的态势飞速增长，新科技、新成果不断涌现。全国众多中等院校已经达到较高的网络覆盖率，学校出现多媒体教室，学生家庭电脑也已经具备。教师在校使用多媒体教学，学生在家利用电脑观看网络视频，同时可以通过社交软件与国外同龄人进行一对一的交流，语音聊天、视频聊天可以达到面对面交流的效果。

信息化模式下阅读方式、交流方式的改变 电子信息化时代的到来，改变了整个人类的阅读方式，不再是手捧厚重的课本、报纸一行一行地阅读了，人们可以利用网络、电子书随心所欲地阅读，国外的、国内的、远古的、当下的，人们都可以得到。高中生除了阅读自己的学校教材外，还可以自由阅读网络上的相关英语材料，扩大阅读范围，增加阅读量。信息化模式下，改变传统的“面对面”的交流方式，高中生可以利用网络社交软件（QQ、MSN、微信等）与远隔千里的人进行视频、语音聊天，达到面对面交流的效果，使得学生的日常英语交流水平快速提升。

高中生自我认知能力的提高 高中阶段是高中生自我人格修养形成的阶段，这一时期的学生自我个性十分鲜明，自我意识十分突出。所以一成不变的大众化教学模式很难满足所有学生的胃口，也很难引起学生的注意力和学习积极性。高中生由不同的初中而来，所接受的教育方式不一，其接受知识的水平和能力参差不齐。因此，教师不可一概而论，必须调动多方面的感官刺激因材施教，来提高教学质量和课堂效率。信息化环境下如何正确利用多媒体进行辅助教学

教师必须合理制作课件 教师在制作课件时必须遵循真实性、科学性的原则，不能违背教材知识结构。所制作的课件遵循教材大纲，抓住教学重点，不可为了课件而制作课件，避免课件制作得天花乱坠，而缺乏知识论点。虽然需要插入图片、音乐、图像等，但万不可喧宾夺主，舍本逐末。多媒体课件只是辅助工具，而非教学内容，只有科学合理地使用辅助工具，才可以提高教学质量。课件要向网络化、智能化的方向发展。

利用多媒体技术开启教学引导模式 信息化技术的最大产物便是多媒体教学，多媒体课件只是引子，所起到的是抛砖引玉的作用，教师创造出来的引导环境，目的是为学生提供一个可以体验、感受的真实情境，学生在教师所创造描绘的意境之下真实地去感知、去体会。多媒体充分运用动感画面为高中生提供一个良好的视觉、听觉效果。学生拥有一个形象的画面，然后可以内化吸收为抽象的理论，教师设置引导模式的目的就是为了引起学生的震撼和共鸣。

信息化模式下采用问题情境进行英语教学 传统的英语教学模式，教师的教学思想、教学理念比较陈旧，重视卷面成绩而忽视学生素质。无论教师还学生，都受应试教育的影响，为了得到较高的成绩，教师从词汇入手，让学生经过反复的鹦鹉学舌加深印象。教师的教学重点和探究方向均不相同，知识学习杂论无章，难以形成系统化的知识理念。受信息化的影响，教师将多媒体引入课堂，创设问题情境，将英语语言融进真实的情境之中，利用问题引起学生的兴趣，进而推动课堂进程。问题情境的创设为学生提供了一个和谐的交流平台，教师提出问题、模拟情景，与学生进行面对面的交流，真正将英语作为一种交流工具说出来。信息化模式下高中英语教学尝试

高中英语所起的是一个承上启下的作用，由于学生在初中阶段形成了不同的学习方法和记忆模式，教师很难满足所有学生的胃口，因此教师必须在日常教学中进行新的尝试。高中阶段是为了给大学输送综合性的、适应社会生活的人才，这也要求教师在英语课堂上进行新的尝试。

新的尝试必须遵循的原则 教师制作的课件必须遵循新颖性的原则，寻常的教学材料都是老生常谈，在新时代下必须与时俱进，引起学生的学习兴趣。可以通过一些西方国家的节日、历史背景和新的网络流行语来引入课堂材料，这样既可以丰富学生的知识层次，又可以激发学生的求知欲。创设的情境必须遵循直观性的原则，语法结构、时态应用等都是抽象的，必须将语言这一交流工具直观地表现出来。兴趣是学习的起点，所以必须遵循趣味性的原则，教师需要因材施教地进行课堂教学。

新的尝试导入课本教材、完成教学任务 问题情境的创设是“设置悬念”导入教材，问题才是思维的火花，问题的引入才可以激发思维，教师提问，学生分组协作讨论回答，既可以扩大交流空间，又可以提高学生的写作能力。导入图片、歌曲、诗歌等，顺理成章地融进教材，导入复习环境，教师课下制作好复习课件，便于学生课后的温故而知新。■

参考文献

[1]李建平.整合学科教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研究，2001（7）.[2]罗雷.信息技术与英语教学[J].现代情报，2007（7）.[3]冯秀琪.关于网络课程设计策略的思考[J].开放教育研究，2001（4）.

第五篇：浅谈高效课堂模式下的英语教学

浅谈高效课堂模式下的英语教学

樊城区太平店中学 刘艳

在高效课堂的教学模式中，教师和学生的身份发生了变化。教师一改往日说教的“传道夫”，变成了今天的“导师”，“教案”也变成了“导学案”。在这种师生关系中，教师的作用更像是一盏引路明灯，引领学生向正确的方向前行。“引导”一词，多了一份对学生的尊重和理解，少了一点责备和说教。教师充分发挥“引”的作用，能激发学生的求知欲望，调动学生学习的主体性，高效课堂模式下的英语教学应体现以下亮点：

一、导入激兴趣

在高效课堂上，如何能够调动学生的参与性和引导学生进行探究学习是“高效”的关键所在。教师的一切行为都应该围绕这个关键去进行。所以教师编制的导学案，“导”是关键；在引导学生进行自主探究学习的时候，“引”是重点。要让学生学得好，学得生动有趣，导学案的目标设定，还必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，因为兴趣才是最好的老师。在导学案的编排和设计上，多安排一些有趣而又简单的活动。例如：在导入现在进行时时，根据自己的实际情况故事引入自己正在做的事情或状态；.也可以用设疑激趣：扮演记者采访他人正在干什么？还可以用猜谜语的方式来询问他人是否正在干什么？所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣主动学习，从而达到高效课堂的高效性。

二、“独学”有主见

高效课堂追求的是“有主见的独学”。卓越的老师并非口若悬河的演讲者，而是一个鼓劲学生“有主见地独学”的推动者和帮助者。

学生在独学环节，是一个独立思考的过程。遇到不懂的生字词，用双色笔画上记号，然后在对学时解决，并记住它。暂时没记住也无妨，因为是双色笔做过记号，可以在达标测评前后再次巩固。若是阅读课，写作课，课前独立思考，也是给学生形成“主见”、“灵感”、“假设”、“视角”、“偏见”留机会。让学生“有主见的独学”意味着有思考地阅读，或者带着自己的主见去阅读，甚至带着自己强大的偏见去阅读，可称为以思带读、先思后读。例如：在学习七年级下学期Unit 12 学习家规时，可引导学生首先自读课文找出不懂的生词；再读文章，列出提纲；然后根据提纲复述课文；最后让学生大胆地改写自己喜欢的家规。那么这节课一定别有一番风味了。

三、“展”出真水平

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。引导课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。就像李炳亭说的：教师作为引导者只需要点燃学生的学习激情。

1.利用小组建设开展小组活动。

在高效课堂英语教学过程中，我们会有效的利用独学，对学，群学环节有效地进行各种内容的交际活动。为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开贴近生活对话操练。

在教学现在进行时Unit5 I'm watching TV.这一节课时，为了让学生能在真实场景中体会现在进行时的应用，我设了一个大展示：1.请用现在进行时写一段话来描述真实场景（例如：教室、操场、公园、家里等）；2.请用He is„

She is„

They are„ 3.展示内容，地点不可重复，至少5句话！注：前三组展示有效哦！快快集思广义吧！各小组讨论的甚是激烈，几分钟后的展示上更让我大开眼界：二组组长李怡琳用记者采访的形式对组内成员进行了调查(A1:Excuse me.I'm a reporter, what are you doing? A2:I'm cleaning the window.B1:I'm reading a story book.B2:„C1:„C2：„)很显然这是一个教室场景；接着，组长郎伟琪带着组员们进行了公园里的热闹场景展示，李欢的操场场景更是赢得了同学们的阵阵掌声，你看她们组的同学有的正在打篮球，有的正在跑步，有的正在跳舞，还有的正在弹吉它。此时的展示，让学生忘记了自我，忘记了课堂，在自然的展示中学会了现在进行be + V.ing。不是吗？他们忘我的运用着呢？接下来七组陈宇奥带领同组成员描述了家里场景，把学生们逗得乐不思蜀。你看，他们扮爷爷的扮得多像，还戴着眼镜呢？正在看报纸。奶奶正在看电视。„„下面六组张欢组的表演更有趣了，他们展示方式是：猜谜语。目地：运用现在进行时的一般疑问句。学生们在猜迷底的同时，也学会了Is she reading a book? No, she is playing with a bird.„„课堂的最后，为了加强现在进行时的构成，教师临时安排了一个天方夜潭的游戏：以组为单位，一组：写名字，二组写be动词(am is are)，三组写现在分词词组。翻译出来的结果可不得了了，“毛主席正在看电视。周星驰正在读英语。英语老师正在玩游戏。”学习们在游戏中不仅快乐的不得了，而且牢牢记住了现在进行时各种句式的运用。

2.利用评价激励别出心裁的展示。

孩子们一个个信心满满地展示让我分外惊喜，原有的疑惑一扫而光，真有一种拨云见日、相见恨晚的感觉。在课堂上，学生的独学投入，对学踊跃，群学如潮，展示精彩。一时间，我仿佛置身于某个高级论坛。尤其展示形式别出心裁：对话，采访，打电话，猜谜语，调查，做报告等。为什么会这样呢？因为老师做到了课堂参与“一个都不能少”，并且特别注意对不参与交流的学生的激励。于是学生们个个奋勇争先，有时为了一分，争得面红耳赤直到下课还意犹未尽。在高效课堂的理念下，学生的潜能被激发，同时也让我们看到了学生更真实、更鲜活的一面。

3.利用学生活动的参与面进行提升

在课堂上老师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，全面的、有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。当遇到发言支支吾吾、丢三落四的学生，老师要大胆鼓励，也可以用更多手势与他们进行交流。大家可以想一想，一些不被关注、不被“看好”的学生，却受到了“额外”的鼓励，这些学生又怎么会没有参与热情呢？学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为学习的主人，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。人人参与活动，人人有事干，组组都要练，练出真水平。学生的学习兴趣更浓了，老师的点拨更加生动了，不再生硬地灌输。学生们非常积极地提问题，质疑讨论，课堂里充满欢声笑语，因为他们成了“主角”。

四、测评显成效

达标测评必须基于学习目标，基于要学生解决的问题。在达标测评时候，必须有典型性和启发性，难度适中，有利于举一反三。不能盲目去测评，匆匆了事，为了应付检查，随便的翻译课文，随便的抄写单词。达标测评结束后，一定要及时反馈。在教学现在进行时时，我设计了一个这样的达标测评。

评学检测：

1.用所给词的适当词填空。

1、Look, Jack!Who_____(clean)the blackboard?

2、It is seven o'clock.They_____(eat)some cakes.3、Look at the ducks.They ________(swim)in the river.4、Listen！Some boys________(talk)in the room now!.本次达标测评目的有二：

1.先让学生观察现在进行时的标志，例如：Look!Listen!It is seven o'clock.now!等。

2.现在进行时的结构：be + V.ing。这种达标测评不仅简单，而且知识落实其到了决定性收效。

五、反思促提升

曾子说过：吾日三省吾身。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：教学经验→学情分析→知识概括→改进方法。在上完现在进行时这一节课后，我认真的反思自己，首先，我觉得大展示时有可能是事先准好了的。所以如果展示家里场景的小组，有可能对公园场景不会那么投入，或者根本不会。所以我在想如果高效课堂一直展示自己会的东西，准备好了的东西，那是不是就达不到高效？还有C类学生节节课都鹦鹉学舌，那他们会不会就是在凑热闹，起不到实效？所以在下一节课我决定再上展示课时，对前一天的内容进行抽签检查。所谓“真金不怕火炼”，学生必须准备全面，没有真水平可就不行啰！可时间一长，我又发现问题了，我发现他们只注重未展示的内容，对展示过的内容不理不采。于是我提议：小组长随时可以发问，而且可以点名起来回答，倘若被提问的人答不上来，就扣他们组里的分数。这下可热闹了，课堂效率高多了。所以说高效课堂是模式不是公式，我们要不断地在实践中摸索，不断地在反思中提升，而且是有意识、有计划地自我反思和自我提升。

在新课堂中，看到孩子们自信的微笑，激烈的讨论，专注的思考，“乱中有序”的自主学习，深入浅出的合作探究，个性张扬的展示提升以及高效及时的反馈升华，教师有一种从未有过的成就感。在这充满活力的课堂上，学生们真正找到了学习的意义，收获着主宰课堂的快乐与满足，从而实现课堂是“知识的殿堂，生命的狂欢”，实现当前教育最和谐的本义。