中学英语教学中“双主互动”教学模式及其建构

第一篇：中学英语教学中“双主互动”教学模式及其建构

随着英语教学模式的改革和创新，素质教育和创新教育的理念日益深入人心，传统的教学方法和教学模式已经无法适应现代化教学的要求，而以建构主义和社会互动理论为基础的英语课堂互动教学模式越来越受到国内外语言学家的关注。

一、“双主互动”英语教学模式及其理论依据“双主互动”英语教学模式是在英语课堂教学过程中突出教师主导作用的同时，充分重视学生的主体地位，教学活动在教师的引导下，调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度地参与到教学活动中来，动脑、动手、动口，充分体现学生在学习活动中的主体性，通过师生之间的合作与互动，从知识与技能、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目标和任务。

“双主”即“以教师为主导，以学生为主体”，强调学生学习的主体地位符合建构主义的观点。建构主义认为，所谓“学习”，即学习者从体验与理解实物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。人总是将自己个人的意义带入认知世界。它强调人个凭借自己的原有经验和现实处境对事物的主动理解。建构主义认为，教师的任务是为学生创造真实的环境，以及提供条件与机会，让学生能根据自己的思维模式，运用他们理解的规则构建知识，并鼓励学生在此过程中分析、说明与预测各种信息。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输对象。“互动”即“教师与学生的互动”，包括师生互动和生生互动。教学互动是社会互动理论所提倡的。在该理论看来，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动中。它强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。社会互动理论强调的是社会环境作用和以言语互动为中介的学习理论，即强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间相互作用和它的动态性。由此看来，英语教学过程应当是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，是认知因素和情感因素的统一。美国著名的外语教学法研究者里弗斯甚至认为，“互动”是外语课堂教学成败的关键，二、“双主互动”教学模式的优势

1．能够调动学生参与教学的积极性。教学活动是由教师和学生共同组成的系统，教师和学生是教学活动的组成部分。传统的教学模式是以教师为中心，以言语和板书为手段，向学生灌输式地传授教材规定的内容，学生只能统一地、单向地、被动地接收教师灌输的知识。学生在教学过程中，始终处于被动地位。而“双主互动”教学模式注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，能够激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力和个性的发展。

2．能够培养学生的创新精神和协作意识。互动式教学法注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考、大胆质疑、大胆提问、大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。该模式下学生可以采取分组讨论、分组学习，可增加学生之间的信息交流、相互启发，有利于发挥小组合作学习的作用，培养团结协作的精神。3．能够优化师生关系，实现教学相长。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得教师与学生两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、师生双方在追求学业、社会理想、人生目标等方面的相互吸引、期望、共鸣和互补。师生互教互学，形成一个真正的学习共同体。通过该教学模式的采用，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变了单向的“师授生受”的教学方式，凸显了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念，有利于创建民主和谐的学习氛围，改善师生关系，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，能真正实现教学相长。

4．能有效地培养学生的外语交际能力。英语课堂里教师与学生的互动，就其本质而言，就是人与人之间的交际活动；在外语课堂教学中，只有教师与学生不断运用外语交流信息与思想感情才能有效地培养学生的外语交际能力。师生在互动中既要使用正确的语言规律，否则别人无法理解发言者的意义，同时更需要注意何时、与何人以及如何进行互动，并在运用

外语中学习与理解它的社会功能。美国著名的外语教学法研究者里弗斯指出，教师与学生的互动所涉及的不仅是表达自己的思想，而且也包括理解别人的思想。而理解与表达意义正是使用外语进行交际时不可缺少的两个方面。

三、“双主互动”教学模式的建构

1.转变传统教学观念。教师，作为新课标的实施者，要积极学习新课标的教育理念，转变角色，尽快适应新课程改革。学生的头脑不是一个容器，也不是一台只知贮存的电脑，而是一把把需要点燃的火把，一扇扇急需开启的大门。新课程强调学生的主体参与，但并不是要教师把教学的舞台全部让给学生，而是要求教师不再以信息的传播者为主，其主要职能已从“教”转为“导”，即指导、教导和引导。英语学科的人文性特点更是要求学生课堂上的参与和互动，作为语言教学，英语教学不能以学生理解课文内容和知识为唯一目的，教师要积极引导学生，利用所学到的目的语语言进行交流和思考，进行内省和反思，从而提高其英语语用能力。2.创造良好的课堂气氛。课堂气氛是课堂中师生活动的背景，也是课堂中各种因素相互作用的结果。要创造良好的课堂气氛，首先要实现课堂管理的人本化。面向全体学生，加强学生之间的竞争与合作，不断拓展课堂心里环境的空间。其次，教师要与学生平等地参与教学，成为学生学习活动的参与者，与学生彼此分享各自的生活经验，分享思考、见解和知识，交流情感、观念和价值观。分享意味着教师更多地展示，而不是灌输，是引领而不是强制，是平等地给予而不是居高临下地施舍。教师要以平和的心态平等地参与学生的学习过程。再者，教师要善于把握学生的心理，注重于学生之间形成和谐的关系，使学生愿意主动接近教师，敢于参与课堂互动。

3.创新教学内容和教学形式。只有不断创新教学内容和教学形式，才能给英语课堂带来持续的活力。在创新教学内容方面，我们要力求教学内容密切联系学生的生活实际。话题、练习与活动要从学生的实际出发，引导他们从身边了解的内容开始，逐渐扩展到他需要学习但不熟悉或抽象的方面练习语言。此外，整堂课要采用开放式的教学机构，即在课的导入、进行与结束等大的教学阶段与环节上以开放式问答为主，使大部分学生能够参与教学。教学内容、方法与教师提问都必须符合学生年龄特征与英语水平，并具有一定的挑战性，才能得到学生的回应。在创新教学形式方面，可以采用多媒体教学的形式，多媒体融声、像、动画于一体，具有直观性和生动性的特点，不仅能够创设真实、自然的语言环境，提供大量的练习和语言材料，而且能够有意识地创造文化信息差，迫使学生必须通过交流和互动的方式，才能去完成这种模式的信息交换任务。同时，多媒体直观的语言氛围能够激励学生的参与意识，刺激学生的思维，使教材和媒体之间实现优势互补，提高教学质量。4.改变教学评价标准。在传统的课堂上，往往只有目标评价而无过程评价，这种评价使学习困难的学生始终逃避不了失败的厄运，反复失败使他们产生消极的情绪，以差生自居，在学习上自暴自弃，不愿意参与课堂互动。英语新课程特别强调对学生的“多元化评价体系”，要求采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力及在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。教师要学会在课堂上有效地、恰如其分地实施和运用评价。教师对学生的评价应以激励为主，让学生从教师的言词中真切感受到教师的信任和自己的进步。即使学生做得不够好，只要学生能主动参与活动，教师都应给予充分肯定，让每个学生都保持一份自信和积极参与的热情。教师要特别注意避免学生出现怕说错而不愿参与的心理。这样，学生就能在一种融洽民主的气氛中互动，参与互动的积极性也会有很大程度的提高。参考文献

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第二篇：“双主互动”教学模式在服装教学中的运用_267

【“双主互动”教学模式在服装教学中的运用】

摘要:“双主互动”教学模式,是以教师为主导、学生为主体,营造氛围、创设情景,导学为主,互动推进,相互激励、相互作用,通过目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法提高教学质量。

关键词:服装教学 双主互动 教学模式 教学改革

随着社会的进步,服装行业的不断发展对服装教学提出了更高的要求。作为一名服装教师,在多年的教学中,我深深体会到,单靠粉笔、直尺、剪刀,以教师为中心的传统教授式教学,对提高服装教学质量,达到理想的教学效果是很难的。而“双主互动”教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,对于提高服装教学效果,保证服装教学质量具有十分重要的意义和作用。

一、“双主互动”教学模式的内涵和作用

1.“双主”是指教师的主导作用与学生的主体作用。教师的主导作用指两个方面:一是激发学生的求知欲,调动学生的自觉性、积极性、创造性,最大限度地发掘受教育者的能力资源;二是指给学生获取知识的最优路线,教其知,授其法,以法求知。学生的主体作用是指学生在学习、认识和发展过程中所具有的独立、自觉、能动和创造性。

2.“双主互动”教学模式的作用。服装教学是师生进行双边活动的统一过程,是教师的“教”要适应学生的“学”的过程。因此,教学就是要教会学生“学”,“教”是手段,“学”是目的。教师的种种努力、引导、示范、启发、督促、检查等,都是使学生知道怎么学,主动学,从“学会”到“会学”,逐渐达到无师自通的目的。

二、“双主互动”教学模式构建的原则

1.致力于“导”。导者想方设法,精讲点拨,巧妙设计激发学生的求知欲,使学生自求得之。

2.营造氛围。导者和谐渗透,营造和谐愉快的学习氛围,使学生乐学、善学。

3.创设情景。导者为了学者创设有趣的学习情境,使学生满腔热情地投入教学过程。

4.导学民主。导者在民主气氛中进行教学,师生相互尊重、相互信任、相互配合。

三、“双主互动”教学模式的设计

传统的教学模式具有单调的、规定的程式化,较生硬死板。“双主互动”教学模式体现启发诱导,灵活机动,以“导”激“学”,因“学”论“导”,导学结合。主要有目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法。

1.目标教学法,教学目标是教学与活动的指向,具有导向性和激励性。把宏观目标行为化,设计目标全面具体,既有总目标,又有每个单元、每节课的目标。注意个性化目标,既考虑“教”的目标,又重视“学”的目标,以“学”的目标来设计“教”的过程。

2.兴趣培养法,兴趣是人获得情感满足的心理倾向。兴趣培养法是指通过各种方法手段使学生对服装设计专业产生兴趣,激发学生以兴奋的思维状态去接受知识和技能技巧。例如,服装工艺课和结构制图课都属于实践课,频繁而枯燥的动手操作极易使学生的身心产生疲劳感,进而产生厌倦心理。

3.联系实际法,服装与人们的生活息息关联,在教学中适当联系实际,能使学生加深知识的理解,提高学习质量。如在讲授“翻折领结构原理”一节时,先要学生观察周围人们服装的领型,并搜集几种展现于课堂上,创造一个翻折衣领的“物质环境”供大家一起讨论。

4.设疑引导法,教师根据课程内容有目的地设置疑问,以吸引启发学生主动去思考,如讲述“裙装的结构变化”一节内容时,先利用人台展示直裙、斜裙、节裙的裙样,根据这三大类裙型的特点归纳,然后设疑引导,怎样把它们相互组合和配用,同时采用各种的分割线条和造型,变化出无穷无尽的裙装款式,教师列举实例并把结构图绘制在黑板上,要求学生从例子中概括出裙装剪接变化的种类,并做成相应的结构图。

5.实物演示法,这是用与教学内容有关的实物,创造直观教学情境,让学生直接参与的教学方法。用实物进行教学,学生印象最为深刻,体验最为具体。教学中让学生置身于主动位置,直接接触实物,记忆下来的东西将难以遗忘,产生的教学效果更好。如“常见上装疵病”这一节的内容比较抽象和难讲透。如果教师只是课堂上讲,学生跟着制图,由于缺乏直观性,学生只会按理论知识来生搬硬套,教学效果不会好。为增加直观效果,应把有疵病的上衣展现在人台上,让学生找毛病,毛病找出后讨论如何改正。

“双主互动”教学模式内含“目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法”。使学生在教学过程中主动参与意识增强,充分发挥学生的主体能动性,提高了教学效果,从而增强学生自主学习意识和自主动手能力,以适应新时期服装业对服装人才培养的需求。

=====本文结束=====TXT&DOC=====2010/2=====

第三篇：英语教学中的"互动"教学模式（new)

英语教学中的“互动”教学模式（new)

所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节：

激趣→创景→启发→探求→交际

一、课堂教学模式过程

Ⅰ.激趣

激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。

1.新奇引趣法

1.1以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。

如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：

T——Thisrulerismyruler.S1——Thisrulerismine.T——Thatrulerisyourruler.S2——Thatrulerisyours.T——Whoserulerarethere?

S3——Theyarehisandhers.T——Whosearethererulers?

S4——Theyareoursandthiers.1.2利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。当学生对可数名词的记忆及使用以及some,any的使用望而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some,any的用法，于是出现了：不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。some用于肯定词，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可数名词thisis。

1.3利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。

1.4借助游戏解除学生的畏惧心理。

2.竞赛激励法

实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。

2.1差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。

2.2小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。

2.3男女比赛

第四篇：英语教学中的互动教学模式_5

英语教学中的互动教学模式

所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生 在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的 教学中尝试了如下教学五环节：

┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐

│激 趣│→│创 景│→│启 发│→│探 求│→│交 际│

└───┘ └───┘ └───┘ └───┘ └───┘

一、课堂教学模式过程

Ⅰ。激趣

激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发 学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。

1.新奇引趣法

1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。

如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对 形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我 将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确 使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手 拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：

T——This ruler is my ruler.S1——This ruler is mine.T——That ruler is your ruler.S2——That ruler is yours.T——Whose ruler are there？

S3——They are his and hers.T——Whose are there rulers？

S4——They are ours and thiers.1.2 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。当学生对可数名词的记忆及使用以及some，any的使用望 而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some，any的用法，于是 出现了： 不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。some用于肯定词，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可数名词this is.1.3 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。

1.4 借助游戏解除学生的畏惧心理。

2.竞赛激励法

实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在 教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。

2.1 差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3 套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不 同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。

2.2 小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自 信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组 参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。

2.3 男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。首先布置复习范围，为了取胜，好生主动 帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

Ⅱ。创景

学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直 观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。

例如：为了创设情景，学会句型Is watching TV too much bador good for your health？铃声过后，教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道“Is eating too much bador goo d for my health？

I thinsk it's bad.”然后我提出了“Whatis good（bad）for your health？”四人一组 的讨论开始了，很快答案产生了。

Doing morning exercises is good for your health.Keeping the classroom clean is good for your health.Watching TV too much is bad for your eyes.Playing games too much is bad for your study„„

接着教师在动词下面划了线，问“为什么？”立刻有人回答，动词加了ing 才能充当主语。交际的目的达 到了，语言难点突破了。

又如，第二册第45课是有关月份的内容。师生以问答方式引出了对话。（带方括号的词表示写在黑板上）

T——Which is your [favourite] month，do you think？

S——I think October is the [best].T——And the worst？

S——December.T——No.1 think January is the [worst] than December.教师建议学生编一个相似的对话，要利用黑板上的划线词。他们很快编出了——

S1——Which is your favourite food？

S2——I think meat is the best.S1——Why.S2——Because it's the most delicious of all.S1——Which is the worst？

S2——noodles.S1——Why.S2——because I will be hungry soon.以及你最喜欢颜色（运动、城市、动物、学校、老师等）。其中because与Why的引入又为下一单元重点做了超前学习。这样以旧引新，用新带旧，使对话变得更丰富、更 充足，再通过教师的讲评，使学生对自己的首创精神产生一种向往之情。从而培养了学生扩散性思维，帮助他 们掌握求知创新的技巧。

Ⅲ。启发

实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够 提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情景学语法，即学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语 来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识，因为认识规则的 监控作用不仅能有意识地利用语言规则，促进理解语言材料的速度、更重要的是能培养学生举一反三灵活运用 规则进行言语交际的能力。启发得出规则的具体过程为：

积累材料——套用句型——点破规则——练习运用——系统归纳

如第二册第34课中难点与要点既多又集中，为了减轻学生负担，可采取分散教学各个击破的方式。首先要 掌握need与had better的使用。教师可以用桌上没有粉笔这一实际现象，生气地说：“Who is onduty t oday？ There is not any chalk in the box，What shall Iwrite with？ I need some chack.Xixi，you'd better go andbring quickly.”等Xixi取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与had better下面划了线，问答在师生之间展开了：

T——I need to write on the blackboard.S1——You'd better use a piece of chalk.I need to sit down.S2——You'd better find a chair.I need to clean the classroom.S3——„„

教师问Can you tell me the usage of need and had better

学生小结：need to do Sth； had better to sth.T——Your chair is broken.S——You'd better not sit on it.然后教师要求学生两人一组用had better和need编段对话。

S1——What's wrong with you？

S2——I am very hungry.S1——Did you have food this morning？

S2——No，my mother didn't give me money.S1——Do you need money to buy food？

S2——Yes，S1——You'd better borrow it from your friend.S2——Good idea，thank you.Ⅳ。探求

作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度，以不同的 方式进行思考，现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多 答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题开始的。

当学生对于一般问句、选择问句、特殊、反意问句等基本掌握后，搞一些多项性提问，判断性和逆向性提 问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语，让学生根据答语提问，所提问题 必须与答语吻合，这种方式使得答语有好几种提问，学生顺着答语可以开拓思路，增强思维力。例如基于学生 已学过一般问句的提问和回答，给出Yes，I am，No，I am not.学生针对第一答案提出：Areyou listenin g to your a teacher now？ Are you old？ Are you agood student？ Are you going to play games afte r school？ „„学生提出的问题既忠实于该课的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力又培养 了学生思维的能力。

再如学了课文John的一天。在小组内默读课文互相问答之后，可要求一部分学生看书提问题，另一部分学 生合书准备应答。教师可指出“I hope your question is hard to answer.”因此发问的学生会千方百计创 造无法用书上原句回答的问题，而回答者千方百计用自己的语言按课文的内容回答对方。问与答可以是以小组 比赛的方式进行。

Team 1——How does John go to the bus－stop？

Team 2——He never goes to the bus－stop by bike.Team 1——Why？

Team 2——Because it's near from the bus－stop to his home.Team 1——He run to the bus－stop.Don't you think so？

Team 2——No，I think he goes these on foot.再启发学生对全文的要点内容提问，立刻有小组抢答H ow does Johnuse a lift from morning to evening？使学生去思考、去创造。

Ⅴ。交际

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得 非常重要。在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教 学模式才会真正成为动态式。如在复习一般过去式的时候，可以利用简笔画介绍小明一天的活动并在每个图片 下面写出关键动词。引导学生就

图片问答。最后由学生分组介绍各自一天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等 昨天一天的情况。通过情景交流，学生掌握了一般过去式的用途，也实现了交际这一目的。

二、模式遵循的原则

1.创造逼真情景，在情景中精讲多练的原则。如学习名词性物主代词、随手捡起学生掉在地上的铅笔，进 行问答，学生一旦会模仿，将师生间的对话转向学生间的对话。

2.在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则。当学生对所学句型运用自如，脱口而出时，立刻引导 学生借助歌曲、口诀、图表、简笔画进行概括性归纳小结。

3.机械、意义操练和语言交际相结合的原则。如“be going to ”的使用。

a.机械操练

T——I'm going to Beijing tomorrow.S1——He is going to Shanghai next week.b.语言交际

T——What are you going to do tomorrow？

S1——Let me see.I'm going to see my uncle.T——Is your uncle going to be in at that moment？

S1——I think so.My uncle is going to wait for me.T——What are you going to do with your uncle？

S1——We are going to visit his garden.T——I hope you are going to have a good time.S1——Thank you.4.以学生实际出发，提高学生的主动积极性和发挥教师主导作用原则。根据学生的学习差异，千方百计调 动后进生的学习积极性，不强求差生完成力所不能及的作业，课上多给他们提供成功的机会，激发他们的学习兴趣。

5.传授知识，训练技能，培养交际能力，发展智力协调作用的原则。如学一篇课文，在突破语言点的基础 上，引导学生将知识要点、难点编成对话。

三、初步成果

1.因人而异、因材施教，防止了分化，实现了大面积丰收。

由于教学中有目的地对不同程度的学生实行课内外因人异步的格局，密切注意差生的学习心态，培养差生 恒心加毅力的学习习惯，千方百计保护差生的学习积极性，因此，到目前为止无一人掉队。

2.学生的综合能力即听、说、读、写的能力大大增强。

2.1 100％的学生能准确流畅地朗读课文、对话（无语音错误）。

2.2 98％的学生完全能接受老师用英语授课，且高效完成课内外听力训练习题。

2.3 100％的学生不仅能在教师的指导下迅速编创对话、而且能按老师的题目即兴对话，对话不仅流畅准 确、且内容广泛充实。学生的创造思维能力不断增强。

2.4 课上能准确记录英文笔记，而且快速完成老师布置的听写、默写课文及综合习题，且准确率高、书写 工整、字迹流畅。

3.教学质量不断提高。

实行互动创造教学模式教学实验一年半以来，从初一到初二期末统考成绩看，实验班明显优于普通班。

（1）《英语教学激趣谈》高荣《内蒙古教育》，1996年第8期。

（2）《构造模式的指导意见》《人民教育》，1996年7、8期。

（3）《创造性教学模式》张武升《江西教育科研》，1990年第3期。

（4）《包九中初中学段创造教育实验方案》

第五篇：双主互动

“双主互动,情智内化，五部九环一评价”“552”课堂

教学模式

一、基本内涵

“双主”就是在教学中要尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，充分开发学生的潜能，凡是学生自己能完成的教师要相信学生、引导学生，就是不能代替学生去完成；同时要有效发挥教师的主导作用，充分展示教师的知识水平，所教知识总体的掌握和每一节课的重难点的掌握，以及教师的问题设置与牵引能力，充分体现教师的业务能力，课堂的组织能力，情境的创设能力，课堂预设与生成的掌控能力，问题牵引，调动学生，点拨提升，有效评价是其主要内容。“互动”是这种双主式课堂的组织形式的基本特点，即每一节课都充满着情感互动，思维互动，生命（思想灵魂）互动（未来社会的价值需求），体现了在教学过程中，围绕着教学目标和学习目标教与学各个要素之间的和谐律动。

“情智”就是情感与智慧，是教学的成效，师生情感相融是教学成功的基础，相互信任是成功的关键，教师传授给学生的不仅仅是知识，而是智慧。智慧包括：情感、知识、能力、思想与方法，智慧发于情，凝于知，至于志。“内化”就是把“情智”融化在学生的灵魂深处，沉淀成一种基本素质，形成促使一个人健康发展的情感、智慧与思想。二、五个基本原则

1、以学定教，不落一生的原则。

2、双主互动，尊重信任的原则。

3、问题牵引，情感激励的原则。

4、有效评价，规范行为的原则。

5、一型一模，一模多式的原则。三、五部九环一评价

把教学过程化成五个基本部分，再具化成九个环节，每个环节都有有效的创新的评价。

1、五部：导、点、学、启、清。导： 组织教学，检查自学。点：.导入新课，激发兴趣。学：讲授新课，互动点拨。启：巩固新课，总结检测。清：讲解作业，明确预习。

2、九个环节

（导）环节一：组织课堂，规范行为

注意：

1、课前一分钟检查学生候课（如书本准备）情况，了解一下简单情况。

2、上课铃响后，起立，教师环视学生五秒钟，待师生站姿端正后，师生问好，学生整齐坐下，开始讲课。（教师给与评价）

环节二：复习巩固，导入新课，书写课题

注意：

1、形式简单。

2、内容承上启下。

3、作用激发兴趣。

4、字迹工整清晰。

5、板书内容居中心或突出位置。

（点）环节三：出示目标，略作强调

注意：

1、知识目标、能力目标、情感目标准确。

2、重点、难点、盲点清晰。

3、朗读目标，教师略作强调。

环节四：出示提纲，提出问题

注意：

1、预习提纲用提问式出示，问题不超过四个。

2、问题体现重要知识点，及其中关系与关键环节，同时考虑到每个问题所需的智能领域，班级内哪一个类型，哪一个层次，哪一个同学回答。

3、预习提纲所设置问题的顺序应该是引导学生探究与掌握知识的过程。问题探究完毕本节课的内容也基本结束，然后引出新的思考问题或更大的思考空间。

（学）环节五：小组汇报、讨论补充 注意：

1、点到小组学生起立按问题顺序汇报预习提纲的完成情况。

2、要求其它小组注意听讲，随时回答问题。

3、汇报者接受同伴质疑。

4、教师在听汇报中点击提问其它小组和个人，单兵较量，不拖泥带水，注意不同学生的不同智能情况，引导学生用其强项智能与所提问题的联系进行类比，分析，解题。教师并对学生的阐述加以精典（关键、准确、适当、形象、生动、精彩）的引导与点评，但每次不超过三句。

5、教师接受学生质疑，直到在教师的掌控下师生共同扫清学生的所有“尖端”问题为止。

6、根据需要随时记录学生阐述的要点。（师生评价）环节六：教师质疑，小组讨论

注意：

1、教师如何预设问题是教学能否成功的关键。教师所预设的问题不能超过三个。

2、问题要有四度：1）要关键（必须讨论的问题即力度）。2）有价值（值得讨论的问题即有信度）。3）有层次（适合讨论的问题即梯度）。4）有兴趣（愿意讨论的问题即美意度）。

3、小组讨论时教师要巡视、检查、指导、倾听，掌握第一手资料，监控全局。（师生评价）

（启）环节七：小组汇报，教师点评

注意：

1、教师根据巡视时所掌握的情况，进行点击式提问。

2、教师点拨要“浅、简、精、近、普”。（教师评价）

（清）环节八：课堂小结，当堂检测

注意：

1、看板书小组回顾、总结。教师多媒体跟进。

2、回顾框架、环节、知识点。

3、总结学习方法。

4、检测当堂知识点。（师生评价）

（导）环节九：布置作业，出示箴言

注意：

1、作业要有针对性，不同的学生不同的作业。

2、要有“四度”。

3、要有复习作业、探索作业、预习作业。

4、箴言要有针对性和教育意义，解说语言精当，赋予感情。

5、师生全体起立，齐声朗读，余味无穷。“五部九环一评价”也是一个教师授课时的参考框架。教师可以根据不同条件，不同学科，不同内容，不同课型，不同师生，不同时空，进行增减整合，灵活运用。教无定法，但有章可循，可循之章，切记不能死板，不能生搬硬套。

四、两条主线

1、“双主互动”是课堂教学的组织形式和基本特点。

2、“情智内化”是课堂教学的内容与结果。

五、基本要求

讲好一节好课还应特别注意：

1、课堂容量与节奏掌控

2、信息技术与资源整合

3、语言评价与仪表服饰

4、板书设计与基本功夫

5、四个学会与四个养成

6、教学三法与教育三章