课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用分析（本站推荐）

第一篇：课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用分析（本站推荐）

课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用分析

【摘要】目前在高中英语教学中，迫于高考压力，教师和学生会将更多的精力放在埋头苦学上，忽视了与他人的互动，而互动教学模式的引入就是打破僵化的教学氛围的一次尝试。本文从课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用的意义出发，探究该模式在高中英语教学中的运用的策略。

【关键词】课堂互动 高中英语 教学模式 运用策略

引言

教学就是师生之间、生生之间相互交流、积极互动、共同发展的过程。目前在高中英语教学中，由于高考的压力，教师和学生将大部分时间都放在了埋头苦练上，而忽视了与其他主体的互动。英语是一门应用性很强的学科，学生只有在相互交流中才能够实现能力的提升，而这样僵化的教学形式，不仅会限制学生的思考，还会降低学生的学习效率。为了突破这一困境，引入课堂互动教学模式已经成为纠正应试教育弊端，缓解学生学习压力，提高学习效率的必然选择。

一、课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用的意义

互动教学模式是一种以学生为主体，以语言的运用为目的的教学方法，在互动教学中，教师为学生提供交际情景、场合，帮助学生自由地表达、交流自己的观点和思想，从而完成知识的有效利用。在高中英语课堂中，互动教学模式的引进具有重要的作用：1.有利于巩固学生的主体地位，培养学生的创造性思维。在新课程改革中虽然反复强调教学过程要以学生为主体，但是具体的操作却并不容易，在传统教学模式长期影响下，许多学生已经失去了独立自考的意识和能力，因此盲目地将教学主动权交给学生，必然会造成学习效率的低下，而在互动教学模式中，教师与学生之间，学生与学生之间建立了一种合作互助的关系，教师以教学内容为依据，对学生进行相应的指导，这样不仅能够鼓励学生互动，还能够增强学生主动学习、独立学习的能力。2.有利于培养学生的综合素养。互动的过程是学生展示和提升自身素养的过程，如学生通过口语交流，可以提高英语运用能力，而在问题讨论中，学生可以通过思维的碰撞，发现不同的思考问题的角度，从而深化问题的探索，同时，在互动中学生还能够增进感情，形成团结互助的精神。

二、课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用策略

1.创设情境，营造互动环境。在互动教学模式中，利用生动、有效的教学情境，可以让学生沉浸在语言的互动中，并在环境的影响下，潜移默化地接受英语知识的学习。英语作为一门外语，由于日常生活中缺乏必要的学习环境，因此教师就应该在课堂中，为学生营造一个以英语为沟通媒介的语言环境，以调动学生英语学习的热情，例如在“Travel journal”的教学设计中，教师利用教学课件为学生展示了一组图片，并要求学生根据图片中的内容编制与旅行相关的对话，而利用这样的情境引导，学生可以在角色扮演中，深入体会对话环境，并提高对相关知识的理解。

2.构建和谐的师生关系。在课堂互动教学模式中，不仅包括学生之间的互动，也包括师生之间的互动。在传统教学模式中，教师和学生在知识获取上的不平等，导致了教师始终处于命令和讲解的地位，而学生只能处于服从和接受的地位。教学地位的不平等必然会造成师生关系的单一与僵化，因此，教师与学生的交流也通常是自上而下的提问，或者自下而上的请教，很难有平等的沟通互动。在互动教学模式中，由于学生与教师在知识获取上的地位逐渐平等，教师必须要扭转观念，主动走近学生，以相互尊重为前提，建立平等互信的关系，进而加强在课堂上的互动，增进师生感情。

3.培养学生的自主学习能力。英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，在实践中，教师应该指导学生从自主预习入手，利用资料查?、网络视频的观看的等途径，完成主干知识的理解，然后在在课堂上与教师和同学就预习中存在的问题进行互动交流，从而交换学习经验，丰富学习内容。高中生无论是从知识结构上，还是从学习能力上都具备了独立探索的素质，但是在传统课堂模式的长期影响下，许多学生在互动中，常常会出现过分依赖教师或他人思考，不懂得或者不愿意发挥自己的主观能动性的情况，而针对此问题，教师要给予相应的指导，并通过对自主学习教学的评价，调动学生参与互动的积极性。

4.开展小组合作学习。小组合作是落实互动教学模式的重要途径，在小组合作中，学生可以根据角色任务自主开展互动交流，因此，高中英语教师在教学中应将学生划分学习小组，并通过教学任务的安排为学生提供互动机会，例如在“Festivals around the world”的教学中，教师以西方的圣诞节为话题，让各小组进行相关资料的收集，并在互动交流中，讨论西方圣诞节的传统意义，并结合实际，讨论近年来我国出现的“圣诞热”的原因，从而让学生在讨论中逐渐深化传统文化的理解。

三、结束语

总之，互动教学模式的应用大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为高中英语课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。

参考文献：

[1]鲍迎迎，董琳红.互动式高中英语教学模式研究[J].中国校外教育，2016，03：88.[2]丹增格列.高中英语课堂互动教学模式探讨[J].学周刊，2016，36：32-33.

第二篇：互动教学在高中英语课堂中的运用

互动教学在高中英语课堂中的运用

互动教学在高中英语课堂中的运用

英语是高中教学体系中的一门重要课程，英语课的教学目标是培养学生学习英语的能力，而课堂互动过程则是帮助师生之间建立感情、培养学生学习热情的有效方法。但传统的教学模式往往忽视这一点，教师的单方面授课、填鸭式的教学让学生的学习热情越来越低。随着教育体制的不断完善，新课程标准对高中英语课程也有了更高的要求。教师的教学方式，学生的学习方法以及师生之间和谐的沟通模式对英语课程的顺利展开都起到了至关重要的作用。传统的以教师为主体的教学方法已经难以满足当前的教学需求，如何将死板的英语练习转化为灵活的教学互动，需要教师共同去探讨。

然而，以老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动为基础的新型教学模式的展开对当前高中教育而言也是一项亟待解决的问题。为此，本文针对当前我国高中英语课堂的互动情况提出了一些解决方案。

一、营造互动氛围，加强小组合作

要构建互动式课堂教学模式，首先要创造互动氛围。可以说，互动氛围是教师开展有效课堂的关键，因此，教师需要联系课堂实际，开展有利于培养学生学习能力和实际运用能力的情景。在教学过程中，教师要为学生提供交流的机会，重视生生互动，实现学生之间的优势互补、合作发展，逐渐缩小学生之间的差距。例如，教师可以采取小组合作法，使学生在热烈的讨论氛围中发现问题并最终解决问题，培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。教师还可以将教学活动设计为学生之间的双人互动和多人合作等形式，进行合作学习，例如在英语阅读教学中，可以一人读一人翻译，帮助学生展开对话。口语表达能力需要进行练习，教师要在教学中为学生提供尽可能多的表达机会，提高实际语言运用能力 ,使学生在宽松自由的氛围中进行互动学习。

二、激发探求欲---使学生产生互动需求

教师要想使学生能够积极在课堂上产生互动，就得使其创造力得以充分发挥。在教学思路上表现为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，要引导学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，创造性活动便是从发现问题开始的。

当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后，进行一些多项性、判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。例如，基于学生已学过一般问句的提问和回答，学生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…学生提出的问题既忠实于课本的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，还培养了学生思维的能力。

三、学生自学、小组活动---使学生积极互动

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的”阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，再由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

在学生自学、初步感知的基础上，开展小组讨论。小组一般由程度各异的四名学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持”同组异质、异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情

况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，组内同学相互学习，团结协助，达到共同学习的目标。

四、在高中英语教学中引入评价机制、丰富教学形式是实施互动式教学的有效途径

教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，合理的教学评价对高中英语教学的调控及对高中生的学习积极性的激励都起着至关重要的作用。

评价方式包括师评、自评、互评多种形式，教师要通过多种评价方式，引

导学生自主学习。需要注意的是，评价要立足于学生的实际情况，给学生以启发。除此之外，教师还要注意评价内容的多维性，在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面，这也是构成互动式课堂教学模式的重要元素。此外，教师还可以定期开展各类活动，丰富教学形式，活跃课堂气氛，为学生提供展示自己的机会，制定合理的奖励措施，如默写比赛、讲英文故事、英文歌曲比赛、听力竞赛、演讲比赛等。教师要真正改变千篇一律的教学方法，满足高中生对新鲜感的需求。

英语教学互动有着很微妙的教学艺术，在教学过程中师生是相互交往、积极互动、共同发展的过程。要想达到课堂效果的最优化和最大化，教师应该把课堂真正还给学生，进一步完善现有的互动教学模式，努力构建高效课堂。因此，高中英语课堂教学互动模式的创

新势在必行。

第三篇：英语教学中如何运用高效课堂模式研讨材料

英语教学中如何运用高效课堂模式研讨材料

南鹰学校英语教研组

高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。

一、何为高效课堂？

下面是我们英语组教师对高效课堂的一些肤浅的认识和理解，对于它的正确与否我们共同来斟酌。希望大家进行积极评论，给出宝贵的意见。

1、教育就是在心灵上写诗。

2、让45分钟多一点快乐是有人性的教育。

3、教育的问题就是课堂的问题。

4、教育就是解决如何让普通的老师上出不普通的课，如何让普通的学生发展的不普通。

5、没有教师的解放，就没有课堂的解放，没有学生的解放，岂有学生的减负。

6、让一个人呆在一个不成长，不进步的环境里就是最大的野蛮和假慈悲。

7、高效课堂就是“自由、自主、成功体验”的课堂。

8、关于教师：是课堂引导者，激情的点燃者；教师是看菜地的。教师要成为“四者”即促进者、学习者、决定者、幸福者。

9、关于学生：是身体健康的，有创新精神的，有创新能力的，自主自觉的。

10、关于课堂：是自主的、有情感的、师生相长的、有成功体验的。每节课都应该是体育课、书法课、演讲课、交际课、实践课。

11、关于学校：是生动的、生活的、生命的。

12、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

13、传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

14、高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

15、好课DNA：自学的课堂，自主的课堂；动静结合的课堂，身、心、神俱动；注重发展的课堂；自学、展示、反馈的流程；师生相长的课堂；情感的课堂。

二、实施过程中存在的一些困惑。

首先毋庸置疑的一点是，高效课堂的实施，使课堂变活了。这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，使学生在学会知识的同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力、表达能力、合作能力等。但对于我们来说，高效课堂毕竟是新的模式，所以不适、困难、困惑也是客观存在的。例如，在“参与”和“活动”的背后，透漏出了浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。合作有形式却无实质。有小组，但学生全都围绕教师的问题转，没有真正体现学生自我见地的合作。大部分学生旨在完成问题，缺少互助、分享、欣赏，缺乏质疑、深度思考的探究。因为问题过多，一般将问题分解化，这样学生对其它问题几乎不思考，形成了断章取义的结果。还有，因为我们的学生底子本身薄弱，而且有相当一部分同学本就无心向学，这种模式无疑给他们提供了“特殊活动”的空间。他们常常无视课堂要求，更不会主动参与到讨论探究中去，小组合作成了优生展示的舞台。况且，这些后进生较差的习惯往往是根深蒂固，很难找到有效地方法一下子改变过来，这样产生的结果就是差生更差，而优生更优。再者，初三的大部分学习内容整体性、系统性、方法性较强，而这些很难较好的融入学案之中。有些高难内容学生通过合作也很难掌握。中考唯分数不变，我们好像只能急功近利，很难谈到长期发展。在具体实施的过程中总会遇到这些问题：

1、教师放不开自己。教师也有自己的固定思维，传统的教学观念在教师的思想中已经沉积下来，一时改变不过来，想要交出学习的主动权是很不容易的。例如在问题解决当中，学生在小组讨论展示后，教师总要花费大量的时间再去按自己的理解重新对问题再补充和强调，重新又回到了原来的课堂教学模式中。因此往往造成课堂教学时间总不够用，学生自主研讨的成果，结果又变了老师的一言堂。大多数老师反映教了以后，心理上总不踏实，自我认为好像没有达到预期的效果。

2、结构化预习落实不到位，问题生成不了或不到位达不到老师预期的结果。要搞好课堂教学，根本在对文本的预习上，学生读不透课本知识点的意图，感悟不出问题，生成不出有价值的问题，高效课堂就变成了低效课堂了。老师往往交给了学生结构化预习的内容和问题，但学生预习在课外，缺乏有效地监督，部分学生就流于形式了，甚至书上是空白的。因此，教师花费大量的精力再去督促和检查，教师很累很累的，好多教师就在问，这样的学生该怎么办？而且实际是一大部分学生没养成自主学习的习惯，甚至利用教辅资料照抄照搬，失去了自己的思维，久而久之，不会思考和感悟了。如何解决这种问题呢？

3、交流探究时，潜能生只探究不交流，学困生不探究不交流，优生独打独唱，导致的结果是优秀的学生更加优秀，学困生变得更差。每次小组讨论问题时，老师一再要求小组长让潜能生先说，把机会留给他们，可潜能生由于性格和自信心的不足，确实就是不开口，课堂毕竟时间有限，久而久之，学科长和其他同学也就失去了耐心，不让他说了，从此这些潜能生就变成了一名看客了，有时候开一些小差，干脆不参与讨论了。在完成过程当中，总是疲于应付，拖沓，迟迟不能完成，书写潦草。

4、学生展示板演书写太慢，导致课堂时间不够用。一般问题生成要预设3到4个问题，问题必须在认真阅读文本的基础上才能完成，小组讨论问题大概要10 ——15分钟时间，再去黑板上展示出来，大概也得5——8分钟时间，这还要看学生展示的顺不顺利，如果不顺利，时间就成了大问题，在实际操作中并没象专家提出来的时间上的合理分配，有时小组讨论的问题的难易程度不一样，有些产生答案的时间比较长，再加上要讲解展示，时间根本就不够了，学生记录答案的时间也很仓促，大多学生对最终答案的形成要在课外整理，有的“懒”学生干脆不管了。

5、过分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己个性化教学模式不复存在。忽略对学情的研究，我们有时就完全抛弃传统的教学方法，课堂学生讨论的轰轰烈烈，下来才发现生成单上的问题不会还是不会。如果问题设计时，没有给学生课堂上读文本的时间，那么文章中的许多东西是读不出来的，更无法去感悟。还有疑问就是，花时间读了，问题展示时间就不够了，这些一直困惑着老师，但不读文本老感觉不踏实。

三、预设的实施策略。

（一）《学案》教学

1、教师自编《学案》，依据学案的教学模式进行教学。

2、以《学案》为学生自主学习的载体，教师可以学案、教材融为一体，采取机动灵活的教学方式，全面提升课堂教学的有效性。使用学案遵循以下五个步骤

A.按《学案》的要求，课前做好预习或“课前准备”，回答学案中提出的预习问题，上课时要检查各小组的预习情况； B.课堂上，在教师的指导下，学生自主探索或小组合作研究，回答并能讲解每一个知识点，组际之间可以质疑、答辩、评论，直至问题的真正解决；

C.对重点知识和疑难问题，开展组内互帮互学活动，体现合作学习的价值，做到组内研究无死角；

D.必须认真进行“课堂检测”，像中考一样严肃考场纪律，答卷不得超过5分钟，最高分10分，每个人的得分是他所在小组的平均分；

（二）课前做好心理调适

1、发布上节课合作学习优胜小组，激发本节的学习热情；

2、提前宣布本节课即将小组学习竞赛的大致方向和主要内容，激发小组的竞争意识；

3、创设与本节核心内容相关的应用问题情景，激发学习欲望与学习动机。

4、借助声像、视频、物感来激发性和引爆性学生的求知欲。

5、教师设计导言要风趣，引人入胜、简捷，开门见山。

6、创设宽松和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，是教学前奏的核心。

（三）组织好合作探究

1、学生提出自己的疑难问题，全组合作研究

2、组内交流、检查、研讨、评价学习学习任务完成情况，形成共识；

3、小组全体或派代表在全班汇报研究成果，提出生成见解；

4、各组之间展开质疑、答辩和评价活动，深化问题的研究。

（四）激励成果展示

1.小组派代表发表讨论结果，并讲解对问题的看法。

2.对有争议的问题可以自由发言，学生之间展开评论，获得共识。3.教师在问话中检查学生研究的成果，并补充、完善。

（五）抓好演练考评

1、.学生归纳、提炼学习规律与解题方法；

2、对本节课的重点内容学生出题，互问互答；

3、课堂检测，考查基础知识和基本能力。

（六）做好知识整合

1、小组检查本节课还有什么似是而非或模糊不清的问题，师生共同解决；

2、小组合作屡清知识脉络，形成知识系统化，构建知识结构图表，写在“学习笔记”上。

3、教师给全体学生做出正确评价，并提出自己的“反思”意见。当然了高质高效课堂不应该是不变的方程式，它应该是一个随机变量，要遵循学生的认知曲线、思维的张驰、情感的波谰、价值的取向，有目标的跟随学生的困惑障碍，在激活学生思维的过程中，灵活选用教学方式，引导学生排难解惑，实现高质量高要求的课堂教学目标。

第四篇：分层教学在高中英语教学中的运用

分层教学在高中英语教学中的运用

摘要：分层教学是当前教学活动中的一种有效教学方法。在高中英语教学中，教师要通过学生分层、教学计划分层、课堂教学过程分层等方面的实施，确保分层教学效率的最大发挥，提高学生的英语水平。

关键词：分层教学 ；高中英语；学生层次；分层教学计划

分层教学在当今的课堂教学中越来越受到教师的重视。随着新一轮课程改革的不断深入和素质教育的大力推进，分层教学的运用，对新课改的顺利实施和学生综合素质的提高具有重要的推动作用。

每个学生之间都存在着差异，在进行教学时，如果教师采用相同的教学设计、使用同一种教学方法、制定一样的发展目标，必然不能够满足所有学生的共同需求。每个学生都有着自己的个性，他们在性格特征、能力状态等方面都存在着不同。根据学生自身的水平，只有制定符合他们自身最近发展区的目标，才能够激发他们学习的欲望，让他们有所收获，有所发展，获得成功的体验。

在这种情况之下，分层教学法显得尤为重要。英语是高中的必修课，但是，英语作为高中学习中的一门较难的学科，学生在英语学习上表现出来的差异十分明显。怎样提高学生的英语综合水平，让每一位学生通过英语学习都获得发展，已经成为了每一位高中英语教师所关心的问题。通过分层教学法在高中英语教学中的运用，使得英语课堂教学的效果有了大幅度的提高。现笔者结合高中英语教学实践，谈谈分层教学法在高中英语教学中的运用。

一、进行学生层次的合理划分

新课标中指出，学生是课堂教学的主体，在课堂教学中教师要发挥出学生的主体作用。同时，教师进行课堂教学要面向全体学生，让全体学生都有所发展。教师要顺利完成新的教学目标，就要对学生进行合理分层。合理分层是进行分层教学的基础和关键，只有做到对学生层次的合理划分，才能真正做到因材施教，达到新课标的要求。

教师可以通过调查、测试以及谈心等形式，对学生进行充分的了解和分析，在对学生有了清楚的认识和理解之后，教师就要根据学生的情况，把学生分层三个层次。第一个层次为优等生，第二个层次为中等生，第三个层次为学困生。每个层次学生的水平应该接近。但是，学生的层次划分不是一成不变的，在学生进行一段时间的学习之后，教师要重新对学生进行定位，根据学生现有的水平，对学生重新进行层次的划分。只有根据学生水平的变动情况，及时调整学生的层次，才能够让学生保持学习的积极性，提高分层教学的有效性。

二、制定符合实际的分层教学计划

在对学生进行分层之后，就需要教师根据学生的不同层次合理组织课堂教学。在进行教学之前，教师要根据不同层次学生的水平制定不同的教学计划，为每个层次的学生都制定出经过他们努力能够完成的教学目标。只有制定的教学目标能够实现，学生才能有成功的喜悦感，学生才会有学习的动力和信心。一般来说，教师给第一层次的学生要求最高，要让他们做到对所学知识的熟练掌握和灵活运用，并且能够融会贯通；对于第二层次的学生，要求他们掌握基础知识，并能够运用所学知识解决问题；对于第三层次的学生，教师要放低要求，要让他们掌握好基础知识。

例如：在学习《Festivals around the world》这一课时，教师可以制定这样的发展目标。第三层次的学生，要掌握各节日的说法和基本的风俗习惯。第二层次的学生，在第三层次学生学习目标的基础之上，能够对中西方的节日进行对比，找出中西方节日之间的异同。第一层次的学生，在完成前两教学目标之后，还要在感受中西文化差异的同时，总结出中西方文化各自的优势，以及找出西方文化中值得我们借鉴的地方。

三、课堂教学过程中的分层

课堂教学是学校教育的主要途径，是学生获得知识的主要场所。在进行课堂教学时，教师一定要把分层教学贯穿到教学过程的始终。

现代教学方法多种多样，在教学过程中，对于不同的问题教师要采用不同的教学方法，对于不同层次的学生，教师也要做到教学方法的灵活采用。及时采用同一种教学方法进行课堂教学，教师也要做到从不同层次学生的实际情况出发，合理组织课堂教学活动。

以问题情境教学法为例。在运用问题情境教学法进行课堂教学时，教师要为不同层次的学生设计合理的教学问题。在进行提问时，教师也要遵循由易到难、层层深入的原则。对于简单的问题，教师要给成绩一般的学生机会，让他们参与到课堂讨论当中。有一定难度的问题，教师要让优等生来回答，让他们有发展和提高的机会。例如：在学习《Wildlife protection》这一单元时，教师可以设计这样三个层次的问题：要求学困生对“Why are these animals endangered？”进行回答。要求中等生对“why the Wildlife protection is important to us？”进行探讨。要求优等生对“What should we do to protect the wildlife？”进行思考。通过为不同层次学生设计不同的问题，每个层次的学生都有机会参与课堂教学，他们在自己的思考和讨论中得到了答案，获得了成就感，对英语学习充满了信心。

在分层教学中，教师除了要做到以上几个方面之外，还要注意学生评价的分层。由于学生的层次不同，对学生采用整齐划一的评价标准不利于对全体学生给予肯定。只有制定不同的评价标准才能够让学生发现自己的优势。教师还要做到布置作业的分层，让学生根据自己的英语水平完成相应的课后作业，避免抄袭现象的发生。

只要教师不断的探索和实践，一定能够最大程度的发挥出分层教学的优势，让课堂教学满足全体学生的需求，促进全班学生的共同进步和提高。

第五篇：英语教学中互动教学模式初探

英语教学中互动教学模式初探

摘 要：初中阶段的英语教学，主要目的是使得学生对英语产生比较浓厚的兴趣，使得学生对语言基础知识及基本技能有一定的掌握，同时为之后的继续发展做好充足的语言准备，因此，研究者对初中英语的教学模式产生了极大兴趣。英语是一门实践性很强的工具课和技能课，单纯的说教很难取得实质性的效果。在初中英语教学中运用互动教学模式，能够激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习能力的发展。

关键词：初中英语;互动教学;教学质量

英语教学的终极目标，是培养学生英语实际应用能力。英语教学课堂上，教师应充分发挥学生的主体性，提高教学效果。

一、互动教学相关理论

1.定义。

互动主要是指通过教学主体之间的互动、教学主客体之间的互动、师生之间的认知活动、师生之间的情感互动、师生之间的实践活动互动，等等，有效促进教学过程中的互动性与生成性，最终目的是希望有助于学生的主动发展。

2.理论框架。

互动式教学主要是在交际语言教学理论的基础之上提出来的。在交际语言教学理论看来，语言教学与语言学习之间是一种互动关系。在这种关系中，教师给学生创造学习语言的机会，让学生在语言实践中主动地对语言进行掌握，无形之中培养学生主动参与、主动学习的能力。交际语言教学理论的产生和发展，基于“交际能力”这一概念展开。1972年美国语言学家兼人类学家海姆斯正式提出“交际能力”这一概念，表示在一定的社会语境中正确使用语言的能力。随后Caanle和Swian在1980年提出交际能力包含四个要素，将交际能力归纳成四个组成部分，分别是语法能力、对话能力、策略能力和语言社会能力（即运用语言社会功能的能力）。根据建构主义理论，学习的目的与结果在于能使学生建构属于自己的“活知识”，而不应该仅仅是求得一个正确的答案，或者仿照他人。学习者必须综合运用已有和自主学习的新知识对问题进行理解，形成属于自己的观点，从而建构起属于自己对当前世界的理解，并且将这种理解表达出来。在建构主义理论与交际语言教学理论的基础上，互动式教学法作为一种全新的教学方法将学生当做教学活动的中心。

二、初中英语师生互动教学策略

1.创设情境。

创设情境策略是教师通过利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力“从而提高他们的学习积极性“以使其在上课之初就形成良好的互动心向的策略”恰当情境的创设“容易引起学生的兴趣“吸引他们的注意力“这样学生才会积极参与课堂上的交往互动”英语课堂上“教师创设情境教学可以通过多种方式：第一“在上课之前教师可以通过设计表演来创设情境“使他们对将要学习的内容有一个初步定向”这样既可加深学生对新学习知识的印象“也可激发他们想亲自登台表演，展示自己的欲望“同时也吸引了学生的注意”第二“教师可借助学生的好奇心“在课堂互动教学中恰当设计疑点和悬念“使他们急于想知道谜底而又只能让其在步步教学互动中逐渐解开疑团”。教师通过紧抓学生的注意力“吸引学生全身心地参与“最终完成全部课堂教学互动”第三“教师可利用生动，形象的图片把学生带入课文情境中“降低课文的难点“突出语言的重点“从心理上拉近学生与学习材料之间的距离“使学生能主动大胆地参与课堂教学互动”。

2.营造气氛。

在英语课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。教师是富于知识、情感与耐心的促进者，在课堂互动教学过程中，教师应灵活采用情绪调节策略来诱发、调节学生的互动情绪，创设一种和谐、友好的互动教学心理氛围，促进英语师生互动教学。英语课堂上教师营造气氛教学可以通过多种方式：第一，尊重学生个性，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。第二，进行换位思维。教师要站在学生的立场和角度体察他们在参与互动过程中的内心世界与思维方式。促使教师学会从学生的角度去思考互动教学的开展，了解学生的内心需求，帮助教师设计更有趣、更有效的课堂互动教学活动，建立一种和谐，友好的师生关系，促进互动教学的开展。第三，教师课堂上营造友爱的氛围。教师在教学中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、平和等情感，良好的心境，进而主动地参与到教师组织的课堂互动中来。

3.教师引导。

对英语初学者的互动教学，教师的启动和指导是交流与互动的前提。在英语教学中师生是一种合作的关系，教师在教学中要发挥主体作用，创造条件保证学生进步。教师引导是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导。英语课堂上教师引导教学有多种策略：初级英语的互动教学，首先，要求教师应根据学生的具体情况，安排适当的内容和应用活动，组织课堂活动的开展，保证教学计划的实施。其次在互动中，教师应注意控制课堂活动的节奏和时间，以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。再次，教师启发学生展开师生之间、生生之间的语言交流活动，在教学中尽可能地采用交互方式以保证学生通过参与活动获取知识，提高其语言交际能力。

互动性教学是非常适用于初中英语教学的，使原本枯燥的英语操练变成了自由运用的真实语言，有意识地端正了学生的学习态度，极大地激发了学生的学习兴趣，能够有效地促进学生理解知识，提升语言技能，提高学生交际能力，从而培养学生综合技能，互动教学的应用必定使教学效果大幅增强。

参考文献：

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