论互动教学模式在高中英语教学的有效应用

第一篇：论互动教学模式在高中英语教学的有效应用

论互动教学模式在高中英语教学的有效应用

【摘 要】高中英语是高中的重要科目之一，在高中英语的教学过程中，互动教学模式颇受教师们欢迎和喜爱。本文主要阐述互动教学模式在高中英语教学中的意义，以及教师在运用互动

教学模式中存在的问题，以及教师要怎样有效的运用互动教学模式。

【关键词】互动教学；高中英语

自从新课改以来，学生在课堂上与老师的互动学习显得尤为重要，而互动教学模式，是指在教师在教学的过程中以学生为主体，在教学的过程中，教师要营造一个活跃的学习氛围，促进师生之间的交流。

一、高中英语教师使用课堂互动模式存在的问题

课堂互动模式不仅仅锻炼了教师在课堂与学生互动的能力，加强了师生之间的情感交流，也尽显了学生的主体地位，但是高中英语在课堂教学中使用课堂互动模式中也存在很多的问题。

1.高中英语教师在教学的过程中，使用课堂互动教学模式的过程中，容易造成课堂纪律混乱。高中英语教学中，老师常常对一些文章的内容要学生进行角色扮演，或者让学生在课堂上自我讲解等等课堂互运动，例如，高中英语教师在课堂上讲到中国传统节日的时候，教师要学生讲出自己在课堂互动之中讲出自己在这些节日中间，自己有哪些庆祝活动时，学生往往进行完课堂讨论之后，进行课堂扮演时，学生的激情一旦被点燃，就在课堂上显得尤为活跃，这样虽然体现了活跃的课堂气氛，但是过于活跃的气氛也使得课堂纪律变得混乱，教师如果没有一定的管理经验一般是管不住这些学生，太过于混乱的课堂纪律也使得学生和老师之间的互动达不到应该有的效果。学生与老师的之间的互动也变得形式化，学生在课堂上不能完全吸收老师在课堂上要传授的知识点，课堂教学的目标也不能达到。

2.高中英语教师在运用课堂互动模式的过程中，没有及时给学生创造一个发言的氛围，学生在课堂的表现过于拘谨，学生也不能参与到课堂互动中来，教学应该是一个互动的过程，学生在互动的过程学习，摆脱了以往的枯燥的学习方式，但是在这个过程中，教师没有给学生创造一个互动的环境和氛围，学生不能真正的参与到这个课堂互动中来。例如，高中英语教师在讲授国内外各种节日时，高中英语教师仅仅要学生进行课堂讨论之后告诉老师他们在节日时是怎样进行庆祝的，但是教师在这个过程中缺少了对学生进行鼓励，学生很难在这个过程中能够尽情的参与其中，学生在课堂的表现也显得不积极，学生在课堂中显得尤为拘谨，不愿意参与到互动之中来，有时候教师谈得内容也比较不贴近学生的生活，学生找不到可以交流的话题。

二、互动教学模式在课堂中的有效运用

1.高中英语教师要为学生创造一个轻松的氛围，鼓励学生积极参与到课堂活动中来.例如，教师在讲授各种节日的时候，教师可以通过播放视频让学生了解到各个国家庆祝节日的方法，让学生在视频中感受到节日庆祝的气氛，教师再用鼓励的口吻和眼神鼓励学生参与到我们的课堂讨论和互动中，给那些积极参与课堂活动的学生奖品或者其他形式的奖励，让学生感受到自己参与课堂活动的意义，对于那些比较内向的学生，教师可以鼓励他与一些外向的学生一起完成活动内容，并且给予更多的学生机会展示自己，除此之外，教师在这个过程中，要考虑学生的心理年龄，尽量选择他们感兴趣的话题以及他们能够参与其中的话题，让每个学生都能够发表自己的观点。

2.高中英语教师在运用课堂互动教学模式时，要对学生进行分组，增强学生团队合作能力，在课堂互动的过程中，仅仅是一个学生是很难有趣的完成课堂互动，所以老师可以选择分组的形式，让学生进行小组学习，例如教师在讲各国节日的庆祝时，教师要让每个小组的成员各自都能发表观点，并且对小组进行评分，让他们有竞争意识，呢能够在课堂互动中更加的积极参与，老师可以他让小组进行讨论和小组表演，让小组长提出他们小组的主要的观点。通过这样有趣的课堂互动，不仅仅培养了学生合作学习的能力，也增进了同学之间的感情，形成了和睦的班级氛围。

三、互动教学模式的在高中英语教学中的意义

1.互动教学模式在高中英语课堂的应用，可以体现学生在课堂上的主体地位，提高学生学习的积极性。在课堂互动模式之中，课堂就变成不仅仅是教师的舞台，学生也被邀请到这个舞台中间来了，学生可以在课堂上通过与老师活动的方式向老师提问题，了解课堂学习的真正的内容，而在这个互动的过程中，学生是整个课堂的主体，少了学生的参与，课堂互动也就办不下去，所以在这个过程之中，学生的主体地位就显得尤为重要了，在这个互动的过程中，学生与老师的交流和了解也更多了，老师也更加的了解学生对知识的接受程度，这样也对老师下一步的教学更加的有益，学生通过与老师的沟通和交流，与老师之间的情感交流也更加密切，也有益于缩小师生之间的情感距离。

2.互动教学模式在高中英语课堂的使用，也有益于高中英语老师提高自我的教学技能，适应新课改对教师的要求。新课改以来，教师的教学不仅仅要关注学生的学习，还要培养心理和身体健康的祖国的花朵，因此，教师的角色也要相应的调整，教师不仅仅是传播知识的主体，也是关心学生的情感和心灵的构建者，教师在教学中采用互动教学模式，不仅仅可以改变教师传统的教学理念，教师在课堂的角色的转变，也是体现新时代背景下，教师技能的提升，教师在这个过程中要做的不仅仅是提高自我的知识水平，还要提高自我的管理和课堂气氛调节等等能力，这样极大的提高了教师的技能，也是新时代对教师的要求。

【参考文献】

[1]李静.浅论高中英语互动教学模式.考试周刊[N].2013（09）

[2]甘桂荣.高中英语互动教学模式的研究.佳木斯教育学院学报[N].2010（02）

第二篇：互动教学模式的有效应用

互动教学模式的有效应用

小学语文是学生学习语文的启蒙阶段，学好小学语文作文对于学生提高语言应用能力，为其它学科的学习奠定根基具有重要意义。因此，教师要时刻创新教学方法，吸引学生对语文作文学习的兴趣。随着新课标课程改革的不断加快，互动教学模式日益受到教师的关注。互动教学模式以其灵活多变、生动有趣的风格吸引着广大教师和学生的兴趣。在教学中采用互动教学模式对于学生语文作文水平的提高至关重要。

1.多媒体互动，活跃课堂氛围

互动教学通过创设具体的情境，让学生身临其境去切身感受生活情景和其中传达的情感。互动教学让学生的感受更加深刻，学生在互动中交流能力和语言表达能力不断提高。在互动学习的课堂上，作文学习不再是从前的枯燥无味，它让简单的文字变得有趣，让严肃的课堂变得轻松活跃。因此，应用互动教学模式进行小学语文作文教学应让课堂活跃起来。教师对多媒体的应用不仅可以丰富教学形式，同时也让作文教学变得更生动。多媒体技术可以以图片、视频、音乐的形式进行作文教学，使学生可以全身心的感受语言文字的魅力。课堂上教师可以运用多媒体创设生活中的具体情境，然后与学生展开互动让学生通过多媒体展示出的图片和视频展开想象并将自己的想法口述出来。在口述过程中教师要与学生保持眼神交流，让学生知道自己的想法被重视，从而吸引学生学习作文的兴趣。学生口述完教师要对学生的表演进行评价，指出学生的不足之处，然后教师给出自己的想法，让学生学习教师的正确规范的表达，最后完善自己的文章。通过这样一个过程，让学生学会“作文是改出来的”这一道理，学生便可以自己完善自己的作文，实现真正的互动教学。

2.游戏中互动，激发课堂学习

玩是儿童的天性，在玩中学生可以自由地释放自己的天性，激发想象力和创造力，孩子在游戏中学会成长。游戏让更多的人相聚在一起，大家分成一个组为了共同的目标而一起奋斗。因此，游戏让学生可以有更多的交流，师生间的互动增加，教师在游戏中不再是一个学生望而生畏的领导而是一个稚气未脱的大孩子，学生在游戏中与老师的距离拉近，交流和互动也变多。教师将游戏带入课堂是为了拉近与学生的心灵距离，同时有趣的课堂可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师在准备游戏时要以增强与学生的互动为前提，站在学生的立场考虑游戏设计的合理性和趣味性。小学语文教学课堂上做游戏不仅是增强知识生动性的要求，同时通过游戏要让学生增强与老师同学的交流，将自己在语言课堂上学习到的语言知识应用到实际交流互动中，不仅可以巩固所学知识也可以提高语言文字的应用能力。这就要求教师在课前选择游戏时不仅要根据所学课本内容也要侧重选择能够提高学生能力的游戏。例如：教授学生学习写“我的周末生活”的记叙文时可以让学生以击鼓传花的形式讲述每个人的周末是怎么过的，看看哪个同学的周末更有意义，然后让其他同学向他学习，不断充实自己的业余生活。这样学生可以在讲述中锻炼自己的口头表达能力和逻辑思维能力。在游戏中与老师同学互动，相互学习，共同进步。

3.丰富互动形式，拓展学生兴趣

注重课下积累是语文学习的关键。刚入小学时语文老师会要求学生准备积累本，小学作文的提高很大程度上仰仗于积累本的强大功力。积累本蕴含了我们语文学习的点点滴滴，它记录的都是我们学习中的精华。因此，积累本在小学语文作文教学中发挥着重要的作用。教师要充分利用积累本展开互动教学。一般而言积累本是学生的个人物品，同学之间很少有交换积累本的现象，大家都将厚厚的积累本当做是珍宝不让别人翻阅。此时，教师可以说服学生互相交换积累本，让大家学会资源共享。教师可以专门举行一个积累比赛，给学生一个学期的时间去搜集整理自己认为对语文学习有用的东西，一个学期后开展评比比赛。成绩优异的同学奖励给他们小礼品并将他们的积累本公开展示，让别的同学学习其中对自己有用的东西。通过比赛的形式让积累在班里蔚然成风。交换积累本的教学方法突破了以往口头上的互动，书面上的互动比口头的互动更有力量。另外，阅读是写作的来源，通过广泛地阅读让学生丰富自己的思想，增长见识和学问。只有广泛地阅读才能提高文章的深度和思想性。教师定期开展阅读活动，例如：朗诵比赛、诗歌大赛、讲故事比赛等等，通过这些丰富多彩的活动让学生拓宽视野，积累素材。比赛就会有胜负，有竞争。竞争虽然残酷但却教会我们成长，让我们可以看到更宽广的语文世界，体验不曾经历过的人生。在比赛中优胜者可以得到鼓励，教师对优胜者的鼓励就是一种互动，在互动中给予他们更多的信心让他们在以后的学习中可以做的更好，同时对于表现欠佳者教师和他们的互动要注重激励，虽然他们不能表现出色但是他们都付出了自己的努力，教师在互动中要指明他们的不足，鼓励他们继续努力。

总之，互动教学对于小学语文作文教学具有重要意义。互动教学的有效应用不仅要利用多媒体技术，同时也要创新课堂形式，在游戏中增强师生互动，在游戏中增强师生情感，给学生一个欢乐愉快的课堂，给学生一个无忧无虑的童年。

第三篇：高中有效课堂英语教学模式实施方案

高中有效课堂英语教学模式实施方案

一． 指导思想

为了深化高中课堂改革，提高课堂的有效性，体现松北高中“师有效，生乐学”的教学理念，并最终达到提高教学成绩的目的。决定在高一，高二学年实行新的英语教学模式。二． 教学模式操作流程 教学模式分5个环节 1.单词考 2.合作学习探究 3.成果展示 4.答疑，巩固

5.归纳总结，布置作业（包括预习任务的安排）三． 具体要求

1.时间：（单词考）-8分钟（合作学习探究，成果展示，答疑巩固）-25分钟（归纳总结，布置作业）-7分钟

2.40分钟课堂时间内，教师讲课，答疑控制在10分钟左右。3.单词考环节即每堂课前必考10-15个单词，其中重点单词要循环考。如遇班级一天两堂课可安排另一堂课讲英语小故事，唱英文歌，阅读等内容

4.优化设计练习册作为每节课上课之前的导学案，教师应在前一天布置作业环节安排下一节课需要学生预习的内容。5.两个备课组应充分利用好我们手中的练习册-优化设计 导学案的要求的预习内容完全来自于优化设计

6.英语每个单元的五种课型都可以用此教学模式，几种课型讲法建议（1）词汇课

可当堂记忆并提问（2）阅读课

文章重点单词解读

文章段落以小组为单位pk朗读 长，难句分析展示 疑难要点 当堂检测（3）习题课，语法课

（4）作文课

两个单元安排一次作文课，要求学生，教师同步写，并当堂点评

7.学习小组建设

任课教师首先在班级安排小组长，成立6-7人为一个组的小组。小组长很重要，平时上课小组内学习，探究及发言都由小组长安排。小组的管理比成立更重要。8.早自习是英语课堂的延伸

早自习内容：（1）背

高一 单词 高二 单词+句子 高三 单词

+句子+短文

（2）听 每节英语早课都有一个听力练习英语课代表是英语早自习的组织者，但应在英语教师的指导下，尤其是内容方面。

四．保障措施

1、英语教研组、备课组要认真研究，思想上要高度统一，不要有为难情绪。

2、实施随堂听课制。并进行点评。缺少环节都视为不合格。对不合格教师，指出存在的问题，研究制定整改措施，然后再随堂听课。

4、教务处、年级组、教研组加强督查。

5、加大调研力度和反馈密度。学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流。

2011-10-18

2011-10-24上午升旗期间召开英语，语文组教学模式总结汇报及推进会 与会邀请了部分班主任参加 会议由袁校长主持

1.上周3-5三天时间 英语组听课共10节，每人最少一节，最多3节。2.所有教师对英语组新的教学模式都已清楚，五个环节十分清楚。3.课堂出现以下3个可喜变化

（1）大部分同学课前作了预习

（2）课堂上学生参与学习明显好转

（3）上课学生的注意力集中了，没有了睡觉现象 4.教师基本上做到了10+30 的上课时间比例要求。5.3天的听课过程中，也发现了一些问题

（1）学生不预习

（2）学生在合作学习探究过程中说话，做小动作

（3）在学习合作探究过程中不知道做什么

（4）个别教师角色，观念转变慢，总担心成绩会下降

（5）教师在课上没有完成预期任务

（6）晚自习时学生分组准备第二天的内容，所以班级很乱

（7）上课缺环节，最多的是缺教师点拨，答疑和总结归纳环节

（8）展示环节学生不注意听讲，也不记笔记

（9）新模式老师不熟，学生陌生，需要一段时间磨合（10）学生小组的建设要加强，尤其是小组长的培训工作

第四篇：课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用分析（本站推荐）

课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用分析

【摘要】目前在高中英语教学中，迫于高考压力，教师和学生会将更多的精力放在埋头苦学上，忽视了与他人的互动，而互动教学模式的引入就是打破僵化的教学氛围的一次尝试。本文从课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用的意义出发，探究该模式在高中英语教学中的运用的策略。

【关键词】课堂互动 高中英语 教学模式 运用策略

引言

教学就是师生之间、生生之间相互交流、积极互动、共同发展的过程。目前在高中英语教学中，由于高考的压力，教师和学生将大部分时间都放在了埋头苦练上，而忽视了与其他主体的互动。英语是一门应用性很强的学科，学生只有在相互交流中才能够实现能力的提升，而这样僵化的教学形式，不仅会限制学生的思考，还会降低学生的学习效率。为了突破这一困境，引入课堂互动教学模式已经成为纠正应试教育弊端，缓解学生学习压力，提高学习效率的必然选择。

一、课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用的意义

互动教学模式是一种以学生为主体，以语言的运用为目的的教学方法，在互动教学中，教师为学生提供交际情景、场合，帮助学生自由地表达、交流自己的观点和思想，从而完成知识的有效利用。在高中英语课堂中，互动教学模式的引进具有重要的作用：1.有利于巩固学生的主体地位，培养学生的创造性思维。在新课程改革中虽然反复强调教学过程要以学生为主体，但是具体的操作却并不容易，在传统教学模式长期影响下，许多学生已经失去了独立自考的意识和能力，因此盲目地将教学主动权交给学生，必然会造成学习效率的低下，而在互动教学模式中，教师与学生之间，学生与学生之间建立了一种合作互助的关系，教师以教学内容为依据，对学生进行相应的指导，这样不仅能够鼓励学生互动，还能够增强学生主动学习、独立学习的能力。2.有利于培养学生的综合素养。互动的过程是学生展示和提升自身素养的过程，如学生通过口语交流，可以提高英语运用能力，而在问题讨论中，学生可以通过思维的碰撞，发现不同的思考问题的角度，从而深化问题的探索，同时，在互动中学生还能够增进感情，形成团结互助的精神。

二、课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用策略

1.创设情境，营造互动环境。在互动教学模式中，利用生动、有效的教学情境，可以让学生沉浸在语言的互动中，并在环境的影响下，潜移默化地接受英语知识的学习。英语作为一门外语，由于日常生活中缺乏必要的学习环境，因此教师就应该在课堂中，为学生营造一个以英语为沟通媒介的语言环境，以调动学生英语学习的热情，例如在“Travel journal”的教学设计中，教师利用教学课件为学生展示了一组图片，并要求学生根据图片中的内容编制与旅行相关的对话，而利用这样的情境引导，学生可以在角色扮演中，深入体会对话环境，并提高对相关知识的理解。

2.构建和谐的师生关系。在课堂互动教学模式中，不仅包括学生之间的互动，也包括师生之间的互动。在传统教学模式中，教师和学生在知识获取上的不平等，导致了教师始终处于命令和讲解的地位，而学生只能处于服从和接受的地位。教学地位的不平等必然会造成师生关系的单一与僵化，因此，教师与学生的交流也通常是自上而下的提问，或者自下而上的请教，很难有平等的沟通互动。在互动教学模式中，由于学生与教师在知识获取上的地位逐渐平等，教师必须要扭转观念，主动走近学生，以相互尊重为前提，建立平等互信的关系，进而加强在课堂上的互动，增进师生感情。

3.培养学生的自主学习能力。英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，在实践中，教师应该指导学生从自主预习入手，利用资料查?、网络视频的观看的等途径，完成主干知识的理解，然后在在课堂上与教师和同学就预习中存在的问题进行互动交流，从而交换学习经验，丰富学习内容。高中生无论是从知识结构上，还是从学习能力上都具备了独立探索的素质，但是在传统课堂模式的长期影响下，许多学生在互动中，常常会出现过分依赖教师或他人思考，不懂得或者不愿意发挥自己的主观能动性的情况，而针对此问题，教师要给予相应的指导，并通过对自主学习教学的评价，调动学生参与互动的积极性。

4.开展小组合作学习。小组合作是落实互动教学模式的重要途径，在小组合作中，学生可以根据角色任务自主开展互动交流，因此，高中英语教师在教学中应将学生划分学习小组，并通过教学任务的安排为学生提供互动机会，例如在“Festivals around the world”的教学中，教师以西方的圣诞节为话题，让各小组进行相关资料的收集，并在互动交流中，讨论西方圣诞节的传统意义，并结合实际，讨论近年来我国出现的“圣诞热”的原因，从而让学生在讨论中逐渐深化传统文化的理解。

三、结束语

总之，互动教学模式的应用大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为高中英语课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。

参考文献：

[1]鲍迎迎，董琳红.互动式高中英语教学模式研究[J].中国校外教育，2016，03：88.[2]丹增格列.高中英语课堂互动教学模式探讨[J].学周刊，2016，36：32-33.

第五篇：英语教学中多媒体的有效应用模式

英语教学中多媒体的有效应用模式

山西省盂县路家村中学 英语课题组 刘慧萍

[摘要] 把多媒体技术合理地运用于英语课教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。本文介绍了英语教学中多媒体的有效应用模式：

一、利用多媒体制作的F1ash、图片情境导入新课。

二、利用多媒体制作PPt进行教学目标展示。

三、利用多媒体制作的图片、音频、视频让学生认识单词、熟悉句型。

四、利用多媒体提供的图片情境及音乐，让学生自由会话。

五、利用多媒体展示本节整合内容，巩固提升新知。由于水平有限，恳请找出存在的问题，并提出矫治策略。

[关键词] 英语 多媒体教学 模式

近年来，随着信息技术走进课堂，多媒体教学为英语教学提供了全新的教学方式。为使多媒体在英语教学中发挥最大的效能，在学校课题组的指导下，我通过两年的摸索，初步形成了“情境导入——目标展示——认识新知——情景会话——巩固提升”五步多媒体有效应用的英语教学模式，下面以七年级英语《Can you play the guitar？》一课将五步教学模式简单介绍。

一、利用多媒体制作的F1ash、图片情境导入新课。

教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。我的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。我常通过谈话或问题方式、并借助图像、视频、音乐等素材引入。例如我在教学七年级英语《Can you play the guitar？》一课时，上课一开始，我就用“F1ash”制作的一只活泼可爱的“海绵宝宝”，蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央，弹着吉他，唱着学生们熟悉的歌曲“Old MacDonald”、“Fishes，Fishes，Where are you？”，同学们看到一只活泼、可爱的海绵宝宝跳着、蹦着，和着音乐唱起歌来，也情不自禁地轻轻地跟着哼了起来。在歌声将尽、同学们仍唱得起劲的时候，我让课题

“Can you play the guitar？”飞入屏幕，导入了新课。这一情境，极大地激发了学生们期盼学习下一知识点的欲望，“Can you play the guitar？”会学习什么啊？这样把他们引入了一种积极探究新知的学习环境之中。

二、利用多媒体制作PPt进行教学目标展示。

在导入新课后，适时将教学目标展示在学生面前，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计要充分考虑学生实际，紧紧围绕学生的认知水平，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、由浅入深、层层推进的任务链。例如在教学人教版新目标七年级英语Unit 10 Can you play the guitar？时，我展示了1.知识目标:掌握本单元所出现的生词及短语，学习运用目标语言来表达自己在某一方面所具有的才能。本单元的知识点有（1）want to do sth.的含义及用法。（2）join 和take part in的辨析。(3)speak,say,talk.tell的辨析（4）play表示演奏某种乐器的用法。（5）be good with 的含义及用法。（6）help sb with sth/ help sb do/to do sth的含义及用法。（7）情态动词can的用法等等。2.技能目标：在本单元终主要学习情态动词can的用法，通过学习这一用法，使学生能够表达自己在某一方面所具备的才能；能够谈论自己的喜好和意愿；能够为自己成立的各种俱乐部制作海报；会写招聘广告。3.过程和方法：通过探究学习和小组合作学习，激发学生的学习潜能，培养学生自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察力和快速反应能力，提高学生的综合素质，为学生的终身学习和发展奠定基础。4.情感态度和价值观：能通过本单元内容的学习，让学生了解到不同的乐器，并能够通过谈论乐器来阐明自己的喜好，让学生善于发现自己的优点和不足，从而让学生发扬自己的优点，学会克服自己的缺点；要对广告，海报文化有所了解；通过互相询问或谈论对方在某一方面的能力，可以培养学生的一种群体意识。

三、利用多媒体制作的图片、音频、视频让学生认识单词、熟悉句型。

利用多媒体制作的图片、音频，可以吸引学生的注意力，并且让学生结合实际，把新单词记得更牢。边带读，边让学生拼写单词，加深印象。

反复带读新句型，可以强化学生的记忆力，让他们学会该怎样去运用所学的内容。例如教学中可由warming up 引出：

T:Do like like listening to music? S: Yes, I do./ No, I don’t.T: Can you dance/sing/„? S:Yes, I can./ No, I don’t

然后展示ppt图片 ：sing、dance、swim、paint、chess、guita、speak，以便图词结合，加深学生印象。

带读新单词，新句型，spell the new words，进一步加深印象。带读句型：-Can you dance/sing/„?-Yes, I can./ No, I don’t.四、利用多媒体提供的图片情境及音乐，让学生自由会话。英语教学质量要提高，必须提高学生的会话水平，教学中要让更多的学生参与其中，自由组织语言，看着图片编对话，加深印象，巩固所学内容，让学生在实践中感受成功的喜悦，并培养同学与同学之间的感情。例如我在教学中T:Can S1 sing? S2:Yes,she can/No,she can’t.(2)Group work,make a conversation use the pictures.(展示图片给学生，让他们编对话。),then ask 2 groups to act it out.Do it like this: A:Can you sing/dance/play the guitar/„? B:Yes,I can/No,I can’t.五、利用多媒体展示本节整合的教学内容，重现并让学生巩固新知。在课堂教学最后的环节中，利用多媒体技术的再现性，把本节教学内容如放电影一般重现在学生眼前，随着画面的变换，教师强调教学重点、难点，使学生对重点难点整体把握。教师还可通过多媒体设置新情境，让学生即兴编演，再现重难点。另外教师还可以对本课所学的知识点加以整合，在多媒体上呈现出来，例如本节课把所学的两个表达式，串合在一起，加以整合，方便记忆。

this:

T：What club do you want to join? S1:I want to join the music club.T:Can you sing? S1: Yes,I can/No,I can’t.Then ask the whole class T: What club does she want to join? Ss:She wants to join the music club.T:Can she sing? Ss:Yes,she can/No,she can’t.Make onversations.Then ask 3 groups to act it out.(4)Rad the new words “教无定法，贵在得法”多媒体技术将对英语教学改革带来新的活力，它将吸引我们去摸索、创造许多更为有益的经验，以适应新时代多途径改革英语教学的需要，提高英语教学的质量。

[参考文献] 1.《将动漫作品引进课堂的实践》（《中小学外语教学》2010.01北京师范大学出版社）

2．李晓媛，“浅析多媒体技术在英语教学中的运用”，《中小学外语教学》，2004年第10期