高中英语教学论文 论多媒体辅助教学在英语教学中的合理应用[大全]

第一篇：高中英语教学论文 论多媒体辅助教学在英语教学中的合理应用[大全]

论多媒体辅助教学在英语教学中的合理应用

[内容摘要] 随着素质教育的深入，英语教学理念从以教师为中心转向以学生为中心，教学手段也从以教师讲授为主转为较大程度地运用多媒体技术，这使课堂教学更为生动具体形象。多媒体的运用有利于创设良好的英语交际环境，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，构建学生认知图式。因而如何合理应用、发挥多媒体辅助教学的独特魅力，使教师的主导作用，学生的主体地位得以真正实现，成为我们亟待解决的问题，本文就此谈三点实践中的感悟：一是要发挥教师的主导作用，二是要突出学生的主体地位，三是要注重学生的个性发展。

[关键词] 多媒体辅助教学 英语教学 主导 主体

在探讨素质教育和英语课堂教学改革同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在现代英语课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。

然而，如果过多地滥用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，只看热闹，不重内容，使课堂教学流于形式，未能由表及里，由浅入深，更谈不上真正发挥学生的主体性。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟：

一、发挥教师的主导作用

多媒体辅助教学虽有很多优点，但在英语课堂上，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始的“值日生汇报”、“主题讲话”、“分组交谈”或师生之间的的自由谈话，是培养学生听说能力和交际能力的好方式。如若一味追求课件在课堂上的展示，那么就会本应由教师讲述的内容变为多媒体展示；把师生间特定情景中的富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。这样，教师的主导作用也无从体现。因而，我们必须清楚地认识，英语这门实践性很强的语言学科，必须通过师生间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能达到培养学生交际能力的目的。多媒体仅仅是教师教学手段中的一种，尽管是最先进的现代化教学手段，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。换而言之，教师处于主导地位，媒体处于被支配地位，它是教师教学活动的辅助设施，不能反客为主；我们为了教学而使用它，并非为了使用它而教学。是否使用多媒体，应取决于教学的需要。采用课件教学，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节其注意力，并及时反馈矫正。

比如在讲授一般现在时和现在进行时的区别时，教师直接用语言及板书来讲授语法，十分枯燥，并且不容易记忆。这时就可以制作多媒体课件，利用大量色彩鲜艳、画面生动的图片来说明两者的差异，并让学生根据图片造句或做其它的一些练习，以达到掌握这两个时态并达到一定的熟悉程度的目的。多媒体的运用还可以突出重点和难点，优化教学方法。例如为了突出动词在主语为第三人称单数的一般现在时态的句子中的变化，可在课件中制作不同的人，有单数和复数，采用不同的提问方式，让学生回答，并把关键词做成红色，十分醒目，加深学生对此的印象。最后，让学生来归纳总结动词的变化。在他们总结后，打出条列清楚、重点突出的表格加深巩固他们的学习成果。在课外练习中，则可以根据课文内容将各个国 1 家的地理风光，历史故事，人物故事加入课件中，让学生在感兴趣的基础上学习。这样既省时又高效，获得举一反

三、事半功倍的良好效果，恰到好处的发挥了教师自身的主导作用，学生为主体和多媒体的辅助作用。

二、突出学生的主体地位

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法，英语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而是“促进英语中习得的条件是什么？我们如何在英语课堂教学中创造这些条件？”多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用 Flash、Power point 或 Author ware 制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视听感官效果。同时也在一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而，不容忽视的是：多媒体只是把文中的情景和有声语言展现给学生，但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的句型操练、交际对话，更无法取代学生的思维训练，所以，我们在制作和使用课件时，教师设置的情景要尽可能多地让学生视听器官、脑的想象活动、手的书写都参与教学活动。也就是应当以促进学生手、脑、口并用，积极参与为着眼点，切不可为了追求一点教学手段现代化的气息，而不加选择地使用课件。

多媒体计算机的一个明显特点就是强交互性。通过丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，我们可以采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中，计算机在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。

三、注重学生个性发展

在英语教学中，学生个性发展主要表现在其思维发展上。所以，教师在设计课件时，应多创设情景，鼓励学生进行更多的思维训练：发散性思维训练、逆向思维训练以及用不同方式表达同一思想的训练。有些教师制作课件内容整齐划一，固定的句型操练、固定的测试手段，这就限制了其个性发展。

(1)创设“引趣”的情境，充分调动学生积极性。多媒体课件设计，能把许多静态的文字、图片设计成动态的生动画面，学生们的想象、理解、思维能力得到开拓，尤其是某些过程情境的设计，让学生如有亲临其景的感觉。既使学习兴趣加厚，又让学生的直观印象增强，对提高教学质量有极大的促近作用。

(2)创设有利于发展联想思维的情境，培养学生的整体性思维能力。学生通过自己细心观察情境变化、判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对英语语法结构及其内在联系也能梳理清楚，学生既掌握了一定的学习方法，又提高了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。

(3)创设“释疑”情境，培养学生分析、解决问题的能力和学生自主学习能力。“释疑”情境，是指把问题提出来，让学生从问题入手，通过情境变化的观察，一层一层进行递进分

析，最终解决疑难问题，从而培养了学生的分析能力和自主学习能力。

总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理使用多媒体教学系统，创设英语学习的情境，使学生通过视听感知语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师为主导、学生为主体，引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获取知识的同时，语言基本技能得到训练，用英语思考、用英语表达的能力得到培养，个性得到发展。这样就达到了我们使用现代教学手段——多媒体辅助教学应用到课堂教学的真正目的。

第二篇：高中英语教学中多媒体的合理应用

高中英语教学中多媒体的合理应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0133-01

多媒体这一现代教育技术以其独特的优势为应试教育转向素质教育提供了相应的物质基础，理所当然地成为英语素质教育的必要工具和手段，成为传统教学的突破口。多媒体辅助教学不仅使课堂教学更加形象生动，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率和课堂教学效率，提高学生跨文化交际能力，培养学生自主学习的能力，因此，多媒体辅助教学在英语课堂教学中被广泛使用。

但是，多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。有的老师没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课全部依赖电脑来完成，完全脱离了黑板和粉笔，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。多媒体功能的发挥有赖于一定的条件，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是滥用。

一、避免多媒体在课堂教学中“反客为主”

在运用多媒体教学中，有些教师把整堂课设计成多媒体课件。从课文题目、题号，练习题甚至是结尾的 “Thank you”,全部用多媒体课件控制了起来，课堂教学活动呈现程序化模式；教师成了这种模式的“机器操作工”，教师与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断，整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。这种反客为主的方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代外语教育应以学生为中心的教学理念。

多媒体辅助教学的关键在于课件。课件的制作必须把教学内容和教师教学风格完美揉和在一起，体现教师固有特色，以便学生易于接收。在设计课件的过程中，还要从学生的感知角度出发，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点。把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，锻炼学生运用语言的能力，从而达到用英语思考和表达的境界。

二、避免一味追求多媒体的演示效果

为了体现教学手段的现代化，有些教师在一堂课中尽可能多地使用多媒体。一会儿用PowerPoint展现一个片段，一会儿用flash来呈现某个衔接，不断切换，忙得不亦乐乎。教师忙着演“杂耍”，学生忙着看热闹。由于在这一过程中教学信息的传递收到过多干扰，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。即使有所训练，也很不足。

现代媒体具有信息量大、多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能，有较大优势；但投影、挂图、教具等传统媒体也具备方便、直观等现代媒体所不能替代的优势。板书是一节课的精华,可长久保留在黑板上，利于教学回顾，可随时进行删减，且清晰的板书还给学生起到很好的示范作用。板书是一门艺术，优秀的板书不但给学生以美的享受，同时还可帮助学生对于重点的内容进行强化、对于本节课的脉络有个完整的把握，虽然运用多媒体课件也可进行模拟板书设计，但缺乏步骤的演示，有其局限性。如果用多媒体完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记。

三、避免课件制作“华而不实”

多媒体一大优势就是利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官的综合刺激，利用视听设备完美地呈现图像和声音，具有非凡的表现力。但我们不应该片面利用这样的优势，把本来简明的内容搞得花里胡哨，如制作Powerpoint进行单词教学时，单词的呈现伴有其它的声音，如爆炸、玻璃破碎等，这些声音对学生来讲是一种强刺激，但对学生的单词学习容易产生干扰，影响学习效果。这背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。制作课件时，我们应多为学生创造思考的空间。

多媒体是为了“活化教材”，创造真实的情境，所以在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论是在哪个环节使用，教师都应遵循一个目标：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。例如，在“Small Talk”模块教学展示中，有一位教师只用七个幻灯片就组成整堂课的课件，有视频Leading，课堂任务展示，最后的group discussion和学习成果展示。在课堂上，教师更多地是借助于多媒体的辅助作用，充分调动学生的学习积极性，激发学生的自主探究能力和团队协作能力，从而高效地完成课堂授课任务。

四、教师要有正确的教学理念

多媒体教学对教师也提出了更高的要求。首先，教师备课量大大增加，从课文背景知识到疑难点的分析应有尽有，学生可以随时查阅。如何吸引学生，就需要教师独辟蹊径，重新准备别有新意的讲解材料。教师在用多媒体技术向学生提供相关语言知识时，要注意学生的理解吸收情况和语言知识的难度及传授语言知识的循序渐进，切莫让学生淹没在语言信息的海洋中而无所适从。

另外，学英语需要大量的实践，通过课堂各种不同类型的训练，如造句、翻译、对话、角色扮演等等。课堂上，教师和学生，学生和学生之间的练习也能弥补人与电脑交流的不足。英语是现实生活中的语言，教师要引导学生在使用英语过程中注意说话对象、场合、时间、目的的不同。要记住语言是不断发展变化的。

五、教师仍应发挥主导作用

英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。” 多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。学生容易接受的是在教师组织学习下有特色、有针对性的讲解，而不是照屏宣科。因而，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。

总之，在英语课堂教学中，教师要合理地使用多媒体教学系统，创设学习英语的语言情境，充分发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体性和创造性。通过教学手段的更新，引导学生多种感官齐动，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知―――理解―――体验―――共鸣―――吸收的教学目的。但多媒体不能代替一切，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样才能有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。

第三篇：关于多媒体辅助教学 在高中英语教学中应用的研究

关于多媒体辅助教学 在高中英语教学中应用的研究

现阶段多媒体辅助教学已经成为高中英语教学中不可缺少的教学部分，这使得课堂教学不再是枯燥乏味，而且学生的学习积极性明显提升，最大限度完善课堂教学的有效率。文章中具体分析了多媒体在高中英语教学中的优势性，并且全面论述了这种教学手段在高中英语教学中的具体应用情况，继而促进多媒体能够更好地辅助英语教学。

1.提升教师专业素质，整合课堂教学

教师是教学活动的组织者与引导者，他们需要从思想上意识到多媒体辅助教学的有效性及重要性，这样才能更好地引导学生，使其能够具有良好的学习态度及意识，继而推动高中英语教学效果得以显著改善。教师作为教学活动的重要组织因素，需要不断创新教学方法与手段，不仅要关注学生的学习情况，而且要重视学生全面发展，引导其主动探究英语知识，使其形成自主学习意识。此外，教师还需加强课程资源的开发力度，有效完成教学任务，分析教材的基础上采用合理的教学方式，满足学生的学习需求，不断拓宽英语教学范围，高效完成教学目标。除此之外，教师必须树立终身学习意识，将学习作为终身的任务，真正做到活到老，学到老，并将这种精神传递给学生，提高学生英语?W习意识。教师的专业技能及素质是其从事教学相关活动的重要后备力量，因而在实际教学过程中，教师要不断完善自身的知识储备，不断学习新知识与技能，科学有效地利用多媒体组织教学活动，使其能够真正服务于高中英语教学，增加学生学习的积极性。

2.借助多媒体展开合理有效的英语教学活动

在开展英语教学活动中，教师要站在学生的角度进行思考，并且联系生活实际创设情境教学，从而促使学生能够积极参与到教学之中，而教师在进行教学活动设计过程中，要充分考虑到学生不同阶段的实际需求，借以强化他们对英语学习的兴趣，采取多元化的教学手段解决教学问题。从某种意义上来说，生动有趣的课堂情境创设能够有效提升教学有效率，让学生能够在相对真实的活动中展开英语学习，加深对英语的理解与运用，从而改善学生英语学习能力，提升课堂教学效率。近些年来，随着信息技术发展速度的不断加快，多媒体设备在教育教学中的应用已经是非常普遍，这种教学手段帮助教师更好的开展教学活动，并且是提升英语教学质量的重要手段。从某种意义上来说，中学英语采取多媒体设备教学是非常必要的，这不仅能够促使学生的英语学习形象具体化，也可以增加学生的知识量，让英语教学变得生动有趣，从而吸引学生更积极主动参与到教学活动之中，必然能够提升英语课堂教学的有效率，增加自主性和创造性。

但是从另一层面分析，多媒体教学设备只是起到一定辅助作用，而不能完全替代教学活动，教师在教学活动中要充分体现学生主体地位，根据教学实际内容科学选用多媒体设备，从而真正能够推动教学活动取得更好的成效。值得注意的是，教师在进行多媒体教学过程中，要真正对英语知识有所掌握与领悟，并在此基础上设计教学活动，不能为了过分追求教学形式，继而忽略到英语教学的重要任务。因而根据创新教学需求，教师需要正确使用多媒体设备，拓展教学思路，提高英语课堂教学有效率，进一步推动中学英语课堂教学借助多媒体设备取得更好的教学效果，快速提升英语教学水平，让英语课堂变得更生动有趣。

3.完善英语教学内容，筛选多媒体素材

多媒体技术在高中英语教学中的应用取得了相对较好的教学效果，学生学习积极性也能充分调动起来，这主要是因为多媒体课件在实际应用过程中的优势性，让课堂教学不再是单调乏味。高中英语教学中，多媒体课件是教师比较常用的教学手段，比如：PowerPoint、Flash及视频等，多媒体课件在实际应用过程中得到了极大的完善，特别是听、说、读、写、应用方面都获得了相对较好的使用效果，而且这些都朝着科学化及合理化的方向发展，进行相应的组织及编排，这对于教学而言是长期且长远的工作。因而，从目前情况分析，教师需要不断完善英语教学内容，并且从网络资源中获取素材，这样能够为教学提供相对丰富的素材，这对于教师的教学能力及技能提出了更高的要求，科学化的编排是推进英语教学改革取得显著成效的有效因素，同时也是吸引学生注意力的有效手段。从目前情况分析，英语多媒体课件是教师比较常用的教学辅助，他们在进行编排与设计过程中，以学生的实际情况及能力拓展作为目标，由此制作的课件才能在具体应用过程中发挥非常关键性的作用。值得注意的是，在实际教学过程中，教师需要将传统教学与新媒体课件相互融合，积极推进高中英语教学能够运用全新的教学模式，改变以往的教学弊端，增强课堂教学的有效性。

4.结语

综上所述，多媒体辅助教学在高中英语教学中的应用已经是非常普遍，文章中从多个层面探究高中英语教学中运用多媒体辅助设备的实际价值，并且分析了其在教学活动中存在的优势性。多媒体辅助教学能够最大限度提高学生的学习效率，增加他们学习的热情，从而能够更好地辅助教学，实现教学质量的提升。

[1] 王宇红.新课标背景下多媒体信息技术在高中英语教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（06）.[2] 金学全.多媒体技术在高中英语阅读教学中的应用研究[J].学周刊，2014（13）.（作者单位：山东淄博周村实验中学）

第四篇：浅谈多媒体在高中英语教学中的应用

向“百宝箱”要效率

----------浅探多媒体在高中英语教学中的应用

【摘要】改革高中英语传统教学模式，利用好多媒体及网络技术成了新时代的要求，但其作为一种辅助手段又有其局限性，如何在英语教学中恰如其分地向这个“百宝箱”要效率成了广大教育者探索的当前教改主题。

【关键词】 时代背景创新教学词汇阅读写作问题

一、多媒体教学的代背景

一支粉笔，一本教材，一个录音机，教师满堂灌，学生被动接受的传统教学模式正在经受巨大的冲击，因为学生并不是知识的被动接受者和教师的灌输对象，而是信息加工和知识建构的主体。以教师课堂知识传授为主以应试为目的传统高中英语教学过程中学生处于被动，主要存在以下的弊端：

1、教学模式单一。现行的高中英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会对人才的多层次需求。在教学内容和教学质量的评估方面存在着“一刀切”现象。让学生感到费时又费力。

2、教学手段局限。传统的教学手段强调语法在教学中的中心地位。强调语言知识而忽视了语言能力，而且容易使学生丧失外语学习的积极性。

3、教学内容单调。由于只有像教师、录音机或电视为主的声音信息，1

涉及信息面不广，不能很好培养学生的学习兴趣，学生被动学习，容易精力不集中。

4、学生交际能力差。我国高中英语教学中普遍存在一个课时少、内容多的问题，学生只顾忙于应试所需的词汇和语法知识，对考试不作要求的说的能力往往比较容易忽视。

多媒体辅助教学界面友好、形象直观、图文并茂，刺激学生多感官，使学生真正成为学习主体，变被动为主动，使改变传统的以教师为中心的知识传授型教学模式成为可能，有利于提高学生的综合素质。

1、真正实现以学生为本的教学模式。在多媒体教学中，学生和教师都是教学活动的主体，都是信息源，从而可以改变以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式。

2、节省时间，提高效率。教师可以利用计算机及投影仪等手段代替传统的板书，加大单位时间内的授课信息量。学生可以在短时间内通过大量生动的信息获得感性认识，产生清晰的表象，启发学生的思维，加深对课文的理解，达到课堂信息的丰富多彩。

3、有助于提高教师的综合素质。教师必须改变以往的旧方法，合理利用每一种媒体，使媒体之间相互配合，达到优化的目的。

4、有利于实施素质教育。由网络环境支持的多媒体英语教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流更加丰富，实现了英语教与学的开放性，为师生的交流提供了更加便捷的方式。这种全新的教学手段可以让学生在更加开放自由、更具个性的语言学习环境中学习语言知识文化背景信息。

5、可以多模式进行教学管理。教师可以用集体学习模式，对分布在不同地点的学生在同一时间内进行网上授课。学生选择还可用自主学习模式利用网络课件或光盘达到学习的目的。这种运用多媒体教学模式形成了师生、人机互动的多样化，使师生间的关系处于和谐状态，同时充分体现了以学生为中心，注重培养学生运用英语进行交际的现代素质教育观。

二、多媒体在高中教学中创新教学

笔者试图把信息技术融合到英语课堂教学之中，以多媒体计算机、多媒体计算机网络为手段，探索信息技术与英语教学过程整合的规律和方法，提高学生英语学习的水平与素质，提高教学效率和质量，通过对实验课例的研究总结，对在英语教学过程中多媒体词汇、口语、听力、阅读及写作的课堂教学模式进行了初步探索。

1、词语教学

通过创设情景——词义理解——自主练习——评价指导——巩固提高几个环节在讲解单词的时候，使用集体备课课件。在教学时教师不向学生解释单词的中文含义，而是让学生看有关这一单词的图片，让学生自己推测单词的含义。接着又展示一张幻灯片，叫他们学以致用。并请几个学生给出自己的答案，予以评价，最后给出示范句并适当点评。同时教会学生使用电子词典及网络上词汇工具等用处也很大。本环节体现了以教师的教为主导，以学生的学为主体，以练习为主线，充分调动学生的学习积极性，学生脑、手、口、耳并用，有效提高了学习信息技术与英语的质量和效率，更培养了学生的创新能力。

2、听力教学

传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方法单一，控制不便，在听力训练过程中，利用多媒体技术把听力练习打到屏幕

上，录上声音，反复播放，如还有困难可把听力内容也打到屏幕上，看懂后重新听，学生见到文字内容理解了练习，难题降低了难度，使每个学生都有收益。有时，还可播一些文化背景方面的英语FLASH，即能练习听力也能提高学生兴趣，一箭双雕。我们还使用网络课件进行听力训练课程。让学生上网，登录英语听力训练课程，打开相关课的网页，点击声音链接，播放录音，即可对照文字材料重复听，核对答案，解决疑难，做到精听。若能跟读还能提高“说”的能力。

3、阅读教学

阅读是中学教师英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生是阅读能力，是高中英语教学是关键所在。我的教学过程中以创设情景——点评课文——自主学习——协作探究——反馈评价几个环节围绕教学目标进行，整个教学过程能吸引学生的注意力，调动学生学习的热情，从而积极投入到课堂学习当中，使学生的自学、理解、尝试、交流有机地结合起来。如在学习高一“Sports”这一单元开始上课时，教师口头复习上一节课所讲的语法和词汇，然后，打开2008年北京奥运会相关视频及图片进行热身，接着观看我国的申奥历程图片阅读介绍我国申奥过程英语文字和图片；然后阅读课文做各种阅读理解题，学生正确率达到了100%。最后，再听课文录音，并进行针对性讨论及代表发言。家庭作业要求学生自行上网查找有关奥运吉祥物的由来及其含义，并要求用第二天英文作出介绍。结果所有学生兴趣倍增，教学习效率相当好。

4、语法教学

教师用例题在投影仪上播放，学生先行总结，并自己与同伴学以致用造句。然后以历年高考真题及模拟题及学生易错句进行针对练习，精练精

讲，重点突出。

5、写作教学

教师可以利用图片创设情景并提示要求学生先说后写，或在阅读训练后安排这样的练习。利用多媒体技术可以把学生的典型错误显示在屏幕上，针对错误分析讲解，一目了然，学生便能得到整体提高。也可随机抽取两篇，当场讲评，让学生在屏幕上自己来评判文章的优劣，发现其中的错误。这样，每个学生都是老师，学生参与课堂教学的积极性得到很大的提高。在同学指出错误的同时，写作者立即改正，其修改过程也完全展示在每一位学生的面前，这种直观生动的作文讲评引起了学生的极大兴趣，取得很好的效果。

同时，利用多媒体应用图形，图像，动画等表现一些口述和板书难以表达的内容，化解教学过程的疑点和难点，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，增加课堂容量，提高课堂密度。利用多媒体技术形象生动，信息大，交互性强等特点，教师可以根据教材内容及高考要求有的放矢地补充恰当的资料，进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论，培养发散思维。而且由于有了网络，可课后打破座位的限制，在互联网、E-MAIL及QQ上师生交流，让他们通过共同提高，这样最大限度发挥每个学生的积极性和创造性。

三、运用多媒体常注意的问题

俗话说：“有其长，必有其短”。要真正使计算机多媒体网络教学广泛的运用于英语课堂教学中，仍存在不少问题。如：怎样提高教学密度，合理安排课上四十五分钟后时间；如何使多感官的学习更好地符合认识规律，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习兴趣，从而提高学习效率等。

不要过分强调多媒体作用，以免造成传统教学模式中的合理内核的丢失，也容易否定传统英语教学；学生如果长期受音效和动画的影响，有可能只注意这些花哨的东西而忽视了语言知识，导致舍本逐末，老师要注意观察并作好指导。总之，只有将传统教学法和多媒体辅助教学手段结合，二者的作用及优点才能充分发挥出来，从而提高课堂课外教学和学习效率。

四、结语

利用多媒体这个“百宝箱”辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，把学生带入到一个崭新的轻松愉悦的氛围中在英语教学中。多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的工具，将多媒体和传统的教学适当结合，扬长避短，使之为提高高中英语教学服务。

参考文献：

[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003.[2]吴瑰.多媒体教学存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报，2005，11(2).[3]黄若妤.高中英语多媒体教学改革的探索[J].外语界，2009.

第五篇：多媒体辅助英语教学

多媒体辅助英语教学

摘 要：新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。本文通过阐述多媒体及英语课堂教学的特点，探索使用多媒体辅助手段对英语课堂教学的整合与课堂时间的使用效率，改变了传统的英语教学模式，提高英语教学的水平。

关键词：多媒体;英语教学;整合

为了让大多数学生学会英语、学好英语，把学习英语当成一件有趣的事情。课堂45分钟远远不够，新时代的英语教师如何能合理的、恰当的，广泛的运用多媒体辅助英语教学，可以引发学生浓厚的学习英语兴趣，激发他们的求知欲，确实能提高英语课堂教学效率。因此，我从以下几个方面将多媒体教学与英语课堂教学进行了整合。

一、多媒体课件与单词、句型

图、文、声并茂，生动聚一体。有利于激发学生的学习热情，它具有直观性、形象性和生动性的特点，为英语课堂提供了逼真的视听效果、创造了真实的语言情境，营造了轻松的学习氛围。如在冀教版第一册unit3：Body and Feelings中，在学习以下这些单词：face，tooth，mouth，ear，eye，finger，back，leg，foot，arm，nose时，我让学生看视频听课文歌曲，边唱边学，边指边说，很轻松的就学会了。这样极大的吸引了学生的注意，把枯燥的单词变得生动有趣，下一节英语课前，学生们都唱起了这首英文歌，巩固效果特别好。

二、多媒体与语法及语言学习意境

传统的英语教学，都是教师辛辛苦苦地讲，学生被动的记笔记，反复地背例句，乏味地听讲解，忽视了对学生审美能力的培养。而多媒体辅助教学则以它丰富多样的形式――声音、图片、动画、音乐、视频等手段充分调动学生多种感官并积极参与思维与互动，教师可以采用多样化的电教手段弥补传统教学的枯燥乏味，给英语课堂注入新的活力，努力培养学生的审美能力与情趣。在语法教学中可以把语言和形象联系起来，通过多种感观获取信息，如在教现在分词和过去分词的区别时，设计几组flash进行对比，正在下落的树叶（falling leaves）与一落地的树叶（fallen leaves）;一轮冉冉升起的红日（a rising sun）与一轮已经升起的太阳（a risen sun）;发展中国家（developing country）与发达国家的（developed country）。在讲虚拟语气时，可通过视频展示非真实的语境，如我变成了一只小鸟等，易于学生理解和接受，利用多媒体辅助英语教学，能创设真实的语言环境，提高学生的英语素养。

三、多媒体课件与英语课堂教学

创设实践、优化教学过程，有利于构造一个开放、动态的英语语言课堂。多媒体辅助教学引进英语课堂，使学生接受知识的过程更具开放性、灵活性、也使英语课堂的模式更为多样化，从而提高课堂教学效率。可以优化教学情境、建立和谐的师生关系、营造浓厚的学习氛围，充分调动学生的各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然的学习知识，培养口语能力，从而提高英语实践能力。如在第五册unit 5 Great people中我们给学生搜索了大量的人物图片并展示，如Albert Einstein，Yuan Longping，Helen keller，Norman bethune等学生对这些人物特别熟悉，所以理解课文就很容易。在unit 6 Accidents中，各种不同类型的事故在幻灯片中真实再现，其危害性不言而喻。在这类阅读中让学生判断正误，完成短文，拓展讨论等这些问题，就可以让学生多方面的能力得到不同程度的锻炼和升华。

四、多媒体辅助教学能拓展学生的知识、增加英语课堂的容量

使用多媒体辅助教学，不仅加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔视野。如在人教版第五册unit 10 We are supposed to shake hands.时，我们给学生播放有关英国、朝鲜、阿拉伯国家的生活习惯的资料，就很好的开阔了学生的视野，增加了学生的阅历，懂得了学生身势语的重要性，效果很好。另外，在日常的教学中，教完词汇、语法才介绍课文。学习、归纳、复习、巩固、练习都可以事先精心设计，做好课件。这样一来，课堂上不但节省了板书时间，还拓展了学生的知识面。

五、渗透德育思想于英语课堂

结合课文，联系实际，借助多媒体辅助英语教学手段，我们可以在学到相关知识的同时，结合课文联系实际对学生进行思想教育。穿插有关各国文化、体育、风俗传统、人物传记、历史资料等。这种直观的、生动的图片资源，胜过口若悬河的讲解，这种德育教育会在潜移默化中激发学生们的情感，起到良好的德育渗透的效果。在九年级unit 1：The Olympics中，教师通过幻灯片播放奥运主题歌《Hand in hand》、《You and me》歌词及译文，让学生通过体会音乐内涵和感知奥运精神，在非常强烈的共鸣中总结奥运真谛“和平、向上、团结”;“更快、更高、更强”。在unit 5 Great people中，播放视频《海伦凯勒的一生》的电影片段，同学们深受感动，都决定努力学习，做一个坚强有用的人！

总之，多媒体辅助外语教学有利于创造良好的语言交际环境，提高学生的听说语言的能力。多媒体辅助外语教学还有利于发展学生的思维能力，增强记忆，提高学习效率。多媒体还可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，提供直观的教学素材，克服文字与口头表达的缺陷，激发左右大脑同时工作，有助于学生观察能力、自学思维能力的培养，再加上教师的合理使用，学生就会得到一个综合的主体形象，从而形成概念、完成记忆。也就完成了英语学习中听、说、读、写、感能力的综合提升。