多媒体辅助教学在生物化学教学中的合理应用

第一篇：多媒体辅助教学在生物化学教学中的合理应用

多媒体辅助教学在生物化学教学中的合理应用

摘 要： 本文探讨多媒体辅助教学在生物化学教学中的合理应用。采用多媒体与讲述及板书相结合的教学方法，通过问卷调查、课堂记录及考试成绩，比较改革前后的教学方法，结果说明经过改革规范后的多媒体辅助教学效果明显优于改革前的教学效果。

关键词： 多媒体辅助教学 生物化学教学 合理应用

随着我国经济及科学技术的发展，各类学校的教学设备也在不断更新，特别是高等院校，大部分教室都装有多媒体教学设备，这给课堂教学带来了方便，对生物化学教学而言尤其重要。生物化学课程理论性强，内容繁多抽象、代谢途径错综复杂且相互联系，知识更新快，容易使学生感到既枯燥无味又难以理解和记忆，普遍反映生物化学是一门较难学的课程[1]。多媒体辅助教学能化抽象为直观，化复杂为简单，化枯燥为生动，能极大地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

但是，随着多媒体教学设备的普遍使用，其缺点逐渐显现出来。如某些老师过分依赖多媒体，只顾埋头操作电脑，疏于与学生交流，甚至是读课件，一堂课下来，知识量很大，但既无重点，更不生动，学生脑子里一片空白。针对这些问题，我们教研室对多媒体在生物化学教学中的合理应用进行了探讨与实践，收到了良好的教学效果。

1.教学要求

1.1规范多媒体课件内容

1.1.1多媒体信息量大，教师应加强对课程内容的控制力度，确保教学活动紧紧围绕教材中心知识点展开。

1.1.2对教材中的重点、难点应充分发挥多媒体图片、动画、视频等技术优势，使复杂、抽象的内容变得简单直观。

1.1.3课件应画面简洁、形象直观、生动有趣、条理清晰、利于理解。

1.1.4课件文字应简练，内容为知识要点，切忌将讲述内容全部用课件展示，杜绝读课件现象的发生。

1.2课件与讲述相结合

在教学过程中教师是“主导”，学生是“主体”，教师生动的讲述是充分发挥主导作用的重要环节[2]。课件展示知识要点，对要点的解释或说明，由教师讲述。如讲解酶的专一性类型，课件展示酶的专一性类型，而各类型的概念、作用特点及举例都由教师讲述，并将关键词板书在黑板上，丰富教学过程。

1.3课件与板书相结合

多媒体教学是一种辅助教学手段，必须结合板书，才能充分有效地发挥其功能。如讲解转氨作用与谷氨酸脱氢酶相偶联的脱氨作用，课件上展示名称，教师讲述概念，同时在黑板上板书脱氨作用的过程，让学生有一定时间思考和记忆，并熟悉生化反应的书写方式。

1.4控制好多媒体播放和板书速度

多媒体播放内容多，切换快，学生难于记笔记，造成学生听课时好像明白了，课后脑子里一片空白；而板书时间过长，课堂显得枯燥乏味，学生易开小差。因此控制好多媒体播放和板书速度显得尤其重要。如讲解转氨作用与腺嘌呤核苷酸循环相偶联的脱氨作用，这部分内容较复杂，如果板书费时，可用多媒体展示。在教学过程中，教师应当合理安排不同内容在课件和板书中所占的比例，充分发挥多媒体的辅助作用。

2.教学效果与分析

以本校2012级本科药学专业95名学生为对象，教师课前做好充分准备，课件制作、内容分布、多媒体播放和板书速度等严格按教学要求进行。对照组为2011级本科药学专业97名学生，教师为同一人，教学方法为多媒体辅助教学。对实验组和对照组学生进行问卷调查、课堂记录及成绩比较，结果如下。

表1 教学评价结果

从表1可知，课程兴趣度、学习愉悦性、提高记忆力、讨论发言人数、课堂练习正确率、期末考试成绩及格率、优秀率，2012级学生明显优于2011级学生，特别是讨论发言人数，增加了一倍，进一步调动学生学习积极性，说明多媒体辅助教学改革措施收效良好。

3.讨论

生物化学是生物技术、生物工程、护理、药学等专业的基础课程，然而生物化学内容多、繁、新、难、抽象，学生普遍反映生物化学是最难学的课程之一。多媒体辅助教学画面清晰、感受直观，尤其动画效果更是形象逼真，能变抽象为直观，变复杂为简明，变枯燥为生动，解决了生物化学抽象、复杂、灵活多变三大难题[3]。但是，多媒体教学是一种辅助教学手段，不能完全取代教师讲课，如果使用不当，就会使传统的“人灌”式教学变为现代的“电灌”式教学。从表1可知，对照组和实验组教学方法均采用多媒体辅助教学，经过我们教研室改革规范后的多媒体辅助教学效果明显优于改革前的教学效果。

总之，多媒体辅助教学的优势是明显的，但对教学而言，多媒体只是一个工具，必须合理应用，才能充分发挥功能，强化教学效果。

参考文献：

[1]李芸瑛.生物化学教学改革探讨[J].农业与技术，2005，25（3）：207-208.[2]苏同福.多媒体技术在生物化学教学中的作用与反思[J].安阳师范学院报，2009，12（2）：151-152.[3]宋瑞.多媒体辅助教学系统在生物化学中应用的探索[J].中国科技信息，2005，15（1）：268-269.基金项目：湖南省“十一五”教育科学研究规划课题（XJK08CXJ002）和湘南学院2013年校级教学改革研究立项项目（湘南学院校发[2013]240号）。

通讯作者：邓斌

第二篇：多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用

多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

1、避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用媒体形式是我们不变的原则。

2、避免把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

第三篇：论多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用

论多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用

[摘要] 随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。在教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。然而，如不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主，过犹不及的后果。本文探讨了合理使用计算机辅助教学于英语课堂教学中应注意的几个方面。

[关键词] 多媒体 英语课堂教学 应用

Using Multi-media Computer-Assisted Systemin Teaching English in Reason

Abstract: With the development of the reform of English teaching, Situational Language Teaching has been paid more and more attention to.During the teaching, the teacher can achieve the best teaching results by presenting perceptual materials and creating an ingeniously-made situation with the Multi-media Computer-Assisted System.Though it’s so useful and helpful, if you don’t use it in reason, it’ll lead to the result of “ A presumptuous guest usurps the host’s role”.This essay elucidates some aspects on how to use the Multi-media Compute-Assisted System in English Classroom Teaching in reason.Key Words: Multi-media;English Classroom Teaching;Application

迎来21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地──课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标──学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。这与有些教师思想上存在误区是相关的。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟：

一、注重课件风格和教师教学风格的一致性。

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课。

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来 “几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”，就会带来过犹不及的后果。

第四篇：浅谈多媒体辅助教学在地理教学中的应用

浅谈多媒体辅助教学在地理教学中的应用

摘要:随着时代的发展和科学技术的进步,计算机多媒体辅助教学(CAI)正在走进越来越多的学校课堂。计算机多媒体能充分调动学生的主观能动性，通过情景创设和协作学习，促进学生主动思考和探索问题，发散学生的思维，取得较好的学习效果。但长久的实践也证明，多媒体教学在给课堂带来便利的同时，也存在一些问题与弊端，本文以笔者自己曾上过的一堂地理为例，阐述CAI在中学地理课堂中的应用及存在的问题，并就如何更好地利用多媒体进行中学地理的教学给出了自己的建议。

关键词：地理教学；CAI ；运用

计算机辅助教学（Computer-Assited Instruction,CAI）是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。目前多媒体辅助教学作为一种高效，高度交互功能的教育信息技术，在教学中得到了广泛应用，并发成重要的教学技术之一，它的发展也极大地推动了教育改革的步伐。

中学地理学科兼有社会学科和自然学科的特点，其涉及的内容之广泛，是其他学科所无法比拟的。从宏观到微观，从整体到局部，从远古到未来„„时间跨度和空间跨度都很大。这门学科需要极强的的时间思维、空间思维和综合思维能力，这就给传统教学方法造成很多难以表达，难以理解的困难。而多媒体地理教学的应用，能较好地诠释地理学科及其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理现象，以及各种地理现象之间的关系。本文结合自己多年来当学生的经历以及亲身的授课经历总结了多媒体教学的优缺点，并给出了自己的相关建议，希望对中学地理老师有一定的帮助。CAI在中学地理教学中主要优点

1.1抽象知识具象化，激发学生学习兴趣，调动起学习积极性

中学阶段的学生“注意”的稳定性和持久性较弱，对新事物和新技术比较感兴趣，喜欢自己观察而不愿意长久地坐着被动地听老师不停的口头讲述和黑板板书。多媒体辅助教学的引入，以静带动，表现力极强，教学的趣味性和直观性给了学生极大的诱惑，使其注意力更集中，学生思维也会更加活跃，激发学生学习的积极性和参与意识。笔者讲过一堂“外力作用与地貌”的高中地理课，考虑到风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩及这些外力作用下形成的各种地貌都是十分抽象的，如果仅以传统的口头讲述、板书这种教学方法来讲授，学生很难理解这些知识，教学效果可想而知。所以笔者采用PPT加讲述的方式进行教学。首先让同学们把自己想象成一颗岩石，然后笔者结合PPT上的相关图片和视频片段讲述岩石一生的故事，以此来让学生理解风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩这一完整的外力作用过程。事实证明当时学生的参与度相当高，并且通过图片和动画很快理解了这些抽象的外力作用。

1.2 增加多种感官的综合刺激，有利于知识的获取和保持

实验心理学家特瑞赤拉著名的心理实验指出，人类获取信息的主要渠道靠视觉，约占83%，来自听觉的信息约占11%，来自嗅觉的和触觉的只占5%。CAI传达信息能做到听觉和视觉并举，有时甚至可以自己动手操作，这种通过多种感官刺激获取的信息量要比单一途径多而快。此外，心理学实验还告诉我们，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，同时听到和看到内容的50%，在交流过程中自己说到的70%。统计表明，在认知过程中如果既能听到又能看到，再通过讨论交流并以自己的语言表达出来，非常有利于知识的保持。

在笔者的课堂中，一系列精美的图片，生动的视频和有趣的动画效果，给了学生强有力的多种感官刺激。PPT上中国地图中的“风力线”“流水线”两条旅游线路更是让学生有种身临其境的感觉。通过PPT上生动的动画效果和美丽的图片，老师带学生游完流水线，讲解 流水地貌，接着让学生自己当导游，带着其他同学游风力线，介绍风力地貌，学生热情高涨，积极思考，加强了地理课堂师生间的互动性，体现了学生的主体性。CAI充分调动了学生的多种感官，对学生知识额获取和保持有非常大的帮助。

1.3活跃课堂气氛，加深巩固教学重难点，使学生寓学于乐 CAI具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动学生的积极性，使其参与到课堂中来。另外，可以利用CAI来设置“伸缩”“飞入”“弹跳”等动画效果及“鼓掌”“爆炸”等声音效果，同时把重难点设置成醒目的彩色文字来加强学生对于教学内容中的重难知识点的注意和记忆，巩固基础。这样，图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料及生动形象的画面，寓教于乐。

笔者在讲“外力作用与地貌”的过程中可谓图、文、声、像并茂，课堂气氛较为活跃，学生能比较主动积极的去汲取知识，课堂重难点通过最后的表格加以彩色文字进行总结，效果较好。2 CAI在地理教学中存在的主要问题 2.1 CAI硬环境不太好

目前，尽管有的学校已经建立了多个多媒体教室，表面看来，硬环境还不错，但实际情况是，有不少多媒体教室的设备使用年限较长，经常会出现这样或那样的故障，课堂上既不能确保多媒体教室设备的正常运行，也直接影响力多媒体教学的正常进行。比如说，有点教室电脑突然坏了，有的投影仪出现故障或是投影仪效果不好，学生难以看清，有些音响设备有问题，导致播放视频片段时没有声音等等。这些都极大地影响学生的听课效果和老师的正常授课。笔者的那节课中就因电脑反应慢而浪费了几分钟的时间，后来又出现视频没声音，使得原本设想的教学效果大打折扣。

2.2 多媒体教学中课件制作水平比较低，书本搬家的现象较普遍

在教学中，有些老师直接把课本的全部内容扫描到word上，上课时就对着word一路念下来，有的把自己要讲的大部分内容统统制成演示文稿（幻灯片），PPT上全是整版整版的文字，是学生看着心生畏惧，有的可以说是图文并茂，但缺乏动感和声音，显得单调呆板。这些都会严重影响到正常的教学效果，甚至可能是学生丧失学习的兴趣。

2.3 多媒体教学中的授课模式有不足之处

多媒体教学应该是采用现代教学模式及现代教学方法进行授课，并应根据教学内容和所选媒体类型决定所采用的教学方式。而目前的现状是：有的老师人采用照本宣科，满堂灌的方式授课有；有的是一键定乾坤，即上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，并且不在黑板上写任何板书。其结果必然是学生走马观花像看电影一样把知识点过了一遍，但课后却什么也想不起来，没学到任何实质性的东西，徒增加了学生的被动性。2.4 多媒体课件的制作费时费力

多媒体课件制作不仅要求教室具有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。有些老师为了把课件做得漂亮，采取更高级的多媒体手段制作，耗费了大量的时间和精力，而取得的效果并不一定与付出成正比，相反可能会忽略了对教学教法的研究，出现事倍功半的结果。笔者制作“外力作用与地貌”的课件也耗费了大量时间和精力，确忽略了PPT的播放设计，后来学生反映在他们回答问题时由于老师的反馈不及时，导致他们重难点把握不是很好，信心受挫，知识记忆不牢固。3 提高多媒体教学效果的一些建议 3.1 改善CAI的硬件设施

学校要加大投资力度，添置多媒体教学设备，满足教学的需要。提高视频效果，使用质量好的、清晰度高和亮度高的投影仪。同时学校应安排一批高技术人员，对教学过程中突发的教学设备故障进行快速高效的维修处理，保证多媒体教学的正常进行。、3.2 采用多媒体和黑板相结合的教学手段来突出教学内容重难点

不是所有的内容都适合多媒体教学，对信息量较大的文字，图形图像可以用多媒体演示。但CAI毕竟只是辅助教学，对于主要的只是框架及重难点有必要在黑板上板书，讲解。这样，可以起到融会贯通，提纲挈领，加深印象，化整为零的作用，提高了学生对知识点的掌握度，也方便学生课外复习。此外，教学过程中信息量要适中，给学生 足够的思考时间和空间，启发学生的思维。

3.3 改进教学模式，充分发挥教师主导作用和学生主体作用

教师应充分认识到无论哪种教学媒体在教学过程中都只是扮演“辅助者”的角色。教师在运用多媒体教学时应改进教学模式和教学方法，利用好其优点，尽量避免缺点，关注学生的感受，启发学生的思维，充分体现学生的主体地位，让学生成为知识获得的主动参与者。4 结束语

总之，CAI 运用于新课改的地理教学中，不仅能为课堂教学的有效性注入一股新鲜的活力，而且在有效突破重难点，培养学生全面地理素养及构建全新教学模式方面发挥着重要作用。教师要运用好“口述”“板书”和“CAI”相结合的手段升入到教学中，更好地为教学服务，为教育改革服务。同时要注重教学的优化，摸索课堂教学和CAI的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，是多媒体之花绽放在中学地理课堂上。

参考文献：

[1] 安鹏，赵金玲.多媒体辅助教学的优点与弊病[J].中国教育技术设备，2011，10（4）

[2] 王建林.多媒体辅助教学在地理教学中的应用[J].教育技术2012，5 [3] 钟章生，徐炳荣.多媒体教学存在的问题及解决措施[J]教育信息 [4] 翁成福，马锐.高中地理课堂中的多媒体教学应用[J]软件导刊.教育技术，2012,1 [5] 焦申义.计算机辅助教学在地理教学中的应用[J]河南教2002,6 [6] 盛范明.中学地理多媒体教学改进探析[J]读写与杂志，2008,7 [7] 杨茂强，蔡春梅.中学计算机多媒体辅助教学模式探究 [8] 马丽娟.计算机辅助教学在地理教学中的应用.[C] [9] 盛正发.计算机辅助地理教学的理论与实践.[C] 5

第五篇：多媒体辅助教学在体育教学中的应用

多媒体辅助教学在体育教学中的应用

提要：当前，世界上正进行着一场以信息科学技术发展为主流的科学技术革命，人类社会正在由工业社会转入信息时代。随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的飞速发展，多媒体也成为教学中一种必不可少的工具，现阶段，许多老师对多媒体辅助教学的作用认识不够，思想上不够重视，其中包括不少体育教师。关键词：多媒体辅助教学

体育

应用

随着计算机技术的飞速发展和日益普及，计算机在学校的教学活动中发挥着越来越大的作用，尤其是近几年来迅速发展起来的计算机多媒体技术及网络技术为计算机在教育教学中的广泛应用注入了新的活力，逐步形成了现代化的新型教学方式——多媒体辅助教学。

多媒体辅助教学是指以计算机作为主要媒介，以多媒体技术为主要工具进行各种教学活动。也就是说，使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，使教师的教学和学生的学习在一种文字、图形、图片、声音等形象而轻松的过程中进行，能极大地提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力，调动学生的学习积极性，及巩固和检查所学的知识。

多媒体辅助教学的应用在体育教学中有着极大的作用。利用多媒体可将体育活动的力与美、体育动作的要领与细节、集体项目的战术与技术、锻炼前后的对比等生动直观地展示出来，理论课图片与数据的欣赏与比较都能调动学习积极性，激发学习兴趣。目前有些体育教师对此方面认识还不足，思想上还不够重视。现给大家阐述一下本人在此方面的认识。

一、用多媒体辅助体育教学符合心理学认知规律

心理学证明：认知的过程是通过感觉、感知、记忆、想像、思维等形式对客观现实和外界事物予以反应和揭示的认识过程。要使学生获取知识、发展智力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣和注意。实验证明，单靠听觉可获占有知识的60%，单靠视觉可获占有知识的10%，而视听并用可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听并用是75%。实践证明：计算机能向学生提供各种信息的刺激，如文字、图形、图像动画和声音等，使学生可以通过多种感官获取丰富的信息。在多媒体辅助教学中，通过鲜艳和生动的图像动、静结合的画面智能性的启发和引导，必然使学生在学习过程中产生兴趣，并由此唤起高涨的学习兴趣，使大脑注意力高度集中。在这种状态下，学生的感觉、感知、记忆、思维、感情、意志等心理因素都保持良好的状态，分析、认识和记忆的能力特别强，学生的认知心理得到发展，知识视野得到开拓。多媒体辅助教学为实施素质教育开拓了广阔的空间。

二、用多媒体辅助教学展示体育锻炼的意义与作用，以提高理论课时学生的积极性

据调查，中学生在体育意识支配下体育行为的积极参与型35%，被动参与型60%，消极参与型5%，后二种人绝大多数是对体育缺乏正确认识。

在高一课本中《终身体育》是理论课。以往只能通过口头表达、举例来说明，枯燥乏味，学生听不进去。现在运用多媒体技术通过英特网及各方面收集相关资料（如文字素材、声像素材、实验对比等）生动形象地展示了终身体育的发展及意义和作用，它使得理论课变得更生动、有趣。学生既增长了见识，积极性也提高了，更理解了终身体育的作用，从而达到教 1 学目的。

三、用多媒体辅助教学解决不易示范的动作技术的教学

在教学中，会因自己对动作掌握不熟练或动作受年龄限制，如体操、跳高等，而使得教师在教学时，讲解生硬、示范动作差，或不做示范，甚至于不安排此类项目的课程。

大家知道，一个新的运动技能的形成，往往要通过教师的精练讲解技术要领，多次规范的动作示范，学生通过听、看、练的感知的技术过程。而“看”往往是学生获取信息的主要来源。如果我们教师在教学过程中对难以示范、技术性强的动作回避，其结果会影响教学效果，时间一长，势必会违反“全面发展”的教学原则。而运用多媒体辅助教学，则会使这些问题变得简单，通过多媒体技术收集的声像素材、录像、应用相应软件（如PowerPoint、Flash、Authorware、FrontPage等）做成教学课件，结合教学进度进行播放，当学生们在课上看到优秀运动员完美的动作时，就能在很大的程度上激起学习热情，收到事半功倍的效果。

四、运用多媒体辅助教学进行分解和完整教学

在对某些项目进行分解教学时，虽然教师能很好的完成示范动作，但也会因完成动作周期时间过短，使学生很难清楚地了解该动作的整个过程。如田径背跃式跳高教学时，任何人都无法以“逐帧”慢动作完成过杠的示范。而运用多媒体辅助教学可通过慢放功能，不但可以使学生观看到逐帧分解示范，还可以观看不同难度的示范，还可以“定镜”进行各种分析（力学、路线等）。

在对某些项目进行完整教学时，如球类的战术配合，虽然能很好地完成分解教学，但因缺乏整体性或学生的空间感不强，使学生之间配合不够，从而不能完成战术配合。如果运用多媒体辅助教学，通过缩放、快慢、定镜等功能，可以对影像进行大到整体，小到个人的手、脚及移动路线等进行详细完整的演示与讲解，使学生生动直观地了解动作过程，较快地掌握各种战术配合。

五、多媒体辅助教学的使用可加强教学的启发性和引导性

利用多媒体课件可以创设一种情境、运用动画、影像展现某一场景，在其中设置与教学内容相关的问题，使学生在观看课件时发现问题，激发学生解决问题的欲望。再根据需要，设置课件，引导学生一步一步思考，利用课件的交互性启发学生进行探索，直至得到答案。同时，交互性强的课件还可以帮助学生总结解决问题的思路，从而使他们学会学习的方法。

综上所述，可以看出在体育教学中，只要我们能合理地利用多媒体辅助教学，就能极大地方便教学，但是，要注意多媒体是辅助教学，并不是主体教学。

参考文献：

1、《体育》高一1996版

2、《体育心理学》