多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

第一篇：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

【摘要】现在的社会是科技的社会，科学技术的飞速发展给人们的生活带来了巨大的变化，让人们的生活越来越方便，越来越快捷。在教育教学中，科技的发展也体现出了极大的优势。目前多媒体技术的出现，使我们的教学也发生了很大的改变。多媒体作为一种辅助教学工具，它集声音、图像、文字等为一体，可以有效地把动态的事物变成静态的，抽象的知识直观形象化，无声的变成有声的，教师还可以利用多媒体给学生创设恰当的教学情境，更好地突出教学的重点，突破难点，从而让学生更好地形成完整的数学知识体系，提高学生的数学素养，这都是传统教学所无法替代的。作为数学教师如果能有效利用多媒体的优势资源，真正发挥它的最大作用，那么对提高教学质量和意义无疑是巨大的。

【关键词】多媒体初中数学

数学是初中学科的重要组成部分，有关调查显示，有超过50%的学生认为数学是最难的学科，数学的抽象性较高，导致学生往往兴趣不高，将多媒体教学模式应用在数学教学中就可以有效地改变这一现状，那么应该如何利用多媒体来优化数学教学的效果呢？

一、利用多媒体激发出学生的抽象思维能力

初中学生年龄较小，正处于身心发展的关键阶段，对数学知识的理解不仅是一个单纯的学习过程，也是对知识进行消化与吸收的过程。多媒体教学模式有着启发性与直观性的特征，基于此，在讲述一些重点与难点时，即可将多媒体教学模式引入其中将重点与难点的内涵展示出来，帮助学生更好地理解。此外，若学生在学习解题过程中产生困难，教师也可以利用多媒体为学生展示出解题的思路，帮助学生掌握具体的解题方法，激发学生的抽象思维能力。

例如，在等腰三角形的教学中，有如下的问题：从等腰三角形底边任意一点作两腰的平行线，那么，新组成的平行四边形腰长与周长关系如何？这类问题的抽象性较高，很多学生在解题时都难以找到问题的关键，为了达到举一反三的效果，可以将多媒体引入其中，将作平行线的过程进行动态的展示，在展示的过程中，为学生进行解答，这样就能够帮助学生了解平行四边形腰长与周长之间的关系，以后学生再遇到类似的问题就能够很快地找到突破点了。

二、应用多媒体可有效激发学生对数学的兴趣，调动学生学习积极性

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有对数学拥有足够的兴趣，才会激起自觉学习和探究的欲望。在以往的数学教学中，常常会出现这样的现象：教师在讲台上讲得兴趣盎然，学生在下面听得昏昏欲睡。究其原因，一是教师的讲解很难使未亲身经历过的学生产生兴趣；二是数学这门学科本身就比较抽象、枯燥，要想真正学好并不是一件很简单的事情，再加之处于初中阶段的学生自控能力较差、注意力容易分散等因素，致使学生很容易流露出消极厌烦的态度。随着新课程改革的不断推进及多媒体技术的应用，这一状况得到了有效改善，教师可利用多媒体技术对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理和控制，直接展现在学生面前，这样可有效吸引他们的注意力，调动起学生的眼、耳、脑等多个器官，为学生创造一个积极参与、乐于探索的情境。例如，教师在讲授平面几何的相关知识时，可以配上美丽的画面和动态的模型，激发学生的学习兴趣和欲望，这样可大大提高教学的效果和质量。

三、有效利用多媒体培养学生的创新能力

数学是最富有创造性的学科之一，它是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，那么多媒体信息技术可以创设富有启发性的问题，激发学生的创新思维，从而提高学生的创新能力。具体说来教师可以运用多媒体充分挖掘教材，引导学生通过自己动手操作探究，去发现问题，分析问题并进一步解决问题，这样一来学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及数学运算能力，还有学生的智力都得到了很好的发展，学生的创新思维也得到了很好的开发与提高。所以说作为初中数学教师，一定要充分利用多媒体的优势，调动学生的多种感官，让学生积极思考、探索，从而提高学生的创新能力。

四、用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位

传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能。多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。还可以利用网络技术，通过师生界面，运用网络技术以多层菜单树的形式，可使学生从整体上把握知识构成的体系，又能明确表达知识体系中各知识点间的层次与相互联系，构建知识网络。

五、多媒体技术在教学应用中应注意的问题

多媒体技术介入教学领域，给教学带来了新的生机，提高了教学效果。但我们也必须清醒地认识到这只是辅助教学的现代化手段，在利用多媒体技术进行教学的过程中应注意以下几个问题： 加强学习，注意观察。即教师必须深钻教材，把握知识的重点、难点及知识间的联系，选用、制作适合教学内容的课件，学会熟练操作多媒体，熟练使用课件，并在演示过程中注意观察学生对教学内容的认知程度，做到正确引导，因材施教。适时介入，周密设计。教师要结合教学内容，依据大纲，遵循学生的认知规律，设计周密的多媒体介入方案，把多媒体用在知识点刀刃上，才能取得理想的教学效果。否则，过早或过晚介入多媒体技术，都会在一定程度上违反学生的认知规律，抑制学生的思维。量、度结合，适可而止。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力，如果把过多抽象数学用具体形象媒体进行教学，势必会影响学生抽象思维的发展，造成学生对具体形象思维方式的依赖。同时，如果多媒体技术刺激思维时间过长，也会分散学生的注意力，造成学习疲劳，降低学习效果率，失去多媒体技术应用的价值。

参考文献

［1］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.中小学信息技术教育，2005

［2］计正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式［J］.网络科技时代，2007.［3］张华.与时俱进――浅谈数学教育与信息技术的融合［J］.网络科技时代，2007.［4］屈清明.几何画板教学课件制作范例教程［M］.北京：人民邮电出版社，2004.

第二篇：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

多媒体辅助教学在初中数学中的应用

——多媒体信息技术与课堂教学的点滴思考 上犹县社溪中学 胡斌

随着新课程改革和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道、授业、解惑”逐渐发展为“自主、合作、探究”的学习模式。对于数学来说，它是一门抽象性较强的学科。那么，如何充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们的数学课堂教学。根据笔者几年的教学实践，谈一点自己的想法和体会，和大家一起分享。

教学实践

1、在“反比例函数的图象”的教学中，传统教学的难点有两个：一是双曲线的形成，二是对双曲线与两坐标轴无限逼近的理解。为了突破这两个难点，我一改传统的“教师示范———学生模仿———师生讨论”的教学模式，把学生带进计算机教室，并为他们提供一个画图软件，然后让学生利用这一媒体技术，在教师的指导和帮助下，通过给自变量赋与更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图象及其性质。这样的数学活动，不是独立地理解数与形，而是自然而然地由数到形，加深了学生对反比例函数的图象与性质的理解与掌握。

2、在探究等腰三角形的性质时，我让学生利用“几何画板”先作一个任意的等腰三角形，画出底上的中线、高线和顶角平分线，并测量出它们的长度；然后拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现、互相重合），进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质。在这一教学活动中，教师只是给学生提供了一个问题背景，而让学生自己动手实验、观察、比较、验证、归纳、结论，亲历数学知识的发现过程，从而使等腰三角形“三线合一”的性质很自然地纳入到学生已有的知识结构中，不仅使教师摆脱了“说不清楚”的窘境，而且体现了“学生为主体”的教学原则。

教学反思

信息技术进入数学课堂，的确能给枯燥、机械的数学学习带来新的活力。我想，信息技术对初中数学教学有以下好处：

1、有利于学生由感性认识上升到理性认识，提高逻辑思维能力。

数学作为学习各科的基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一，而这也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。例如，在初中数学第16章《轴对称图形与等腰三角形》中，我设计了一个教学活动——“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图片美在哪，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。

2、利用信息技术的优势解决教学中的重点和难点。九年级上册第23章二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点，也是一个难点。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=2x2+3x+7的图象。这是学生能掌握和理解的基本方法。接下来我再利用几何画板将参数a,b,c输入2，3，7。将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a变化由“2到-2”，引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。“参数h变化和参数k变化，图象分别会怎样变化？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，主要还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。

3、信息技术的应用有利于分层教学的实施。

数学是一门基础学科，是学好物理、化学等学科的基础。它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。如果我们按照传统的方式——讲演法很难顾及到不同层次的学生，也特别容易形成“满堂灌”。将信息技术与数学课程的整合，在分层教学上有着独特的优势。例如，我在讲解《三角形全等的判定》这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”。在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击。这样学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感，同时也给学生自主探索的空间。在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现了分层教学。

4、信息技术与数学课程的整合有利于培养学生的道德情操。

在教学设计中，有一项重要的内容就是三维教学目标的设计。在三维教学目标中除了知识与技能，过程与方法，还有重要的一项就是情感态度与价值观。因此虽然数学课程注重学生逻辑思维的培养，但同时也在教学中注重学生的情感教育。例如，在与学生学习七年级下册第6章《实数》时，课前将学生分成3—5人一组，以小组为单位上网查找有关二次根式，有理数、无理数的相关历史史实，并将查到的资料整理后在班上交流。我也适当的补充一些有关二次根式，有理数、无理数的轶事或趣闻。在学生正式进入二次根式，有理数、无理数的学习前就对古代毕达哥拉斯、笛卡儿等数学家及《几何学》等著作均有了解。在整个新课学习前的准备活动中，学生对古代伟大的数学家肃然起敬，从而对数学这门学科有了新的认识。又如在八年级下册的《频数分布》这一节中，对“空气质量情况调查统计表”的学习中，我先由学生上网查找国家环保局公布的《空气质量级别表》，然后将所给的数据归到各个等级。同时还将合肥市的污染情况利用网络查询数据，算出空气质量的分布情况。在这样的一个过程中，学生进一步提高了环保意识，培养了良好的道德情操。

5、信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥。

讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如，在九年级上册第24章《相似形》中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同，从而引出相似图形的概念。我先利用Powerpoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel软件对图表以及不同的图如柱形图，折线图之间进行转化。在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我，展现自我的机会。在这样的学习过程中，体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。

总之，新的课程标准向数学教师提出了更高的要求。“数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，推进新课程改革。

参考文献： 刘勇：《现代信息技术与教育技术的关系》 黎加厚：《现代教育技术对基础教育课程改革的影响》 佚名：《计算机多媒体技术在当代教育中的应用与发展》

第三篇：试论多媒体在初中数学教学中的辅助应用

试论多媒体在初中数学教学中的辅助应用

随着计算机和信息网络的发展，以及随着教育改革的不断深入，以计算机为主体的现代化教学元素已经进入到我们平常的教学工作中来。它以直观的展示、海量的信息、色彩的冲击等显著特点以被广大的教育工作者所接受。然而由于种种原因，多媒体技术在教学中存在着诸多的问题。在此，我们针对如何利用多媒体技术提高中学数学课程教学效果的问题做出以下探究。

多媒体初中数学教学辅助应用随着今天科学技术的快速发展，多媒体技术因其丰富的内容和易被学生接受的形式在初中数学课堂上被广泛应用，并在提高初中数学教学质量方面发挥着巨大的作用。同时由于初中数学的特有学科性质，即抽象、难懂、晦涩等特点，使得在初中数学教学中应用多媒体教学技术更加受到关注与重视。

一、现阶段多媒体技术在初中数学中的应用现状以及问题

多媒体教学辅助设施在初中教学课堂上应用次数以及使用时间不够。随着我国经济的快速发展，我国大部分的初中课堂都配备了多媒体教学技术。但是有些地方在课上使用多媒体教学技术的时间以及频率相对较低，这就使得这些设施成为了摆设，不能发挥其应用的作用。有关调查显示，课堂上课时使用多媒体技术的时间平均仅为38分钟。

多媒体教学课件流于形式以及过分依赖。现今阶段有很多老师存在着这样一种心理，即：越是高新的科技，就是越能带动教学效果的提高；越是华丽外表，越是能吸引学生的注意力，从而提高学生的学习成绩。这就导致了有些老师经常使用一味追求特效以及动画的课件，然而这些课件往往没有什么实际的内容，也就不能达到多媒体辅助教学应有的提高教学效率的效果。同时由于老师的这种心理，忽视了教师本身讲课的重要性，仅仅利用多媒体技术来进行课程的讲授。这样也达不到提高教学效果的目的。

任课教师忽略了学生的接受以及和多媒体的人机交互。在应用多媒体教学技术讲课的时候，往往忽视学生的接受与理解能力，老师仅仅是一味的播放课件，不管学生是否真正的完全理解，这样也就与多媒体提高教学效果的目的背道而驰。

多媒体教学内容――课件质量较低。在现阶段的多媒体辅助教学中，由于初中教师有相当一部分是年纪较长的老师，他们的计算机操控水平，以及对于多媒体教学设施的了解与操控水平相对较低，这样就不能很好地利用以及软件制作出功能强大、内容丰富的多媒体课件。同时由于对于互联网利用程度较低，也就不能从互联网上获取最新最好的课件资源。这样就导致了老师仅仅应用多媒体教学技术来播放一段视频，用大屏幕显示一下作业题或就是播一段音乐等。不能很好地发挥出多媒体教学技术的功能，也就对教学效果的提高没有什么作用了。

二、针对以上问题的具体应对以及经典教学案例分析

我们要明确的一点是多媒体教学技术仅仅是一种辅助教学方法，并不能替代传统的教学方式。

1.注意利用多媒体教学技术创建学生学习的情景和注意引出教学课题

初中数学中有些内容相对来水晦涩难懂，仅仅凭老师的语言描述和表达很难让学生完全明白。这就是需要老师在正常的上课时要注重多媒体教学设施的使用频率与次数，利用多媒体教学技术来引出本课内容是很理想的，同时利用多媒体创建的学习情境，也对学生的学习有较大的帮助。

例如，我们在讲述柱体这一章节时，就可以利用多媒体教学技术来进行辅助教学。老师在课前备课阶段要用三维模拟软件建立课本一些例题的三维立体图，同时下载一些著名建筑的图片，这些图片中经常包含今天所见柱体的内容。

在课上，首先老师给同学们观看这些经典的著名建筑图，在学生们欣赏陶醉于这些伟大宏伟建筑的同时，老师就可以说：“同学们，这些图片好看吗？”“好看！”学生们异口同声道，“那么我们今天所要学习的内容就包含在这些伟大的建筑中，想不想学啊？”„„这是老师就可以很容易的引出今天所要讲的内容――柱体。学生们的积极性来了，自然就会专心致志的听老师讲今天的内容，同时在上课期间老师在给学生们观看早就做好的柱体的三维立体图形，学生们通过三维的形式，很容易理解柱体的构造，同时有利于学生在自己脑海里勾勒出三维柱体的形状，对于学生学习效果的提高有较大的帮助。

2.注重多媒体教学课件的质量

多媒体教学技术最重要的部分就是所播放课件的质量，一个好的教学课件不但可以包含学生学习的基础知识，对于学生的知识延伸也有较大的帮助，然而一个质量较差的课件，对于教学效果不但没有效果，同时也是对宝贵课堂时间的浪费。评定一个课件好坏的因素是多种多样的，好的外表以及特效影音方面固然重要，这关系到学生学习积极性，但是仅仅是这些表面浮华的东西是不够的，我们还要考虑课件内容、各个部分的逻辑关系等因素。

在我们讲述函数这一章节时，老师可以根据自己学生的情况来制作课件内容，在制作时要注意课本基本内容的涵盖，以及逻辑性的通顺，同时也要包含课后题部分，在课上和学生一起做练习。同时我们也要充分利用互联网上充分的教育资源，有很多的优秀课件是需要付费的，这一方面要向学校领导反应，学校应该建立相关的专项资金，来保证教学效果的节节攀升。

3.重视普通教学方式与多媒体教学方式的结合我们应该明白多媒体教学方式在中学数学课程教学中扮演的是一种辅助的角色。在教学过程中多媒体的作用是形象化地说明一些抽象的数学概念以及模型，或是传播一些新鲜的科学趣味知识。在中学教学过程中要注重老师讲课与多媒体教学相结合。

例如，在讲述圆、球这一章节时，就可以用多媒体教学的方式进行，利用计算机模拟软件可以让学生观看到球的立体感，尤其是在解决球体与其他几何体嵌套的题型时，就更能体现多媒体教学的优势。可以让学生很直观的看到各个交点等。同时配合老师在一旁仔细的讲解，就大大增加教学的质量。

三、结语

通过我们对多媒体教学技术在初中数学教学中的应用所做出的探讨，我们可以看到多媒体技术对于数学教学的重要性。通过老师和学生的共同努力，更好地利用多媒体技术来服务于我们的教学事业。

参考文献：

[1]勾小文.多媒体在初中数学教学过程中的利弊[J].科海故事博览•科教创新，2013，（8）.[2]刘效军.魅力无穷多媒体，浓妆淡抹未必宜――初中数学课堂多媒体运用的反思[J].读写算（教育教学研究），2012，（42）.[3]王海通.初中数学教学应用多媒体的理性思考[J].中国教育技术装备，2012，（16）.[4]薛生平.初中数学与多媒体技术整合的教学策略探究[J].新课程（教研版），2011，（12）.[5]王炳坤.发挥多媒体教学特性实现有效数学教学――浅议新课程改革下多媒体在初中数学有效性教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012，（4）.

第四篇：在初中英语课中多媒体辅助教学的应用

运用多媒体优化英语课堂

张晔

摘 要：多媒体的出现和运用使英语课堂教学变得更加形象、直观，为学生创造了最佳的外语学习环境。在多媒体和网络环境下，现代英语教学打破了传统的教学模式，而是运用多媒体教学导入新课，并利用多媒体突破重、难点，集合声音、图像、动画和文字为一体，培养学生听、说、读、写综合运用能力。这样，多媒体英语教学可以调动学生参与活动，提高学生的积极性，培养学生的学习兴趣，激发求知欲。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生，生生互动交流，与老师共同完成教学任务，提高课堂教学效率。

关键词：多媒体辅助教学、学习兴趣、教学质量、初中英语

英语课堂教学是实施英语素质教育的主渠道，是一门语言性学科，融听、说、读、写为一体。由于我们没有实际的语言运用环境，给学生的英语学习带来了一定的困难，如今，随着教育事业的日新月异，随着课程改革的逐步深入，多媒体的出现和运用能比较有效地解决这一问题。

多媒体就是利用现代科学技术手段来存储和传递信息的工具。多媒体具有图，文，声，像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象，直观。在我国目前的英语课堂中，没有母语的学习环境下，多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境，更能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。合理运用多媒体教学能拓展学生的思维、提高教学的效益。

一、运用多媒体使新课的导入更简洁鲜明

在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：“好的开始是成功的一半。”一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。课的导入要简洁明了，使学生更快的理解教师的意图，不迷惑。如何去做，才会收到最佳效果，一直是众多教师研究和探讨的问题。有了多媒体辅助语言教学，一切都简单多了：例如在一堂课上，我先播放一首flash动画歌曲---How’s the weather? It’s a fine/raining/cloudy/snowing day.学生们一进教室，就能听到欢快悦耳的音乐声，马上就融入了和谐的课堂氛围中。这堂课就在音乐的烘托下，自然地进入新课的教学，很快引出这节课的主题，为这堂课的顺利进行奠定了基础。音乐深受广大学生的喜爱，将音乐导入恰当地引入英语课堂教学是拨动情感之弦、激发学生学习兴趣的有效手段。这种导入既新鲜生动，又简洁明快，教学效

果好，深受学生们的喜欢。一段动画演示可以使学生有身临其境的感觉，一段小视频能将一个故事生动的展现给学生，一个跳跃的动作能勾起学生对某个单词甚至某种时态的回忆和再现。学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易的学会这些生词，而且还非常感兴趣。如果教师只是简单的告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。再有，教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力，从课间的活动中快速转移到课堂中来，激发学生的求知欲。教师加以适当的提示和讲解，学生就会对本课有了整体的认识。使学生能够更好的配合教师完成教学任务。多媒体导入新课简明，生动，易操作，学生感兴趣。

二、运用多媒体课件，优化英语课堂教学模式。

1.1 运用多媒体课件，创设问题情境，优化教师的教。

（1）、积极创设问题情境，引导学生主动学习，培养探究意识。在英语教学中运用多媒体课件，可以为学生创设丰富多彩的教学情境。如讲七年级上Unit 7 How much are these pants?时，我先在电脑里出现Supermarket的画面，由于学生对Supermarket非常熟悉，因此一下子吸引了学生的注意力。抓住时机，接着问学生“What can you see at the supermarket?”目的在于复习已学过的单词，学生纷纷说出“I can see some pants.I can see some shirts.I can see some skirts.等等”接着我又问：“How much is this T-shirt?”同学们的答语是It is seven dollars.等等，如此以来，同学们马上就知道“How much”句型用于询问价格，他们自己也纷纷跟着读出和说出许多其它相关句子。通过多媒体进行英语教学，不仅易于激发学生学习兴趣，也使学生易于掌握所学知识。

（2）、化静为动，设疑激趣，强化思维训练，培养创新能力。利用电教多媒体课件，有利于培养学生独立思考的能力，有助于学生增强自信心，锻炼学生克服困难，探求知识的毅力。教师不断设疑，不断创设某种气氛和环境，诱发学生的思维，使学生成为知识的发现者和支配着，体验更多成功的喜悦。

1.2、运用多媒体课件，引导学生主动参与，培养学生爱英语、学英语、用英语的意识，培养学生创新意识，更优化学生的学。

(1）、激发兴趣，解决“想学”、“爱学”的问题。传统的教学都是“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，单纯的将知识书熟记。而多媒体是一种新生事物，好奇心促使人们对新奇事物有种积极探求的心理。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，有了学习兴趣，就能产生极积的情感，学生的学可将是进取的、主动的、高效的。如在讲节日时，由于词汇量很大，而且平时学生不常接触，很容易混淆，因此，我找一些与节日有关的图片、有关的活动，来教授节日词汇，这使得词汇变得形象、生动、具体。一节课下来大多数学生都很好的掌握并记住这些单词。多媒体课件突破了传统教学的局限，使一些抽象的、枯燥的事物加以形象化，图文并茂，动静结合，增进理解，促进记忆，把学生非智力因素

调动起来，使学生产生强烈的学习兴趣，解决了学生“想学”、“爱学”的问题。

(2）、培养能力，解决“会学”的问题。知识文化是不断更新和发展的，作为知识文化传播者——教师，不仅让学生学会知识，更重要的是让学生会学知识，即终生学习能力的培养。简单的讲就是将学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识宝库的大门。

三、运用多媒体教学突破重、难点，提高课堂教学效率

在教学过程中，教师能否合理地处理教材，突破重点，突破难点，是至关重要的，这也是影响教学效果的重要因素。如何将教材重点突出，难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点，突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间。课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一，教法缺乏多样性，趣味性，造成学生分化，效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道，多元化的。集合声音，图像，动画和文字为一体，这样，抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生参与活动，调动学生积极性，发挥学生潜力，从而达到最佳学习效果。

四、多媒体辅助教学，利用丰富多彩的画面,优化听，说，读，写训练。

听，说，读，写是学生必备的基本技能，也是中学英语训练的基本要求。教学中采用声像视觉手段，可以有效地提高学习效率。听和读是学生通过听觉从文字和语言情景中获得意义的心理过程。多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。

首先，多媒体手段使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音，可视的情景，解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生参与教学过程，提高教学质量。

其次，运用多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音，看英语录像，标准的发音更具吸引力，录像声情并茂，为学生形成语感，提高说和写的能力打下基础。对于中学生来说，一堂40分钟的英语课，很难让学生始终如一地保持高度集中的注意力。在一节课临近尾声时，教师可展示出几幅对话场景的图画，让学生看图说话，在轻松活泼的氛围中进行口语练习，使他们养成用英语思维和表达自己思想的良好习惯。说和写是表达过程。直观的多媒体丰富了学生的说和写的内容，缩短了学生的训练周期，提高了教学质量。

总之，中学英语教学中，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创

造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生听，说，读，写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

在初中英语课中多媒体辅助教学的应用

青州市经济开发区学校初中部

张晔 2010-09-26

第五篇：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中应用

浅谈多媒体在数学教学中应用

随着社会的发展，计算机及其相关技术已经在各类学校得到普及。很多学校利用多媒体计算机进行数学课的辅助教学，已经取得了较好的效果。在一些条件较好的学校，更是利用先进的多功能闭路电视教学系统和多媒体教室，实现了微机进入课堂和教学资源的共享，使得数学教学的手段不断丰富，逐步走上现代化。

数学作为基础学科同样肩负着将多媒体应用于数学教学的重要使命。多媒体技术与传统教学相结合，可以提高课堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。本学期我们学校每个教室都配备了多媒体设备，下面结合本人几个月来的数学教学实践，就多媒体在数学教学中的应用谈谈自己的体会。

在传统的数学教学模式中，教师的任务是根据教学任务，精心选择教学内容，策划教学方案并付诸实施。而多媒体计算机被引入课堂后，教师的任务虽然没有本质的改变，但是，在数学课的教学手段上，却会有革命性的变革。传统数学课上，教师主要通过讲叙、板书等手段完成教学目标。“一支粉笔、一本书、一个三角板”就是数学教师全部可以利用的媒介，展示给学生的是抽象的理论、平面的图象以及单一的授课方式，致使有些学生认为数学课就是单调、枯燥、难学、难懂。而计算机都有很强大的图形处理功能和动画处理功能，可以给学生包括声音、图片、视频等媒体。借助PowerPoint 及 Authorware等软件，教师可以很方便地对这些多媒体对象进行剪辑和加工处理，使之符合我们数学教学的要求。在数学教学过程中，教师就可以充分利用这些媒体的作用，吸引学生的注意力，加深学生的印象，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。此外，一些优秀的数学软件，如“几何画板”可以对所要讲授的函数等建立平面乃至三维立体图象，在设定数值后，还可以实现图象的动画展示。因此，应用多媒体进行教学，可以使课堂教学的内容反复呈现，为学生提供直观形象的学习资料，提供技巧、技能训练的典型例题和习题，作出画图示范、演算示范、证明示范，创造出一种新颖的教学情境，能使“动态”变为“静态”，“连续”转为“定格”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，便于激发学生学习兴趣，帮助学生建立数学模型，让学生更好地观察数学现象，分析思考数学过程，优化课堂教学。更具体一点来说，我认为多媒体在数学教学中的应用有：

一、创设情境，激发兴趣

多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学 “轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出三幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

二、在屏幕上实现生动灵活、有声有色的演示

利用计算机演示的优势，把抽象枯燥的数学内容设计成生动、灵活、形象、多变的演示过程，代替教师冗长的讲授，很多难于理解的抽象的数旋学知识变得形象、生动、易懂、易记，学生参与课堂的积极性也随之提高，一些程度较差的学生观察演示而易于接受新的教学内容。例如：在初中几何“正方形”一课中，我们可以利用计算机，通过平移把平行四边形较长的一组边同步缩短，使得有“一组邻边相等”，紧接着把一组对边绕着同一邻边的两个端点同步旋转，使得有“一个角是直角”，用动画演示了“平行四边形→菱形→正方形”的正方形概念的形成过程，再用动画演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的变化过程，揭示了它们之间的内在联系，引出了正方性的性质，使学生容易理解并记住正方形的定义及其性质。

三、反映事实，呈现过程

数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

当然，事物都有两面性。多媒体应用于课堂教学是现代科技、教育发展的必然结果，但在目前教育阶段它还是辅助教学，处于从属地位，它在教学中的应用应遵循教学原则，符合学生的年龄特征和认知规律，注意适时、适地、适度的加以应用，不能走极端。为此在数学教学中应用多媒体要注意以下几方面：

一、多媒体不能代替教师。

多媒体辅助教学的立足点是辅助，而不是替代。既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生完全脱离教师而单纯与机器交互学习，否则就出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象，其危害更大。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要用多媒体来完成，绝大多数数学基础知识，还是以师生讲解、分析为宜，多媒体只是作为教师的助手而不能也不可能完全代替教师。例如：如在“三角形全等的判定”一课中，为说明三角形的稳定性，我们虽然可以用多媒体作演示，但可信度会降低，我们采用实物教具演示三角形的稳定性，让学生亲手试一试可信度就大多了。也就是说，在使用计算机辅助教学的过程中，应同时使用其它媒体（如教具、黑板、实物等），互相配合，扬长避短，才能真正使课堂出效益，提高教学质量。

二、多媒体不能替代数学活动。

目前在多媒体使用上存在一些误区，例如用计算机动态摸拟或录像完全代替数学活动，教师成了机器的“操纵者”，学生成了“看客”。这显然是不可取的，因为有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生 “经历数学过程”的数学活动是必须的，是多媒体课件不可替代的。

三、多媒体课件不宜照搬

多媒体教学要以研究应用多媒体优化教学目标为宗旨，在实际应用多媒体课件时，一定要根据教学实际和学生的学习情况，有所选择和加工，千万不可图省事，对现成教学课件照搬不误，否则会被人家的成品课件“牵着鼻子”走，不切自己的学生实际、课堂实际，成了花架子。

总之，多媒体在课堂教学中的应用要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以符合数学学科的规律和教学规律，符合学生的认知规律为原则，以培养学生能力为目标，辅以图、文、声、像，更有效地完成教学目标，从而提高教学效果。最忌讳的是该用多媒体时不用，不该用时无目的，无计划地滥用。在教学中要深入研究和实践，如何充分而又恰当地设计、开发多媒体，使之与其它教学手段有机结合，优化数学教学，力求最大限度地提高效率，体现多媒体教学的真正价值。