多媒体技术在初中数学教学中的应用

第一篇：多媒体技术在初中数学教学中的应用

多媒体技术在初中数学教学中的应用

【摘 要】数学是初中的一门重要学科，因其具有较强的抽象性、枯燥性与理论性，而成为令教师与学生头疼的一门学科。多媒体的应用为数学教学注入了生机与活力，表现出极大的优势。

【关键词】初中；数学；多媒体；应用

多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段。教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等。

一、多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。例如多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。学生在中小学阶段对数学有两大难点：平面几何与立体几何部分及应用题部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对几何立体图形的理解我们选择三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。这样可以提高学生的积极性和好奇心，使他们自愿的去学习数学。

二、充当电子黑板，提高教学效率

数学课程的特点之二是理论性强。一般情况下，教师对这些理论性强，思维难度大的内容，则宜采用传统教学，多媒体技术不宜融入过多。比较难的定理只能用粉笔在黑板上一步一步的推理，才有利于师生思维同步。教师一句话能说明白的就不必用演示，需要训练学生抽象思维能力的就不要马上展示一个直观的画面，需要让学生动手计算画图时就不要融入多媒体技术。但是，对于有些信息量大、内容较多的章节，可利用多媒体的“电子黑板”功能。如把讲课内容设计成模块结构：概念产生的背景，内在联系，实际应用，归纳总结等制作成“电子教案”，并在某些模块中通过超级链接播放一些教材上没有的内容，开阔学生的眼界，扩大学生的知识面。这样不仅省去了课堂上板书的时间，而且增加了教学信息量，使课堂教学更加紧凑和有效。

三、发挥学生在学习中的主体地位

多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。

四、利用多媒体，有利于帮助学生突破重点和难点

多媒体教学可以在一定程度上克服时间和空间上的限制，充实直观内容，能够较彻底分解知识技能信息的复杂程度，充分传达教学意图。运用多媒体技术的丰富表现手段可以很好地突破数学教学中的重点和难点。在我们的数学课堂中，有些知识的获得学生感觉很困难，有些地方需要向学生展示过程，但有些不便于操作，有些操作又不太可行……这种情况下，多媒体技术就可以帮你大忙了。比如在学生刚进入初中时就有一节《截一个几何体》，在开始截一些简单的几何体，可以师生共同动手操作，但当问题越来越复杂时，操作难度就加大了，这时学生不一定能在短时间内操作成功，我们就可以用多媒体来帮助展示。比如我们截正方体最多能截出几边形这个问题，学生很难想象最多能截出六边形，操作起来也有难度，时间也不允许，我们就用多媒体课件展示截出六边形这一过程，以突破难点，让学生加深印象，这就很好地发挥了多媒体的形象直观的优势。再比如八年级数学《建立一次函数模型》学生在利用待定系数法求解一次函数的解析式时，往往在代入点的坐标时把横坐标和纵坐标混淆，代错位置，在设计多媒体课件时，利用不同颜色将它们区别开来，并设置成“闪烁”的效果，这样，学生马上就明白了横坐标代x，纵坐标代y，并且印象深刻，难以出现错误。所以说利用多媒体教学，教师在制作课件时有很大的随意性，可以针对自己的教学需要制作一些有针对性的课件，帮助学生突出重点，突破难点，提高课堂教学效率。

总之，在平常的数学教学过程中，可灵活运用多媒体技术进行教学的地方还有不少，我们要把传统教学和多媒体技术有机地结合起来，根据不同的情况进行灵活选择，让多媒体技术更好地服务于数学教学。

第二篇：多媒体技术在初中数学教学中的应用（热门4篇）

篇1：初中数学教学中多媒体技术的应用

初中数学教学中多媒体技术的应用

徐喜梅

（包头市达茂旗百灵庙第二中学）

摘 要：多媒体教学对于初中学生日常的数学学习和创新能力、探究能力的培养有着十分重要的现实意义，应该引起每一位教师的重视。多媒体教学不仅能够有效帮助教师在课堂上创设相应的教学情境，更能激发学生的好奇心和求知欲，对于教学可谓事半功倍。

关键词：初中数学；多媒体教学；应用；方法探究

多媒体教学在初中数学中的应用可以有效帮助教师组织课堂教学、完成教学任务，使教学内容更加清晰直观地展现在学生面前。与此同时，也能让学生更直观准确地理解学习内容，对于知识的理解和掌握有更加深入的认识。因此，多媒体的应用势在必行。

一、充分运用多媒体技术进行数学教学、创设相应的教学情境

教师在教育教学的过程中，应该充分运用多媒体辅助教学，创设相应的教学情境，让学生更为清晰直观地理解问题、思考问题。此外，多媒体技术在数学教学过程中的应用也可以使抽象的知识变得更加直观、具体。

二、充分利用多媒体教学激发学生的学习兴趣和求知欲望

兴趣是最好的老师，即所谓的“知之者不如好之者”。兴趣的`培养能充分调动学生的积极性和好奇心，让学生从心底热爱数学，而多媒体技术的应用是必不可少的。另外，我们在课堂学习过程中，应该积极引导学生思考问题，跟着教师的思路进行学习、思考，并经过分析探讨从而解决问题，这样，学生在数学学习中收获成功的喜悦，对于学生的数学学习可谓事半功倍。这一切都与多媒体的成功运用有着密切的关系。

三、充分运用多媒体技术，提高课堂教学质量和有效性

多媒体技术在中学数学教学中的应用可以展示一个更全面的知识点，也可用清晰的思维，让学生看到关键点，掌握课堂教学难点所在，对于课堂教学质量和有效性的提高十分重要。因此，教师在运用多媒体技术时应该充分考虑学科知识规律和学生掌握知识的规律，让学生更深入地理解教学内容，提高课堂教学的有效性。

当然，教师应该把握运用多媒体教学的尺度，不能喧宾夺主，让多媒体有效地服务于数学课堂教学，让学生的知识和能力有大幅度的提高。相信经过师生间的不懈努力，一定能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的数学学习能力和知识理解能力。

参考文献：

田华。关于初中数学研究性学习的探索与对策研究［J］。读写算：教育教学研究，2014（03）。

篇2：多媒体技术在初中数学中的应用论文

多媒体技术在初中数学中的应用论文

初中数学多媒体技术教学指在传统的课堂教学中有效、合理地将多媒体技术手段运用到教学中，使传统教学方法和现代多媒体技术进行有机结合，两者相辅相成，使复杂的数学概念、数学公式更加清晰明了、简单易懂，从而达到最佳的教学效果。多媒体技术是主要通过计算机的中央操控，将动画、语音、视频等媒体资源进行结合，通过大屏幕或电子白板呈现出来的一种电子技术集成手段。多媒体技术在教学中的应用不仅是当代数学课堂教学模式改革的需求，更是构建数字化、多元化教学的需求，只有将多媒体技术与传统教学方式有机结合，打破传统教师“一言堂”式的教学方式，才能促进学生学习效率和教师教学效率的提升。对初中数学课堂和数学教师而言，在不断更新教学理念的同时，课堂上多媒体技术的使用率在不断提升，已成为教师教育教学的重要手段之一。

1在初中数学教学中应用多媒体技术的优势分析

1.1激发学生的学习兴趣

如果课堂教学让学生对学习失去兴趣，甚至产生排斥情绪，那么教师就要反思自己的教学模式是否符合当代学生的心理和年龄特点，传统的课堂教学很难提升和拓展学生的数学思维能力，需要教师在教学中合理运用多媒体技术。初中数学课堂上的多媒体技术是一种融合了动画、图像、语音、视频等色彩丰富的教学辅助手段。在初中数学课堂上合理运用多媒体技术进行辅助教学可以充分调动学生的感官，把复杂、抽象的物体、形态变得形象化，能关注学生的心理活动情况，让学生彻底告别枯燥、乏味的理论知识灌输，吸引学生的课堂注意力，充分调动学生学习的积极性。恰当地将多媒体技术融入到课堂教学中，通过与传统的教师点拨、小组讨论、个例指导等教学方法进行结合，能让学生的好奇心和学习热情得到充分的满足。多媒体教学图文并茂，并与语音、视频等有机结合更符合初中生的心理和年龄特点，通过教师的有效利用，可逐步改变传统“一言堂”式的教学模式，促进教学效率的提升。

1.2帮助教师在教学中设置情境

当代多媒体教学技术的广泛应用改变了传统数学课堂的教学模式，多媒体技术与传统教学模式的有机结合，改变了学生的学习模式，拓宽了学生学习的知识宽度，促进了学生小组之间的交流合作，提升了学生的数学信息交换能力。例如:数学教师在进行函数教学时，让学生学会画函数图像是最基本的要求，但是对于初次接触新知识的学生来说会感到特别生疏，这时教师可以选择使用多媒体技术进行辅助教学，通过多媒体课件的画图演示，让学生小组之间进行交流合作，对函数图像的几点要素进行充分讨论，再加上教师的恰当点拨，一个看似复杂、难以接受的新知识就会让学生轻松掌握，体现了多媒体辅助教学的优势。

1.3提升学生的数学思维能力

初中阶段是学生数学思维能力培养与提升的关键阶段，这个时期的学生智力正处于发育旺盛的阶段，也是学生最具想象力、创造力的重要时期。传统单一的课堂教学模式会使学生的数学思维能力、数学创造力和数学想象力受到一定程度的抑制，而多媒体技术在初中数学课堂上的'合理运用能改善这一问题，帮助教师为学生数学思维能力的培养提供有力保障。初中数学课堂中运用多媒体技术辅助教学可以把抽象的数学概念、数学理论转化为动态的、容易让学生接受的形式，还可以通过网络获取大量的数学学习资源，且时效性更强。初中阶段学生的数学思维能力和创新能力都源于教师点拨启发下对事物的观察、分析和认知。初中数学教师的教学关键在于，在学生通过对知识的掌握与探究过程中，让学生对问题能知其然，又知其所以然。教师在课堂教学中将与课程教学内容相关的事物、定理、理论等内容及演示过程通过多媒体技术手段再现课堂，让课堂教学过程更加生动、形象，这样能使枯燥乏味、不易理解的知识变得生动有趣，提高学生的学习积极性。

2数学课堂教学中使用多媒体技术辅助教学的问题探讨

2.1过多使用多媒体教学会忽视自身的教学基本功

当前多媒体教学设备在学校已十分普及，很多教师都将在课堂教学中运用多媒体技术作为评优、示范课、观摩课的评判标准之一。现代多媒体技术带来的课堂革新是传统教学方式所不能及的，多媒体技术运用到教学中的最终目的就是要提高课堂教学的效率。但是当前的课堂教学中也存在因多媒体使用不当所带来的问题，比如教师在课堂教学环节中完全依赖多媒体课件，忽视自身的业务能力水平。多媒体技术辅助教学能将信息进行综合处理并运用到教学中，在课堂教学中帮助教师拓展学生的思路，培养学生的数学思维能力和数学创新能力，在课堂辅助教学中发挥不可替代的作用。但是数学教师在实际教学中要注意过度依赖多媒体技术会给课堂教学带来弊端，产生适得其反的效果:第一，教师在课堂教学中要体现学生的主体性，把课堂的主动权还给学生，在教学过程中培养学生的数学创新能力。第二，教师要针对不同章节内容选择不同的教学手段和教学方式，注重课堂上学生动手实践能力的培养。第三，初中数学教师要对多媒体课件有正确的认识，不能仅依靠多媒体课件而忽视板书的书写。第四，教师在课堂教学中不能忽视学生解决实际问题能力的培养和抽象思维的训练提升，同时还要注重加强学生情感、态度、价值观的提升。

2.2多媒体技术辅助教学切不可华而不实

初中数学教师在选择使用多媒体时不能陷入追求形式化的误区中，要充分考虑多媒体的课件内容是否符合课程教学内容，例如一些个性化的声音、视频或动态化的插图与教学内容都是毫无关联的，这些华而不实的内容会影响学生的注意力，降低学习效率。

2.3教师要恰当运用多媒体技术辅助教学

教师可借助多媒体技术手段在教学中创设情境导入，将枯燥乏味的数学知识转化为生动有趣的数学情境，使课堂的教学内容变得直观、形象、生动有趣，这样能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围。但是对于多媒体的使用，教师要有尺度地进行把握，千篇 一律地使用多媒体进行辅助教学，会引起学生反感。教师还可以利用多媒体技术手段对难点知识进行强化突破，初中阶段是学生数学思维的重要养成阶段，其数学思维正处在由具体形象化向抽象化思维过渡的关键阶段，教师恰当地运用多媒体技术进行教学辅助，可将枯燥且难以理解的数学问题转化为可触屏、生动形象的动态演示，有效突破重点和难点，如学生视图的观察方法，传统教学仅靠画图法进行讲解，而利用多媒体就可以通过动态演示，让学生从不同视角观察，将枯燥的知识变得生动有趣，从而突破教学的重点和难点。

3结语

多媒体技术辅助教学已成为当下初中数学课堂的重要教学手段之一，在大力培养学生核心素养的倡导下，对多媒体技术与数学课堂教学资源有机结合的探索，可以提升数学教师的专业能力水平，提高学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维，提高将数学知识运用到实际生活中解决实际的问题。初中数学教师要不断提升自身的业务素质和能力，充分利用多媒体技术进行辅助教学，更好地促进初中数学课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力、数学创新能力和运用数学知识解决实际问题的能力。

参考文献:

［1］陈祥林.浅析多媒体在初中数学教学中运用的反思［J］．教育科学(全文版)，2016，12(20):58－59.

［2］李志明.浅谈多媒体信息技术在初中数学教学中的运用［J］．中学课程辅导(教学研究)，2016，10(29):30－31.

篇3：多媒体在初中数学教学应用论文

一、多媒体教学在初中数学中的必要性、可行性分析

顾名思义，多媒体指的是传播媒介的多样化。具体说来，可能要包含声音和图像，从人的感官上来讲，要包括视觉听觉等等。而多媒体教学，就是要根据教学内容、教学目标和教学对象、媒体特点，通过设计和选择现代媒体，用多种媒体信息作用于学生，来达到比较优化的效果的教学手段。

二、多媒体教学在初中数学中的必要性

随着信息化社会的完善，给我们带来便利的同时，也要求我们顺应信息化的趋势。信息化的本质是传达的高效精确化，时间或其他成本的集约化。而我们的初中数学由于信息量的进一步扩大，就更迫切地要求一种新的教学手段，来提高我们的教学质量。多媒体的必要意义就在于，社会的进步要求合适的教学手段，知识的记忆要求高效的方法。

三、多媒体教学在初中数学教学中的可操作性

随着国家对于教育投入的加大，我们的教学环境无论是硬件还是软件，都有了很大改观。加之大量的多媒体软件，教学软件的研发，使得我们的多媒体教学开展变得更加容易。

总的来说，多媒体教学通过丰富的媒介，能够达到更高效的学习效果。只要有认真的准备，配套的软件，多媒体教学的可操作性还是很强的。

四、初中数学多媒体教学的开展和注意事项

既然多媒体教学有它的必要性和可操作性，那么我们应该如何开展多媒体教学呢?根据教学经验，我们一般需要完善的多媒体设施，还需要内容丰富生动科学合理的教学课件。设施是基础，教学课件的制作是重点。

1、硬件要求

我们的多媒体教学要求有声音和视频的输出工具，比如音响和银幕等等。需要指出的是，多媒体教学也应该包括其他的辅助器具，比如几何用演示模型等，这些看得见摸得着的器具，往往能让教学更加直观。

2、软件要求

多媒体教学的重点是课件的制作。可以说空间的制作决定了多媒体教学的效果。比如，在学习代数的移项、合并同类项中，如果能够将移动和合并的过程用多媒体的动画变色等效果，往往可以得到动态直观。关键是要做到要把丰富的教学内容结合到媒体形式中去，并且做到自然的切入。事实证明，多媒体课件运用好了，效果十分明显。例如，在讲解“点的轨迹”时，学生们可能无法理解轨迹的定义，或者说只记住了书本的定义，而没有知识迁移的能力。这时候我们配合讲解播放一个点的轨迹，并且运用软件做出相关拓展，比如“点动成线、线动成面、面动成体”，这在黑板上或者仅凭口舌，是难以表述得清的。又比如，在学习“圆柱体的面积计算”这一知识点时，如果我们能以多媒体课件准确演示从平面方形到立体圆柱的过度，那么学生自然就不难理解圆柱的表面积计算公式“表面积=底面周长*高”了。

值得注意的是，powerpoint作为一款使用便捷的多媒体软件虽然较为普及，教学中也不要忽视了adobephotoshop，几何画板等工具的应用。总的来说，软件的选用要适合，比如对于动态内容的表现，PPT可能不如几何画板。而有一些需要进行空间图形位移演示的，还需要更专业的软件。不管什么软件，总的目标是孩子们学习知识更直观，更有效率，记忆更加强化。不仅要有文字，还要有图片、模型、声音、视频等等，总之，学习应该是一个生动有趣的过程，而多媒体，则是学习趣味化的一个重要手段。

五、出现的问题和注意事项

在中国掀起多媒体教学热潮的时候，我们也不得不进行冷静的分析，总结一下出现的问题。大概来说，我们的问题主要是不少教学工作者把多媒体教学做成了一项应付检查、华而不实的形式。特别是数学教学，如果不注重课件的设计，很有可能这堂课就变成煎熬：老师讲不下去，学生不知所云。所以，我们必须注意：

注重课件的制作，优质课件的交流。

注重和学生的互动，切勿把数学多媒体教学变成老师和电脑的独角戏。分清主次，不能滥用某一媒体方式，比如文字，声音，图像比例失调等。不能用多媒体取代教师作用。

参考文献

[1] 葛智生. 浅谈初中英语教学中多媒体技术的合理运用[J]. 中国信息技术教育，2011 (06).

[2] 褚蓓蓓，刘丹. 对多媒体技术在教学活动中应用的反思与探索[J] 计算机与信息技术，2008 (08).

[3] 邢大伟. 当前多媒体教学中存在问题及思路优化[J] 考试周刊，2008 (15).

篇4：多媒体在初中数学教学应用论文

(2)、运用多媒体，激发学生的数学学习动机，培养学生的数学学习兴趣。

一堂高质量的课是由多种因素构成的，激发学生的数学学习动机，培养学生的数学学习兴趣，便是其中之一。学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的，这就要求教师深钻教材、有计划、有目的地通过教学活动，使学生比较具体地感受到所学知识在现实生活中的作用，从而产生多种多样的学习需要，并促进这些需要转化为正确的学习动机，这样才能使学生始终保持自觉的、积极的学习状态。在初中图形欣赏教学中，可设计用多媒体展示现实生活中许多常见的精美图案，让学生体会几何图形的美，同时使学生领会到几何图形的实用价值，激发学生的学习动机。然后，让学生运用学过的点、线、面、体知识，动手设计并绘画一幅美丽的图案(形式不限，如果能给图案赋予一定的意义更好)。 (3)、运用多媒体，突出重点，突破难点，引导学生克服学习障碍。

初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，实现突出重点、突破难点，促使学生对知识的理解是决定学习效果的关键。如教学平移、旋转、轴反射等几何变换时，在电脑上动画演示图形变换比在黑板比画易懂直观得多。几何图形的变换在数学教学中有着重要位置，通过图形的变换，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时可以促进学生思考，锻炼学生的思维。如在学习《三角形全等的判定》一节中，可设计如下内容的多媒体。△abc中，∠bac=90°，ab=ac，mn是过点a的直线，bd垂直于mn，ce垂直于mn，问题1：bd和ae相等吗?如相等，请证明，如不相等，请说明理由。de、bd、ce三者之间有何关系，请证明。问题2：如果mn绕着点a旋转，旋转到与bc相交的位置，此时，de、bd、ce三者之间有何关系，请做出合理的解释。当然，解决数学问题的方法很多，课件的设计也要根据具体的数学问题进行设计，以求获得最佳的教学效果。

3. 初中数学教学中运用多媒体注意问题

(1)、应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点。

数学科学的特点是逻辑性强，涉及三维空间问题，动态过程问题等抽象思维要求高。传统教学手段以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。?

多媒体辅助教学，是运用多媒体课件辅助授课教师解决难点教学问题，因而应让多媒体课件成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。而且，每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可，有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。因此多媒体课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。?

(2)、多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。? 我们一定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段(教具、学具、黑板)结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。?

例如，多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。一般说来，板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现的，思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。?

同时，多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，不应该忽视师生之间的口头交流。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的情感的交流。在教学方式上，我们主张要采取启发式教学，反对注入式教学。经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入了许多新的教育理念。比如课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。再比如解决问题的“变式”教学，主张“一题多变”，“一题多解”等等。这些都是传统教学的优点，我们应该继续发扬的。

综上所述，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

多媒体在初中数学教学应用论文篇三

摘要：随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与因特网连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流，使用多媒体课件辅助教学成为一种较为理想的现代化教学手段。将多媒体课件运用于初中数学教学，可以激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，构建特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。

关键词：多媒体，数学，应用

一、初中数学课堂中应用多媒体的作用

1.应用多媒体课件可以创设愉悦的教学氛围，激发学生爱学数学。

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。经过多媒体课件的设计可以创设愉悦的教学氛围，激起学生学习新知的欲望，同时能激发学生爱学数学。

2.应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用。

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，教学内容、策略、方法、步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。而在新课改教材的使用中，需要教师转变教学思想，摆正自己的位置，还学生主体地位，充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的机会，引导学生独立学习和自主活动。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。

3.应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果和培养能力。

应用多媒体课件教学，把数学中的抽象问题具体化，让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。同时，应用计算机与网络的功能可创设引入概念的情境、推导规律的情境，可提出能够逐步深入的问题情境、能使学生将所学知识外化的问题情境，引导学生在所设置的数学问题情境中主动探索、发现。

多媒体课件不仅仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进行能力培养，主要表现在以下几方面：

(1)应用课件创设数学模型，培养学生的空间想象能力。

在数学教学中我们经常发现初中生的空间想象能力是很有限的，这对一些立体图形的学习造成了一定的困难。而在数学课堂中用多媒体手段可以把静止的图形变成运动的。

例如：学习“几何体的三视图”时，给出一个正方体的组合后先让学生自己想象该组合体的三视图，然后让它旋转使学生得以证实。再如学习“截面”时，用多媒体课件来表达一些几何体的截面情况，使学生很直观、很轻松地学习所学知识。同时学生可通过观察、联想和想象动态地去理解空间变化过程，形象地建立起相应的过程模型。这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上的建构;另一方面又能在此过程中培养学生的空间思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。

(2)应用课件分析图像，培养学生的逻辑思维能力。

变化中不变以及在变化中求不变的思想是辩证思维在数学中的重要体现，也是数学的灵魂，贯穿于整个数学思维中。应用几何画板或其他教学软件展现动态图景，可培养学生“全面、本质看问题”的基本素质。

(3)应用课件培养学生发现数学问题的能力和实践能力。

为了让学生在学习数学知识的同时初步接触和逐渐掌握数学方法，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系。在课件中多设置日常生活的问题可以培养学生发现数学问题的能力和实践能力。

二、搜集媒体素材，做好数学课件

多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕竟时间有限、精力有限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。因特网上的信息资源是个巨大的信息宝库，互联网实现了资源的共享，我们化学教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的得意之作挂在网上供同仁参考和下载，“我为人人，人人为我”是我们应共同遵循的准则。目前开通的许多信息网的资源中心虽然是收费的，但是也有部分是开放的，只要你有大浪淘沙的勇气，相信会有不少收获的。

三、怎样用多媒体上好数学课

多媒体辅助数学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系、相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动构建的对象，而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习情境，让学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学数学教学中的地位和作用。

看过“ 多媒体在初中数学教学应用论文”的还看了:

1.浅谈信息技术在初中数学教学中的运用论文

2.运用多媒体教学论文

3.关于多媒体教学论文

4.初中数学多媒体教学注意事项

第三篇：浅谈多媒体技术在数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在数学教学中的应用

字号

电邮

收藏

打印 大

中

小

相关文章：

思想政治理论课教学中讲授教学与案例...课堂教学三阶段之教学反思研究

教学学术:高校提升教学质量的突破口

贯通学习理论和教学实践之间的联系

基于教学光盘的教学设计与教学探讨

论提升教学效率的有效教学策略

从网络外语教学研究现状看网络外语教...基础教育教学改革论坛

教学日志:外语教师反思性教学的有效...本科教学评估指标“教学经费”构成研究

由于数学学科自身的特点,传统的教学方式使学生感到数学学习枯燥乏味,而作为现代化教学手段的多媒体技术,则可以调动学生的多种感官,使教学课堂充满生机和活力,从而提高数学课的课堂效率和教学效果。

一、信息技术应用于数学教学的重要性

1.现代信息技术应用于数学教学,是新课程改革的需要。随着“课改”工作的不断深入,课堂教学对教师角色、教学手段及方法提出了新要求,传统的教学手段已不能适应教育改革及发展的需要,教师只凭语言传授和粉笔、小黑板等简单教具,会直接影响学生的学习兴趣和积极性。作为激发师生创新思维有效手段的现代信息技术作为辅助教学的手段,能充分调动学生的多种感官,提高知识的接收率,成为学生学习数学及解决问题的有力工具,从而使学生乐于投入到数学学习及探究性活动中。

2.多媒体技术的强大功能为学生的学习和能力的发展提供了可能。学生掌握知识以感性知识为主,并通过对种种表象进行比较、分析、综合、概括等一系列“内化”,逐步过渡到抽象思维,从而达到对知识的掌握和能力的发展,而多媒体技术的强大功能能将文字、图形、表格、图像、音频、视频、动画等信息有机结合起来,从而使枯燥无味的数学内容变得图文并茂,丰富多彩,这样就容易引起学生的注意,提高学生的学习兴趣,使学生愿意主动参与教学过程,发挥其主体性,而多媒体技术手段所创造的轻松愉快的学习氛围,更能减轻学生的疲劳与负担,有利于学生的创新活动,从而真正提高数学课堂的效率。

第四篇：浅谈多媒体技术在数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在数学教学中的应用

摘 要：论述了多媒体技术在数学教学中的作用，多媒体辅助数学教学的原则，以及如何将多媒体技术与传统教学有机融合，以提高数学教学质量。关键词：多媒体技术；数学教学；应用

21世纪，知识经济初见端倪，信息技术突飞猛进，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，正在以排山倒海之势，冲击着整个教育，不仅是教学方法与手段的变革，它对教育观念、教育思想、教育内容、教育理论及教育模式都将引起更深层次的变革，信息技术与学科整合成了教学改革的一个突破口。一方面，我国基础教育正经历一次深刻的大变革，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，全面推进素质教育的中小学课程改革正在全国范围内展开。这是一场基于知识经济的教育创新，一场基于现代信息技术的学习大革命。另一方面，随着我国经济的飞速发展，对基础教育的重视，经费投入的增加，在不远的将来，信息技术将更广泛地改善中小学的教学环境，多媒体计算机、大屏幕投影设备和网络将进入每一间课室。这样，如何适应教育环境的这种深刻变化，如何最有效地使用信息技术提高教学质量，研究信息技术与学科教学的整合问题，就成为广大教育工作者一个迫切需要研究的问题。

一、多媒体技术在数学教学中的作用

计算机最初的发展是与数学密切联系的，直到现在，计算机与数学还存在着特殊的关系。计算机是数学的创造物，又是数学的创造者。1985年曾在法国的斯特拉斯堡专门召开国际讨论会，研究计算机多媒体对数学和数学教育的影响。利用计算机屏幕演示可及时处理数学教学中的大量数据和图像，能展看一些连续变化的教学过程，形成鲜明逼真的动态效果，使抽象的理论按其本来面目完整地表露在学生面前，帮助学生形成抽象概念。计算机不仅可以为数学概念、定理、性质提供足够的范例，帮助学生从不同的角度理解抽象概念的内涵与外延，其图形功能也有利于培养他们的空间想象力。利用计算机辅助数学教学不但有助于提高学生抽象分析、想象及创造思维能力，而且还有利于使他们获得系统理解和取得完整观点的能力。传统的数学作为一种形式体系，强调推广、证明、抽象等一系列演绎推理方式。随着计算机提供新的符号计算方法，数学的实验方面日益显示出重要性。当前数学的研究与计算已越来越依赖于数学软件如几何画板、Mathematica，Matlab等，而其他自然科学中涉及到的数学问题的解决，更是离不开这些数学软件。通过计算机提供数据，做出图像或动态表现，使学生有了更多的观察、探索、试验与模拟的机会，从而可以形成顿悟与直觉，做出预测，还可以通过检验假设证明自己的猜想，获得技能，取得经验。传统的数学强调存在性、唯一性等理论证明，由于计算机提供了高速运算工具，又给数学提出了可计算性与可实现性的新问题，因而数学成了一门新的实验科学。拓扑学中著名的地图四色问题的计算机证明就是一个例子。“实验”是数学的一个必要却易被忽略的部分，计算机与数学的结合为数学的证明注入了活力。随着计算机多媒体技术的发展，软件的编制也越来越容易，利用数学教学软件辅助教学不仅可激发学生的数学能动性，拓广知识的广度和深度，也为学生提供了各种生动的数据结构、模型，以反映数学对象与过程的具体现象，使学生通过自主的行为模式，形成有关数学观念与结构的智力形象，从而增强数学思维能力。

二、多媒体辅助数学教学的原则

借助于多媒体技术，数学学科大概是最困难的。不像英语、生物、地理等学科的教学软件可以做得图文并茂、有声有色。因为数学需要进行思维训练，不仅依靠课件表面的生动难于激发学生持久的学习热情，而且也难于达到数学教学的目的。研究多媒体辅助数学教学的原则，考虑在多媒体辅助下什么是理想的数学教学。1．启发性原则

数学科学的最大特点是集严密性、逻辑性、应用性于一身，而这也正是数学被公认为“难”的地方，因此多媒体辅助教学应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效认知。使用多媒体技术不能追求表面的生动、界面的漂亮，而应注重启发性，让学生有思考的欲望。有些内容过去单凭教师的“说”，学生不好理解，现在多媒体能帮助教师“说话”，抽象和直观有机结合起来，情况就大不相同了。当前市面上出售的数学教学软件就缺乏启发性。所谓讲解就是在屏幕上显示出有关的概念、定理、公式，不谈他们的来源和用场，不谈知识的内在联系和发展，更不谈最值得领悟的数学思想和方法。所谓练习就是在屏幕上显示出答案，有的甚至连必要的过程都没有，对于判断选择题或一类简单的填空题，计算机倒是有些交互功能，但反馈信息却谈不上任何启发性。启发性是数学教学的灵魂，现在则需要考虑如何在多媒体辅技术的支持下设计出比传统教学更富于启发性的教学。2．针对性原则

在传统课堂教学中教师只能用统一的节奏，同样的策略，面对全班学生，更多地只能考虑共性，难于照顾个性。而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。多媒体辅助教学情况有了一些变化，学生一人一机利用教学软件学习，他们可以利用键盘或鼠标控制学习节奏，还能通过菜单选择他们需要的内容或帮助信息，这在一定程度上增强了教学的针对性。多媒体辅助教学要有针对性，就要设想电脑在和学生面对面地交谈，学生看到电脑的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又该显示怎样的具有启发性的文字或图像。实现真正意义上的分层教学和个性化教学。3．主体性原则

学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者。传统教学强调学生为主体，而现实依然是教师讲，学生听，学生处在一种被动的地位。多媒体辅助教学可以改变学生获得数学知识的方式，借助多媒体技术，创设数学学习情境，让学生参与到数学的活动中，甚至是自做课件，可以更好地发挥他们的主动性，更好地促进认知。把多媒体技术作为一个认知数学的工具与环境，应能改善学生的数学活动，给学生的参与开辟更为广阔的空间，以利于培养学生的发现和创新能力，动手操作能力，集体协作能力，并能增强学生的兴趣和自信心，使学生由原来被动听讲的接受者，转变为主动积极的参与者，成为学习的主体。

三、多媒体技术与传统教学的融合

传统教学培养了一代又一代人，尤其在培养“精英教育”上，实践证明，这种教学是成功的。而在大众教育阶段，一方面入学比例提高，使得学生整体素质降低；另一方面课堂教学时数缩减，学生所学知识增加；这些众多的因素均迫使我们借助多媒体优化传统教学。数学教学是数学活动的教学，多媒体技术为数学活动的展开提供了一个“活”的教与学的平台，而且也使师生能够在该平台里动态地探索和研究数学问题。多媒体技术与传统教学的融合，主要是数学软件、数学课件等在教学中的运用。多媒体技术怎样融入传统教学中才会获得更好的教学效果？

1．充当电子黑板，提高教学效率

数学理论性强，它是许多实际背景的高度抽象，逻辑推理十分严谨。对这些理论性强，思维难度大的内容，则宜采用传统教学，多媒体技术不宜融入过多。比较难的定理只能用粉笔在黑板上一步一步的推理，才有利于师生思维同步。教师一句话能说明白的就不必用演示，需要训练学生抽象思维能力的就不要马上展示一个直观的画面，需要让学生动手计算画图时就不要融入多媒体技术。

对于有些信息量大、内容较多的章节，可利用多媒体的“电子黑板”功能。如把讲课内容设计成模块结构：概念产生的背景，内在联系，实际应用，归纳总结等制作成“电子教案”，并在某些模块中通过超级链接播放一些教材上没有的内容，开阔学生的眼界，扩大学生的知识面。这样不仅省去了课堂上板书的时间，而且增加了教学信息量，使课堂教学更加紧凑和有效。

2．模拟仿真形象，化结果为过程

数学软件如mathematica，matlab等，功能非常强大，基本上可以完成从小学到大学所有的数学问题。数学软件给数学形象化提高了有力工具。例如传统教学说不清、道不明的概念，借助多媒体动态仿真形象能帮助学生度过这一难关。又如数学中有大量的空间图形，传统教学中临时画图就比较难以处理。若图画的太少，则可能看不出问题的实质；若画的太多，不仅时间不允许，而且会使学生不耐烦，影响学生的思维；若事先在小黑板上画好，则无法引导学生探索结论的形成过程。而在计算机上用可以轻易的解决这个问题。而利用计算机上数学软件我们只需一两分钟就能画出动态仿真的图形：动态的三维坐标、特殊的二次曲面、空间中的立体等。还可以用画面反复闪烁引起学生的注意，运用隐去一部分不相关的内容来突出主体内容，用画面的迭加和分解来揭示某个结论形成的过程，过去许多用口头用语言难以讲清楚的概念，现在一看图形就完全明白了。3．模拟数学实验，体验数学发现

对于某些数学问题的探究，可以模拟数学实验。传统的研究或学习数学的方法大多数是沿着“定义——假设——定理——证明——推论”的道路进行的。模拟数学实验则采用：教师提出问题和思路、学生上机实验仿真和模拟、教师小结和讲评等步骤。学生在教师指导下，参与解决理论和实际问题的全过程，通过自己动手选择方法、借助数学软件、计算结果、检验结果、发现问题、寻找原因等环节，来体会数学分析是一种解决问题的重要工具。这是一种全新的学习数学的方法，充分发挥学生的主观能动性和创造力。模拟数学实验一方面培养学生将实际问题转化为数学问题即数学建模的能力；另一方面，也是最主要的，就是培养学生创新意识和应用计算机进行科学计算的能力，包括数值计算、符号演变以及机器证明等，要求能给出图形或数据结果。模拟数学实验可以让学生换个角度来学习数学，以学生动手为主，使学生以更直观、更真切的方式感受课堂上听起来枯燥玄妙的数学理论和数学原理，对实验内容有更好的理解和掌握，是加强实践性的一个重要环节。

通过近几年的教学实践表明，把多媒体技术适当、适度地融入数学教学中，可以优化教学方式，提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解，提高教学效率，节省教学时间。这是顺应科技发展潮流的必由之路。

第五篇：浅谈多媒体技术在数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在数学教学中的应用

谷城县城关镇城内小学

王富梅

随着现代科学技术的发展，现代教育技术在促进素质教育，提高教育质量上扮演着越来越重要的角色。多媒体技术在数学课堂中的应用，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生的智力开发，有利于学生能力的培养，更有利于学生主动参与意识的提高。

一、化静为动，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想发使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态下学习，会给他们的脑力劳动带来疲倦，学习没有欢欣鼓舞的心情，没有了兴趣，就会成为一种沉重的负担。” 计算机多媒体技术恰恰能使教学情景生动有趣，化无声为有声，化静为动。因为动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

如在教学“植树问题”时，我利用幻灯片作了这样的教学设计：先是一棵棵小树被整齐的“栽”到屏幕上，然后是飘动的彩旗，最后是闪烁的路灯、敲响的大钟。当一棵棵小树轻轻的随风摇曳、一面面鲜艳的彩旗迎风飘舞、一盏盏明亮的路灯闪烁、一声声悦耳的钟声敲响时„„学生的目光一下子被精彩的画面吸引了，兴趣被激发出来，学习的积极性也被调动起来了，他们仔细观察、认真操作、积极讨论、认真总结„„无所不能，在轻松

愉悦中理解了“植树问题”。并深刻理解了“点”与“段”的关系，并知道了这一理论能解决生活中很多实际问题。在整个教学过程中，学生始终兴趣高涨，在轻松愉悦的学习状态下，完成了“紧张”的学习任务。可见，合理的运用多媒体技术辅助教学，能激发学生的学习兴趣，从而调动他们的学习积极性，达到事半功倍的效果。

二、巧设学习情境，激发学生的求知欲望

小学生学习数学是一种有目的，有意识的行为，需要有一种内动力来达到学习目的，而这种内动力就是校学生学习数学的强烈欲望。只有当小学生有了这种欲望时，才能变被动为主动，才能积极主动的参与整个教学过程。教育家赞可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。” 因此，在数学教学中激发学生的求知欲望是十分必要也是十分重要的。运用多媒体课件辅助教学不仅能够传递教学信息，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设良好的学习情境，从而激发学生的求知欲望。

如在教学“三角形的面积”时，我运用多媒体课件，把色彩鲜艳、旋转的画面呈现在屏幕上，直观形象的通过180度旋转、平移一系列动画效果，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长（正）方形。屏幕上生动形象地演示了图形的剪拼、旋转、平移的过程，使学生直观形象的看到三角形面积的推导过程。这种良好的学习情境，既活跃了课堂气氛，又使学生学会从

多方位、多角度去观察和思考问题；既激发了学生的求知欲望，又调动了学生学习数学的积极性。

三、变抽象为直观，提高学生主动参与的意识

数学课程的特点之一是内容抽象。这对以形象思维为主的小学生来说，无疑是枯燥的、乏味的、难以理解的。抽象的学习内容很容易使小学生产生思维疲劳，从而产生厌学情绪，失去主动参与学习过程的意识。计算机多媒体能模拟仿真，变抽象为形象。它不仅能展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生的感官接受刺激，发展学生的思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大降低了学生的认知难度，并提高了学生的主动参与学习过程的意识。

如在教学“平行线的认识”时，我利用幻灯片作了这样的教学设计：先采用动画方式演示线段、直线、射线的移动，使学生在复习时对知识先有一个直观形象的认识；然后给出三组图片，如下图：

⑴

⑵

⑶

让学生猜想：观察图片，如果每组直线无限延长会有什么结果？通过观察，学生们很自觉地就进入学习状态，沉思、讨论、沉思、再讨论、再争论、再沉思„„课堂气氛时而平和，时而“紧张”，最后转入沉寂„„几十双可爱的眼睛一同用渴望的目光望着我，盼望我给他们一个公正的裁判。这时，我轻轻的点了一下鼠标，屏幕上三组直线同时向两端延伸，通过动画演示，学生们找到了他们想要的答案。并形成了对平行线的直观认识，进而理解了平行线这一比较抽象的概念。教学过程中，在动画的刺激下，学生始终保持着浓厚的学习兴趣，学生的学习积极性被极大地调动起来，与此同时学生的主动参与意识也被大大的提高了。

四、寓教于乐，使学生愿学、乐学、会学

在传统教学中，概念的学习于巩固是最枯燥、最乏味的。而枯燥乏味的学习内容很难让学生进入良好的学习状态。计算机多媒体所展示的图、文、声、像。能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面，逼真的情境，悦耳的背景音乐，有趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉悦的学习环境，使学生达到最好的学习状态，让他们主动探索，积极进取，最终使学生愿学、乐学、会学。

如上“质数”的练习课前，通过请教我校的计算机教师后，我用flash做一个名为“真心英雄” 的闯关游戏课件。然后装进计算机房的电脑，把学生带进机房上课。游戏用歌曲真心英雄作音乐背景。每一关都会出现若干个质数和若干个合数，只有找对所有的质数才能过关，游戏难度随着闯关的进程而不断加大。在哪一关失误，屏幕上都会出现一只努力爬向终点的蜗牛，并笑着对你说：“努力吧！要不然连我都追不上。”每过一关，都会有一

些激励的语言传出，当闯过所有关口后，屏幕上会出现一个金光闪闪的奖杯，并有“恭喜你闯关成功，你真棒，你就是真心英雄。”的声音传出。这样的练习形式使学生始终充满了学习兴趣，都想成为“真心英雄”，并为此付出努力。更让我意想不到的是，这个游戏竟然帮我把屡教不改，让教师和家长都感到头疼的，长期沉迷于网络游戏的几名学生，从网吧中“抢”了回来。使我感到既欣慰又自豪，它使我感到与以往不同的喜悦和成就感，并给了我长期对媒体教学研究的信心和动力。由此可见，有趣的练习，能使学生思维敏捷，精神集中，积极的参与教学活动，使课堂气氛变得轻松活跃。从而使学生愿学、乐学、会学。使他们在快乐中既获得了知识，提高了能力，同时又受到了教育。

五、认真总结，提高课堂效率

每次用多媒体上课后，我都及时认真的总结。通过总结我发现，无论从课堂气氛，还是教学效果都比传统的教学要提高很多。

总之，在数学教学中，科学合理的运用多媒体辅助教学手段，能让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、渴求上进的心理状态，从而进一步增强学生学好数学知识的自信心，使他们觉得学习数学是一件快乐的事，一件有趣的事，一件有意义的事。使学生不仅获得了知识，而且使他们的态度和价值观得到了良好的熏陶和培养。