多媒体技术在小学数学教学中的应用

第一篇：多媒体技术在小学数学教学中的应用

摘要以多媒体为核心的现代教育技术在学校教育教学中的应用日趋广泛和深入，给教学改革注入了新鲜的活力。在小学数学教学中，充分合理地使用多媒体技术，可以创设教学情境，激发学习兴趣；可以突破重点和难点，提高学习效率；可以视听结合，集中学生注意力；可以化抽象为形象，让学生学得更轻松；可以使数学问题生活化。而这一系列环节的应用，都要建立在对小学数学问题进行科学分析、合理应用的基础之上，要紧密结合教学内容，寻找多媒体应用的最佳切入点和时机，以充分发挥多媒体的优势，从而真正提高数学课堂教学效果。

关键词多媒体技术 小学数学教学 应用

《新课程标准》指出：“现代多媒体技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，现代多媒体技术在教学中的应用已成为一个热点问题。因此，数学的教学内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求。

教育心理学的研究表明，影响学习的因素可分为内部因素和外部因素，而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的主要缺点是难读难写，表达形式单一。多媒体技术的出现，给课堂教学带来了生机，将声、像，动态与静态完美地结合起来，成为传统课堂教学中的有效补充手段，正显示出它无以伦比的优势。现就近几年的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何应用多媒体进行教学。

一、在小学数学课堂教学中应用多媒体技术

（一）创设情境，激发兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因而在课堂教学中利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

1、创设学习情境

导入新课时，必须创设好的学习情境以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，为学好新知识做好良好的心理准备。计算机辅助教学集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。如教学“轴对称图形”时，新课伊始我就用计算机放映各种轴对称图形的建筑、图形、鲜花等画面，让学生开始就感受到轴对称图形的美和普遍存在性，深深吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲望。

学生是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目标。多媒体课件的主动性，形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学。

信息反馈及时是计算机各性能的体现。当学生正确解答结果时，画面上会呈现一个卡通人物并且还伴有鼓励性的语言，如“你真棒，你真聪明”等等。当学生回答出现问题时，多媒体给以提示、帮助，使其重新获取成功。这样，不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的识记；同时，经常地使用生动而有刺激性的信息反馈，还有利于增强刺激强度，促进学生的注意力，加强学生的注意稳定性。

2、创设问题情境

问题是数学的心脏，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求知识的欲望。数学知识的获得、数学能力的提高都是在解决问题的过程中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要。如教学“相遇问题”时，首先借助计算机演示两辆汽车的运动过程，然后提问：“谁能从刚才的画面中说一说汽车的运动状况吗？”因为有了直观动态的演示，学生很快就将相遇问题的关键词“两地、同时、相向、相遇”说了出来。正因为有了直观的感知学生解答相遇问题也就不困难了。

3、创设应用情境

数学是应用性很强的学科，大纲中明确规定应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。然而常规教学由于受空间、时间等限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而计算机教学媒体却具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。如教学“长方体的表面积”时，我首先出示各式各样的柜子，然后提问：“如果老师要你们帮忙设计一个衣柜，你会怎样设计？”学生汇报时老师再用计算机进行演示说明。又如教学“元、角、分”的认识后，利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员或消费者，进行仿真练习，模拟购物。利用计算机教学媒体创设应用情境，可有效的引导学生的思维进入虚拟的现实世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，达到培养学生应用能力的效果。

4、创设生活情境

知识来源于生活，生活中处处存在着数学知识。让学生到生活中寻找数学知识是让学生获取知识最直接、有效的方法。而我们不能将课堂教学搬到生活中，只能在课堂上借助计算机创设虚拟的生活情境，让学生有身临其境的感觉。如教学“公顷和平方千米”的认识时，为了让学生正确建立两个大面积单位的空间观念，我在课中放映了许多学生们亲身经历的场面，有游览烈士公园、海边公园的景象、有学生在学校礼堂开会的场面、有在操场做操的场面、有在教室上课的场面等。让他们感知公顷和平方千米的大小，同时也让他们明白了其实生活中蕴涵着丰富的知识，只有善于发现和思考的人才能挖掘出来。

（二）课堂教学注重视听结合，集中学生注意力

感觉和知觉是认识客观世界的大门，小学生感性知识缺乏，学习时注意力不集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。而多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。运用多媒体课件，充分利用计算机对视觉媒体以多种变换形式同步合成技术，突出重要多媒体特点，吸引学生对刺激物的注意力。

1、提高学生学习的效率

教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程

度地提高学生学习的效率。

例如：在教学《圆柱体表面积》时，我利用多媒体设计圆柱体的表面，拆开与组合的画面，通过画面的配合教学，学生们注意力集中了，参与学习的热情高涨了，因此，对于圆柱体表面积的计算方法就能掌握得很清楚，这样极大的提高了学习的效率。

2、使定义清晰化

在小学数学教学过程中，最令教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。

（三）化抽象为形象，让学生学得更轻松

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。

比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过2分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了2分钟，有2个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学多媒体，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，任何地点，可以与其他人进行双向交流。提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象。

（四）利用多媒体教学，突破教学重点和难点

传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。

例如：在分析“一列长240米的火车以每分800米的速度通过一座大桥，用了3分钟的时间，这座桥长多少米？”这道题时，学生往往把火车行的路程与桥长等同起来，我们可以用多媒体模拟火车通过大桥：一列火车在隆隆声中到达桥头，从火车头到达大桥上开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路线，直到火车尾离开大桥为止，这样学生就很容易得出“大桥长度=火车3分钟行的路程-火车长度”这一数量关系式了。又如：在教学“直线、线段和射线”，学生已经掌握了直线、射线与线段的特征后，请学生在半分钟内从一点出发画射线。然后让学生数一数共画了几条，请画的最多的同学到实物投影上展示。教师提问：“如果再给一些时间，这张纸上还能画吗？”教师放大学生的作业纸，边画射线边说：“画是还能在画，但看不清楚了，现在我们就请电脑老师来帮忙好吗？”接着就进行课件演示，大屏幕上再现了“从一点出发画射线”的过程。

这样，在多媒体课件使用的过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。

（五）利用多媒体教学，使数学问题生活化

数学来源于生活，服务于现实生活，恰当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。

例如：在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同时圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小动物忐忑不安。让学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。

二、找准应用多媒体技术进行教学的切入点

（一）在教学的难点处应用

学生在学习过程中，会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。化繁为简，化难为易，恰到好处地应用多媒体技术，有助于学生对重点知识的理解和对难点的突破。

如角的概念对学生来说是比较抽象的，它比直线、多边形的概念难形成，特别是对平角和同角的概念，学生容易与直线，射线的概念混淆，教学时可通过在投影器上操作，来帮助学生建立起平角和圆周角的概念，把两根线的一端固定在一起，再固定其中一根线，旋转另一根线，可以得到锐角、直角、平角„„这

样，帮助学生形成正确的角的概念，有利于学生区别这一概念与其它知识的不同。

（二）在学生思维的转折处应用

教学过程是教师与学生的双边活动过程。在教学中，教师是主导，学生是主体，那么，如何把教师的导转化为学生主动的学呢？我认为教师必须善于把握学生思维的趋向，在思维的转折处创设一定的情景，采用恰当的方法引导提示，这能提高学生解题的准确性。

受家庭教育的影响，有些同学在学习上存在着依赖性，依赖教师的教、依赖好同学的帮助。为了让这些学生增加自信心，教师要正确把握学生的思维特点，利用多媒体技术播放小学生的自主学习片断，倾听他们成功的心声。由于这些学生受到自己所见所闻的感染，因而从心底里急于去尝试成功的喜悦，达到学生主动学习的目标。

（三）在学生练习时应用

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥网络多媒体量大，计算机多媒体检索、显示及多媒体类型的转换方便迅速，多媒体传播率高的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生真实的学习成效和学习态度等反馈多媒体的方法和途径。

1、练习形式要注意科学性和趣味性

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，让学生自己动手，画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。

2、练习形式要注意层次性

设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数；或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

(四)在低年级课堂教学中应用

讲授式的课堂环境中，每个学生都是一个孤立体，最多也只有学生和老师之间对话交流，有了多媒体，仿佛就有了情感的传输纽带，也就推动了师生之间、学生之间的情感交流。学生不仅是一个知识的学习者，更是一个有着丰富的内心世界，独立人格尊严和强大潜能的学习主体。

例如在一年级数学进行“5以内的加法运算”时，利用多媒体把1、2、3、4、5这几个数以小动物的身份出现。利用多媒出示：在猴山上，山上有3只猴，山下有2只猴，一共有几只猴？学生算出3+2=5（只），这样在低年级教学中应用课件，可以合理开发多媒体技术在小学数学教学中的应用。

三、利用多媒体进行数学教学应注意的问题

利用多媒体技术进行数学教学应注意以下问题：

1、充分发挥多媒体技术的作用，在数学教学软件的设计和教学中注意更加重视数学定义产生、发展过程，更加重视知识的应用，重视数学思想方法的渗透，坚持摈弃传统数学教学中的重纯数学知识的传授，轻联系实际的应用，重运用数学结论，轻结论的发现和推导过程的探索等不利学生发展的现象。

2、不要把先进的技术当作成简单的直观演示的工具，而应以它作为学生提出问题、解决问题的手段。更不能以先进的教育技术来不断的加大教学容量，忽视学生的思考，探索时间。

3、充分体现学生的主体性和因材施教的原则，尊重学生的人格。

4、要避免将信息技术装“门面”、“盲目追求”“高”、“精”而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。

总之，多媒体技术在数学教学中的应用，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同去努力、去开发、去探索，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

参考文献

[1]刘云生 信息网络时代与教育最优化 [M] 中国教育出版社，2000.[2]杨荣平现代教育技术在数学教学中的运用 [M] 中央广播电视大学出版社，2001.[3]顾泠沅 数学思想方法 [M] 中央广播电视大学出版社，2002.[4]徐立国 多媒体技术在小学数学教学中的应用 [M] 四川大学出版社，2004.作者简介

我叫宫继红，是兴城电大03秋小学教育本科学员，2003年秋入学，现已毕业。性别女，汉族，籍贯辽宁省昌图市，1975年11月21日生，2001年9月参加工作，在辽宁省兴城市曹庄中心小学从事教师工作，现在担任4年5班的班主任。

主要学习经历：1991年——1994年毕业于牡丹江市地区高级中学

1998年——2001年毕业于辽宁省财政高等专科学校

主要成果：2004年在兴城教育学会发表了《浅谈现代英语教学》

2005年在葫芦岛教育学会发表了《营造学生英语环境，培养学生口语交际能力》；

2006年在中国教育学会发表了《计算机教学在数学教学中的应用》。

指导过程

小学教育本科学员，来自小学教育的第一线，因此，在小学教育本科论文指导的过程中，我们要求学员的选题尽可能的贴近学员的教学实际，能够充分体现学员的学习收获。有人说，选对了题目，等于论文完成了一半，这话可能有些极端，但也不无道理，因为选题在一定程度上决定着论文的价值，也关系到论文写作的成败。

怎样指导学员选题，是指导教师有待探讨的课题，我在指导过程中注重了以下几个方面：

一、选题是否具有可行性

该学员毕业以来，一直在小学任教，从事小学数学教学工作。随着新课改的深入进行，小学数学课从原来只凭一本教材上课，发展到现在的多媒体技术在教学中广泛应用，教学内容和教学方法都发生了很大的变化，作为一名教师必须适应教学形势发展的要求，掌握现代教育技术，《多媒体在小学数学教学中的应用》这篇论文选题结合了作者的教学实际，在完成过程中容易收集材料，所以有它的可行性。

二、选题是否适中

从本专业毕业作业要求来看，毕业论文的篇幅相对较长，因此，如果研究的问题太小，则难有展开的余地，写出的文章常会给人一种繁冗、庞杂、小题大作之感。相反，如果研究的问题过大，而作者的研究经验不足，写出的论文会流于肤浅、空泛，给人一种大题小做之感，所以说选题过大过小，都不利于写出高水平的文章。从本文来看，选题正适中，能够围绕题目把问题谈透。

三、选题是否有一定的实际意义

该同学的论文题目是《多媒体在小学数学教学中的应用》，可以说选题具有一定实际意义，有一定的创新性，符合时代要求。因为，当前信息技术飞速发展，多媒体技术在教学中的应用，是教育改革和发展的需要，先进高科技手段的应用必将加快教育改革的步伐，将现代教育技术应用于各科教学，必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。因此说这个题目有一定的实际意义。

四、选题是否有应用价值

多媒体计算机辅助课堂教学是信息时代的要求，是素质教育的要求。由于多媒体技术具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能够提供最理想的教学环境，它必会对教育、教学过程产生深刻的影响。多媒体技术在小学数学学科教学中的应用，作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。所以这篇论文可以为同行们找到一条用多媒体技术教学的途径，有一定的学术性，有很高的应用价值。

五、选题立意是否新颖

该论文论点鲜明突出，可以说多媒体技术给数学课堂教学带来了勃勃生机和较强的优势。多媒体教学将声、像、动态与静态完美结合起来，成为传统课堂教学的有效补充手段，有极大的吸引力，既丰富了教学内容，又活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。

作者在论文中对每个小分论点阐述都非常清晰，用自己的感受，自己的体会来论证，另人信服。最后又从多媒体的原则和需要注意的问题两个方面来简要论述相关的问题，使全文内容比较全面、周到，有一定的说服力，可以说全文结构比较合理，层次清晰，是一篇非常好的论文，有一定的现实意义，有一定的推广价值。

指导教师：王国民

指导教师评语

本文作者紧密结合自己的数学教学实践，从理论到实践的结合上，明确阐述了在小学数学教学中如何应用多媒体技术等方面的教学问题。文章立意新颖，观点正确，搜集了一定的数学教学实例来对文章的中心论点加以阐述。应该说论据比较充分，论证具体并有一定的说服力。文章通篇坚持从理性到感性，再从感性上升到理性的论述原则，深入浅出地论述了多媒体技术在小学数学教学中的应用问题。

文章结构严谨合理，观点鲜明而突出，论证过程逻辑关系清楚，文通字顺，具有一定的学术参考价值。

指导教师：王国民

综合点评

选题很好。文章结构比较清晰，观点正确。作者结合自己的教学实践，是对自己在小学数学中应用多媒体技术辅助教学实践经验的比较系统的总结。其中有些观点不乏闪光之处，从中体现了对多媒体技术应用的正确认识，科学合理运用多媒体技术的一些理念。但美中尚有不足。拟建议：

1．将理论与实践紧密结，可加强理论对实践的指导，同时，对实践经验可进一步概括、拔高。

2．文章的角度及框架尚有进一步调整的空间。如，可以从认识、做法、体会的角度进一步调整修改。有理论、有实践、有思考，文章的生命更加鲜活。

第二篇：浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

河北省深州市前么头镇第三完全小学

康素 【内容摘要】在小学数学课堂教学中，多媒体的恰当使用，有利于激发学生学习的兴趣，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。有利于促进数学与其他学科的有机结合，形成合理的知识体系，营造出轻松愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。只要将多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透，补充和完善，引导学生有重点、有目的的进行观察思考，就能优化课堂教学，提高教学质量。多媒体的应用能充分调动学生主体性，通过创设情境，活跃课堂气氛，促进学生主动思考、主动探究、发展创造思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。我认为多媒体的恰当使用，不仅给我们教学手段的改进提供了新的机会，而且使学生的素质在新的课堂气氛中得到提高，大大激发了学生的学习乐趣。

【关键词】 多媒体辅助教学

激发兴趣

培养能力

【论文创新点】 在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体课件，调动学生的多种感官，可以使声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更为轻松、愉快、快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力，从而达到最优化的教学效果。【正文】

21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，这些都离不开计算机的普及与运用。在新课程改革的背景下，多媒体教学被越来越多的在课堂上使用，运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。而且将会带来教育理念、教学内容、教学模式和教学过程的深刻变革。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化；使学生的思维活跃，兴趣盎然的参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考；使教师以教为主变成以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师就应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢数学。

一、利用多媒体导入新课，创设学习情境，激发学生兴趣。

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。因此，教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望。运用网络多媒体技术进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，不断激发学生的兴奋点，以引起他们的学习兴趣，为一堂课的成功铺下了基石。

例如教学《秒的认识》时，上课伊始，教师提问：喜欢过新年吗？聆听新年的钟声。播放视频春晚倒计时，然后提问：“这里的10、9、8、7、6、5、4、3、2、1用时、分作单位合适吗？如果不合适，用什么作单位合适呢？”导入新课。让学生在熟悉的实际情境中，体会“秒”的实际意义。通过这个生活化的情境，把生活问题抽象成数学问题。接着让学生思考生活中哪里用到过秒。并动态演示火箭发射、红绿灯上的倒计时、奥运会跑步的屏幕上的计时、新闻联播前的倒计时等生活场景，除了加深对秒的印象外，还有助于使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

又如，教学《简单的平均数应用题》时，我就创设了这样的情境：先播放一段中央电视台青年歌手大赛比赛的视频，每当一个歌手演唱完，评委老师亮分，主持人说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是96分··这个平均分是怎样计算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给同学们一项新本领，然后引入课题。这样学生就会积极主动地学，并参与到知识的形成过程中。这样导入新课，不仅使整个课堂顿时活跃，极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，为学习新知识做了良好的心理准备。在此过程中学生很自然地、积极地开动脑筋，寻求解答方法及答案，使教学过程顺利进行。因此教师教起来就轻松多了，还提高了教学效率。

二、利用多媒体动态演示，培养学生的思维能力。

思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在运用多媒体辅助教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。

例如，在教学《加减应用题》时，我把课本上两幅鸭子图，制作成课件，让学生通过生动的画面，悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前。“河岸上有7只鸭子，又游来了2只”屏幕随着音乐游来了二只鸭子，学生很快列出算式：7+2=9(只)，然后引导学生思考，为什么用加法计算?因为从鸭子游来的图画，使学生产生许多的思维，从而明确这一道加法应用题。再分析第二幅图，“河岸上有9只鸭子，游走了2只”，屏幕上出现了鸭子游走的图画，使学生从“游走”产生“减少”的思维。创造性思维是在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法。例如，实践课时有这样一道题：“把一个西瓜切三刀分成八块，该怎么切？”刚开始，有学生说，会切，而经过思考，才知有难度，于是他们就开始思考、讨论。这说明低年级学生空间想象力较差，这时候，如老师凭空讲解，效果不好，但用多媒体课件，学生一目了然，积聚在头脑中的疑团一下就解开了。教师应把培养学生的创造性思维能力作为教学的目的之一，贯穿在整个教学过程中。在创造性思维过程中，想象具有特殊的作用，想象是创造的源泉，没有想象，就没有创造。这样满足了学生的求知欲又锻炼了他们的动手能力，而且给了他们充分发挥的空间，培养了学生的创造力。

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。

三、利用多媒体课件，突破教学重点难点。

小学数学教材是依据数学知识和小学生的心理特点编制而成的，《新课程标准》对每一段每一知识点的深度和难度都给出了明确的要求，但在具体教学环境中由于教育对象存在心理和个性上的差异，教师依据《新课程标准》，利用现代教育技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，制作图文声像并茂的课件，创设学习情境，由难变易，轻松自如。

例如：教学《圆面积计算公式》时，掌握面积公式是重点，面积公式的推导是难点。而学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理是很难理解的。我们用多媒体演示就形象多了，动态演示把一个圆先平均分成四份，用不同颜色表示，拼起来不像圆；再把四份平均分成八份，拼成一个近似长方形闪烁显示；然后，再依次进行平均分成十六份、三十二份、六十四份，让学生通过对比，直观地看到平均分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过动态演示，使学生知道半径和圆周长的一半与所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，在学生的头脑中留下了把圆形转化成长方形的深刻印象，实现了由感知到抽象的转化过程，学得轻松自如。

在小学数学教学中长方体和正方体的学习是个重点和难点。通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上面的立体图形真正立起来，有效的发展学生的空间思维能力。如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排排、一层层的分割再聚合，将清楚地演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好地掌握理解公式，把抽象的数学知识与具体生动的动态画面联系起来，不用教师多讲，学生也能准确、快速地理解掌握。

总之，利用多媒体辅助教学，是数学教学中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点，对学生极具感染力和吸引力。因为多媒体能创设比传统教学更富启发性的教学情境，更容易设计学生动手实验的环境，更能灵活自如地进行变式教学，所以课堂教学效率得到进一步提高，有效地使学生领悟数学思想和数学思维方法，启发学生更积极的思考，引导学生自己发现和探索，同时将讨论、交流有机地结合起来。使教师的“讲”更多地由学生自主探究活动所代替，学生由“听”、“记”的被动学习方式转化为观察、实验和主动思考、积极思考的学习方式，从而达到知识、能力、素质的全面提高。

在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体课件，调动学生的多种感官，可以使声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更为轻松、愉快、快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力，从而达到最优化的教学效果。

【参考文献】

1、现代教育技术——走进信息化教育

2、《数学课程标准》

第三篇：浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

灵璧县长集永定小学 陈义胜

内容摘要：多媒体技术以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情景，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，对改变教师教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，从而提高教学质量，增强教学效果是十分必要的。但是，多媒体在数学教学中的应用在我们农村小学还处于探索的阶段，存在着一些问题和误区。在课堂教学中，教师只要适当而又准确、灵活地使用多媒体手段，可以提高教学的效率。

关键词：多媒体技术 小学数学教学 应用 问题

正文：多媒体技术以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情景，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，在小学数学教学中，运用新颖、先进的教育技术，调动学生的多种感官，使学生生动、活泼、自主的学习，激发学生的思维和创造潜能，为提高课堂效率，实施素质教育起到事半功倍的效果。

一、运用多媒体技术，有利于创设问题情境，激发学生兴趣。《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生主动学习，创设教学情境是非常重要的。多媒体技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，图、文、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境，具有丰富的感受性和

新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。

例如，在学习“整十数的除法”时，播放一个故事短片，故事内容如下：狐狸在卖苹果。狐狸说：“我的苹果又甜又大又便宜呢！2个苹果只要12元哟！”小熊看见了想买，但它说苹果价钱太贵了，狐狸就说：“那好我再便宜一些吧，20个苹果只要120元钱。”小熊高兴地说很便宜了，小猴听见了却说小熊上当受骗了。最后提出问题：“小猴为什么说小熊受骗了呢？”生动的故事情节，配上动画、声音，学生的学习兴趣一下子被激发起来，然后再通过分析故事中的数量关系，引发学生认知上的冲突，再引出新授内容。这样的教学，学生自然会带着浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入到新课的学习中，学习起来也就觉得轻松了。

二、运用多媒体技术，有利于将抽象的知识具体化

多媒体技术的优势在于它形象、直观、动静结合、灵活逼真，为学生提供丰富的感性材料，如在教学“直线、线段的认识”时，“直线”的概念太抽象。教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段的直观形象，图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前。我们运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线。教师强调：“像

这样能向两端无限延伸的线叫直线。”由于电教手段的运用，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵。

三、运用多媒体技术，有利于突破教学重难点

利用信息技术进行数学教学，我们可以充分发挥教师的主导作用，使学生成为学习的主体，为学生提供了一个探索学习的直观环境。在教学《圆的面积》时，圆面积的推导是我们学习中的一个难点，让学生自己制作学具吧，学生水平还不够。在圆面积的推导中，要将圆进行等分，分得越多在拼合中越接近于长方形，可这在学生面前说只是一句空话，为此，我利用多媒体，将圆进行四等分、十六等分、三十等分，再进行拼合，让同学们观察体验分得越多越接近于长方形，而后利用闪烁，让同学们一目了然地知道，拼合的长方形的长是圆的周长的一半、宽就是圆的半径。就这样，本节课的难点就解决了，同学们还兴致高昂。

四、运用多媒体技术，有利于增加训练密度，提高教学效率 小学数学教学中练习是一个很重要的板块以往教师往往要准备好多小黑板，把各种练习抄上去，这样比较耗时间，而且形式也受条件限制，不可能多种多样。而在练习巩固中，运用多媒体教学，就能省去了大量板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。而且可以预先设计好多种题型练习时也能根据学生学习的情况利用多媒体的交互性有目的的有选择的练习，这样更有利于突出重点，突破难点，效率也提高了。对有些较难的题目

电脑可作适当的提示，对学生做错的可以用设臵的一句鼓励的话鼓励以下学生，让他们好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的性格。

五、多媒体技术，有利于将数学知识还原于学生生活实际 《新课标》中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”

数学本源于生活，生活中处处有数学。运用多媒体技术，可以使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。《认识时间》教学中，运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。的确，多媒体已在小学课堂教学中的作用越来越大，且得以广泛应用了，可是，多媒体应用中也存在很多问题：

1、过分追求视觉形象

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如在一年级的数学教学中，一位教师想让学生计算几道进位加法而设计一副美丽的迷宫，在迷宫内写出算式，然后问学生：“看哪个小朋友最先算出来？”没几个小朋友算出来，原因是大部分学生被那美丽的迷宫迷住了，这样的多媒体课件就偏离了教学目标，冲淡了教学主题。

2、教师成了“讲解员”。

课堂教学的主体应该是教师和学生，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而事实上有些多媒体的使用，教师成了机器的操作员和画面的讲解员，这样的教学，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生的互动过程；这样的教学难以展现多媒体计算机辅助数学教学丰富的内涵，学生兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层面上，优势难以发挥，时间一长，学生的好奇心一旦消失反而影响教学效果。因此我们应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

3、将其教学效果绝对化。

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地

追求和利用多媒体。有的教师对此奉若神明，在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。有的教师甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。

总之，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但也只是实施教学的手段之一，并不是唯一的。在课堂教学中，适当而又准确、灵活地使用多媒体手段，将抽象的数学知识具体化、形象化、直观化，给学生创造全新的学习环境，把教学活动定位为学生的主体探索过程，使学生处于手、眼、脑、齐动的积极活跃状态，有利于培养学生良好的素质和多种能力，大大提高了教学的效率。

参考文献：

1、《小学数学课程标准》

2、《浅谈在数学课中运用多媒体教学的优势》 朱艳明

3、《浅谈计算机辅助教学的现状及其展望》 李建树

4、《应用多媒体，优化教与学》 李晓辉

5、《计算机多媒体教学的优势与忧虑》 陈雷飞

第四篇：浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

数学 *** 浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

廊坊市安次区仇庄乡大王务小学 王 涛

[内容摘要]：

随着科技的发展，多媒体辅助课件在教学中被越来越多的教育工作者所重视。利用多媒体课件辅助教学在一定程度上有利于提高学生学习的兴趣；有利于学生加深对知识的理解；有利于突破重点，分解难点；有利于培养学生创新的思维能力。

关键词： 多媒体 辅助教学 兴趣 创新能力

新课改教材的最大特点是从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察思考、实践操作、合作交流等，使学生学会从数学角度去观察事物，思考问题，掌握基本的数学知识、技能。当下，恰当、正确地使用多媒体为数学这一“思维的体操”提供了一个崭新的“表演平台”，使数学教学变得“效率高、印象深、氛围浓、感受新”。激发了学生对数学的兴趣，培养了学生的逻辑思维能力。

一、利用多媒体辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣

皮亚杰曾经说过：“„„所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教育实践证明：兴趣是学生最好的老师。学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激发他的积极性，推动他在学习中取得好成绩。现在面对学生的“减负”，首先要考虑学生的兴趣，有兴趣的事对他们来说不会感到有负担。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习的兴趣，调动他们的积极性，而现代教育技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。多媒体具有声、光、形综合，表现力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。实践证明：学生获取知识时仅依靠听觉，三小时后仅能保持70%，三天后仅能保持10% ；若依靠视觉，则三小时后能保持72%，三天后可保持20%；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时可保持85%，三天后可保持信息量的65%。由此可见，运用多媒体辅助教学，可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。

例如：我在教学“7加几”这一课时，多媒体屏幕首先通过录像放出我们学校大门，这时教师提问：“这是什么地方？你们认识吗？”学生毫不犹豫的回答：“认识，是我们的学校。”学生们看到自己的学校上了屏幕，非常的兴奋，接着又通过录像，带领他们参观了学校的各个地方，这对入学不久的一年级学生来说，太高兴了，引起了学生的极大兴趣。接着又出现学校大操场，多媒体展示操场上学校正在开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景，画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目，还有观战的同学，再配上画外音，让学生情绪激昂，同时注意力也很集中，这时教师再引导学生看大屏幕画面，学生发现看台上有一些饮料，围绕“有多少盒”的问题，展开讨论、交流，发表自己的看法，并呈现多种计算方法。课堂气氛非常活跃，轻松地学完了新课内容。

二、利用多媒体辅助教学，变抽象为直观，化静为动，便于学生理解

多媒体课件具有集文字、声音、动画、图象于一体并可同时进行展示的优点，所以在课堂教学中根据教学内容确定“前与后、上与下、左与右、内与外”之间的互相转换，变不易观察为容易观察，变难以理解为容易理解，变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，使学生能够建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性。

例如：教学“圆的周长”时，为了体会“围成圆的曲线的长叫做圆的周长”和“周长与直径的关系”是本节课的一个重要内容，传统的教学方法是教师用一根线绕圆一周剪去多余的部分，再拉直量出它的长度，得到圆的周长，这样既不利于过程的演示，又不利于学生观察。而利用多媒体课件却能把这个过程演示得非常清楚，首先屏幕上出现出3个颜色鲜艳直径不同的三个圆，然后圆周上闪动一个色彩鲜明的点，作为起点，之后这三个圆开始同时一起滚动一周，得到三个不同长度的圆周长，这样学生对圆的周长定义就有了一个非常深刻的印象。他们很容易就概括出圆周长的定义。

三、利用多媒体辅助教学，有利于突破重点，分解难点

数学概念、定义等知识都比较抽象，给小学生理解、掌握带来一定的难度。传统的教学手段，遇到的最大难题莫过于一些课本的知识远离学生的生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会的讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而把现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，促使学生理解、把握它们的本质属性。让教师讲得少、学生思考多，解决了教学的重难点。

例如：在教学“认识时间”，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让二年级学生难以理解。我采用了多媒体辅助教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟，较好地突破了本节课的重难点。最后对练习题目第1题4幅图，通过多媒体动画创设了一个小学生一天作息时间的生活情景，来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活中的数学”的新理念。

四、利用多媒体辅助教学，有利于培养学生创新的思维能力

数学教学是培养学生思维的，教学是否利于学生思维发展，关键看数学是否突出了“过程”。引入多媒体课件，使“过程”比传统数学展现充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。

例如：数学“1～5的认识”，在传统的教学过程中，常借助书上的插画或挂图来讲解，但它是静止的，课堂教学效果不理想。在采用多媒体的课堂里，我将教学情境图“野生动物园”图制成多媒体动画课件：“湛蓝的天空，一轮红日，飘来4朵白云，一位教师带4个学生来到野生动物园玩，1头大象从左边徐徐走来；右边大树旁，有2头犀牛在休息；3只羚羊，3只长颈鹿从不同方向走来；4只小鸟自由飞翔；草丛中5朵鲜花开放。然后画面定格，让学生观察以上画面，并说一说画面上有哪些人和物，各有多少个？”通过直观、形象、生动的呈现，学生很快地说出人和物各对应的数，并会认、会读这5个数。再如，教学“分类”这课，通过多媒体演示去商店购物的过程，让学生明白商店的物品为什么要分类放置，怎样分类放置，再通过多媒体课件“整理冰箱”的活动，让学生实际体验分类活动的过程，然后让学生说出分类的依据、分类理由，从而理解分类的思维方式，掌握分类的方法。

综上所述，利用多媒体教学可以创造生动活泼的课堂氛围，启发学生深入思考，让学生在愉悦中主动去探索，在“过程”中发展思维，获取知识，进而形成勇于探索、努力创新的科学精神。参考文献：

[1]袁智强.关于计算机辅助教学的调查与分析[J]，数学教学学报，2002，11 [2]郑毓信.数学教育：从理论到实践[M]。上海人民教育出版社，2001，8 [3]张波.关于数学CAI公开课的思考[J]，数学教育学报，2001，10 [4] 孙杰远.信息技术与课程整合[M]，北京，北京大学出版社，2002，7。

第五篇：多媒体技术在小学数学教学中的应用

多媒体技术在小学数学教学中的应用

【内容摘要】在小学数学课堂教学中，多媒体的恰当使用，有利于激发学生学习的兴趣，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。有利于促进数学与其他学科的有机结合，形成合理的知识体系，营造出轻松愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。只要将多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透，补充和完善，引导学生有重点、有目的的进行观察思考，就能优化课堂教学，提高教学质量。多媒体的应用能充分调动学生主体性，通过创设情境，活跃课堂气氛，促进学生主动思考、主动探究、发展创造思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。我认为多媒体的恰当使用，不仅给我们教学手段的改进提供了新的机会，而且使学生的素质在新的课堂气氛中得到提高，大大激发了学生的学习乐趣。【关键词】 多媒体辅助教学 ； 激发兴趣 ； 培养能力

【论文创新点】 在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体课件，调动学生的多种感官，可以使声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更为轻松、愉快、快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力，从而达到最优化的教学效果。

随着新课程标准的出台和教育技术的现代化，传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。教学中如何将多媒体技术在小学数学教学中的应用

新课程标准的教育理念和现代化的多媒体技术结合，给传统教育带来巨大影响，引起教育工作者深思。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声

减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使学生乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们改进教学手段提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。下面就小学数学教学，谈谈多媒体技术在数学教学中的积极应用。

一、应用多媒体技术导入新课

一堂新课开始往往要一个情境导入或先复习上节课的重要内容，引出本堂课的内容，这时我们若把具体情境或需要复习的重要内容用Flash、Powerpoint、Authorware、课件大师等工具制作成动画幻灯片，用多煤体电脑演示出来，不仅节约时间，而且给学生以极大的吸引力，加深学生的印象，这就比口述或板书的方法优越，特别是那些适合以自学为主的内容；学生的兴趣都调动起来了，自学就有了学习目标。如果课前写在小黑板上也可节约时间，但不能长期保留，而用电脑制作幻灯片软件不但能长期保存，还易于修改，并可反复使用。

二、应用多媒体技术进行新课教学

常规的教学手段，往往只能处理一些静止的图形，给学生的观察、想象带来一定的困难。而应用多媒体技术进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的起到很好的效果。

1、动画模拟

采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达数学内容。例如：在平面几何中讲解直线、线段、射线等有关知识时，可制作一个课件，加以直观演示：在鼠标的控制下，通过闪烁、移动、延长等系列动画过程，形象生动地描述从直线中截下一段就是一条线段，把线段的一端无限延长就得到一条射线，便于学生切实理解这三种线的内在联系。又如：在学习梯形面积的计算公式推出时，就可以利用平面图形的移、裁、补、拼等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身 临其境，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。

2、演示实验

利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如：求下面的组合图形的面积（单位：厘米）。出示图一后，组织学生分组讨论，看哪一组能想出的方法最多？在学生充分计谋的基础上，结合学生的反馈，利用多媒体出示图

二、图

三、图四„„

3、控制模拟利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。例如：在教学平面图形的复习整理，可通过鼠标操作，将长方形转化为正方形、平行四边形、三角形、梯形等，同时通过控制选择将各种图形进行互相转换，使学生真正理解各种平面图形之间的内在联系，树立辩证唯物主义思想。

三、利用多媒体技术为数学课程提供资源

新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉进学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。

例如：一年级数学中《认位置》介绍的就是生活中的现象，哪个方向是左？哪个方向是右学生对知识？在生活中有什么用处？对一年级学生来讲是十分难的。我们就利用生活常识，告诉学生抓筷子的手是右手，另一只手就是左手。把学生放在现实情境之中来学习知识，既加深了的掌握，又增加了学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活与数学的联系。

在教学《可能性》时，利用摄像机将学生下课抢先跑出教室的镜头摄下来，将学生在家属院踢球的情境拍摄下来，然后在课堂上让学生进行分析说出可能发生的情况，既巩固了所学的知识，又对学生进行了品德教育。

又如：学习圆周率时，对于圆周率为什么叫“祖率”，目前世界上圆周率已经计算到小数点后面的多少位了，这些课外数学知识，我们利用多媒体画面将历史拉回到1500多年前，出现了大数学家生活的年代，反映出祖冲之最早计算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间的科学成就，让学生感受我国古代数学家的伟大发明，为之而感到自豪。接着我们又把历史拉回到20世纪，反映出目前世界对圆周率的研究情况，日本的一位数学家利用高级计算机已经计算到一兆二千四百一十一亿位数，极大地激发学生学习数学的兴趣，丰富了学生的数学课外知识。

在学习统计图表时，为了让学生了解统计图表在工农业生产中的作用，我们让学生上网收集有关的统计图表，并向家长了解统计图表的作用，然后用软盘带来，课堂上互相交流，激发了学生的学习积极性。在此基础上让学生自己去收集素材，利用计算机课上学到的知识自己学着制作统计图表，结果学生制作出了各种各样的图表，反映出生活中各种现象。彻底改变了以往教师在黑板上教，学生在下面跟着画的被动学习局面，学生在收集数据制作图表的过程中，既了解了数学知识与生活的联系，也提高了学生运用计算机作为学习工具的能力。

四、运用多媒体技术激发学生学习数学的兴趣

心理学指出：兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。信息技术融入数学课程以后，将音、形、像、色融为一体使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大的引发了学生学习数学的兴趣。例如：我们在教学《比较数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢？凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小比较的方法。

学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。如在教学《两位数加减两位数》时，利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地。练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦。下课后学生说：这样的练习真有劲。这种练习设计，每个同学操作自己的计算机，按照自己的情况进行不同层次的练习，教师可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导，较好地体现不同学生完成不同数学的教学新理念。

五、利用多媒体技术提高课堂教学效率

一题多变是我们训练学生思维灵活性的常见方法，以前在进行此项训练时，要用好几块黑板，一块一块地挂，一块一块地换，需要比较时还要将两块一起挂上去，需要改动时还要擦去了再写，非常麻烦，影响了课堂教学效率。信息技术与课程整合以后就方便多了，利用计算机软件以任意拖动、任意改变效果的功能，我们在课前只要准备一道题，在课堂上当学生解答完以后，只要将原题复制一下，再在复制后的题中进行修改，整个变化的过程全部呈现在学生的眼前，新题的来龙去脉学生看的一清二楚，加深了学生对知识的理解，活跃了学生思维，需要比较时只要将原题向下一拖，学生就可以进行比较了，需要改动可以随时改动，很短的时间一道题就能变出十几道题，大大地提高了课堂教学的效率。