第一篇：浅谈多媒体在物理教学中的辅助应用
红河州蒙自市十里铺中学
普永生
浅谈多媒体在物理教学中的辅助应用
【摘要】
随着教学改革的不断深入,多媒体手段已经越来越多地被运用到物理教学中,从而为改革旧的教学模式提供了良好条件。本文从多媒体使用注意点等方面简单阐述了在物理课上合理使用多媒体辅助教学的优势及其对提高课堂教学效率的意义。
【关键词】 多媒体 课堂教学
【正文】
在物理课堂教学中,运用多媒体辅助教学,可以根据教材内容,将文字、图片、声音、动画等结合起来,有效激发学生探究新知识的兴趣,有助于学生对教学中难点的突破和重点的把握。生动精美的多媒体课件与课堂教学紧密结合能激活课堂气氛,极大地吸引学生注意力,充分调动学生的学习积极性,使学生潜能得到充分开发,提高课堂教学,获得良好的教学效果。合理利用多媒体,提高课堂效率。
一、调动学生学习积极性
物理课堂教学不仅要向学生传输知识,而且要培养学生的思维。传统的教学方式中教师过分强调知识的传授,学生的主体地位得不到充分发挥,所以很难激发浓厚的学习兴趣。在课堂教学中,通过多媒体向学生提供丰富多彩的景象,以其形、声创造出与教学内容相适应的情境和意境,不仅使学生产生新奇感,而且使学习内容的趣味性大大增加,而这种趣味性很强的内容很快就能吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,充分调动学生学习积极性,引导他们积极向上的学习动机,从而促进学生进行积极的思维活动,潜移默化中掌握了知识。
二、突破教学难点
教学难点主要是指由于知识的深度、学生的经历以及知识的模糊性等因素造成的。尽管有些教学难点并不是教学重点,但在教学过程中若得不到很好地解决势必会影响教学目标的实现。
借助多媒体手段可以有效弥补传统教学的不足,化抽象为具体,为学生提供形象思维的依据,促使形象思维向抽象思维转化,为突破难点创设了良好的求知氛围。如讲解导体和绝缘体时,因为导体易导电和绝缘体不易导电原因很抽象,于是我设计了一组Flash动画,生动展示了导体内部有大量的自由电荷,它们可以在导体内部自由移动,而绝缘体内部的电荷却束缚在原子核周围不能自由移动,通过动态的过程揭示了现象的本质,帮助得出结论以突破难点;再如在讲解探究凸透镜成像规律的实验时,学生虽然动手做了实验,由于实验具有一定的复杂性且物像变化较多,物距和像距变化规律较复杂,因此这是学生学习的一大难点。我们的做法是设计一组动画实验,让蜡烛从远处逐渐靠近凸透镜,同时显示了像大小的变化情况和像的位置变化情况,从而得出物距变小则像距变大(还可总结为:物近像远像变大),对于两个特殊点(即一倍焦距处和两倍焦距处)用了不同的颜色加以特别说明,通过这样的画面化静为动,使得在黑板上难以展示的事物变得清晰可见,让学生从直观感受中理解知识的形成过程,受到了很好的教学效果。
三、显示物理过程，掌握物理规律
物理学是一门反映客观物质基本规律的学科,物理课堂教学中有许多的抽象物理规律,学生在学习过程中必须通过感知才能形成表象,获得知识。初中学生感性认识较强而空间想象能力及抽象能力不够,所以形成物理概念往往有一定的难度,传统的教学方法只能生硬地运用“定性”、“定量”、“建模”等方法来实现,教师难教,学生难学,事倍功半。恰当地运用多媒体手段,可以将学生无法直接感知的事实与现象形象地展示,这样便能丰富学生的感性认识,使学生对这些感性材料进行抽象概括,使感性认识上升为理性认识,从而提高教学效果。现举数例简单说明:在讲解牛顿第一定律时课本中用归纳推理的方法得出若水平部分摩擦力为零时物体将永远不停地运动下去,学生感到难以理解,但若运用课件制作将几种情况分别用图例说明,最后一种摩擦力为零的情况让小球匀速运动下去,现象明显、直观,从而通过物理过程的显示,学生很容易得出牛顿第一定律的内容;又如在讲解扩散现象时,由于分子运动是微观现象,所以扩散现象的讲解总是有点牵强,但运用课件却可以很好地展示这一微观的物理过程,用不同颜色的小球分别表示不同的分子,让它们彼此进入对方的分子空隙中,学生感性认识增强了也就自然得出了规律;再如讲解电压、电流的概念时,对于电压是形成电流的原因学生感到难以理解,我们就做了一套课件,让电压、水压,电流、水流进行比较,通过图像信息等将物理知识展示从而顺利地突破了难点。总之电教手段的合理运用能使抽象问题具体化,复杂问题简单化,帮助学生直观理解所学内容。
四、增加课堂容量，提高课堂效率
新课程理念下的物理教学要求以探究性教学为主要模式,通过自主实验,自主探索从而主动积极地掌握物理知识。学生自己动手实验要花很多时间,加之一些复杂物理规律的揭示及物理知识的应用,这就必须要求增大课堂容量。传统的教学方式,一节课教师要在黑板上写很多内容,繁琐杂乱,费力耗时,而使用多媒体教学可以将很多内容分别制作成课件,课堂上将教学程序呈现在视屏上,既清晰又规范、图文并茂,节省了大量的板书时间,避免了学生注意力的分散。多媒体具有幻灯、投影、录音、电脑等多项综合功能,比传统教学要求高得多,可以达到不同的效果。在习题课教学中多媒体更能凸现其优越性。如在讲欧姆定律习题课时,首先要复习电路的基本知识,串、并联电路中电流、电压、电阻关系还要进行习题讲解,容量很大,传统方法难以凑效。如运用多媒体课件首先将电路基础知识投影,学生可以达到迅速复习、记忆的目的。分析习题的难度在于电路分析,特别是复杂电路的分析往往教师讲得口干舌燥,学生还是收获甚少,但课件中的电路可以设计成动态的,通过点击鼠标增加支路从简单电路逐渐到复杂电路进行分析,也可以除去电压表、断开开关等方式简化电路,从而使一图多用,力求变化,体现灵活性,拓展学生思维。另外课堂练习投影到屏幕上让学生限时完成可以实施即时反馈,教师如能临场发挥,激励先进,还可以营造一种人文气氛,激发学生的求知欲、增强学生的自信心。运用多媒体可以模拟物理实验、演示物质变化的情景和过程,再现定理定律的推导过程,对于一些难在短时间内完成的实验如低温下物质特性的变化,固体的扩散现象等在短时间内演示完毕,节约了大量的讲解时间,保持了学生在学习中思维的连贯性,促使学生积极参与教学活动,增大了课堂容量,提高了课堂效率。
总之, 多媒体手段的恰当运用对优化课堂教学，提高课堂效率,有积极的作用。但在实际教学时切忌走进误区。如:为了“多媒体”而“多媒体”,不论什么课型,什么教学内容都要求制作和使用课件,使教学陷入形式主义的误区,多媒体教学应视学生情况、学习内容而定,对于一些用传统教学手段能解决的简单问题就不必浪费时间和精力去制作课件。又如:以多媒体演示完全代替实验操作,物理是一门以实验为基础的科学,通过各种物理现象的真实再现可以揭示物理规律的真实性和客观性。多媒体课件可以模拟实验但不是物理现象的再现,所以不能完全代替物理实验,只能起到分析物理规律的辅助作用。综上所述,正确合理使用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段,极大地丰富了课堂教学内容,提高了课堂教学效率。在教学过程中应不断探索,积极尝试多媒体辅助教学,发挥现代教育媒体的优势，提高课堂效率。
参考文献：《多媒体教学》
《现代化教学手段的应用》
《优化物理课堂教学》
2011-9-12
第二篇：浅谈多媒体辅助教学在地理教学中的应用
浅谈多媒体辅助教学在地理教学中的应用
摘要:随着时代的发展和科学技术的进步,计算机多媒体辅助教学(CAI)正在走进越来越多的学校课堂。计算机多媒体能充分调动学生的主观能动性，通过情景创设和协作学习，促进学生主动思考和探索问题，发散学生的思维，取得较好的学习效果。但长久的实践也证明，多媒体教学在给课堂带来便利的同时，也存在一些问题与弊端，本文以笔者自己曾上过的一堂地理为例，阐述CAI在中学地理课堂中的应用及存在的问题，并就如何更好地利用多媒体进行中学地理的教学给出了自己的建议。
关键词：地理教学；CAI ；运用
计算机辅助教学（Computer-Assited Instruction,CAI）是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。目前多媒体辅助教学作为一种高效，高度交互功能的教育信息技术，在教学中得到了广泛应用，并发成重要的教学技术之一，它的发展也极大地推动了教育改革的步伐。
中学地理学科兼有社会学科和自然学科的特点，其涉及的内容之广泛，是其他学科所无法比拟的。从宏观到微观，从整体到局部，从远古到未来„„时间跨度和空间跨度都很大。这门学科需要极强的的时间思维、空间思维和综合思维能力，这就给传统教学方法造成很多难以表达，难以理解的困难。而多媒体地理教学的应用，能较好地诠释地理学科及其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理现象，以及各种地理现象之间的关系。本文结合自己多年来当学生的经历以及亲身的授课经历总结了多媒体教学的优缺点，并给出了自己的相关建议，希望对中学地理老师有一定的帮助。CAI在中学地理教学中主要优点
1.1抽象知识具象化，激发学生学习兴趣，调动起学习积极性
中学阶段的学生“注意”的稳定性和持久性较弱，对新事物和新技术比较感兴趣，喜欢自己观察而不愿意长久地坐着被动地听老师不停的口头讲述和黑板板书。多媒体辅助教学的引入，以静带动，表现力极强，教学的趣味性和直观性给了学生极大的诱惑，使其注意力更集中，学生思维也会更加活跃，激发学生学习的积极性和参与意识。笔者讲过一堂“外力作用与地貌”的高中地理课，考虑到风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩及这些外力作用下形成的各种地貌都是十分抽象的，如果仅以传统的口头讲述、板书这种教学方法来讲授，学生很难理解这些知识，教学效果可想而知。所以笔者采用PPT加讲述的方式进行教学。首先让同学们把自己想象成一颗岩石，然后笔者结合PPT上的相关图片和视频片段讲述岩石一生的故事，以此来让学生理解风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩这一完整的外力作用过程。事实证明当时学生的参与度相当高，并且通过图片和动画很快理解了这些抽象的外力作用。
1.2 增加多种感官的综合刺激，有利于知识的获取和保持
实验心理学家特瑞赤拉著名的心理实验指出，人类获取信息的主要渠道靠视觉，约占83%，来自听觉的信息约占11%，来自嗅觉的和触觉的只占5%。CAI传达信息能做到听觉和视觉并举，有时甚至可以自己动手操作，这种通过多种感官刺激获取的信息量要比单一途径多而快。此外，心理学实验还告诉我们，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，同时听到和看到内容的50%，在交流过程中自己说到的70%。统计表明，在认知过程中如果既能听到又能看到，再通过讨论交流并以自己的语言表达出来，非常有利于知识的保持。
在笔者的课堂中，一系列精美的图片，生动的视频和有趣的动画效果，给了学生强有力的多种感官刺激。PPT上中国地图中的“风力线”“流水线”两条旅游线路更是让学生有种身临其境的感觉。通过PPT上生动的动画效果和美丽的图片，老师带学生游完流水线，讲解 流水地貌，接着让学生自己当导游，带着其他同学游风力线，介绍风力地貌，学生热情高涨，积极思考，加强了地理课堂师生间的互动性，体现了学生的主体性。CAI充分调动了学生的多种感官，对学生知识额获取和保持有非常大的帮助。
1.3活跃课堂气氛，加深巩固教学重难点，使学生寓学于乐 CAI具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动学生的积极性，使其参与到课堂中来。另外，可以利用CAI来设置“伸缩”“飞入”“弹跳”等动画效果及“鼓掌”“爆炸”等声音效果，同时把重难点设置成醒目的彩色文字来加强学生对于教学内容中的重难知识点的注意和记忆，巩固基础。这样，图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料及生动形象的画面，寓教于乐。
笔者在讲“外力作用与地貌”的过程中可谓图、文、声、像并茂，课堂气氛较为活跃，学生能比较主动积极的去汲取知识，课堂重难点通过最后的表格加以彩色文字进行总结，效果较好。2 CAI在地理教学中存在的主要问题 2.1 CAI硬环境不太好
目前，尽管有的学校已经建立了多个多媒体教室，表面看来，硬环境还不错，但实际情况是，有不少多媒体教室的设备使用年限较长，经常会出现这样或那样的故障，课堂上既不能确保多媒体教室设备的正常运行，也直接影响力多媒体教学的正常进行。比如说，有点教室电脑突然坏了，有的投影仪出现故障或是投影仪效果不好，学生难以看清，有些音响设备有问题，导致播放视频片段时没有声音等等。这些都极大地影响学生的听课效果和老师的正常授课。笔者的那节课中就因电脑反应慢而浪费了几分钟的时间，后来又出现视频没声音，使得原本设想的教学效果大打折扣。
2.2 多媒体教学中课件制作水平比较低，书本搬家的现象较普遍
在教学中，有些老师直接把课本的全部内容扫描到word上，上课时就对着word一路念下来，有的把自己要讲的大部分内容统统制成演示文稿（幻灯片），PPT上全是整版整版的文字，是学生看着心生畏惧，有的可以说是图文并茂，但缺乏动感和声音，显得单调呆板。这些都会严重影响到正常的教学效果，甚至可能是学生丧失学习的兴趣。
2.3 多媒体教学中的授课模式有不足之处
多媒体教学应该是采用现代教学模式及现代教学方法进行授课，并应根据教学内容和所选媒体类型决定所采用的教学方式。而目前的现状是：有的老师人采用照本宣科，满堂灌的方式授课有；有的是一键定乾坤，即上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，并且不在黑板上写任何板书。其结果必然是学生走马观花像看电影一样把知识点过了一遍，但课后却什么也想不起来，没学到任何实质性的东西，徒增加了学生的被动性。2.4 多媒体课件的制作费时费力
多媒体课件制作不仅要求教室具有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。有些老师为了把课件做得漂亮，采取更高级的多媒体手段制作，耗费了大量的时间和精力，而取得的效果并不一定与付出成正比，相反可能会忽略了对教学教法的研究，出现事倍功半的结果。笔者制作“外力作用与地貌”的课件也耗费了大量时间和精力，确忽略了PPT的播放设计，后来学生反映在他们回答问题时由于老师的反馈不及时，导致他们重难点把握不是很好，信心受挫，知识记忆不牢固。3 提高多媒体教学效果的一些建议 3.1 改善CAI的硬件设施
学校要加大投资力度，添置多媒体教学设备，满足教学的需要。提高视频效果，使用质量好的、清晰度高和亮度高的投影仪。同时学校应安排一批高技术人员，对教学过程中突发的教学设备故障进行快速高效的维修处理，保证多媒体教学的正常进行。、3.2 采用多媒体和黑板相结合的教学手段来突出教学内容重难点
不是所有的内容都适合多媒体教学，对信息量较大的文字，图形图像可以用多媒体演示。但CAI毕竟只是辅助教学，对于主要的只是框架及重难点有必要在黑板上板书，讲解。这样，可以起到融会贯通，提纲挈领，加深印象，化整为零的作用，提高了学生对知识点的掌握度，也方便学生课外复习。此外，教学过程中信息量要适中，给学生 足够的思考时间和空间，启发学生的思维。
3.3 改进教学模式，充分发挥教师主导作用和学生主体作用
教师应充分认识到无论哪种教学媒体在教学过程中都只是扮演“辅助者”的角色。教师在运用多媒体教学时应改进教学模式和教学方法，利用好其优点，尽量避免缺点，关注学生的感受，启发学生的思维，充分体现学生的主体地位，让学生成为知识获得的主动参与者。4 结束语
总之，CAI 运用于新课改的地理教学中，不仅能为课堂教学的有效性注入一股新鲜的活力，而且在有效突破重难点，培养学生全面地理素养及构建全新教学模式方面发挥着重要作用。教师要运用好“口述”“板书”和“CAI”相结合的手段升入到教学中，更好地为教学服务，为教育改革服务。同时要注重教学的优化，摸索课堂教学和CAI的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，是多媒体之花绽放在中学地理课堂上。
参考文献：
[1] 安鹏，赵金玲.多媒体辅助教学的优点与弊病[J].中国教育技术设备，2011，10（4）
[2] 王建林.多媒体辅助教学在地理教学中的应用[J].教育技术2012，5 [3] 钟章生，徐炳荣.多媒体教学存在的问题及解决措施[J]教育信息 [4] 翁成福，马锐.高中地理课堂中的多媒体教学应用[J]软件导刊.教育技术，2012,1 [5] 焦申义.计算机辅助教学在地理教学中的应用[J]河南教2002,6 [6] 盛范明.中学地理多媒体教学改进探析[J]读写与杂志，2008,7 [7] 杨茂强，蔡春梅.中学计算机多媒体辅助教学模式探究 [8] 马丽娟.计算机辅助教学在地理教学中的应用.[C] [9] 盛正发.计算机辅助地理教学的理论与实践.[C] 5
第三篇：多媒体辅助教学在体育教学中的应用
多媒体辅助教学在体育教学中的应用
提要：当前，世界上正进行着一场以信息科学技术发展为主流的科学技术革命，人类社会正在由工业社会转入信息时代。随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的飞速发展，多媒体也成为教学中一种必不可少的工具，现阶段，许多老师对多媒体辅助教学的作用认识不够，思想上不够重视，其中包括不少体育教师。关键词：多媒体辅助教学
体育
应用
随着计算机技术的飞速发展和日益普及，计算机在学校的教学活动中发挥着越来越大的作用，尤其是近几年来迅速发展起来的计算机多媒体技术及网络技术为计算机在教育教学中的广泛应用注入了新的活力，逐步形成了现代化的新型教学方式——多媒体辅助教学。
多媒体辅助教学是指以计算机作为主要媒介，以多媒体技术为主要工具进行各种教学活动。也就是说，使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，使教师的教学和学生的学习在一种文字、图形、图片、声音等形象而轻松的过程中进行，能极大地提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力，调动学生的学习积极性，及巩固和检查所学的知识。
多媒体辅助教学的应用在体育教学中有着极大的作用。利用多媒体可将体育活动的力与美、体育动作的要领与细节、集体项目的战术与技术、锻炼前后的对比等生动直观地展示出来，理论课图片与数据的欣赏与比较都能调动学习积极性，激发学习兴趣。目前有些体育教师对此方面认识还不足，思想上还不够重视。现给大家阐述一下本人在此方面的认识。
一、用多媒体辅助体育教学符合心理学认知规律
心理学证明：认知的过程是通过感觉、感知、记忆、想像、思维等形式对客观现实和外界事物予以反应和揭示的认识过程。要使学生获取知识、发展智力，就应调动和提高他们对事物的感觉和感知的兴趣和注意。实验证明，单靠听觉可获占有知识的60%，单靠视觉可获占有知识的10%，而视听并用可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听并用是75%。实践证明：计算机能向学生提供各种信息的刺激，如文字、图形、图像动画和声音等，使学生可以通过多种感官获取丰富的信息。在多媒体辅助教学中，通过鲜艳和生动的图像动、静结合的画面智能性的启发和引导，必然使学生在学习过程中产生兴趣，并由此唤起高涨的学习兴趣，使大脑注意力高度集中。在这种状态下，学生的感觉、感知、记忆、思维、感情、意志等心理因素都保持良好的状态，分析、认识和记忆的能力特别强，学生的认知心理得到发展，知识视野得到开拓。多媒体辅助教学为实施素质教育开拓了广阔的空间。
二、用多媒体辅助教学展示体育锻炼的意义与作用，以提高理论课时学生的积极性
据调查，中学生在体育意识支配下体育行为的积极参与型35%，被动参与型60%，消极参与型5%，后二种人绝大多数是对体育缺乏正确认识。
在高一课本中《终身体育》是理论课。以往只能通过口头表达、举例来说明，枯燥乏味，学生听不进去。现在运用多媒体技术通过英特网及各方面收集相关资料（如文字素材、声像素材、实验对比等）生动形象地展示了终身体育的发展及意义和作用，它使得理论课变得更生动、有趣。学生既增长了见识，积极性也提高了，更理解了终身体育的作用，从而达到教 1 学目的。
三、用多媒体辅助教学解决不易示范的动作技术的教学
在教学中，会因自己对动作掌握不熟练或动作受年龄限制，如体操、跳高等，而使得教师在教学时，讲解生硬、示范动作差，或不做示范，甚至于不安排此类项目的课程。
大家知道，一个新的运动技能的形成，往往要通过教师的精练讲解技术要领，多次规范的动作示范，学生通过听、看、练的感知的技术过程。而“看”往往是学生获取信息的主要来源。如果我们教师在教学过程中对难以示范、技术性强的动作回避，其结果会影响教学效果，时间一长，势必会违反“全面发展”的教学原则。而运用多媒体辅助教学，则会使这些问题变得简单，通过多媒体技术收集的声像素材、录像、应用相应软件（如PowerPoint、Flash、Authorware、FrontPage等）做成教学课件，结合教学进度进行播放，当学生们在课上看到优秀运动员完美的动作时，就能在很大的程度上激起学习热情，收到事半功倍的效果。
四、运用多媒体辅助教学进行分解和完整教学
在对某些项目进行分解教学时，虽然教师能很好的完成示范动作，但也会因完成动作周期时间过短，使学生很难清楚地了解该动作的整个过程。如田径背跃式跳高教学时，任何人都无法以“逐帧”慢动作完成过杠的示范。而运用多媒体辅助教学可通过慢放功能，不但可以使学生观看到逐帧分解示范，还可以观看不同难度的示范，还可以“定镜”进行各种分析（力学、路线等）。
在对某些项目进行完整教学时，如球类的战术配合，虽然能很好地完成分解教学，但因缺乏整体性或学生的空间感不强，使学生之间配合不够，从而不能完成战术配合。如果运用多媒体辅助教学，通过缩放、快慢、定镜等功能，可以对影像进行大到整体，小到个人的手、脚及移动路线等进行详细完整的演示与讲解，使学生生动直观地了解动作过程，较快地掌握各种战术配合。
五、多媒体辅助教学的使用可加强教学的启发性和引导性
利用多媒体课件可以创设一种情境、运用动画、影像展现某一场景，在其中设置与教学内容相关的问题，使学生在观看课件时发现问题，激发学生解决问题的欲望。再根据需要，设置课件，引导学生一步一步思考，利用课件的交互性启发学生进行探索，直至得到答案。同时，交互性强的课件还可以帮助学生总结解决问题的思路，从而使他们学会学习的方法。
综上所述，可以看出在体育教学中，只要我们能合理地利用多媒体辅助教学，就能极大地方便教学，但是，要注意多媒体是辅助教学，并不是主体教学。
参考文献：
1、《体育》高一1996版
2、《体育心理学》
第四篇：多媒体在物理教学中的应用
多媒体在物理教学作用浅谈
郭琎
现代科学的日新月异，生产技术的不断革新，要求学生学习的知识日益增多，而学生在校学习的时间有限，必须在较短的时间里学到较多的知识，即较短的时间里获取大量的知识信息。多媒体的运用，为自然科学学科（新课程为科学学科）教学注入了新的活力，使得一些较难理解的概念、事物规律如今变得容易理解了，一些原本由于时间、空间限制而无法在课堂上 呈现的事物、实验，如今可以通过多媒体得到展示，从而优化了课堂教学。
一、改善了教学环境，提高了学生学习的积极性。
1、传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。多媒体辅助教学，通过计算机图形显示、动画模拟、文字说明等，形成了一个全新的图文并茂、声像结合、清晰直观的教学环境，给学生带来了优美的视听享受和前所未有的新鲜感。这样既增强了学生学习的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。
2、可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。
3、把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。
二、对多媒体辅助教学的几点思考
1、对多媒体教学地位的认识毫无疑问，多媒体技术的运用为自然科学的教学带来了新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间。多媒体再好，也只是课堂教学的一种辅助手段！它不能解决一切，更不可能越俎代庖。课堂教学是人与人的活动过程，对学生的教育是多角度、多方面目标的。自然科学的教学活动应体现学生对科学问题的探索性、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性；这个过程不只是传授知识，更主要的是方法的指导和能力的培养，还有师生情感的交融、学生道德情操的陶冶等，这就不是单靠哪一种现代教育手段所能“包办”的。多媒体教学同样应注意留给学生积极参与的空间，同样要求教师时刻保持与学生的交流，以创造活跃的课堂气氛，有效地对学生实施全面教育。
2、多媒体教学不能代替黑板板书，多媒体教学包含的信息量大，画面变化速度快，只能给学生瞬间的感官刺激，在学生眼中和头脑停留时间短，没有时间理解，更没有时间分析、消化，常常会使学生在短时间内大脑疲劳，接受知识的能力就会大大下降，长此下去，整个课程的学习就会出现危机。所谓“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师一边讲述一边板书，这可以有效地加深学生对教学内容的理解，使讲述的效果得以强化，可以较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，使知识具有连贯性，也给学生留有一定的思维时间，有助于加强记忆，有助于对知识的理解。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。因此，在利用多媒体教学时，不要放弃传统的黑板和粉笔，应合理利用，互为补充，取长补短，达到最佳教学效果。
总之，新课改理念下的课堂，不仅只是运用多媒体的课堂，而应是活动、讨论、合作的课堂，张扬个性的课堂，充满人文生命关怀的课堂。新课改给师生提供新的活动平台，创设莫大的改革契机，同时也带来新的思考和选择，需要理智、勇气和信心来实现从观念到行为的转变，让多媒体为课堂锦上添花，做到真正服务于课堂教学，决不能让它喧宾夺主。
第五篇：浅谈多媒体在物理教学中的应用
如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系
[论文摘要]:物理学科是一门基础自然学科。多媒体在激发学生学习物理的兴趣、把抽象的概念形象化、提高演示实验的可视度等方面能优化教学手段,提高教学效果。但是，我们在享受多媒体的使用给我们带来优秀教学成果的同时,一定不要忽视----常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验。我就自己在初中物理教学中运用多媒体的经历谈一点感受。
多媒体教学是指利用计算机把文字、图形、图像、声音和动画等融为一体，进行课堂辅助教学的现代教学手段。而物理教学中多媒体不仅在动与静结合中，图与文的交融中激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，扩大学生知识面，还能提高教学效果，使抽象问题具体化，使无形知识有形化。利用多媒体还能突破难点、掌握重点。多媒体确实给我们的教学提供了很多方便，或者说已经成为了我们教学中的得力助手。但是，我们在享受多媒体的使用给我们带来优秀教学成果的同时,一定不要忽视----常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，下面我将结合我这几年来从事物理教学中多媒体的使用与常规教学的整合浅谈一下我的做法和体会。
1.多媒体教学有利于激发学生学习物理的兴趣。
兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力。要想使学生学好物理，必须使学生喜欢物理，对物理产生浓厚兴趣。在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。如在初中物理“多彩的物质世界”这一章,利用多媒体展示模拟星系运动试验动画,再一次将学生领回了充满神奇色彩和具有无穷魅力的物理世界中来,并对这个世界充满了探索欲望,能大大激起学生学习物理的热情。
2.利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化
初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、磁体周围的磁场,原子弹爆炸等历来是物理教学的难点,原因是电流看不见,摸不着;内燃机的内部工作过程难以观察;磁体周围的磁场也是看不见,摸不着;还有的是非常小的微粒,不易观察,如:原子,分子,离子等;有的是瞬息万变,不易观察,如气体分子的运动、电荷的定向移动等,理论抽象,学生难以形成概念、掌握规律。利用多媒体形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等,变看不见为看得见,变静态为动态达到较好的教学效果。
3.合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度
在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现故障也少许多。在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。
多媒体教学确实有许多方面的优势,但是多媒体教学也不是万能的。我们只能把它看作是教学中的一个手段。因此,在运用这一手段时,也有一定值得注意的问题。
4.要把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验
随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。物理学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适“度”地应用多媒体。这样不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性。以多媒体为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主，更不能使个别教师产生依赖心理。不能因为有了多媒体辅助教学手段就丢了基本功，或不强调基本功。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。
实践证明，在现代教育技术教育不断普及的今天我们应该选择合适的电化教学设备，为物理的实验教学提供更大的帮助和支持。我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学质量，真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发学生对物理学科的学习兴趣，增强课堂上参与意识，提高学生的实验理解能力、动手能力。信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。
参考文献:
[1]李勇.多媒体辅助物理教学的实践与思考.湖北郧县第一中学.[2]黄友枝.创设物理情景,提高教学效果.《物理教学》杂志.广东清远市第一中学,2004.
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