浅谈多媒体在物理教学中的应用1

第一篇：浅谈多媒体在物理教学中的应用1

目录

摘要................................................................2 关键词..............................................................2 1 应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣..............................................................2 2 利用多媒体将抽象内容形象化，突破教学难点..........................4 3 应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾................................5 4 多媒体在物理教学中起到的效果......................................6 5 应用多媒体进行物理教学应注意的问题................................6

5.1不能用计算机模拟代替实物实验...............................6 5.2要注意计算机模拟中的科学性.................................7 5.3要避免滥用，以免分散学生的注意力...........................7 6 结论..............................................................8 参考文献............................................................9

浅谈多媒体在物理教学中的应用

摘要

随着现代科学技术飞速的发展, 新课改的不断深入，现代多媒体技术具有运用多种现代化手段对信息进行加工处理，显示与重放、模拟、仿真与动画技术的应用．可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，可大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受．同时加深学生对所学的知识的理解和掌握,其次，用多媒体进行教学能促进教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，能帮助教师在课堂上更合理地分配时间，改变传统的教学方式，优化教学过程，适当加大信息量的传授；能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣；发展学生的智能，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，是提高物理课堂教学效率的有效手段之一．总之，正确适当的利用多媒体辅助物理课堂教学，再现或创设具有揭示事物发展规律的具体场面，可以更为直观、形象地展示各种物理现象，弥补传统教学中的不足，收到事半功倍的效果。下面就多媒体运用在物理教学中的优越性及利用多媒体辅助物理课堂教学应该注意的一些问题，我来谈一谈自己实践的体会。

关键词

多媒体；优越性；激发兴趣；活跃气氛；模拟 应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣

提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。所以我在教学时经常从网上下载一些相关的内容。例如：在讲物体的平抛运动时，洪恩网上有这样一个课件：从同一位置同时出发三个小球，一个小球在竖直方向上作自由落体运动，另一个小球以水平初速度ν0做平抛运动，还有一个小球以 速度ν0在水平方向上做匀速直线运动，学生通过观察很容易就理解了平抛运动可以分解为 水平方向上的匀速直线运动 和竖直方向上的自由落体运动 两个分运动；并轻而易举得出分运动和合运动具有等时性的结论。在本节课的巩固练习环节上我又从洪恩网上下载了一道习题并配以动画效果的课件:战斗机在距地面高500米的高空以100m/s的水平速度飞行，地面上有一辆速度为20m/s的坦克同向行驶，战斗机应在距坦克水平多远处投弹才能击中坦克（g=10m/s2）？学生在做完习题后，在课件上输入自己的结果看飞机投下的炸弹是否能击中坦克，这样一来学生学习的兴趣倍增。中学生学习兴趣的培养不仅靠内容的“有趣”，更重要的是“有用”，学生都清楚，计算机和以其为基础的计算机网络，由于处理信息的快捷和存储信息的巨量而著称于世，所以学生都希望各科教师经常使用多媒体计算机教学手段，以便达到既学习了本学科知识又掌握了一些计算机知识的目的。2 利用多媒体将抽象内容形象化，突破教学难点

学生对事物的认识过程的起点，是对事物的感性认识。但许多物理现象是不能用我们的实验直接描述的，在物理教学中有很多难理解、抽象的内容实验是不能直接描述的，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况、核聚变、核裂变、关于分子运动论及原子结构的知识等等。用多媒体辅助物理教学，以直观、形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理内容通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和 多种思维形式的整合，同样起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑能力为目的的作用，为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾

多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。

在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星，宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况，直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时、高 效，课时矛盾迎刃而解。多媒体在物理教学中起到的效果

实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％（1）。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。5 应用多媒体进行物理教学应注意的问题 5.1不能用计算机模拟代替实物实验

在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生实现了很多学习心理活动，如：观察、分析、掌握实验方法等，其中最重要的是学生掌握实验方法，学会通过实验得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的重要方面。例如：在牛顿第二定律的教学中，教师在前面实际演 示或学生亲自做实验通过测量不同质量和不同拉力时的一系列位移、时间数据并分析数据得到加速度与外力成正比，与物体质量成反比的关系。这样得来的结论当然比抽象产生的结论扎实，使学生掌握了实验方法，培养了学生动手、动脑的综合能力。如果用多媒体把牛顿第二定律的实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示效果明显不同了，从表面上看教师上课容易了，教师用教鞭在荧幕上指一指前面讲一讲实现了教学目标。但是学生没有动手、动脑机会，显然这节课有点不足，好象是在纸上谈兵。因此实验室能做的实验，都力争让学生参与实验去探究、去体会，而不必用多媒体来模拟展示。多媒体是用来辅助教学的工具，不能让其处于主导位置，不能为了课堂的热闹或华丽而让其“哗众取宠”、“喧宾夺主”。由此，我们可以得出一个结论：在物理教学中微机辅助教学软件不能代替物理实际实验。5.2要注意计算机模拟中的科学性

计算机模拟，是对物理现象的提炼和再现，在整个过程中必须保持对物理实质的保真，否则，就会误导。例如有的软件由于计算和技术上的原因，使α散射曲线、电场线、磁感线的形状远离实际情况，影响了学生对物理的正确理解。因此，为了克服物理实际实验与计算机辅助实验的不足，我们采取了如下的方法：l、备课时研究确定本节课使用计算机辅助实验的必要性与可行性；备课时充分论证此堂课有无必要使用计算机辅助实验的必要性，同时确定如果使用计算机辅助实验应该怎样使用等。例如：在牛顿第二定律的教学中的具体操作是：首先引导学生做好质量不变时增加拉力和拉力不变时改变质量的实验，分析讨论的基础上用微机演示并用微机处理数据最后得出结论。在这里计算机只能作为辅助使用。在原子物理的粒子散射教学中，具体实验是不可能的，所以我们确定利用计算机来模拟粒子散射的过程，起到了较好的作用。

2、计算机辅助软件的制作尽量与实际实验接近；计算机软件根多，但在实际教学中能利用的却不太多，这时需要自己设计软件。原则是软件尽量贴近真实逼真模拟。

5.3要避免滥用，以免分散学生的注意力

多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略 心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果，设计的课件应用来解决教学中的重点、难点问题，只要利用多媒体特有的优势把教师感到难以讲清楚的问题讲清楚就可以了，不求一堂课自始至终都要依靠课件！结论

总之，我们应正确、辩证地对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好地为提高教学质量服务。为此本人建议：教师在课堂教学时，传统教学手段与多媒体教学手段同时并用，处理好它们主与次的关系，使它们相辅相成，达到最优教学效果。

综上所述，无论理论还是实践都证明了多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的。

同时，教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战：它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点，设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起 来，以期达到最佳的课堂教学效果。

参考文献

[1]扈中平主编 ,高等教育出版社2000年8月版,《现代教育理论》.[2] 陕西教育：1999年8月版,《多媒休教学之我见》.[3] 李定勇,《多媒体辅助物理教学的实践与思考》.[4] 左勇《浅谈多媒体技术与物理教学》.[5]《多媒体物理课件的功能》（郑国雄）

第二篇：多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学作用浅谈

郭琎

现代科学的日新月异，生产技术的不断革新，要求学生学习的知识日益增多，而学生在校学习的时间有限，必须在较短的时间里学到较多的知识，即较短的时间里获取大量的知识信息。多媒体的运用，为自然科学学科（新课程为科学学科）教学注入了新的活力，使得一些较难理解的概念、事物规律如今变得容易理解了，一些原本由于时间、空间限制而无法在课堂上 呈现的事物、实验，如今可以通过多媒体得到展示，从而优化了课堂教学。

一、改善了教学环境，提高了学生学习的积极性。

1、传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。多媒体辅助教学，通过计算机图形显示、动画模拟、文字说明等，形成了一个全新的图文并茂、声像结合、清晰直观的教学环境，给学生带来了优美的视听享受和前所未有的新鲜感。这样既增强了学生学习的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。

2、可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。

3、把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。

二、对多媒体辅助教学的几点思考

1、对多媒体教学地位的认识毫无疑问，多媒体技术的运用为自然科学的教学带来了新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间。多媒体再好，也只是课堂教学的一种辅助手段！它不能解决一切，更不可能越俎代庖。课堂教学是人与人的活动过程，对学生的教育是多角度、多方面目标的。自然科学的教学活动应体现学生对科学问题的探索性、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性；这个过程不只是传授知识，更主要的是方法的指导和能力的培养，还有师生情感的交融、学生道德情操的陶冶等，这就不是单靠哪一种现代教育手段所能“包办”的。多媒体教学同样应注意留给学生积极参与的空间，同样要求教师时刻保持与学生的交流，以创造活跃的课堂气氛，有效地对学生实施全面教育。

2、多媒体教学不能代替黑板板书，多媒体教学包含的信息量大，画面变化速度快，只能给学生瞬间的感官刺激，在学生眼中和头脑停留时间短，没有时间理解，更没有时间分析、消化，常常会使学生在短时间内大脑疲劳，接受知识的能力就会大大下降，长此下去，整个课程的学习就会出现危机。所谓“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师一边讲述一边板书，这可以有效地加深学生对教学内容的理解，使讲述的效果得以强化，可以较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，使知识具有连贯性，也给学生留有一定的思维时间，有助于加强记忆，有助于对知识的理解。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。因此，在利用多媒体教学时，不要放弃传统的黑板和粉笔，应合理利用，互为补充，取长补短，达到最佳教学效果。

总之，新课改理念下的课堂，不仅只是运用多媒体的课堂，而应是活动、讨论、合作的课堂，张扬个性的课堂，充满人文生命关怀的课堂。新课改给师生提供新的活动平台，创设莫大的改革契机，同时也带来新的思考和选择，需要理智、勇气和信心来实现从观念到行为的转变，让多媒体为课堂锦上添花，做到真正服务于课堂教学，决不能让它喧宾夺主。

第三篇：浅谈多媒体在物理教学中的应用

如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系

[论文摘要]:物理学科是一门基础自然学科。多媒体在激发学生学习物理的兴趣、把抽象的概念形象化、提高演示实验的可视度等方面能优化教学手段,提高教学效果。但是，我们在享受多媒体的使用给我们带来优秀教学成果的同时,一定不要忽视----常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验。我就自己在初中物理教学中运用多媒体的经历谈一点感受。

多媒体教学是指利用计算机把文字、图形、图像、声音和动画等融为一体，进行课堂辅助教学的现代教学手段。而物理教学中多媒体不仅在动与静结合中，图与文的交融中激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，扩大学生知识面，还能提高教学效果，使抽象问题具体化，使无形知识有形化。利用多媒体还能突破难点、掌握重点。多媒体确实给我们的教学提供了很多方便，或者说已经成为了我们教学中的得力助手。但是，我们在享受多媒体的使用给我们带来优秀教学成果的同时,一定不要忽视----常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，下面我将结合我这几年来从事物理教学中多媒体的使用与常规教学的整合浅谈一下我的做法和体会。

1.多媒体教学有利于激发学生学习物理的兴趣。

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力。要想使学生学好物理，必须使学生喜欢物理，对物理产生浓厚兴趣。在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。如在初中物理“多彩的物质世界”这一章,利用多媒体展示模拟星系运动试验动画,再一次将学生领回了充满神奇色彩和具有无穷魅力的物理世界中来,并对这个世界充满了探索欲望,能大大激起学生学习物理的热情。

2.利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化

初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、磁体周围的磁场,原子弹爆炸等历来是物理教学的难点,原因是电流看不见,摸不着;内燃机的内部工作过程难以观察;磁体周围的磁场也是看不见,摸不着;还有的是非常小的微粒,不易观察,如:原子,分子,离子等;有的是瞬息万变,不易观察,如气体分子的运动、电荷的定向移动等,理论抽象,学生难以形成概念、掌握规律。利用多媒体形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等,变看不见为看得见,变静态为动态达到较好的教学效果。

3.合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现故障也少许多。在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

多媒体教学确实有许多方面的优势,但是多媒体教学也不是万能的。我们只能把它看作是教学中的一个手段。因此,在运用这一手段时,也有一定值得注意的问题。

4.要把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验

随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。物理学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适“度”地应用多媒体。这样不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性。以多媒体为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主，更不能使个别教师产生依赖心理。不能因为有了多媒体辅助教学手段就丢了基本功，或不强调基本功。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。

实践证明，在现代教育技术教育不断普及的今天我们应该选择合适的电化教学设备，为物理的实验教学提供更大的帮助和支持。我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学质量，真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发学生对物理学科的学习兴趣，增强课堂上参与意识，提高学生的实验理解能力、动手能力。信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

参考文献:

[1]李勇.多媒体辅助物理教学的实践与思考.湖北郧县第一中学.[2]黄友枝.创设物理情景,提高教学效果.《物理教学》杂志.广东清远市第一中学,2004.

第四篇：多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学中的应用

章丘市刁镇中心中学 孟反勇

摘要：多媒体技术运用于初中物理教学，一、利用多媒体信息技术手段创设学习情境。

二、教师利用多媒体信息技术手段解决教学重点、难点。

三、利用网络技术,在网上营造良好论坛天地,使课内外的教与学融为一体。由于信息化技术的加入，使教师的教学方法更为多样。学生的学习方式呈现多种方式。

关键词：多媒体课件 学习情境 信息化教育

随着多媒体和网络技术的迅猛发展，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注，多媒体技术在物理教学界倍受青睐并且日益广泛地运用于初中物理教学，有着传统语言教学无法比拟的优势。

初中物理的新课程理念是：从生活走向物理，从物理走向生活。在这种思想指导下，初中物理不是单单为了学知识而学物理。更注重的是学生能在生活中发现问题，提出问题，教师如何指导、协助学生去解决问题，学生再利用找到的答案如何来解决相关的物理现象这一过程，使学生在经历中获得方法与知识。这种教学方式的优点是使学生和教师的角色发生了变化。学生逐步变成学习的主体，养成自主学习的习惯。这种教学模式，在实施过程中遇到不少问题：比如：学生生活经验匮乏，发现不了问题。研究问题的过程费时间，规定课时完成不了。还有些物理现象比较复杂，学生难以理解其本质等等。

如何使物理课堂教学变得更加符合学生的发展呢？近几年，通过在教学中的尝试,把多媒体运用在物理课堂教学中，取得可喜的成果。

一、利用多媒体信息技术手段创设学习情境。

这里所说的情境指的是生活中的物理现象。通常用电脑视频的形式展示相关的现象，通过这种视觉、听觉的刺激使学生的学习兴趣提高，精神集中，思维活跃，促进学生发现物理问题并提出物理问题。比如：学习“重力”这一课，通常的方法是这样引入的，手里拿一个物体，然后松手，物体会落到地面，然后教师提问学生，是什么原因使物体下落呢？这种情境太过于平淡，很难使学生的精神为之一振，更谈不上进一步主动进行思考了。但如果采用多媒体技术，我们可采用的方法就很多。教师可采集一些视频片断：体育比赛中，正从高台跳下的跳水 运动员，篮球比赛中，从蓝筐中下落的篮球等这些受重力作用的现象比较典型的素材。用大屏幕放出来，学生精神马上就集中起来。这时教师可以恰到好处的问一句：这些物体的运动有什么相同的特点？学生马上就回答出来了。再接着问，知道什么原因吗？学生争先恐后来不及举手就说自己的想法了。学生的兴趣被调动起来，这课就上明白了。教师还可以放一段宇航员在空中处于“失重”的情景，事先可以让学生想一想如果没有重力可能发生什么样的事情。学生在看的时候格外认真，生怕漏掉一个地方，并要求老师再播放一遍，这就是信息化技术给课堂带来的冲击。

再例如：讲解发电机的工作原理，因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生接受，利用flash制作成课件，创设情景，在这个情景中学生可以很直观地观察到周期性变化的电流情况，教师只提出为什么会有这种变化现象，就会激发学生思维的积极性，从而真正建立起交流电的概念，这种观念的建构和理解不是逻辑推理的结果，而是通过对物理情景认真反复地观察，主动思考来实现的，是学生自己“悟”出来的，是一种直觉。

类似这种用信息化技术手段创设情境的方法在物理课堂教学中使用的非常普遍。它可以跨越时间和空间，不受地域和其它条件的限制，短时、高效而又明确的把很多丰富、典型的事例生动的呈现出来，比单纯的说教更生动，对学生更有震撼力，从而使学生心底对学习的主动性激发出来。

二、教师利用多媒体信息技术手段解决教学重点、难点。

电脑播放动画课件分为演示型、和交互型。它的作用不是代替物理实验和板书，物理实验很重要，它是物理学习中不可缺少的一部分。学生在亲身体验中更能领会物理的魅力。必要的板书也很重要，它给学生一种很实在的存在方式，是一种学习的痕迹。如果只用电脑放，会有一种过眼烟云的感觉。那么这种播放的课件有什么用处呢？有些实验由于各种原因，无法在课堂内完成，出现老师讲实验的情形，这就需要用课件加以补充。比如：测出大气压强值的托里拆利实验，很多学校设备不够，没有做的条件。教师面临的情况就是用挂图进行讲授。而使用flash制作的可控制的课件就可以采用模拟实验的方法，分步骤的展示出来，条理清晰，一定程度上弥补了不能做实验的弊端。比单纯的讲，效果要好得多。比如：讲解滑轮、滑轮组的结构及相关物理量时，在完成探究实验后，复杂的分 2 析过程让学生不知从何人手，就可以利用设计好的课件，这些量就会直接反映出来，并能很快理解各物理量之间的关系，这些情景会激发学生进一步探索的欲望，增强学生的分析、理解能力。

物理有些微观现象学生因为没有看到，难以理解。需要用电脑动画进行模拟。比如：电流的形成，电子的转移，导体对电流的阻碍作用等等。这些看不到的现象往往给初中生造成学习上的障碍，原因是有的学生头脑中无法把老师的讲解建立成模型，那就需要利用电脑做成运动的模型，使学生用视觉来刺激思维。看完之后，往往给学生一种恍然大悟的感觉。有些实验做完之后，在总结复习的时候，不可能重复去做。可利用动画重复试验过程。这时交互型课件就比较好。比如：仿真实验室里面有各种仪器的使用方法及读数，还有光学的透镜成像规律，以及电路的连接等等。这种课件交互型特别强，能够识别对错。学生只要拖动鼠标就自由使用，其作用不仅仅是看。还可以作为学生的学习工具。课件有一些可以教师自己制作，也可以在网上搜集整理获得。经过长期的搜集、整理、更新和积累，在用的时候更加得心应手。

实物投影的最大优点是可视性很好，它可以把微小的实验放大很多倍，使教室的每一个学生都能看得到。所以有些实验即使器材比较小，可视性差一点也是可以演示的。比如：酒精和水混合体积变小。这些需要用到量筒的实验。放大后的读数清晰可见。大大提高了上课的效率，学生也看得清楚，学得明白。另外，在处理习题或实验数据时，实物投影的作用更加突出。就像物理的探究实验需要分析数据，需要全班进行交流。如果没有这个设备，就只好抄在小黑板上，很慢。而且只能抄少量的几组。采用实物投影后，就可以把学生的数据直接投过来，一目了然，不仅便捷还易于分析。大大提高了上课的效果和效率。处理习题就更加方便了，学生在作习题时难免会有错误，有些错误具有普遍性，需要一起来注意。原来只能把错误拿出来在黑板上改比较慢，而且不是“原装”的错误，学生不是很在意。用投影之后，学生争先恐后的把自己的练习放到前面。全班同学一起批改，批的比老师还认真，一点点问题都能挑出来，效果非常好。

三、利用网络技术,在网上营造良好论坛天地,使课内外的教与学融为一体。

利用网络技术,充分发挥网络传递信息的特殊功能,创设论坛天地,使课内外的教与学有机地融为一体。注重学生个性的发展,给学生展示个性的空间,自由发 3 表见解的空间,自由获取帮助的空间。在这片论坛天地中,学生能及时地反馈学习中遇到的问题,寻求帮助；还可以在论坛天地中与教师交流,与同学交流,在交流中获取新知识。可以说,这是激发学生自主性学习的一条重要途径,也是帮助学生克服心理障碍的一条重要途径，一方面,学生遇到的问题能及时得到解决；另一方面,还可以为教育的开放性提供广阔的空间,展示学生的个性,培养学生的互助精神和助人为乐的品质。此外,教师还可以在这一领域里,开设心理咨询窗口,与学生进行交心谈心,帮助学生解决在学习中遇到的种种困难,如知识方面的和情感方面的。因为在这样一个虚拟的空间,学生可以轻松的倾诉内心的情感困扰,学习带来的压抑,心理方面的困惑以及家庭的负面影响带来的阴影等等,教师可以通过同学生交心谈心,激励他们勇于面对现实,克服困难,调整心态,甩开包袱,轻装上阵。

多媒体信息技术教育运用在物理教学中，可以充分的发挥信息技术教育的特殊魅力,促使初中物理的教学变得轻松和谐,可以拓展物理教育的空间和学生学习的视野,提高学生探究性学习和自主性学习探究性能力。对于物理学科，信息化教育作为课堂教学的一种有利的辅助手段，已经成为教师的得力助手。我希望在不久的将来。信息化技术真正走进学生的学习中，成为学生学习的有力助手。

第五篇：多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学中的应用

社旗县城郊乡第二初级中学

张淑铮

传统的物理课堂教学基本上靠教师口授、板书、演示，这样易造成学生的脑细胞活动疲劳，大大削弱了有意识心理活动的兴奋度，而采用多媒体手段后，由于其声音和图象并茂的特色，刺激不单一，从而使得由刺激内容引起的有意识心理活动始终处于优势兴奋状态。中学物理的教学手段，教学方法，教学模式和教学观念都必须进行全面改革。在这一改革中多媒体教学扮演着极其重要的角色，多媒体辅助教学（CAI）在中学物理教学有着不可替代的重大作用。

一、物理教学中应用多媒体能提高学生作为学习的主体精神

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。完全以主导压倒了主体！

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。

二、善用多媒体，有利于提高学生的探究技能和创新能力

探索是人类认识客观世界的一种重要手段。实践表明：在教学活动中，让学生亲自操作进行实验，通过实践验证前人获得的科学结论，既可有效地提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，又能培养他们锲而不舍、勇于探索的科学态度。同时，由于探究活动的多样性和探究方法的灵活性，可以让学生在实验过程中不断学习科学的探究方法和技巧，有利于提高学生的实验技能，培养学生的创新能力。

利用多媒体进行物理实验教学，应当立足课堂，课外延伸；立足学校，校外拓展；形成教材内外、课内课外、校内校外、传统学具与现代多媒体学具相结合的开放的教学体系，在开放的情景中把课内训练和课外实践活动有机地结合起来，使学生学习知识和掌握技能的渠道与途径多样化，在科学探索过程中培养学生创新意识，提高学生科学素质。

由于教材列举的事物现象、提问的情景、思考的问题、讨论的主题、选择的探究项目大多源于学生身边的事物，所以利用学具进行实验、探究活动，要遵循学生的心理特点、认知规律和生活经验，贴近学生的生活，有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识。随着科技的发展，教育的进步，如今的教学越来越多地利用现代多媒体技术进行教学活动，最为突出的是制作运用CAI课件。一节课的教学辅助课件可算得上是教师教学的好帮手，在现阶段的课堂教学模式中，学生的主体地位越来越明显地得到重视，一个精美的课件已不再是教师的教具了，也成了学生的学件──多媒体学具。在实践中发现，利用这种多媒体学具，不仅可以提高学生的信息素养，更有利于丰富学生的科学探究方法。例如在教学《光的直线传播──日食和月食》这节课时，我把学生带进多媒体教室，采用目前非常“流行”的WebQuest教学模式进行教学，把平日枯燥的课堂变成了活生生的网络，用frontpage制作出了便于师生交流的网页型学具，里面为学生提供给了清晰的导航，告诉学生在这节课中的具体活动内容，让他们分小组进行合作探究学习，其中创设了虚拟网络，丰富的网络知识和falsh动画为学生的探究提供大量的资源。通过学生的亲身探究、思考，他们不仅了解了日食和月食的成因，还掌握了其他有关宇宙的知识，并在课后，有的写了一篇关于“日食和月食”的科技小论文，有的还亲手制作了一个日食和月食的器材。形式很多样，学生也很开心，收到了很好的教学效果。

（三）调整和控制课堂节奏 计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文声并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星，宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况，直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。

建立计算机多媒体网络教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。重要的是，缩短了时空距离，加速了人与人之间的联系沟通。教师还可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。计算机互联网中CAI信息处理系统的使用，为知识反馈、释疑和进一步深化的及时性创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生个体的学习行为置于教师主机的监控之下，加强了调控的针对性，形成了课时内讲、练、评一体化。

(四)较好及时反馈学习效果

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，及时反馈学习效果，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。课件的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，效果好，使得加大教学密度及时反馈井非难事.多媒体技术在复习课中能发挥出很好的作用。电教手段用于复习课中，可以重点突出，事先把备好的主线复习框图制成投影片，在复习时用投影仪投影，在短时间内系统地复习彼此相关的知识，使学生回忆快、记忆牢固，同时也解决了复习课密度大、时间不够用、教师检测滞后的问题。

例如，学生课堂练习，传统的方法是请几个学生上黑板板演，其余的学生在座位上练习，但座位上的学生，往往不是自己做而是看别人做，同时教师要一个一个核对学生的作业也造成课堂时间的浪费，这样实际上的效果是很不理想的，而使用了多媒体课件之后，就可以增加学生练习的机会，还可以采用交互式教学，从而也调动了学生的学习积极性。利用多媒体技术，减少教师板书的时间，增加了学生的活动时间，也更好地把学生和老师都解放出来。能更好地评测和反馈，便于及时找到问题，优化教学效果。

总之，在课堂教学中引入并合理使用多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量。