物理教学-浅谈物理教学中多媒体应用的几点心得体会

第一篇：物理教学-浅谈物理教学中多媒体应用的几点心得体会

物理教学-浅谈物理教学中多媒体应用的几点心得体会

多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统。计算机多媒体软件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标进行设计，通过计算机多媒体技术反映教学策略和教学内容的一种物化形态。利用计算机课件辅助教学，能不受时间、空间的限制，向学生展示当时当地无法直接看到的事物形态、发生的现象和过程，有利于学生全面、整体的认识客观世界，建立表象。同时能对抽象的概念具体化、对难以用实验展示的现象进行模拟。但

是任何媒体都是中性的，决定教学效果的不是媒体本身，而是使用媒体的方法。教学是教师和学生情感交流的动态过程；是知识在教师、媒体、学生之间传输反馈吸收的动态过程；也是教师素质表现和学生素质提高的交互的动态过程。因此计算机多媒体技术是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具。那么怎样才能恰当地使用多媒体课件呢？我结合自己实际教学的一些心得与体会，与大家共同探讨。

一、利用多媒体激起兴趣，调动学习积极性，帮助学生建立物理表象。

表象是人们经过感知的客观事物在脑中再现的形象，它是形象思维的基础。学生学习物理要大量借助于形象思维，因此，在整个物理教学过程中，要使学生认识丰富的物理图像，不断地建立起物理表象。

建立丰富的表象，需要学生在课堂

和日常生活中处处细心观察。但并不是每一位学生在上课前对每一种物理现象均已感知过。多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，在课件制作中，可以向学生展示各种现象。如讲光的反射、折射、色散、干涉和衍射时，向学生展示蓝色的天空、早霞、晚霞、虹霓以及水上油膜等，以强烈的色彩渲染加深表象。又如讲向心力时，显示运动员骑车在拐弯时的倾向、公路弯道的倾角、铁路弯道外轨与内轨的高度比较等。表象的内涵不仅仅包括图像，还包括声音。为了使学生了解乐音和噪声的主要区别，懂得噪声的危害和控制，上课时，将录制好的优美的钢琴曲与城市噪音作对比，并配以相应的图景，引出乐音和噪声的概念，指出两者的本质区别，由此将课本上固化的文字符号的描写转化为富有动感的音响和图像，直接作用于学生的视听器官，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，促

进表象的形成和形象思维的展开，激发学生主动探索，主动学习的积极性。

二、利用多媒体特有的显示功能培养学生的物理想象能力

制作课件中，我们可以利用计算机课件有别于传统媒体的显示功能，利用其特有的文字语言描述功能，恰如其分地吸引学生的注意力。如利用字体大小对比、色彩反差、美术字、箭头和方框、分离、闪烁等来突出关键字，从而有利于学生对表象的复述、想象。

想象的前提是有丰富的表象，并对表象进行理解和掌握，否则只能停留在机械识记的水平上。但学生受思维发展的限制，对于那些比较难想象的物理知识和物理图景基础上抽象出来的理想过程，无法用实验来直接演示。教师可以根据伽利略的理想实验用计算机分三次模拟仿真实验。为了让学生能看清小球滑动的整个过程，可以将小球的仿真过程进行慢镜头处理。

三、利用多媒体动画模拟，创设实

验情景提高实验的可见度帮助学生形成物理概念

在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，许多教师在讲概念之前又不给学生足够多的表象，而是直接提出概念，再用概念去分析其他问题。这样做的结果往往是学生对概念的内涵与外延没有把握，出现张冠李戴，乱套公式的情况。这样做的原因是认为给学生以表象的实验太花时间或担心实验现象不明显，从而对概念的得出产生障碍或无法得出概念。利用计算机课件可以完成各种实验的模拟，如：教学生怎样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚，自然就能得出串、并联的概念。再如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。

如果把这个实验利用动画模拟放在投影仪上，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。学生有了足够的表象，就能在想象的基础上花较少的时间得出明显的结论。

第二篇：初中物理教学中多媒体的应用

《初中物理教学中多媒体的应用》

结题报告

长胜中学

肖艳强

一、课题的界定

多媒体技术是：用计算机处理多种媒体信息——文本（TEXT)，图像（Image）图形（Graphics）、音频（Audio）、视频（Video）等，使多种媒体建立逻辑连接，集成为一个系统并具有实时的交互性的技术。简言之，即计算机综合处理声、文、图等信息，并具有集成性和交互性的计算机技术。

应用：使用多媒体技术建立教学内容的结构化、动态化、形象化，可以实现资源多样化、教学多样化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。

二.课题的选题及设想

1.课题选题缘由：今年内，中学物理课堂教学中大量的应用多媒体技术，但是总多少让人感觉到有一点遗憾，怎样才能合理的在物理课堂中应用多媒体技术，是一个值得探究的问题，我希望通过自己的研究，能在自己的课堂上将使用多媒体技术和物理教学的时效性合理的融合在一起，使得多媒体技术技能在物理教学中展现出自己的优势，又能是物理教学的实效的一体现。

2.课题研究设想：

1>首先进行课堂实际教学过程中关于多媒体技术的使用情况进行详细的教研和分析，找出相应的问题及其优势；

2>在学生中做大量的调查，给出学生对多媒体技术在物理课堂教学中的意见和建议；

3> 针对实际的物理课堂教学的需要，和学生的需求进行合理的分析、整合、研究提出自己的的意见和相应的思维想法；

4>将自己的想法付诸于实践，在实践中在进行探究和整理，将自己的体会和学生、老师交流，以期得到共识；

5>将这些共识整理成文字和专家以及同仁交流。

三、课题研究的背景

（一）多媒体技术的飞速发展

现代科技发展迅猛，人类已进入信息化时代，多媒体技术得到了高速发展，凭借其优良性能在社会生活的各个领域被广泛应用。现在，个人电脑不仅能处理文字和数字，而且还能处理图像、文本、音频、视频等多种媒介，将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机的技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。人机相互交流是多媒体最大的特点。它集计算机技术、声像技术和通信技术为一体，采用先进的数字记录和传输方式，可代替目前多种家用电器，为人们生活的各方面提供了方便。另一方面，信息化社会对课堂教学提出了更高的要求，互联网丰富的信息有课堂教学取之不尽的资源，这使多媒体进入课堂成为必然。

（二）多媒体技术在教学中的初步运用 在科技力量的巨大推动下，在新课改东风的吹拂下，多媒体不仅堂而皇之地走进课堂，而且已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。多媒体技术的出现和在教学上的普及应用，引发了一场教育技术的革命。作为一名当代教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据课程标准的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。国内外在多媒体教学这一领域已进行了一定的研究，多媒体不仅在教学中初步运用，而且还将得到广泛的推广，但在其发展中也遇到了不少迫切需要解决的问题。本课题的研究旨在解决教师在使用多媒体辅助教学过程中出现的一些有代表性的问题，促进多媒体辅助教学的健康发展。

（三）物理课堂教学中多媒体运用的现状

多媒体信息技术应用于物理教学，实现了从单一学科知识向学生的信息素养和综合能力培养的转变，强化实验效果，拓宽学生学习物理的视野，激发了学生的学习兴趣。但初中物理课堂教学中运用多媒体存在一些观念上的误区，并出现了运用多媒体却不能提高课堂效率、使用多媒体与发挥学生的主体性作用相冲突等新问题。在初中物理课堂教学中，如何合理运用多媒体，最优化教学过程，最大限度地提高课堂教学效率成为一个值得研究的新课题。

四、研究的过程

（一）研究的内容

1．学会常用软件的使用方法，并能制作多媒体课件； 2.收集资料，制作多媒体课件，并在课堂教学中合理使用多媒体课件辅助课堂教学；

3.多媒体模拟演示实验的真实性,就使用多媒体辅助课堂教学的效果总结研究得失，撰写研究报告。

（二）研究的方法

1．实验法：通过选择对照班级，开展实践研究，及时总结得失；

2．资料收集法：收集、积累相关的课件制作资料及研究资料；

3．问卷调查法：开展问卷调查，掌握第一手资料；

4．理论与实践相结合：利用电脑统计，综合分析研究对象的发展状态，积累较为客观的科学的研究资料。

（三）研究的过程

准备阶段：2013年9月：提交个人申报课题

实施阶段：2013年10月至11月：制定方案、理论学习。

2013年12月至2014年9月：实施方案、课堂实践、实验探究

总结阶段：2014年10月：总结评估、接受鉴定

（四）研究的措施：

1、利用网络教育资源加强指导，提高自身的理论水平。

2、深挖《物理新课程标准》，钻研新教材，在实践中把握方法、勇于探索，实现教学设计的最优化。

3、积极向同事及有经验的教师学习请教，取长补短。

4、认真备课，充分运用多媒体技术,并进行总结付诸实践.（五）具体研究过程：

1、多媒体在物理概念和物理规律教学中的应用

在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。

2、多媒体在物理实验教学中的应用

物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。实验本来是以仪器为主要对象而进行的动手操作过程和实践过程。但在某些情况下，运用多媒体实验课件代替实际实验，也不失为一种很好的方法。

（1）、利用互动性强、仿真度高的课件，模拟完成一些不易实际操作或仪器短缺而无法操作的实验

在许多中学，本来就短缺的仪器设备很难跟上课程的改进和变化，再加上有些实验仪器十分落后，学生操作起来很不方便。所以在好多时候，面对一些分组实验和演示实验，老师只能对照课本“纸上谈兵”，这就无法培养学生对实验的设计、操作和分析和能力，从而失去了实验预期的教学目的和意义。为了弥补中学实验教学中的不足，我从网上或利用Flash丰富的语言编程功能，下载或制作了互动性强、仿真度高的课件。上课时，让学生在电脑上分组或单独通过对课件的操作，模拟完成了一些不易实际操作或仪器短缺的实验，达到了和实际操作的实验一样的学习效果。

例如：在进行“探究物体运动快慢”的实验教学之前，本人考虑到实验室中没有电动小车，改为其它形式的实验又不好组织。于是我利用Flash制作了互动性、仿真性比较高，可以方便地进行模拟操作的“探究物体运动快慢”实验课件。课件的内容设计从情景问题提出、实验方案的设计和选择、小车运动的路程、时间的模拟测定、实验数据记录、分析和结论的得出等几方面，逐步引导推进实验进程。在教学时，我让学生在电脑上单独或分组利用课件对实验进行模拟操作。学生用课件模拟操作实验就如同玩电脑游戏一样，在既轻松又需要不断动脑思考的情况下，圆满的完成了这次实验探究教学任务，达到了事半功倍的效果。

（2）、利用课件对不易直接操作和不易观察的演示实验进行展示

在日常的演示实验教学中，总有些实验不易在教室中直接演示操作，有些实验即使可以演示操作，但可见度比较低，学生不易观察。更有一些演示实验，根本就没有仪器和药品进行实验演示。这时，我们不妨通过丰富的网络资源下载一些演示实验的操作实录，然后通过自己的加工、组合，制成内容充实、互动性强的演示实验课件，由老师或学生通过运行课件来观察实验现象和操作规范，同样也可以顺利的完成教学任务。

在实际课堂教学中的一些演示实验，如水和硫酸铜溶液的扩散实验，由于现象发生需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到结果；热机工作原理、电磁继电器工作原理的演示，由于仪器小，观察部件细微动作的可见度比较低，演示效果也很不理想。鉴于此，本人通过网络下载、实况录制、Flash动画设计等手段，整理了大量的演示实验实录和动画资料。根据教学要求和教学需要，对这些资料加工、组合，并补充了大量的描述性语言，组织了一个适合于课堂教学的演示实验资源库课件，供演示实验教学随时调用，取得了一定的效果。

（3）、利用课件重现和重作实验，为实验的综合复习夯实基础

中考复习中，实验的复习是整体复习中非常重要的一部分。由于从初二到初三相隔时间比较长，好多演示实验的现象和分组实验的过程、情景学生都已淡忘。尤其是学习能力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作技能，要么全部遗忘，要么将有些类似的实验内容和过程互相混淆。如果就这样进入全面的实验复习，学生对实验内容的掌握也只能是生吞活剥，模棱两可。因此，中考实验的复习，单纯通过老师的讲授和学生作业练习，很难达到预期的复习效果。所以复习过程中，对演示实验的现象的重现和分组实验的重作就有一定的必要性。但由于复习时间紧张，对演示实验现象的重现和分组实验的重作，实际上又不可能。这时，运用前面提到的互动性强，仿真性高的模拟分组实验课件和演示实验资源库课件，就可以由老师或学生在课堂内外，利用课件集中讲解、自学或模拟操作实验，这就使学生能既快速又方便的熟悉和掌握以前学过的演示实验的现象和分组实验的过程和方法，对进一步的深层次、高难度的实验复习和分析提供了扎实的基础。为老师的实验复习教学和学生自主的实验复习，提供了极大的方便。

例如：为了巩固和复习从初二到初三的演示实验，本人将主要的演示实验实录或动画资料，通过整理、组合，并根据中考实验题型的形式和要求，针对每个演示实验都从实验现象描述、实验现象分析、实验结果和结论的得出等几个方面设计相关的问题，然后利用Powerpoint、Flash制成演示实验浏览课件。利用这一课件组织学生通过课堂教学和课外上机自学两种方式，让学生一边观察或操作实验，一边完成实验问题解答，进而巩固和掌握了这些演示实验。

又如：在复习“密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等分组实验之前，本人下载和自制了“密度测定实验”、“机械效率测定实验”、“测定电阻和功率实验”等可以进行模拟操作的实验课件，并将这些课件放在学生机或校园网站上。在复习时，我组织学生利用微机课和课外时间，在电脑上通过课件对这几个实验进行模拟操作。经过这样的模拟实验，使学生熟悉和掌握了实验的操作要令、注意事项、过程、原理、原理图等问题，巩固了这几个分组实验需要掌握的基本知识，为下一步将要开展的综合性实验复习打好了基础。

（4）．在物理教学中应用多媒体时应该注意的事项 那么，如何用多媒体来整合常规的课堂和实验教学呢？我觉得对物理实际教学，应注意以下两个问题：

1>．在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：

①抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。②微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等等。

④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。

⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。

⑥实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

2>．如何处理多媒体模拟课件与实物演示的关系？

利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染掀起高潮，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在教师机位置，单纯地操纵机器。应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛，掀起课堂教学的高潮。教学网络只是你手中的一种教学工具，我们应该利用心理学，现代教育学的原理，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。初用多媒体教学时，有的老师总是把新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。时间长了后才发现这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。通过调查表明，90%以上的学生开始对此只是有种新鲜感，时间长了根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题。

我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。

五、课题研究的结果:

1、物理教学效果明显提高

经过本课题的研究，我发现：试验班的学生由于物理课较多地运用多媒体组织教学，学习的主动性大大激发，上课时师生互动，生生互动，人机交互良性运作，课堂的知识容量大，学习潜能得到充分挖掘，考试成绩在平均分、标准分、优秀率和及格率等数据上都远远高于普通班。

2、完成两套成品课件，人教版九年级全一册课时课件和九年级中考复习课件。

3、完成一篇论文《初中物理课堂教学中关于多媒体技术应用的几点思考》。

六、课题研究的反思:（1）教师不能让现代教学手段全盘取代传统教法 不少教师在组织多媒体教学时，师生双向交流少，亲和力不强。屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。整堂课中，教师抬头与学生正面交流时间只有10分钟左右，多数时间里老师全神贯注于桌面，点击鼠标，表演课件，让课件这他山之石，未能用来攻玉，反而砸了自己的脚。多媒体在于辅助教学，不能全盘取代传统的教法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时，符合教材情景需要。不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员，让师生都被多媒体牵着鼻子转。

（2）学生不能从学习的主人沦为无聊的看客

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。课堂教学归根结底要落实在学生的学，因为学生是学习的主人。但有的老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的无聊的看客，常常停留在对精彩画面和优美音乐的欣赏上，而对实质性的学习内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。课堂上热热闹闹，其实学生收获甚微，课堂教学不能取得预期的高效率。心理学家罗杰斯指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应该把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在运用多媒体开展教学活动中，我们一定要在设计课件和组织教学时充分考虑到发挥学生的主体作用，注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有张有弛精神饱满，他们学习的能动性、自主性和创造性才有可能发挥得淋漓尽致。

（3）多媒体不能从教学辅助手段升格为师生的中枢神经 运用多媒体教学时，有些教师怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况包括课堂生成的教学资源，适时调整教学方案；学生灵动的思想、智慧的火花也不应被程序化的课件束缚住。

在物理教学中多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。但是，只要合理运用多媒体实验课件，可以代替完成部分实验教学和学习任务，并能达到较好的教学和学习效果，让实验教学变的更灵活、更丰富。在课堂教学中引入并合理使用多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量!

第三篇：多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学作用浅谈

郭琎

现代科学的日新月异，生产技术的不断革新，要求学生学习的知识日益增多，而学生在校学习的时间有限，必须在较短的时间里学到较多的知识，即较短的时间里获取大量的知识信息。多媒体的运用，为自然科学学科（新课程为科学学科）教学注入了新的活力，使得一些较难理解的概念、事物规律如今变得容易理解了，一些原本由于时间、空间限制而无法在课堂上 呈现的事物、实验，如今可以通过多媒体得到展示，从而优化了课堂教学。

一、改善了教学环境，提高了学生学习的积极性。

1、传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。多媒体辅助教学，通过计算机图形显示、动画模拟、文字说明等，形成了一个全新的图文并茂、声像结合、清晰直观的教学环境，给学生带来了优美的视听享受和前所未有的新鲜感。这样既增强了学生学习的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。

2、可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。

3、把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。

二、对多媒体辅助教学的几点思考

1、对多媒体教学地位的认识毫无疑问，多媒体技术的运用为自然科学的教学带来了新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间。多媒体再好，也只是课堂教学的一种辅助手段！它不能解决一切，更不可能越俎代庖。课堂教学是人与人的活动过程，对学生的教育是多角度、多方面目标的。自然科学的教学活动应体现学生对科学问题的探索性、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性；这个过程不只是传授知识，更主要的是方法的指导和能力的培养，还有师生情感的交融、学生道德情操的陶冶等，这就不是单靠哪一种现代教育手段所能“包办”的。多媒体教学同样应注意留给学生积极参与的空间，同样要求教师时刻保持与学生的交流，以创造活跃的课堂气氛，有效地对学生实施全面教育。

2、多媒体教学不能代替黑板板书，多媒体教学包含的信息量大，画面变化速度快，只能给学生瞬间的感官刺激，在学生眼中和头脑停留时间短，没有时间理解，更没有时间分析、消化，常常会使学生在短时间内大脑疲劳，接受知识的能力就会大大下降，长此下去，整个课程的学习就会出现危机。所谓“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师一边讲述一边板书，这可以有效地加深学生对教学内容的理解，使讲述的效果得以强化，可以较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，使知识具有连贯性，也给学生留有一定的思维时间，有助于加强记忆，有助于对知识的理解。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。因此，在利用多媒体教学时，不要放弃传统的黑板和粉笔，应合理利用，互为补充，取长补短，达到最佳教学效果。

总之，新课改理念下的课堂，不仅只是运用多媒体的课堂，而应是活动、讨论、合作的课堂，张扬个性的课堂，充满人文生命关怀的课堂。新课改给师生提供新的活动平台，创设莫大的改革契机，同时也带来新的思考和选择，需要理智、勇气和信心来实现从观念到行为的转变，让多媒体为课堂锦上添花，做到真正服务于课堂教学，决不能让它喧宾夺主。

第四篇：浅谈多媒体在物理教学中的应用

如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系

[论文摘要]:物理学科是一门基础自然学科。多媒体在激发学生学习物理的兴趣、把抽象的概念形象化、提高演示实验的可视度等方面能优化教学手段,提高教学效果。但是，我们在享受多媒体的使用给我们带来优秀教学成果的同时,一定不要忽视----常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验。我就自己在初中物理教学中运用多媒体的经历谈一点感受。

多媒体教学是指利用计算机把文字、图形、图像、声音和动画等融为一体，进行课堂辅助教学的现代教学手段。而物理教学中多媒体不仅在动与静结合中，图与文的交融中激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，扩大学生知识面，还能提高教学效果，使抽象问题具体化，使无形知识有形化。利用多媒体还能突破难点、掌握重点。多媒体确实给我们的教学提供了很多方便，或者说已经成为了我们教学中的得力助手。但是，我们在享受多媒体的使用给我们带来优秀教学成果的同时,一定不要忽视----常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，下面我将结合我这几年来从事物理教学中多媒体的使用与常规教学的整合浅谈一下我的做法和体会。

1.多媒体教学有利于激发学生学习物理的兴趣。

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力。要想使学生学好物理，必须使学生喜欢物理，对物理产生浓厚兴趣。在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。如在初中物理“多彩的物质世界”这一章,利用多媒体展示模拟星系运动试验动画,再一次将学生领回了充满神奇色彩和具有无穷魅力的物理世界中来,并对这个世界充满了探索欲望,能大大激起学生学习物理的热情。

2.利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化

初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、磁体周围的磁场,原子弹爆炸等历来是物理教学的难点,原因是电流看不见,摸不着;内燃机的内部工作过程难以观察;磁体周围的磁场也是看不见,摸不着;还有的是非常小的微粒,不易观察,如:原子,分子,离子等;有的是瞬息万变,不易观察,如气体分子的运动、电荷的定向移动等,理论抽象,学生难以形成概念、掌握规律。利用多媒体形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等,变看不见为看得见,变静态为动态达到较好的教学效果。

3.合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现故障也少许多。在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

多媒体教学确实有许多方面的优势,但是多媒体教学也不是万能的。我们只能把它看作是教学中的一个手段。因此,在运用这一手段时,也有一定值得注意的问题。

4.要把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验

随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。物理学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适“度”地应用多媒体。这样不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性。以多媒体为主的辅助教学手段的应用不能喧宾夺主，更不能使个别教师产生依赖心理。不能因为有了多媒体辅助教学手段就丢了基本功，或不强调基本功。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。

实践证明，在现代教育技术教育不断普及的今天我们应该选择合适的电化教学设备，为物理的实验教学提供更大的帮助和支持。我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学质量，真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发学生对物理学科的学习兴趣，增强课堂上参与意识，提高学生的实验理解能力、动手能力。信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

参考文献:

[1]李勇.多媒体辅助物理教学的实践与思考.湖北郧县第一中学.[2]黄友枝.创设物理情景,提高教学效果.《物理教学》杂志.广东清远市第一中学,2004.

第五篇：多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学中的应用

章丘市刁镇中心中学 孟反勇

摘要：多媒体技术运用于初中物理教学，一、利用多媒体信息技术手段创设学习情境。

二、教师利用多媒体信息技术手段解决教学重点、难点。

三、利用网络技术,在网上营造良好论坛天地,使课内外的教与学融为一体。由于信息化技术的加入，使教师的教学方法更为多样。学生的学习方式呈现多种方式。

关键词：多媒体课件 学习情境 信息化教育

随着多媒体和网络技术的迅猛发展，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注，多媒体技术在物理教学界倍受青睐并且日益广泛地运用于初中物理教学，有着传统语言教学无法比拟的优势。

初中物理的新课程理念是：从生活走向物理，从物理走向生活。在这种思想指导下，初中物理不是单单为了学知识而学物理。更注重的是学生能在生活中发现问题，提出问题，教师如何指导、协助学生去解决问题，学生再利用找到的答案如何来解决相关的物理现象这一过程，使学生在经历中获得方法与知识。这种教学方式的优点是使学生和教师的角色发生了变化。学生逐步变成学习的主体，养成自主学习的习惯。这种教学模式，在实施过程中遇到不少问题：比如：学生生活经验匮乏，发现不了问题。研究问题的过程费时间，规定课时完成不了。还有些物理现象比较复杂，学生难以理解其本质等等。

如何使物理课堂教学变得更加符合学生的发展呢？近几年，通过在教学中的尝试,把多媒体运用在物理课堂教学中，取得可喜的成果。

一、利用多媒体信息技术手段创设学习情境。

这里所说的情境指的是生活中的物理现象。通常用电脑视频的形式展示相关的现象，通过这种视觉、听觉的刺激使学生的学习兴趣提高，精神集中，思维活跃，促进学生发现物理问题并提出物理问题。比如：学习“重力”这一课，通常的方法是这样引入的，手里拿一个物体，然后松手，物体会落到地面，然后教师提问学生，是什么原因使物体下落呢？这种情境太过于平淡，很难使学生的精神为之一振，更谈不上进一步主动进行思考了。但如果采用多媒体技术，我们可采用的方法就很多。教师可采集一些视频片断：体育比赛中，正从高台跳下的跳水 运动员，篮球比赛中，从蓝筐中下落的篮球等这些受重力作用的现象比较典型的素材。用大屏幕放出来，学生精神马上就集中起来。这时教师可以恰到好处的问一句：这些物体的运动有什么相同的特点？学生马上就回答出来了。再接着问，知道什么原因吗？学生争先恐后来不及举手就说自己的想法了。学生的兴趣被调动起来，这课就上明白了。教师还可以放一段宇航员在空中处于“失重”的情景，事先可以让学生想一想如果没有重力可能发生什么样的事情。学生在看的时候格外认真，生怕漏掉一个地方，并要求老师再播放一遍，这就是信息化技术给课堂带来的冲击。

再例如：讲解发电机的工作原理，因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生接受，利用flash制作成课件，创设情景，在这个情景中学生可以很直观地观察到周期性变化的电流情况，教师只提出为什么会有这种变化现象，就会激发学生思维的积极性，从而真正建立起交流电的概念，这种观念的建构和理解不是逻辑推理的结果，而是通过对物理情景认真反复地观察，主动思考来实现的，是学生自己“悟”出来的，是一种直觉。

类似这种用信息化技术手段创设情境的方法在物理课堂教学中使用的非常普遍。它可以跨越时间和空间，不受地域和其它条件的限制，短时、高效而又明确的把很多丰富、典型的事例生动的呈现出来，比单纯的说教更生动，对学生更有震撼力，从而使学生心底对学习的主动性激发出来。

二、教师利用多媒体信息技术手段解决教学重点、难点。

电脑播放动画课件分为演示型、和交互型。它的作用不是代替物理实验和板书，物理实验很重要，它是物理学习中不可缺少的一部分。学生在亲身体验中更能领会物理的魅力。必要的板书也很重要，它给学生一种很实在的存在方式，是一种学习的痕迹。如果只用电脑放，会有一种过眼烟云的感觉。那么这种播放的课件有什么用处呢？有些实验由于各种原因，无法在课堂内完成，出现老师讲实验的情形，这就需要用课件加以补充。比如：测出大气压强值的托里拆利实验，很多学校设备不够，没有做的条件。教师面临的情况就是用挂图进行讲授。而使用flash制作的可控制的课件就可以采用模拟实验的方法，分步骤的展示出来，条理清晰，一定程度上弥补了不能做实验的弊端。比单纯的讲，效果要好得多。比如：讲解滑轮、滑轮组的结构及相关物理量时，在完成探究实验后，复杂的分 2 析过程让学生不知从何人手，就可以利用设计好的课件，这些量就会直接反映出来，并能很快理解各物理量之间的关系，这些情景会激发学生进一步探索的欲望，增强学生的分析、理解能力。

物理有些微观现象学生因为没有看到，难以理解。需要用电脑动画进行模拟。比如：电流的形成，电子的转移，导体对电流的阻碍作用等等。这些看不到的现象往往给初中生造成学习上的障碍，原因是有的学生头脑中无法把老师的讲解建立成模型，那就需要利用电脑做成运动的模型，使学生用视觉来刺激思维。看完之后，往往给学生一种恍然大悟的感觉。有些实验做完之后，在总结复习的时候，不可能重复去做。可利用动画重复试验过程。这时交互型课件就比较好。比如：仿真实验室里面有各种仪器的使用方法及读数，还有光学的透镜成像规律，以及电路的连接等等。这种课件交互型特别强，能够识别对错。学生只要拖动鼠标就自由使用，其作用不仅仅是看。还可以作为学生的学习工具。课件有一些可以教师自己制作，也可以在网上搜集整理获得。经过长期的搜集、整理、更新和积累，在用的时候更加得心应手。

实物投影的最大优点是可视性很好，它可以把微小的实验放大很多倍，使教室的每一个学生都能看得到。所以有些实验即使器材比较小，可视性差一点也是可以演示的。比如：酒精和水混合体积变小。这些需要用到量筒的实验。放大后的读数清晰可见。大大提高了上课的效率，学生也看得清楚，学得明白。另外，在处理习题或实验数据时，实物投影的作用更加突出。就像物理的探究实验需要分析数据，需要全班进行交流。如果没有这个设备，就只好抄在小黑板上，很慢。而且只能抄少量的几组。采用实物投影后，就可以把学生的数据直接投过来，一目了然，不仅便捷还易于分析。大大提高了上课的效果和效率。处理习题就更加方便了，学生在作习题时难免会有错误，有些错误具有普遍性，需要一起来注意。原来只能把错误拿出来在黑板上改比较慢，而且不是“原装”的错误，学生不是很在意。用投影之后，学生争先恐后的把自己的练习放到前面。全班同学一起批改，批的比老师还认真，一点点问题都能挑出来，效果非常好。

三、利用网络技术,在网上营造良好论坛天地,使课内外的教与学融为一体。

利用网络技术,充分发挥网络传递信息的特殊功能,创设论坛天地,使课内外的教与学有机地融为一体。注重学生个性的发展,给学生展示个性的空间,自由发 3 表见解的空间,自由获取帮助的空间。在这片论坛天地中,学生能及时地反馈学习中遇到的问题,寻求帮助；还可以在论坛天地中与教师交流,与同学交流,在交流中获取新知识。可以说,这是激发学生自主性学习的一条重要途径,也是帮助学生克服心理障碍的一条重要途径，一方面,学生遇到的问题能及时得到解决；另一方面,还可以为教育的开放性提供广阔的空间,展示学生的个性,培养学生的互助精神和助人为乐的品质。此外,教师还可以在这一领域里,开设心理咨询窗口,与学生进行交心谈心,帮助学生解决在学习中遇到的种种困难,如知识方面的和情感方面的。因为在这样一个虚拟的空间,学生可以轻松的倾诉内心的情感困扰,学习带来的压抑,心理方面的困惑以及家庭的负面影响带来的阴影等等,教师可以通过同学生交心谈心,激励他们勇于面对现实,克服困难,调整心态,甩开包袱,轻装上阵。

多媒体信息技术教育运用在物理教学中，可以充分的发挥信息技术教育的特殊魅力,促使初中物理的教学变得轻松和谐,可以拓展物理教育的空间和学生学习的视野,提高学生探究性学习和自主性学习探究性能力。对于物理学科，信息化教育作为课堂教学的一种有利的辅助手段，已经成为教师的得力助手。我希望在不久的将来。信息化技术真正走进学生的学习中，成为学生学习的有力助手。