谈物理教学中多媒体的应用

第一篇：谈物理教学中多媒体的应用

题目：谈物理教学中多媒体的应用 正文：

随着新课改的不断深入，现代多媒体技术在学校教育中的作用越来越受到人们所重视。正确适当的利用多媒体辅助物理课堂教学，再现或创设具有揭示事物发展规律的具体场面，可以更为直观、形象地展示各种物理现象，弥补传统教学中的不足，收到事半功倍的效果。但是，如果不能正确认识多媒体教学的优缺点，一味的去追求实用多媒体上课，可能结果并不乐观。下面就多媒体辅助课堂教学的优越性及利用多媒体辅助物理课堂教学应该注意的一些问题，我来谈一谈自己实践的体会。

运用多媒体辅助课堂教学的确有很多优点，可以弥补传统教学中的很多不足

一、创设教学环境，激发学生兴趣

多媒体辅助教学具有声、形、图、色并茂的特点，有利于在教学中激发起学生强烈的兴趣和求知欲，使学生在一种积极主动的心理状态下探究新知识，提高学习效率。利用多媒体辅助课堂教学，可以改变传统教学中教师说，学生听的教学模式，使学生在读到文字材料的同时，能够看到一些无法用语言表达的图像和动画，看到某些过程。读、听、看兼施可大大提高学生的记忆率，这样可大大加快教学进度。

例如：沪科版初中物理第六章力和运动第一节《牛顿第一定律

惯性》一节的教学，老师可以先用多媒体播放汽车和摩托车启动、加速、及刹车的过程，使学生从上课一开始就进入了现实生活中经常遇到的物理情景中，自然对所观察到的物理现象产生浓厚的兴趣，然后提出疑问，并在老师的指导下解决心中的疑问，得出惯性的定义。然后再用多媒体播放一些其他的惯性现象，让学生体会其中包含的物理知识。这样的授课方法要比老师干巴巴的讲解，要生动得多。

二、利用电脑转换特技，实现直观形象教学 学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学。传统教学都是以演示实验、教学模型、教学挂图等来帮助学生理解，但这些都有很大的局限性，如演示实验可见度小，教学模型不易拆开，教学挂图静止不动等。而利用多媒体辅助教学则可弥补这一不足。

三、增大课堂知识容量，提高课堂学习效率

要减轻学生的课外负担，那就要提高课内45分钟的效率，这也就意味着要加大课堂知识的密度。一旦没有处理好，就会出现时间不够用的现象，这种现象在复习课上尤其突出，所以上复习课时可以借助多媒体辅助教学。在课前做一个复习用的课件，把要复习的主要知识点和练习题准备好，在上课时便可节约大量板书和抄写练习题的时间。

但是，利用多媒体辅助教学时，如果不能正确处理教学内容，有时候非但不能达到优化教学的目的，甚至会带来一些负面影响。在教学实践，使用多媒体辅助教学时必须注意以下几个方面。

一、多媒体辅助教学不能取代课堂板书内容 板书是教师运用黑板，以精炼的语言文字和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，能进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。用多媒体课件中内容代替板书内容，虽然能节省大量时间，但是，屏幕上的内容一闪而过，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。

二、多媒体模拟实验不能取代学生实验或演示实验 物理学科除了要传授物理知识以外，还必须培养学生的实际动手能力和用物理知识解决实际问题的能力；只有让学生亲自动手实验，并解决实验过程中遇到的问题，才能培养他们的这些能力，这是模拟实验所不能代替的。

三、多媒体辅助教学必须与传统教学相结合 多媒体辅助教学是科技发展的结果。但是，多媒体辅助教学只能在教学活动中起到“辅助”作用，它与传统教学手段并不是相互排斥的，更不能互相取代。在传统教学中也有一些多媒体辅助教学所无可比拟的优点。尤其是教师在课堂的神态、动作、大小变化的音量和抑扬顿挫的语调是只坐在讲台上点鼠标的老师所做不到的。再如在传统教学中，老师都是一边讲一边写，学生则是一边看一边听还一边想，这种模式符合中学生的思维特点。所以，多媒体辅助教学应与传统教学手段相结合，在屏幕上显示一些主要知识点、练习题或是动画。只有这样，才能使多媒体教学真正起到提高效率的作用。

四、运用课件时一定要做到以人为本

首先，制作课件时要考虑到学生的视力问题，底色不能太刺眼，底色和文字颜色要对比鲜明，字体要足够大，不能使学生看屏幕太吃力。

其次，作为物理课堂上用的课件，不仅要考虑页面的美观，更要突出知识重点，体现教学的本质内容。

最后，可有可无的文字、图像、动画和声音不能用。诸如飞来飞去的文本和与知识点毫无关系的声音，只会分散学生的注意力，干扰课堂教学。

综上所述，多媒体辅助教学是现代化科学技术在教学上的应用，恰当地利用多媒体辅助物理教学能够使物理现象变得直观、形象，增强感染力，有利于讲清概念、规律，培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。但是在运用过程中一定要处理好现代教学与传统教学的关系，做到合理使用，才能提高教学效率。

第二篇：谈多媒体在物理教学中的应用

谈多媒体在课堂教学中的应用

凤翔县石家营中学 张晓霞

【 摘 要】：本文阐述了多媒体在课堂教学中的意义、作用、以及利用多媒体教学应该注意的问题，倡导教师在教学中要科学、合理地应用多媒体技术，以达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量目的。【关键字】多媒体 课堂教学 作用

随着时代的发展，越来越多的学校已经配备了多媒体设备，多媒体已被广泛用于课堂教学。大量的事实证实，在中学各学科的教学中，有效地运用多媒体进行教学，可以培养学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，启发他们的观察、思维、实践能力，提高学习质量。

一、多媒体在课堂教学中的意义

《现代教育学》认为：在加强基本知识和基本技能教学的同时，要着重培养学生的能力，开发学生的智力。多媒体教学是一种运用声光设备，强化形、声教学效果的一种教学形式。实践证明，现代多媒体的广泛运用，使人类文明的历史进入了一个崭新的时代，它使书本上的理论知识，在教学过程中转化为感知的对象，揭示其本质特征及内在联系，为学生领会难度较大的科学知识提供了有利的条件。现代教学改革的趋势是将注入式教学转变为启发式和形象化教学，将应试教育转变为素质教育。毫无疑问，在这场教学改革中，利用多媒体进行教学，可以充分发挥它的形、声特点，给课堂教学带来了活力。

例如，上九年级物理教材中第三章第二节“电现象”时，我在多媒体教室，播放静电竖发，冬天漆黑的晚上脱毛衣时放电等片段后，学生情绪逐渐兴奋，接着演示静电除尘实验，并通过视频展示台上的摄像头，将整个实验过程反映到投影机屏幕上，保证每个学生能清楚地看到实验现象，通过一连串的现象再现和实验演示，再加上逼真的视听感觉，充分地激发了学生对有关电学知识的求知欲望。再又如，在讲述“大气的压强”时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了。而是在多媒体教室，先让学生看一段形象生动的录像“马德堡半球实验”，接着分组讨论，几分钟后再把录像图象放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分析剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题、发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。所以，恰当运用多媒体教室进行课堂教学，是可以提高教学质量的。

二、多媒体在课堂教学中的作用

1、可以优化教学手段，突破重点、难点。

中学生偏重于形象思维，教师多做演示实验，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，可帮助学生直观理解所学内容。在教学中，引入电教多媒体，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维转化，从而达到突破重点和难点的目的。比如在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、以及摆上小磁针的指向等问题时，运用电教多媒体，可使这一在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得已进一步优化。有的学生的空间想象力差，对这类物理现象，用传统教学方法难以使他们达到全面彻底理解，成为学习难点。电教多媒体投影仪，可以有效的解决这一问题。教学实践中，可以制作基片，电流流向抽拉片，磁力线环绕方向覆盖片，某几点磁场方向抽拉片，放小磁针时磁针的指向覆盖片等多种投影底片组成复合片进行投影，通过覆盖、旋转、抽拉等多种演示手段，把各个物理现象展示在学生面前，此难点就轻而易举突破，收到了事半功倍的效果。

2．把微观现象变为宏观现象，便于观察。

视觉是人们获得信息和感知的主渠道。以物理科为例，物理学是自然科学的一门实验学科，视觉尤其重要。在教学中，概念的建立、规律的验证，都要引导学生观察各种物理现象，而不少物理现象是发生在微观世界中的难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一难题。怎么办？运用现代多媒体可以比较顺利地予以解决，反映在投影屏幕上的物理图象，将微观现象变成宏观现象，可见度大，便于学生观察、记忆、理解、和掌握。如在学习摩擦起电时，原子因失去电子而使物体带正电，原子又因得到电子而使物体带负电这一物理现象，让每个学生都能形象地感知这一对现实世界产生巨大影响的物理现象，从而有效地掌握这一知识。

3．激发学生学习的浓厚兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点。培养学生对学习的兴趣，学习的积极性就会明显提高。现代多媒体在这方面能充分显示出它的优越性，如物理序言课的教学，除了演示有趣的物理现象外，还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况（如火箭、卫星、核电站等）的录像；在讲机械运动时，播放地球自转、饶太阳公转及整个太阳系运动影像；讲惯性时，播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像；讲杠杆时，播放“两个小孩跷跷板”等。这些有趣的物理现象，学生看时如临其境，这就激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理学习准备了无尽的动力。

三、利用多媒体教学应该注意的问题

传统教学容易抑制学生的自发兴趣和自发联想，对教学质量和教学效果的提高有一定的消极影响。电化教学弥补了常规课堂教学的不足。由于电教多媒体作用于学生视觉、听觉。恰当运用了幻灯、投影、录音、录像等电教媒体，使学生认知结构中的新旧知识尽快吻合，它可以变微观为宏观，变静止为运动，变虚幻为真实等等。电化教育在课堂教学中的广泛运用，促进了教学的改革。然而这种电教多媒体的运用，是不是就可以代替课堂教学呢？怎样才能使其教学效果达到最优化呢？我认为，电教多媒体所提供的生动的、鲜明的视听感知现象，是形成想象的基础，抓住学习的心理的特点，为学生的形象思维提供了依据。但它毕竟只是一种辅助手段，不可能代替课堂教学。因此在使用多媒体教学过程中应注意：

1、不应将简单问题复杂化。例如，在演示化学实验时，关于颜色的变化、沉淀的产生，气体的产生等，实验现象较明显，直接演示即可，可有的老师为了体现在教学中运用了电教手段，将上述有关的实验现象通过课件的形式做出来，既分散了学生精力，又浪费了时间，又浪费了物力，还有可能出现一些意想不到的问题。

2、电教不应该满堂灌。一堂课，使用媒体的种类和各种媒体的次数过多，致使学生眼花缭乱。电教满堂灌，老师的主导作用失去，学生被动地处在视听中，易使学生产生平淡感、疲劳感，失去了现代多媒体的作用。

3、运用电教媒体要直观。一是让学生对具体事物和现象用感官直接感受，直接观察。能够运用实物教学的，一定要让学生自己动手，实际操作，这比机械地将实物制成一些投影片投影到荧幕上效果要好得多。二是正确对待实验教学。实验教学特别是学生实验，直观形象，既能培养学生实验的各种能力，又对理解和巩固所学知识大有帮助。学生通过实验，可以直接得出新理论、。新概念的结论。因此，实验教学是任何教学手段不可代替的。

总之，充分利用多媒体进行教学，既可以培养学生的思维能力，活跃了课堂教学，又可收到良好的教学效果。不过利用多媒体教学最终要受人支配，是教学的一种辅助手段，只有科学地合理地将现代教学手段与教学规律及其他教学因素揉合在一起，才能使现代多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量目的，在未来的教学实践中，还有带待于我们去探索、去发展、去完善。以实现教学过程的整体优化，促进教育事业的迅速发展。

参考文献：

1、信息技术与学科整和

2、多媒体cai课件制作实用教程

第三篇：谈语文教学中多媒体的应用

谈语文教学中多媒体的应用

罗山县莽张高级中学

赵聪

摘要：。

全日制义务教育《语文课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”多媒体教学显示出强大的生命力，成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。多媒体走进语文课堂，犹如教海中引进了一溪活水，为语文课堂注入了新的活力，让学生学得主动、快乐，让教师教起来得心应手。

随着现代教育技术的推广与普及，多媒体在现代语文教学中发挥着越来越重要的作用。信息技术以其特有的形象性和科学性，显示出独特的魅力，它的容量之大，内容之广，为我们教学手段的改进提供了新的机会，促进了教学形式的多样化，教学过程的优化和教学质量的提高，大大缩短了知识传授与反馈过程，增加了课堂教学中师生交流的机会，可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。本文结合中学语文教学，探讨了现代多媒体在其中的独特作用。

关键词：语文教学 多媒体技术 网络技术 应用

随着信息时代的到来，计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术——多媒体技术和网络技术已越来越多地走进中学语文课堂，为深化教学改革，培养学生能力，提高学生的现代素质，发展学生的个性，提供了崭新的天地。它对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起了不可替代的作用。多媒体的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。下面我结合多年的中学语文教学实践，浅谈多媒体在语文教学中的重要作用。

一、多媒体可以转换学生和教师的角色

众所周知，在传统的教学过程中一切都由教师决定，学生只能被动地接受老师的灌输。教师通过黑板、教具模型等媒体向学生展示各种信息，学生在座位上被动地吸收、记忆，课后抄写、背诵。这种以教师为中心的陈旧的教学方式，只是把学生当作教育对象看待，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，让学生围绕主题自己去查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以在网上与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。

二、直观形象，激发学生学习兴趣

多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强等特点，集文字、声音、图像、图形于一体，在处理图文、动画、视音频等方面有良好作用，克服了传统教学抽象枯燥、理解困难的弊端，用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透，能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的

兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，收到“寓教于乐”的理想教学效果。适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学、乐学，乐在其中。（1）化静为动

传统教学中，学生长时间面对静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。多媒体教学完全克服了这一缺陷：教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中，产生极其活越的动态画面，使其内容更充实、形象具体更加生动，能直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。（2）由抽象到形象

语文课本中有许多文章是针对某种特定的社会群体或特殊现象而写的，而这些社会或自然现象不是所有人都能经历的，这就给文中的理解带来了很大的困难。但是，多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生学习的难度，变难为易。

三、多媒体改变了陈旧的评价方式，让学生体验到了成功的快乐。《新课标》指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。”多媒体，为语文课堂提供了新的评价方式。

在网络中，学生通过自己探究学习，小组合作，解决了不少学习问题。借助教学平台，教师安排的当堂测试能很快地检测他们的学习结果，学生也能得到更加及时的评价与反馈。符合学生心理特征的动画形象来评价学生学习，让学生乐于接受。网络兼顾了不同学习水平的学生，让陈旧的评价方式得到了变革

四、巧用多媒体,让学生学得更多

语文教材是多种科学文化、人文素养汇集的“信息场”。在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让学生在相同的时间内学得更多。实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。也就是说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师课堂大量板书的宝贵时间，使演示和呈现的速度加快。这样，只需要用键盘和鼠标简单的几下操作，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。另外，为了扩大学生的知识面，教师在布置作业时，也常常让学生利用互联网去查找相关资料，这样，在课堂上交流，或者是在网络上交流，无疑也是丰富知识面的一个重要途径。

五、多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教

学中都不可缺少。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力

总之，我们作为二十一世纪的教育工作者，不但要熟悉教材知识，而且要熟悉现代化的多媒体这种传授知识的方式，只有这样我们才能把知识以一种最高效率的途径传授给学生，使他们在接受知识的同时，提高自己的效率和能力，体现素质教育的微妙成果。

参考文献：

1.王梅菊：多媒体在语文教学中的应用及要求。文教资料，2006年9月中旬刊

2.郭宁宁编著：多媒体实用技术。清华大学出版社，2006年

3.钟玉琢等编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2006年

4.李飞、邢晓怡、龚正良编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2007年

5.李国强：多媒体辅助教学的几个误区

6.李永前：论多媒体教学课件的特点与作用。

第四篇：谈语文教学中多媒体的应用

谈语文教学中多媒体的应用

姓名：宋变霞；学号：16212130003；单位：禹州市鸠山镇唐庄小学

【摘要】新的教育理念要求教师在教学中改革教学手段，语文教学需要创新，只有这样，才会有生命力，多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。在中小学语文教学中，运用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体的形象化、多样化、视觉化的特点，发挥其图像清晰、色彩丰富等优势，能有效的激发和提高学生的学习兴趣；发展学生的思维；培养学生自主学习的能力和审美能力。

【关键词】语文教学；课堂教学；自主学习；多媒体辅助教学

现代教育技术与学科课程的整合是当今社会发展的一个必然趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。以互联网络和多媒体的技术，正好迎合了教育的发展趋势，它以形象生动的画面、言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，真正实现了教育技术的信息化。在语文教学中应用多媒体可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

多媒体教学是在计算机技术和网络技术下的一种教学模式，它有三大特点：第一，教学资源的丰富性和便捷性。它超越时间和空间的局限，最大限度地满足教师和学生的需要。第二，授课的立体性。声、光、电、像、动画等多种媒介立体地呈现在学生面前，一改过去平面、单一的教学形式。第三，教学过程的预设性。教学更加注重设计，尤其注重教学环节的前期安排。多媒体教学的上述优点，同样也鲜明地体现于语文学科教学中，因而日益受到广大语文教师的喜爱。

一、能有效的激发学生的学习兴趣

情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，运用多媒体，创设情境，诱发情感体验，通常在学习一篇新课文时，课件先播放一段与课文内容相关的影音材料，并提出一些有价值的问题让学生思考，从而创设一种悬念或愉悦的情境。现代教学技术手段新颖、形象、直观、艺术化的特点，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。这样，无疑会诱发学生在情感上的参与，激发学生的求知欲望和探求精神。

二、多媒体的动态性，调动学生的学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习积极性。多媒体计算机能为师生创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文和板书，难免枯燥无味。而运用多媒体计算机辅助教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出丰富多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制，枯燥的内容变得生动起来，从而引起学生的注意，调动了学生的学习兴趣。如《口技》中，利用多媒体呈现许多动物的图片，运用动画模拟动物的叫声，将学生引入到即将学习内容的有关情景之中，充分调动了学生的学习兴趣。这样既活跃了气氛，调动了学生的学习兴趣，又促进了学生的形象思维。

三、变难为易，提高学生的学习兴趣

心理学研究表明：初中生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。反抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，突破了教学的重点和难点。

计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。

如在《三峡》一文的教学中，三峡的风光，文章是怎样把三峡形势的险峻和优美的景色展现在读者面前的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“两岸连山，略无缺处“的意义，对文章的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。

四、整合信息，培养学生的自主学习

借助幻灯，点明文章题旨；利用课件，理解课文内容。在运用媒体创设情境的基础上，我们再组织学生利用各种信息工具（手段）主动地获得相关的学习信息，使他们在探索过程中不仅掌握了知识、开阔了视野，也提高了能力。例如，学习《春》这篇课文时，在播放了课文录音后，我们马上便组织学生理清结构层次，弄清文章主旨。如果单凭学生自己去分析，很难较好地把握。这时，我们可以让学生主动去查阅有关的参考资料，可以让学生按课文后面的网址去浏览网上信息。然后，教师组织综合汇报各种信息，师生共同甄别比较。最后，学生根据大家提供的信息，独立确定自己的认识和观点。

五、指导品读，激发创新，培养思维能力

多媒体提供的现象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观现象，感到真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。参考文献：

1、常林《多媒体在语文教学中的尝试》 《四川信息技术教育》2003年5期

2、张萍《运用电教媒体增强语文教学效果》《河南信息技术教育》2003年7期

3、陈春《运用多媒体优化语文课堂教学》《四川信息技术教育》2003年1期

4、刘崇军《对多媒体教学的一些探索与思考》《河南信息技术教育》2002年6期

5、陈立斌《语文教学中运用CAI课件之我见》《四川信息技术教育》2003年11期

6、张永富《浅议多媒体辅助教学之长短》《全国教育教学论文墍教案选萃》2003年12月

第五篇：物理教学-浅谈物理教学中多媒体应用的几点心得体会

物理教学-浅谈物理教学中多媒体应用的几点心得体会

多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统。计算机多媒体软件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标进行设计，通过计算机多媒体技术反映教学策略和教学内容的一种物化形态。利用计算机课件辅助教学，能不受时间、空间的限制，向学生展示当时当地无法直接看到的事物形态、发生的现象和过程，有利于学生全面、整体的认识客观世界，建立表象。同时能对抽象的概念具体化、对难以用实验展示的现象进行模拟。但

是任何媒体都是中性的，决定教学效果的不是媒体本身，而是使用媒体的方法。教学是教师和学生情感交流的动态过程；是知识在教师、媒体、学生之间传输反馈吸收的动态过程；也是教师素质表现和学生素质提高的交互的动态过程。因此计算机多媒体技术是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具。那么怎样才能恰当地使用多媒体课件呢？我结合自己实际教学的一些心得与体会，与大家共同探讨。

一、利用多媒体激起兴趣，调动学习积极性，帮助学生建立物理表象。

表象是人们经过感知的客观事物在脑中再现的形象，它是形象思维的基础。学生学习物理要大量借助于形象思维，因此，在整个物理教学过程中，要使学生认识丰富的物理图像，不断地建立起物理表象。

建立丰富的表象，需要学生在课堂

和日常生活中处处细心观察。但并不是每一位学生在上课前对每一种物理现象均已感知过。多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，在课件制作中，可以向学生展示各种现象。如讲光的反射、折射、色散、干涉和衍射时，向学生展示蓝色的天空、早霞、晚霞、虹霓以及水上油膜等，以强烈的色彩渲染加深表象。又如讲向心力时，显示运动员骑车在拐弯时的倾向、公路弯道的倾角、铁路弯道外轨与内轨的高度比较等。表象的内涵不仅仅包括图像，还包括声音。为了使学生了解乐音和噪声的主要区别，懂得噪声的危害和控制，上课时，将录制好的优美的钢琴曲与城市噪音作对比，并配以相应的图景，引出乐音和噪声的概念，指出两者的本质区别，由此将课本上固化的文字符号的描写转化为富有动感的音响和图像，直接作用于学生的视听器官，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，促

进表象的形成和形象思维的展开，激发学生主动探索，主动学习的积极性。

二、利用多媒体特有的显示功能培养学生的物理想象能力

制作课件中，我们可以利用计算机课件有别于传统媒体的显示功能，利用其特有的文字语言描述功能，恰如其分地吸引学生的注意力。如利用字体大小对比、色彩反差、美术字、箭头和方框、分离、闪烁等来突出关键字，从而有利于学生对表象的复述、想象。

想象的前提是有丰富的表象，并对表象进行理解和掌握，否则只能停留在机械识记的水平上。但学生受思维发展的限制，对于那些比较难想象的物理知识和物理图景基础上抽象出来的理想过程，无法用实验来直接演示。教师可以根据伽利略的理想实验用计算机分三次模拟仿真实验。为了让学生能看清小球滑动的整个过程，可以将小球的仿真过程进行慢镜头处理。

三、利用多媒体动画模拟，创设实

验情景提高实验的可见度帮助学生形成物理概念

在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，许多教师在讲概念之前又不给学生足够多的表象，而是直接提出概念，再用概念去分析其他问题。这样做的结果往往是学生对概念的内涵与外延没有把握，出现张冠李戴，乱套公式的情况。这样做的原因是认为给学生以表象的实验太花时间或担心实验现象不明显，从而对概念的得出产生障碍或无法得出概念。利用计算机课件可以完成各种实验的模拟，如：教学生怎样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚，自然就能得出串、并联的概念。再如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。

如果把这个实验利用动画模拟放在投影仪上，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。学生有了足够的表象，就能在想象的基础上花较少的时间得出明显的结论。