谈数学教学的多媒体应用大全

第一篇：谈数学教学的多媒体应用大全

谈数学教学的多媒体应用

现代化的教学平台带给学生的是一节由色、声、形、动、静变化的生动课堂，摒弃了以前的讲授式教学，转变为创新型教学、启发型教学。多媒体平台向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，对突破教学重难点、提高教学质量起到显著作用。

一、在教学过程中，利用多媒体平台吸引学生的有意注意，提高学习效率

在我从教小学数学的几年经历里，注意到小学生在课堂的学习中，无意注意占优势，注意力不集中，容易开小差，自制力差，很容易被外界事物所吸引，对所学到的知识往往就是一知半解，听到了一点点，丢掉了一大半，知识体系不完整。小学数学知识是基础性的，连贯性的。举个例子：如果在一年级不学好加减法；到二年级又要学乘法、读乘法口诀、学除法，没有加减法的基础是不行的。到了三年级，两位数乘一位数、多位数乘一位数、多位数乘多位数等又以乘法口诀为基础……因此在备课时，我运用茂名云课堂备课，里面有很多微课，先看下别的老师是怎样上好这一节课的，吸取其精华。在教学过程中，我尽量运用多媒体平台进行授课，制作图、文、声、像并茂和鲜活生动的教学设计，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，引导孩子们跟着老师的思路走，这样不但提高学生的注意力，还提高学生的理解水平和记忆力。

例如：在教五年级长方体体积这一课时，如果是以前的黑板教学，我会在黑板上画图：“当长、宽一定时，高越高，体积越大。”那么我就要画两张图，用的时间就长，学生就容易在下面搞小动作。用了多媒体白板教学就不同了，可以直接插入一个长方体，在长方体的一个顶点上就可以向上或向下改变长方体的高。而且，学生能更直观的看到长方体的体积变大变小。同时，我也可以加点音效，吸引开小差的学生把注意力集中在白板上。”那么，对比下多媒体教学的优势――其一；本来一节课下来最起码要画六幅图，现在只需要在白板上插入一个长方体就行了。其二，节约了大部分画图时间。其三，学生能直观的看到知识的形成过程。其四，也是最重要的，多媒体教学能通过图、文、声、像并茂的形式把学生的注意力吸引过来，从而提高学习效率。

二、运用多媒体教学，加深知识理解，揭示形成过程

多媒体教学的运用，为数学教学提供了很好的平台，借助多媒体，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果给学生带来新异的刺激感受。多媒体教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，激发学生学习的积极性。利用多媒体教学能把数学抽象枯燥的内容，设计成生动、灵活、多变的演示，从而代替了教师冗长的讲授。一些基础差的学生能通过演示，直观的看到知识的形成过程，加深知识的理解。

我在“广东省教育资源公共服务平台”上面晒了一节课――《倒数》。在PPT课件里面，我先不急着介绍倒数，我会先放一些有水的倒影的风景画，风景美丽，鸟语花香。几幅图下来，我就会问学生，你们都看到了什么：“看到了山和山的倒影”，“看到了树和树的倒影”等等，那么?W生的兴趣就上来了。在演练“4的倒数是什么”的时候。通过课件，分子4倒过来变成分母4，分数线不变，分母1变成分子1。在演示过程中加上箭头和音效，加深学生的印象，把方法直接印在学生的脑子里。在演练“1的倒数是什么，0的倒数是什么”的时候，我在PPT上呈现出两个小朋友在讨论，从而引导学生同桌讨论，小组讨论，老师总结得出结论的方法，能很好的调动全班同学的积极性。通过这样处理，生动、直观的动感效果显示，使学生对这节课的内容加深了理解和记忆。

三、多媒体教学能让家校互动教学更直接化，有效化

在以前，家校互动的主要方式有家访、电访、家长会、家庭通知书等。引入多媒体教学后，教学方式大有不同。我们可以用“人人通”“校讯通”来布置适量作业。利用QQ、微信等进行的即时互动。举个例子：有个家长打电话过来，问一道数学题，家长把题目读出来，老师把题目在草稿纸上列出来，再解答，通过电话把解题思路用说的方法告诉家长，有的时候很难把解题思路说得明白给家长听。利用多媒体教学就不同了，老师可以建立一个微信群，在微信群上，如果家长遇到了数学问题，他就可以把题目直接照相发到群上，可以让懂得的家长回答，也可以老师解答，解答过程可以用录一段小视频的方式，在纸上一边解答，一边用语言描述，把老师的解题思路直接地、有效地表达给家长听。电话辅导是一对一辅导，而微信辅导是一对多辅导，对比之下优势明显。

责任编辑 龙建刚

第二篇：谈数学课堂多媒体教学的应用

谈数学课堂多媒体教学的应用

【摘 要】信息技术在现代教育中运用范围越来越广，小学数学教育作为基础教育，信息技术的运用在农村小学还没有真正的推广开来，可借鉴的经验也有限，如何在小学数学教学中合理利用信息技术，需要我们广大的教育工作者共同努力，在应用面上做进一步的扩展。

【关键词】多媒体；小学数学；课堂教学

随着时代的不断进步，多媒体技术的高速发展以及课程改革的不断深入，多媒体辅助教学已成为课堂教学中的一种有效手段，恰当地运用多媒体辅助教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体多媒体刺激学生的感官，通过形象的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高课堂教学质量。

一、善用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣

小学生因年龄小天生好动，尤其在学习时，很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力，创造了有利的条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师很难提供生动、直观的教学情境，因此数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。教学实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，积极创设情境，把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中，让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动中，学生学得主动，学得积极。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。

二、运用多媒体，化难为易，突破重难点，发展学生思维

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象、生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象力，又能伴随着图像的变化、动听的声音，诱发学生愉悦的学生情绪，发展学生的思维。如教学长方形的周长计算时，学生在动手折一折、摆一摆的实践活动中，得出长方形的周长=长+长+宽+宽=长+宽+长+宽=长*2+宽*2，部分中等生、特别是差生对长方形的周长=（长+宽）*2这一结论难以抽象。教师则利用多媒体的优势进行突破：将标有长和宽的长方形展示在屏幕上，而后通过变色--两条长为红色、两条宽为蓝色；闪烁--相邻长和宽为一组，两组分别闪烁，并配有悦耳的声音；移动--将一组旋转180度后移到别一组上面，使之完全重合，让学生在美妙的音乐中体会到长方形的周长是由两个长和两个宽围成的图形。运用这种手段刺激学生注意，引导学生在轻松的学习过程中掌握知识，形成抽象概念。

三、化虚为有，内化知识

小学生对抽象的概念和知识往往不能接受，小小的教室因为难以接触到现实生活中相关的材料知识，从而禁锢了他们的思维，给课堂教学带来一定的难度。多媒体的应用，就可以在教室内创设学生的感知事物，把原来教室里虚无的材料如实地搬到课堂中来，结合学生多方面感官的感知，达到其他教学手段难以达到的教学效果。教学“简单数据整理和简单统计表”时，有“小强站在校门口，统计8 时后 20分钟内经过门前公路上的各种车辆”这样一道例题。教师利用课件，模拟8：00―8：20之间各种机动车（三轮卡车、摩托车、大卡车、大客车、小轿车等）通过的情景。学生通过眼看，观察各种车辆的行驶；耳听，听模拟的汽车声，有身临其境之感；手动，一笔一笔地画“正”字，最后统计出各种车辆在20分钟内通过的数量。这样一来，学生的眼、耳、手都动起来了，很快掌握“简单数据的整理”方法，促进了知识的内化。

四、信息技术与课程整合，培养学生实践能力

现实生活是学习数学的归宿，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，教学时应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，从而培养学生的数学意识和实践能力。

（一）??设实践环境，培养学生解题能力

练习是实践的一种形式，是学生牢固掌握基础知识、形成技能的必要条件。为了让学生理解、掌握、巩固新知识，拓宽他们的思维，运用多媒体技术精心设计制作集文字、图形、动画、声音于一体的有坡度、有层次的练习题课件，让学生有充足的时间自主尝试解答，同时通过网络计算机不断从各类学生中获得反馈信息，及时解决疑难，使学生理解算理、形成技能。

（二）创设自主操作环境，培养学生实践能力

结合小学生信息课的展开，学生运用信息技术能将文字、图形、图像、声音、动画、视频等不同信息融于一体，且信息反馈及时，能进行人机双向交流，培养学生实力。更大的激发学生的求知欲望。从大处和长远来看，也能为学生增加未来的择业机会，提高学生未来的生存能力。教育信息化首先要以计算机的普及教育和计算机辅助教学为重点，着力于培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力，以提高教育的质量和效益。

总之，信息技术在现代教育中运用范围越来越广，小学数学教育作为基础教育，信息技术的运用在农村小学还没有真正的推广开来，可借鉴的经验也有限，如何在小学数学教学中合理利用信息技术，需要我们广大的教育工作者共同努力，在应用面上做进一步的扩展。

参考文献：

[1]郭新荣.谈小学数学教学中的尊重和信任[J].读书文摘，2016（20）.

第三篇：谈多媒体技术在数学教学中的应用

谈多媒体技术在数学教学中的应用

泰山实验中学徐荣卿

多媒体教学是一种现代化的教学手段，它是利用文字、图像、声音等多种渠道向学生传递信息。由于多媒体具有图、文、声、像并茂，并且具有活动形象的特点，所以它能为我们提供最理想的教学效果，下面就多媒体技术在数学教学中的应用谈一下自己的做法和体会。

一、创设情境激发兴趣

多媒体具有特殊的声、光、色、形等特点，通过图像的移动、翻滚、闪烁、定格、色彩变化以及音响效果等可给学生以新鲜的刺激感受。运用多媒体进行辅助教学，会更好向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，从而激发学生学习兴趣。在学习几何“轴对称图形”这一课时，我应用多媒体课件能把一些鲜艳色彩、图案优美、以实物的的形象展现给大家，给学生以如见其物，视觉效果特别好。例如，设计一架飞机，中国的人民大会堂，一只蝴蝶等等，一一显示后，用红线慢慢的现出各自的对称轴，让学生观察，学生很快就理解。图像显示逼真，渲染气氛，学生的学习积极性非常高涨，激发了学生的求知欲，很好的调动了学生的参与意识、激发学生的学习兴趣。

二、把抽象的数学内容变成直观形象的问题

利用多媒体演示的优势，把抽象枯燥的数学内容可设计成生动、形象、多变的演示就容易理解了，参与课堂的积极性随之提高。例如，在讲几何“正方形”这节课时，我利用多媒体，通过平移把平行四边形较长的一组对边同步缩短，变成“一组邻边相等的平行四边形”，学生很快给“菱形”下出定义，接着转动一边，使得有“一个角是直角”，这样“正方形”形象在学生头脑中就形成了，用动画演示了“平行四边形——菱形——正方形”，又演示了“平行四边形——菱形——正方形”，从而揭示了这几个图形之间的内在联系，引出了正方形的性质，使学生非常容易的理解并记住正方形的定义和性质。

三、呈现数学知识的形成过程

数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，让学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉猎数学知识，整个过程形象化，使难以感觉的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如，我在教学几何“角的认识”这一课时，教师用传统的教法，边讲边画，学生容易走神。若用多媒体呈现画图的步骤和基本方法，学生的注意力集中，演示结束后，让学生亲自说一说，自己动手画一画，非常符合学生的心理需求，教学效果好。

总之利用多媒体教学已成为广大数学教师最起码的基本功，多媒体教学这种图、文、声、像并茂，所具有的声、光、色、形等特点，对学生多种感官同时受到刺激，有着独特魅力，充分调动了学生的学习主动性，提高了学习效率，对学生的学习能力提高大有好处,获得未来发展所必需的知识、技能和方法，最终实现培养学生创新精神和实践能力的目的。

第四篇：在小学数学教学中应用多媒体教学利弊谈

在小学数学教学中应用多媒体教学利弊谈

作者：堂哥 出自：鸟 浏览/评论：721/0 日期：2008年11月6日 20:45 [内容摘要] 多媒体教学，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习的问题。然而，在肯定其优越性和先进性的同时我们经常会发现一些不和谐的音符，有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区，舍本逐末，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，[关键词] 小学数学；多媒体教学 ；利弊谈；教学

多媒体应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性

一、应用多媒体教学有利于激发学生兴趣

在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。

如在教“圆的认识”这节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。

二、应用多媒体教学有利于直观展示教学过程,帮助学生理解.数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之功效：

1、使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。

2、使空间形象化：几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了“割拼实验法”，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3d max制成的cai课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点--近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。

三、应用多媒体教学有利于共享资源，协作发展 应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习，如何获取以及如何有效利用这些学习资源等。

四.运用多媒体教学有利于提高学生的创新能力

荷兰数学家及教育家费顿登塔尔说：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”多媒体教学具备大容量储存教学信息的优势，为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。这不仅有利于学生自己去建构知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。

然而，在肯定其优越性和先进性的同时我们经常会发现一些不和谐的音符，有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区，舍本逐末，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，换个角度冷静地审视小学数学教学“多媒体热”现象，引发了我们进一步的思考。下面我谈谈自己的看法。

1．过分追求画面的装饰性，干扰课堂

心理学告诉我们，追求声像效果，容易唤起学生过多的无意注意。因为我们在追求丰富多彩的视听和动画效果时，忽略了学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教材上而在媒体方面，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，削弱了学生思考和解决问题等能力的训练。

我见过这样一堂数学课，前后共设计有七个之多的动画片断，孩子们甚至在结束观看后仍然沉浸其中，结果反而分散了他们的注意力，使目标难以达成.虽然我们力求让孩子能够在一种轻松的环境下学习原本很枯燥的数学知识，但是不可否认数学具有一种天然的严谨性，低年级数学和语言仍然有着非常密切的联系，我们的语言文字本身是具有生动性、形象性、情感性的，那么，我们把数学课中的语言文字内容统一于某一图像媒体中，不但剥夺了学生想像能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。2．对学生的感官刺激片面

多媒体课件在视觉上占了很大优势，但是在一些动手能力方面，显得很无力。美国马里兰州洛克威尔市特定诊断研究会，对5300名学生进行了学习方式偏向测试后得出：普通学生的学习方式中，听觉学习者（声音、音乐）占34%，视觉学习者（通过图片来学习）占29%，动觉学习者（移动、触摸、行动）占37%，这说明，要使学生真正学好，必须三者结合起来，老师讲授，学生听讲，观察图片，并结合动手实践。过分依靠多媒体教学往往忽视了对动觉的刺激，三个要素失去平衡，必然对学生的学习造成影响 3．为了“多媒体”而多媒体

目前，我们可以看到这样一种倾向，几乎所有的各种级别的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件，为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之。我们应该明确这样一个观点：课件作为实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套教学资料，只能定位于辅助教学、服务教学，它只是一种手段，而手段是为目的服务的。有的教师上课时貌似运用了现代教育技术，即采用了多媒体课件的形式，实质上，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，这无疑是“换汤不换药”。4.喧宾夺主

取代板书

有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。

板书是我国小学最通用的一种教学手段。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作简便等特点。课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。

小结

总之，多媒体只是一种技术，它无论多先进，但它在课堂教学中所起的作用只有一条：即帮助教师达到教学的效果，它不是课堂教学的主宰。英特尔总裁克瑞克·贝瑞克博士说到：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”因而，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律、心理特点，教学内容，学生实际等诸多因素，科学的、有针对性的设计多媒体，选择恰当的时机适时、适量的运用多媒体这种教学手段，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的

第五篇：多媒体数学教学利弊谈

多媒体技术在数学教学中的利弊谈

甘肃省永昌县第一高级中学

曹琪元（电话：0935－3652163）

随着科学技术的不断发展，现代媒体越来越多的被广泛应用于教学中。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。由此可见增加视觉、听觉的信息量是多获取信息的可取的方法。多媒体教育在此方面得天独厚，它极大地丰富了课堂教学的方式和结构，使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性。多媒体课堂教学是传统媒体与现代媒体的有机结合，它可以多层次、多维度地展现教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，提高注意力，使学生处于积极主动的学习状态，从而达到提高教学效率和质量的目的。任何新生事物都不是绝对的先进，多媒体技术也是有利有弊的。

一、多媒体技术在数学教学中的优越性主要体现在以下几个方面：

1、多媒体技术为数学创新教育提供了有力支持。数学家G•波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学。但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门实验性的归纳科学”。因此数学教学既要重视数学内容的形式化、抽象化的一面，更要重视数学创造过程中具体化、经验化的一面，而多媒体教育技术正是有力地支持了数学创造过程中具体化、经验化的一面，为数学实验提供了精美的舞台。

2、多媒体技术运用于数学教学中，有利于激发学生学习数学的兴趣。学生掌握知识的过程是学生个体的认识结构的构建过程，而不是一个知识的简单传递过程；由于学生自身的智力参与，使外部的活动过程内化为主体的心理过程，产生个人体验。比如，几何画板这一现代教育技术，它可以使学生充分地深层次地参与教学的过程，使学生通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想等探索研究性活动，完成教学任务，从而培养学生的创新精神和能力，激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用，把枯燥、乏味的数学课变得生动、形象，达到更佳的教育和教学效果。

3、目前高中数学教学内容中运用现代信息技术的整合较多的主要在立体几何、平面解析几何和函数的图像教学中。

立体几何的教学旨在培养学生的空间想象能力，而学生在学习过程中往往难于建立空间图形的概念，动画效果的设计与三维技术的运用，使得生活中的几何模型能在画面上生动的体现，其中的点、线、面关系，运用多媒体技术，能多角度，多视角，甚至走入模型内部去观察与认知，这是传统教学手段无可企及的。因此可以说，信息技术在立体几何空间观念形成，想象力培养中的作用，是传统课中无法比拟的。如：“平面”及“平面的性质”它是建立空间观念的重要基础，利用动画效果使学生很容易明白“平面”是无限延展的。又如“三垂线定理”，利用几何画板的操作与展示，使学生容易看到三垂线的关系并在脑海中想象出“三垂线”的立体图形，加深对“三垂线定理”的理解，有效地突破了教学的难点，大大提高了课堂效率。

传统的解析几何教学存在两大问题：图形的准确性与运动性，多媒体技术在这方面形成了强大的支持，如运用几何画板与FLASH技术，能形象地展现运动点的轨迹，让学生生动地感受点的运动规律，这是传统教学手段中无法达到的境界，也让教师在原来口头与笔端无法表现的东西得以展示。如：“三角函数的图像和性质”，利用几何画板，选定坐标轴（显示网格），利用动画效果作出三角函数y=sinx的图像，由此通过平移、压缩等变换，产生y=Asin(ωx＋Ф)的图像，便能清楚看到所需解决问题的结果，总结解法规律。用几何画板工具来解决曲线的参数方程问题（圆、椭圆）就更显示其优势所在了。如“圆、椭圆、双曲线、抛物线”的定义理解，通过几何画板的实验操作，让学生从中去发现并抽象出其本质属性，深刻理解基本轨迹的定义。

学生进入高中总感到“函数”是难学的，而解决这一难点的关键是要学会用函数图像来帮助理解与掌握，利用计算机的几何画板作出函数的图形，显示函数的定义域、值域之间的对应关系，理解函数的概念。通过几何画板操作，清楚看到点与点之间的关系，通过图像极易发现函数的单调性、奇偶性、周期性等性质，这为函数的学习奠定了扎实的基础。

现代信息技术使我们过去可想而难及的问题变为现实，使教学内容中的难点得以高效的突破，真正实现课堂效率的提高。但一定要注意，不要把计算机等多媒体技术的功能扩大化或缩小化，我们要选择适当的内容，有目的地，有计划地使用现代信息技术，让教师和学生能从各种媒体中获取知识。因此，哪些数学内容可以有效地采用现代信息技术来进行教学，目前是我们从事数学教育工作者迫切需要解决的问题。

二、多媒体技术在数学教学中的弊端主要体现在以下几个方面：

1、多媒体教学应用中的“独霸”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电视、计算机等。但在教学实践中，多媒体教学不但替代了粉笔、黑板，还替代了其它媒体的地位，成了课堂教学的全部。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板，即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，教学中的闪光点，借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示，而多媒体却往往无法加到教学中去而产生许多遗憾。

2、多媒体教学应用中的花样过多扰乱学生注意力。电子教案上过多的声音效果和插画，往往会使学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。

3、多媒体课件的来源比较匮乏，致使大部分课件制作单一，缺乏创意，影响了学生的学习积极性。制作课件需要老师具备相关的软件知识，对老师的水平要求比较高，而有些课件制作起来非常麻烦，占用了老师大量的时间，而效果并不一定理想，而经常制作高标准的课件也不可能，往往感觉得不偿失。为了省事，大部分老师都是通过网络搜索可用的课件，但大部分课件虽然制作非常精美，但内容或过偏或过难，并不一定符合自己的愿望，致使有些同学发出“看了没用”的感慨，尤其将那些不擅长图像与文字之间转换表达方式的学生置于不利地位。

4、多媒体教学环境的限制。利用多媒体必须到多媒体教室，而多媒体教室往往窗户要遮光，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛造成很强的刺激，特别是闷在黑乎乎的教室里长时间看着银幕，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康很不利。

三、如何来合理的应用多媒体，更充分地发挥多媒体辅助教学的先进作用呢？

1、要给学生足够的思考时间。多媒体教学容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率，然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果。因此教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的内容。就如我们在通过多媒体演示函数y=sinx的图像的作法后，学生并没有将这些知识内化为自己的经验，因此让学生利用“五点作图法”独立作图时，许多学生感到茫然，无从下手，没有达到预期目的。

2、要给学生留下一定的思考空间。多媒体课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。

3、教师应该发挥自己的情感优势，用心与学生交流。“言传身教”，教学除了知识、能力目标外，情感目标也是很重要的一个方面。利用多媒体进行教学时，老师一面要操作电脑，一面要组织教学，老师关注学生的时间和精力都会受到一定的削弱，师生间的情感交流相对会少一些，所以上课时老师要提醒自己注意教学中情意目标。如：授课时避免总站在多媒体展台前，要多走到学生中去，多用眼睛注视学生，用心和学生进行交流。先进的教学手段不应取代传统教学中语言描绘、手势比划、师生情感交流等传统做法，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

4、多媒体和黑板要充分结合。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。

5、充分调动学生的主体作用。多媒体课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习。同时课件制作应注意简洁，勿浮躁，以免影响学生注意力。

教育是一种价值引导活动，真正的学习不是老师教什么学什么，而是发挥主体作用，自主学习，建构自己的知识体系。在这个过程中，教师起的作用再大，也仅仅是个辅助。至于教师所用的教学手段，那又是对教师教学的辅助，其价值和意义又在其次了。但是，教师能有多种教学方式选择，自然会加强其辅助性，对学生理论上是有意义的。

迅猛发展的计算机技术给教学带来了许多便利，但也有不利之处，这就要求我们从实际出发，正确地看待其利弊，扬长避短，不断地提高业务水平研究新的教学方法，改进教学手段，提高教学水平。