多媒体物理教学中应注意哪些

第一篇：多媒体物理教学中应注意哪些

多媒体物理教学中应注意哪些 宽城县东川中学—刘珍东

随着教学手段的多样化,多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性,对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。物理这门课程,作为自然科学的基础学科,学生学得好与坏,将直接影响学生素质的提高,因此作为物理教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革,尤其应在多媒体计算机在物理教学中的应用方面为其它学科带个好头。多媒体教学手段在物理教学中具有优点但也存在一些要注意的问题。

首先使用多媒体课件教学具有如下优点:

一、应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用,活跃课堂气氛,激发学习兴趣.多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择不同教学模式(如个别教学模式或协商讨论模式)来学习,这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上,转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件,能充分发挥学生的主体认知作用,较好地实现了上述要求。所以我在教学时经常从网上下载一些相关的内容。例如:在教学“动能和势能”时，通过多媒体电子网络播放三个视频情境。一是98年特大洪水时，卷走房屋；二是电视剧《射雕英雄传》中一块大石从高山上滚下砸向山下的人；三是电视剧《射雕英雄传》中主人公弯弓射雕的场景，提出：洪水为什么能卷走房屋？高山上的大石头为什么能将人砸伤？拉弯的弓为什么能射出？让学生分析讨论得出：因为它们具有能量，即具有做功的本领。接着，老师又提出这三种形式虽然都具有能量，但它们的能量形式是一样的吗？如不一样，有什么区别，再次让学生分析讨论，并将自己的结果及自己的理由，写在自己的网页上，待同学们完成后，老师选取几个有代表性的让他们展示在大屏幕上，供全体学生讨论。并由学生得出结论，在学生总结时，老师在旁稍加引导。这样学生基本上得出动能，重力势能，弹性势能的概念。然后，老师再让学生观看屏幕上出现这样两幅画面，一幅是平常的河水，只能冲走一些小石子，另一幅是98年大洪水卷走房屋，学生很容易看出两幅画面中洪水都具有动能，但它们的做功的效果不一样，即动能大小不一样，那么动物体的动能大小同哪些因素有关呢？让学生提自己的猜想，老师根据学生提出猜想的情况，将学生分成几个小组，每个小组再根据自己的猜想利用老师提供的实验器材来设计简单的实验，验证自己的猜想，并将自己的整个实验过程记录在每个小组的网页上。当每个小组都完成后，让他们利用网络进行交流和讨论，并自己得出：物体动能的大小与物体的质量和运动速度有关，物体运动速度越大，质量越大，物体的动能就越大。然后，老师告诉学生几个网址。让学生查阅，让学生知道，重力势能及弹性势能与哪些因素有关。最后，让学生自己总结本节课学到了哪些知识，学会了哪些方法和技能。

二、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果

人类获取信息的来源,大量的实验证实,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。这就是说,如果既能看得见,又能听得见,还能用手操作,通过这样多种感官刺激获取的信息量,比单一听老师讲课强得多。人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%(1)。这就是说,如果让学生既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,主动参与教学过程,使课堂信息量加大,学生易于接受,在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点,教学效果相当明显。

三、应用多媒体课件教学能起到放大作用

物理实验中的许多基本仪器、仪表,学生在课堂上第一次接触,加上仪器本身小,刻度也小,可见度差,使用很不方便,给教学造成困难,成为不应有的教学难点。现在有了计算机,教师可以自己制作投影片;也可以学习一下“物理画板”这一小软件的使用,利用人家制作好的现成的东西进行演示;还可以从网上下载现成的课件作演示。他们都可以很方便的把演示内容进行多次放大,例如:电流表、电压表、螺旋测微器、游标卡尺、多用电表等的使用和读数,教师好讲解,学生好观察并且容易掌握他们的正确使用方法,还可以在课堂上让全体学生进行准确的读数练习。同时,它甚至能让学生看到正常教学时根本无从看到的东西。

多媒体辅助教学虽然具有以上几个非常显着的优点,但我认为它也有很大的局限性,它充其量不过是一种“电子教具”,我们在日常的教学工作中也应该注意到以下几个方面:

一、不能片面夸大计算机的作用

教学中是否使用计算机,应完全取决于教学需求,应以服务教学为出发点,以最大功效发挥媒体作用,达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体,它的角色应是辅助教学,不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段,不可能取代传统教学模式的地位和作用,因而课件也就不可能取代常规的实验和知识的阐述,只能模拟一些实验室里无法实现或难以实现的实验现象,从而让学生更能直观的掌握所应掌握的知识,否则,学生就会产生一种错觉,误以为所有的实验现象都是老师“创造”的,而不是客观事实。例如:《带电粒子在电场中的运动》就是一个无法实现的实验,而《平行板电容器的研究》则是一个很难实现的实验,所以我把它们做成课件进行模拟,避免进入所有实验课件化的误区。

教师在传统教学范畴里经过努力也没有解决或没有解决好的课题,根本原因是传统教学手段的局限性,例如,一些受到时空局限性不可能直接看到的微观事物,完全依靠教师用语言描述,就使得教师讲得累、学生学得苦,完全是死记硬背。电子计算机作为最先进的现代信息处理手段,有突出的新优势,但也同样有它的局限性(跟传统教学信息手段在某些方面比较,优势不明显)有经验的教师处理跟学生之间的信息交流,一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机,特别是教师针对学生个性在语言上叠加的细腻的情感处理,是计算机无论如何也模拟不全的。因此,在运用进行多媒体物理教学时,必须首先处理好主与次的关系,一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体,是课堂教学的支配者,多媒体只是起辅助作用,用来突破教学难点、形象生动地进行教学、提高教学效率。虽然它在一些方面有很大的优越性,但我们要看到,教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解,还有很多情感的交流和世界观的渗透,多媒体这是无法做到的,而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。切忌主次不分

二、不能以计算机模拟代替实物实验

在物理教学中,建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生实现了很多学习心理活动,如:观察、分析、掌握实验方法等,其中最重要的是学生掌握实验方怯,学会通过实验得出结论的方法,这正是我们素质教育所强调的重要方面。例如:在牛顿第二定律的教学中,教师在前面实际演示或学生亲自做实验通过测量不同质量和不同拉力时的一系列位移、时间数据并分析数据得到加速度与外力成正比,与物体质量成反比的关系。这样得来的结论当然比抽象产生的结论扎实,使学生掌握了实验方法,培养了学生动手、动脑的综合能力。如果用多媒体把牛顿第二定律的实验制作成动画课件,上课时教师在荧幕上演示效果明显不同了,从表面上看教师上课容易了,教师用教鞭在荧幕上指一指前面讲一讲实现了教学目标。但是学生没有动手、动脑机会,显然这节课有点不足,好象是在纸上谈兵。由此,我们可以得出一个结论:在物理教学中微机辅助教学软件不能代替物理实际实验。

三、要注意计算机模拟中的科学性

计算机模拟,是对物理现象的提炼和再现,在整个过程中必须保持对物理实质的保真,否则,就会误导。例如有的软件由于计算和技术上的原因,使α散射曲线、电场线、磁感线的形状远离实际情况,影响了学生对物理的正确理解。因此,为了克服物理实际实验与计算机辅助实验的不足,我们采取了如下的方法:l、备课时研究确定本节课使用计算机辅助实验的必要性与可行性;备课时充分论证此堂课有无必要使用计算机辅助实验的必要性,同时确定如果使用计算机辅助实验应该怎样使用等。例如:在牛顿第二定律的教学中的具体操作是:首先引导学生做好质量不变时增加拉力和拉力不变时改变质量的实验,分析讨论的基础上用微机演示并用微机处理数据最后得出结论。在这里计算机只能作为辅助使用。在原子物理的粒子散射教学中,具体实验是不可能的,所以我们确定利用计算机来模拟粒子散射的过程,起到了较好的作用。

2、计算机辅助软件的制作尽量与实际实验接近;计算机软件根多,但在实际教学中能利用的却不太多,这时需要自己设计软件(4)。我们的原则是软件尽量贴近真实逼真模拟。

为此本人建议:教师在课堂教学时,传统教学手段与多媒体教学手段同时并用,处理好它们主与次的关系,使它们相辅相成,达到最优教学效果。

综上所述,无论理论还是实践都证明了多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化;在教育模式上,使个别化学习和交互式教学成为可能;在教育观念上,为教育的发展提供了新思路。但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已,使用它的时候要认识到其局限性,它不是万能的。

同时,我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战:它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势,而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点,设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段,并将它们有机地结合起来,以期达到最佳的课堂教学效果。

第二篇：浅谈多媒体教学中应注意的几个问题

浅谈多媒体教学中应注意的几个问题

江西省鄱阳中学

黄英俊 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。笔者通过教学实践，认为运用多媒体教学应处理好以下几个关系。

教师的主导地位与计算机的辅助地位

教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。多媒体容易使人特别是青年教师过分依赖于电子教案和现代教学设施，认为教学工作就是点点鼠标、读读屏幕，教师成了“操盘手”和“读书郎”，甚至学生对教师是“不识庐山真面目，只缘他在电脑中”。我们应该充分认识到媒体实现的只是教师劳动中的“低级部分”，那些高级的、创造性的、智能化的工作才是教师价值的真正体现。教师要把自己的思想、思维通过语言、行为清晰地表达出来，去感染、引导、教育、影响学生，始终在教学过程中发挥主导作用。内容决定形式，形式为内容服务，多媒体教学是一种辅助手段与形式，只有教学内容才是教学核心。因此，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体教学，用则应明确用在什么地方，要达到什么目的，只有这样才能有的放矢，多媒体手段才能与教学内容、教学目的保持一致。师生之间“教”与“学”的互动

互动教学是指教学过程中充分发挥教师和学生双方的主动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。而在多媒体教学中，很多教师忽视了这一重要的教学环节，从而导致师生的“双边”活动变成单方面的播放和讲解，学生变成看客，教学过程从“以教师为中心”演变成了“电脑＋教师”为中心，从“满堂灌”演变成了“满堂放”，强化了教师的主动性和学生的被动性，弱化了师生之间的互动交流，教学效果难以提高。多媒体教学中如何才能够加强师生间的互动呢？教育学家普捷洛夫曾提出：思维永远是由问题开始的。因此，以设疑为主体的启发式教学对加强师生互动是非常必要的，同时应注意，设疑主题要紧扣教学内容，且具有代表性和启发性。3 多媒体技术运用与教学基本功

教学过程是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，需要教师与学生密切配合，师生之间的对话、信息交流与反馈，对于教师实现教学目标至关重要。多媒体教学能弥补教师教学基本功的一些不足，如板书、画图等，但教学设计、讲解思路、语言表达能力、创设问题情景等教学中展现教师独特个性和人格魅力的部分是任何教学手段都无法替代的。因此，教师必须突出“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，合理利用教学资源，根据教学实际需要，制作美观、和谐、实用的课件，提高多媒体教学的效率；同时在教学实践中加强基本功的训练，并逐渐追求、完善自己的教学风格。

多媒体教学与传统教学

传统教学是以“黑板+粉笔”的教学模式为代表的，其优势主要体现为：①有利于对学生思维能力的培养；②有利于教师对课堂情况的把握；③有利于师生的课堂发挥和创新。多媒体教学则以其图文声像俱佳的表现形式和非凡的表现力，将课堂教学引入全新的境界。多媒体在课堂教学中的优势表现为：①增加课堂容量，提高教学效果；②激发学生学习兴趣，提高学习效率；③创设教学情境，突破重点难点。笔者认为，传统教学与多媒体教学的有效结合是优化课堂教学结构，最终提高教学效率和学习质量的最佳途径。因此，在制作多媒体课件时应有所取舍，只需要把一些不便板书的内容制作进去，而对一些关键问题、阐述说明、师生互动等要留给教师，通过板书、讲授等方式去发挥。教师应灵活运用两种教学方法，使各自优势得以充分发挥。

第三篇：物理实验多媒体辅助教学应注意的几个问题

物理实验课多媒体辅助教学应注意的

几个问题

蛇窝泊中学

张雨英

摘要：注意要使多媒体模拟实验与实物演示实验相结合，提高演示实验的可见度。注意使用相关内容的实验教学录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象。注意关注多媒体辅助教学的实用性，灵活性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化。注意把握计算机辅助教学的辅助性，不能用多媒体教学课件全盘代替物理实验。注意避免多媒体辅助教学手段对师生间的情感交流的影响。

关键词：多媒体、辅助教学、物理实验、相相结合。物理是一门以实验为基础的科学，物理教学也就离不开实验。学生通过实验操作，不但可以达到理论联系实际的效果，而且可以通过实验培养动手能力、思考能力及创造能力。在课堂演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果不尽如意。通过计算机进行学生实验的模拟教学，可以忽略其他因素，直接得出结果。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。总之，多媒体教学对比传统教学有着巨大的优势，但是如果不能合理地利用，科学地使用，也会产生不和谐的效果。为此，我认为要想充分发挥多媒体辅助教学在物理实验课中应有的作用，这就要求我们教师在运用多媒体辅助教学的过程中，应注意以下几个问题：

第一，注意要使多媒体模拟实验与实物演示实验相结合，提高演示实验的可见度。

物理实验是学习物理学、进行科学研究的基础。在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验如光的反射、光的折射、凸透镜成像规

律等大部分实验,由于器材演示的局限,只能使少数的同学看清楚,远处的同学就开小差了；如果轮流观察,又容易造成秩序混乱,教师顾此失彼,课堂效率及教学效果均不理想。有了多媒体的帮助,避免了这种“尴尬”。利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，教师更容易控制课堂秩序和教学进度,学生听的很认真,也不觉得枯燥了,效率自然提高了。例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，因为实验电路比较复杂，所以教师在学生进行实验前，都要演示一遍电路的实物接线法。但在进行实物演示时，不管采用围观的方式演示或与学生对面演示，只有近处的学生看地清楚，可见度差。所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，如果教师在进行实物演示的同时配合使用多媒体课件演示，学生可以看的更清楚，理解更全面，实验中出现故障也会减少许多。

在实际教学过程中还可以应用实物投影放大实验器材，使演示实验效果更明显。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，教师可以把盛有不同温度水的两只烧杯同时放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地呈现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动在演示实验中不容易看清楚。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

第二，注意使用相关内容的实验教学录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，直观教学是物理教学中的重要一环。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有很大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果

很差。使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。这时我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的实验情景，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过录像演示科研人员所做的实验，以加深学生对大气压的理解。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们可以用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。

课件的展示为学生直接感知，观察某些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。合理运用多媒体辅助教学还可以使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。

第三，要注意关注多媒体辅助教学的实用性，灵活性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化。

我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如在学习电压、电流的知识时，学生对于电流、电压看不见，摸不着，理解起来比较费力，这时可以用flash制作一个课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现给学生观察，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行比较，就会使学生对这一知识点的理解变得很容易。再比如，很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们同样可以用flash 制作成一个演示课件，通过形象模拟音叉的振动，放大空气中分子的疏密变化，展现给学生一个直观的、明了的声波形成过程。这样做大大降低了知识的难度，使学生对声波形成和传播过程有了更透彻的理解。

第四，要注意把握计算机辅助教学的辅助性，不能用多媒体教学课件全盘代替物理实验。

随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，绝不能用多媒体模拟实验来全部代替物理实物演示实验。比如说各种测量工具和仪器如刻度尺、天平、弹簧秤、电流表等的使用。

另外物理学科的特点就是让学生通过对实验现象的观察，讨论归纳得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐步掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，使自己动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在屏幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在屏幕上指一指、讲一讲，好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。

因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适“度”地应用多媒体。这样不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性。

第五，注意避免多媒体辅助教学手段对师生间的情感交流的影响。

计算机教学只是辅助教师教学的一个工具，物理教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的。在教学中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而人与机的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，如何用好计算机关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具

而教学，教学中是否使用计算机应取决于教学目的和组织教学的需要。

实践证明，飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志。计算机技术的普及和发展，促进了教育观念的改变和教学手段的改进、提高。因此，重视计算机辅助教学对物理教学的影响，充分发挥其在物理教学中的作用，提高物理教师运用计算机进行教学的能力，是当前教育部门、学校和广大物理教师的一个重要任务。我们应该积极探索计算机辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。

要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。信息技术与物理课程教学的整合能促使我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

第四篇：创作多媒体物理课件应注意的原则

创作多媒体物理课件应注意的原则

通过多媒体技术与物理课程教学的整合,激发学生对物理学科的学习兴趣,课堂上参与意识很强,对知识的理解掌握程度较理想。尤其是实验教学,学生的实验理解能力、动手能力均取得长足的进步。实践证明,多媒体技术与物理课程教学的整合能鞭策教师去进一步完善课堂教学,使教学过程更具有科学性,帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间,吸引学生的注意力,使学生在课堂上接受和掌握更多的知识,提高物理课堂教学的效率。但是,使用多媒体时应注意以下原则。科学性原则

课件设计不能出现科学性错误,不能把错误的概念和原理教授给学生,这一点似乎是人所共知的常识。多媒体课件应按照学生的认识规律,用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后,要充分运用现代课堂教学论的已有成果,优化组织课堂教学,按照教学规律实施教学。交互性原则

交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说,就是对信息进行数字化处理和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交往,严格来说还称不上多媒体。多媒体课件的交互性大体表现在4个方面。一是检索方便。无论需要哪一个课件,哪一部分内容,只要一按鼠标,计算机就会把需要的内容推送到面前。二是控制速度。实际过程发生在瞬间,然而,为了讲清原理,必须分解动作,多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师与学生,可以放慢运动速度,也可以加快;可以分解动作,也可连续运作。三是分步提示。学生采用多媒体课件解答某些难题时,计算机能分步提示学生,按照不同学生的不同学习进度,循序渐进,引导和指导学生学习。四是自动批阅试题。计算机能随机出题,对于学生的解答能立即批阅,给学生及时反馈,及时解决疑难问题,极大地提高学生的学习兴趣,有利于学生生动活泼、主动地学习,为个别化教学和因材施教提供条件。简约性原则

现代教育非常注重思维的敏捷性,注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。所谓名师出高徒,名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在把简单问题复杂化,对于复杂问题束手无策,画蛇添足地引出结论以及低估学生的理解能力,把似是而非的证明教给学生等问题。艺术性原则

优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下,应尽量把课件制作得精美一点。一般来讲,采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然,采用三维动画立体感更强,教学效果会更好。由于制作三维动画技术要求和计算机要求都较高,所以,不过分地提倡和强调。效益性原则

效益性原则是多媒体课件创作中必须坚持的最重要的原则,是多媒体课件创作的出发点和归宿。现代教育技术既可以强化素质教育,也可以强化应试教育,创作多媒体课件的指导思想必须是为了提高素质教育的效益。搞错了方向,失之毫厘,差之千里,课件做得再精美也是一个失败的课件。效益是质量和效率的乘积。课件的好坏最终要受课堂教学实践效果的检验。只有被课堂教学实践反复证明和广为证明,相对于传统教育手段来讲,能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的课件。效益性原则也是自然淘汰法则,凡是违背这一原则的多媒体课件迟早要被淘汰。

总之,多媒体是一种技术,一种工具,它既能为素质教育服务,也能为应试教育服务。多媒体能扩大课堂教学容量,节省教学时间,如果将学生误引入题海战中,后果不堪设想。因此,指导思想是关键。教师在科研探索的海洋里尝到成功的乐趣,提高自身的素质。多媒体课件的开发可以使教师的教学思想、教学经验物化在多媒体课件中,使它更易于推广应用。课堂教学是师生共度的生命过程。再好的教师,再好的标准课,由于面对不同的学生,面对活生生的教学过程,用电视和录像来播放会显得缺乏生气和苍白无力。多媒体课件由于它的可选择性和良好的交互功能,为每一位教师独立自主地上课提供一位可以信赖的帮手。多媒体教学正在促进这样的过程:教师由以传播知识为主转到以教会学生学习为主。教师的科学探索精神对学生是一种最好的教育,身教重于言教,教无止境,学无止境,科研无止境。教师不懈追求的人格力量将使学生受益终身。

(作者单位:河北省迁安市闫家店初级中学)

第五篇：校本培训中多媒体辅助教学应注意的

校本培训中多媒体辅助教学应注意的

问题及使用最佳点

德泽小学 杨粉丽

学校校本培训是与学校教育教学工作紧密相连的，培训的主体是教师，培训工作是在教师教育教学中展开的。因此，培训的管理要求教师的参与。学校可以设置培训教师委员会，以学科教研组、年级为单位，吸纳教师参与培训的过程，主导培训的内容、方向及其进展。培训工作的程序事务和保障事务则由相关行政部门负责：教务部门、人事部门以及科研部门各司其职，确保校本培训实施的条件尽力满足需求，确保培训过程顺利流畅。这样既可以使校本培训与教师教育教学实践结合起来，尊重教师在培训中的主体地位，也避免了教师精力的额外浪费。校本培训的运行不是在一个自我封闭的学校系统内进行，有效的校本培训运行机制必须建立在内部运作机制和外部参与、支持、互助机制有机结合的基础上。

传统的教师培训机构在长期的教师培训中积累了丰富的经验，在教师知识补充、课程设计、研究技能开发等方面具有独特的优势。这些优势对学校培训工作来说是不可或缺的经验，学校要积极主动地寻求这些机构的参与指导。学校寻求这些机构的人员、技术、信息等方面的支持，帮助学校制定培训计划、选择培训方式，在培训进程中给教师提供咨询和专业指导。在专业培训人士深入学校培训第一线的时候，还可以和教师一道进行教育调查研究。同时，还要积极运用多媒体手段。什么是多媒体教学呢？首先要明确什么是多媒体，多媒体是指用计算机综合处理文本、图像、图形、动画、视频和声音，使多种信息建立起逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。多媒体教学是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，为学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。使用多媒体技术教学的优点是，有助于把抽象的内容直观化，静止的关系动态化，显示出彩色图像和播放出悦耳动听的声音。也就是说多媒体以其图文并茂、声像具佳、动静皆宜、信息丰富等特点极大地优化了整个教学过程，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入全新的境界。所以，学校投巨资来为师生创造良好的教学条件。可是，有部分老师思想观念落后，对多媒体技术接受迟缓，不学不用且对多媒体辅助教学产生错误的认识，在行动上产生抵触情绪。这种认识与做法是错误的，是与教育发展趋势相悖的。多媒体辅助教学手段的应用是教育发展的必然，因此老师们要与时俱进，转变观念，提高认识，积极探索多媒体辅助教学的课堂教学策略。但是，听课发现在使用多媒体教学过程中也存在着很多值得注意的问题。主要表现为多媒体技术在课堂教学中的位置没有摆对，把多媒体技术由课堂教学的辅助手段变为了主要手段甚至是唯一手段，把精力从备课转移到了多媒体的使用上，影响了课堂教学的实效。

为此下面讲两个问题：

1、使用多媒体教学应注意的问题；

2、如何选择使用多媒体教学的最佳切入点。

一、使用多媒体教学应注意的问题

1、多媒体使用应具有教学的必要性。

首先要应纠正只要在教学过程中使用了多媒体技术，就能提高教学质量的片面认识。如果在课堂上生搬硬套多媒体技术教学，把课堂教学内容本无必要也非用不可，结果一定是达不到应有的效果。如在多媒体教学中存在一个比较普遍的现象，即老师把所要讲的课堂内容展现在大屏幕上，然后老师开始讲，整个教学过程中始终保持着那种象“在会议上作报告”的形式，这种形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。因此，我们要根据教学内容的实际需要来定，我们使用多媒体辅助教学的原则是：内容需要必用且想办法用好，内容不需要或可用可不用则不用。只有这样才能充分发挥多媒体技术辅助教学的优势，使之有助于突出教学重点、难点，把抽象的内容直观化，静止的关系动态化，帮助学生理解知识和规律。这是多媒体辅助教学的精华所在。这也是用不用多媒体技术进行辅助教学的标准

2、运用多媒体辅助教学速度与内容要适量

（1）运用多媒体技术辅助教学特点之一是呈现信息速度快。老师容易自觉不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，就必定会影响学生对所学知识的理解、记忆、复习和巩固。也就是说，如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解的就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问就会不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。所以在课堂上要控制教学信息的播放速度，要以学生的感受而定，过快或过慢均不利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

（2）运用多媒体技术辅助教学特点之二是呈现的信息容量大。这就容易加大课堂练习量。有的老师课堂上走马观花般地播放教学内容，最后导致信息泛滥。多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学不能认为信息越多越好，一定要做到内容适量，使学生有分析理解、思考领悟所学知识的时间。

3、要使各种媒体技术相互结合

有的老师在使用多媒体进行教学后，尝到了甜头。就片面的认为多媒体教学是万能的教学工具，厚此薄彼，甚至是忽略其它媒体的使用。老师们要知道任何事物都有其优缺点，在使用多媒体教学的过程中，不能忽视其它媒体的许多特色功能。每一种媒体都有自身的长处，对某一部分内容的教学和学习有效，但对另一部分内容的教学和学习就不一定有效。也就是说，不存在一种处处适用的全能的教学媒体。同样，每种媒体又不可避免地存在局限性，不利于某些内容的教学和学习。只有在某些特定的教学情境中，一种媒体会比另一种媒体更有效。如教学实物的教学功能和黑板的板书功能等，这些都是计算机所不能代替的。因此，多媒体既不是一种全能的媒体，也不可能代替传统媒体。现代媒体与传统媒体在教学中应相互补充，取长补短。

4、不能认为课件形式越丰富就越好

有的老师片面的认为只有把课件制作的形式多样，才能吸引学生的注意力。于是就不惜花费精力、物力，运用多种技术（Flash PowerPoint等）来制作课件。老师们如果在课堂上把花里胡哨的课件放给学生，那样就会把学生的注意力吸引走，分散学生的注意力。所以要求老师们课件制作要简洁、突出重点、主次分明，最主要的是实用，避免追求表面。不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。那样的话，不仅浪费了巨大的物力，最主要的是浪费了很多的精力和宝贵的时间。所以要依据各个阶段的学习内容、学生实际制作出不同的课件，课件要因因需要而不同。华而不实的课件只能成为无效的教学手段。

二、如何选择使用多媒体教学的最佳切入点

多媒体技术能辅助教师完成教学任务，但它不能取代教师。不要简单地将板书搬进计算机。就目前的课堂教学现状而言，老师在选择多媒体技术辅助教学时一定要根据具体情况，合理选择多媒体辅助教学的最佳切入点：

1、注重新旧知识的转换点

每节课都有新旧知识连接点，利用多媒体技术可以起到创设情境，形成轻松愉快地获取知识的良好开端。具体的方法主要有：

（1）利多媒体展示问题转折点，新旧知识以问题的形式出现。（2）投影图表，制造悬念，引入新课。

（3）运用影像资料创设情境，自然过渡到新知识点。

2、突出每节课的重点难点

选用多媒体辅助教学，首先考虑的是要分散难点、突出重点，把抽象的内容直观化，静止的关系动态化，显示出彩色图像和播放出悦耳动听的声音，也就是说让多媒体以图文并茂、声像具佳、动静皆宜、信息丰富的特点，引导学生主动围绕重难点去思考分析，去思考，起到画龙点睛的作用。

3、把握知识结构的网络点

根据教学目标运用多媒体技术进行表格、图形式的总结概括，是帮助学生找出知识的内在联系，使之系统化、条理化、整体化。使知识结构网络化，以便学生对知识的认识理解有一个更高层次的飞跃。

4、复习巩固与检测

复习巩固是教学的重要环节，可通过：

（1）重放投影和录像重现授课情景，加深学生对知识的理解和记忆；

（2）运用投影复习各知识点、重点和难点，起到拾遗补漏、兼顾差生共同提高的作用。这样有利于学生形成完整、清晰的知识框架；

（3）运用多媒体技术随堂练习，根据教学目标进行评估测试和矫正练习，具有目的性强、形式多样、及时反馈的特点。选取合适的课题穿插使用计算机。绝不能生搬硬套，故弄玄虚，那样反而会冲淡和影响教学效果。

总之任何先进的现代化教学手段都不可能完全取代教师的作用。尤其不可能替代教师在教学活动中的主导作用。相反，要充分发挥多媒体教学手段在教学中的作用，还得依靠教师的主导作用。教师的主导作用首先体现在开发课件和修改、完善课件上。其次，认真搞好课堂教学设计是充分发挥教师主导作用的必要条件。再次，充分发挥教师的主导作用，教师尤其要加强对学生的视听指导。最后，教师主导作用的充分发挥需要教师努力学习、积极参加校内外校本培训，不断提高自身素质。