初中物理实验教学中应注意的几个问题

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第一篇:初中物理实验教学中应注意的几个问题

浅谈初中物理实验教学中应注意的几个问题

摘 要:物理是一门以实验为基础的学科,实验在物理教学中具有十分重要的作用。初中物理教学要以实验为基础,重视手与脑的结合,培养学生创新探索能力。心理学研究表明,人的思维活动是在感性材料的基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据,而各种类型的物理实验,具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程,这就为学生的学习提供了丰富的感性材料,强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉,从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力培养能力的作用。因此,初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。

关键词:初中;实验教学;问题

在我们地区,物理实验教学是十分缺乏实践性的,而物理的学习又是从对物理现象的观察,对物理实验的操作、理解开始的。学生通过观察物理现象,培养他们的观察能力,可激发学生的学习兴趣,兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题,能引起学生强烈的刺激,特别是对求知欲的刺激[1]。另外,初中生好动是一个普遍的特点:好动手、好动脑、好动口,这一点也正好符合我们实验应该具备的素质。因此我们物理的教学应着眼于实验教学。但对我们如何做好物理实验教学的问题还是一个空白区域,下面就我几年的教学经历和我收集到的资料谈谈我们物理实验教学要注意的几点问题。

1教师要解放思想,解放教学方法方式

在客观因素的影响下,我们地区大部分物理教师的教学到现在为止仍然存在着传统的教法思想,改变不了教学方式和模式,思想被禁锢。因此立足于物理学科的特点,我们首先得跨出我们艰难的那一步。解放我们现在的教学思想、教学模式、教学方法方式,打破现状,突破以往教学靠死背硬记的传统,走实验教学的新思路。

2教师要明确物理实验的培养目标

物理实验课的教学是培养学生的实验技能从而培养学生的创造性思维能力。物理是一门实验科学,中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此,在物理实验课的教学中,必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力,使学生 养成良好的实验习惯。每次做实验时,教师要指导学生弄懂实验原理,学会正确使用物理仪器,掌握计数、读数和处理实验结果的技巧,能够通过分析、推理得出正确结论[6]。比如在密度的测量中,天平的使用,读数;量筒等玻璃仪器的使用,读数。学生掌握了基本实验技能,就能独立动手操作,打好实验的基础,学到课本上没有的或者是一带而过的知识[ 4]。通过实验,不仅有效地帮助学生领会物理知识,更重要的是通过观察实验现象,分析和解决实验中的问题,能够培养学生的创造性思维能力。

3实验教学要着眼于做

学习最根本的途径是学习者自己的主观活动,把这一原则应用于教学过程,就应该为学生创造出自己动手的条件让学生动手动脑探索万物,通过活动及其协调,逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式,应当努力通过动手做的实践活动,突出实验教学的实践性。做到真正让学生动起来【2】。那如何突出学生实验的实践性,我们应为此做些什么准备呢?

3.1要开拓实验的范围

演示实验在物理实验中占有绝对比例而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上演示给学生看,甚至一说带过就更不会让学生动手了,学生通常没有动手的机会。由此导致学生第一个动手机会丧失,动手能力得不到尝试。因而我们有必要想方设法将演示实验扩展到学生自己动手实验。放手让学生自己尝试,像这类实验有人民教育出版社出版的物理教材前言引入的,验证大气压存在中的一个很有趣的实验:薄纸托水;如大气压对水沸点的影响实验:冷水使烧瓶里的水再次沸腾【3】。或者把可以改进、改造的演示实验通过改进、改组和改造的方法,让它成为适合于学生动手操作的实验。

3.2增加实验时间

我们地区很多乡镇学校是没有专门的物理实验课的,可能原因是因为没有器材或者是因为没有实验教室,所以在面对实验教学时大部分一笔带过,形成用嘴说实验,用粉笔画实验。就别说上实验课了。因此争取实验课程或将主要在课上实验的时间向课外延伸是必要的。具体做法形式上可灵活多样,并照顾到学生兴趣爱好等特点,有针对性,通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验,让学生课下去做,然后同学间进行估评,使不同层次的学生 2 都能在自主的气氛中积极自由动手、动脑,发挥自己的操作才能【7】。像这样的小制作就有人教版八年级上册的小孔成像,自制照相机,自制望远镜等。

4实验教学要着重于思考(注意实验教学的启发性)

由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程,因而必须通过有效的刺激,去强化实验教学的启发性,努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说,其本身就具有一定的新颖性和趣味性,加上物理实验本身就具有较强的启发性、吸引性。意想不到的现象会吸引和诱导学生进行认真观察。操作的同时,积极地去考虑如何做和为什么这样做的问题[4]。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验,为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解,满足于简单机械操作的倾向,需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。认真创设实验问题情景以此引导学生对实验的思考。

5实验教学要扩大学生的自主性(注意学生基础帮辅到位)

实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性,调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤,独立选择实验器材,独立进行操作实验,独立设计记录表格,独立分析实验结果的能力,使学生能够独立地提出问题【3】,在实验教学中,学生运用形象思维在头脑中形成实验方案,需要通过实践的检验,才能判断是否可行,设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正,脑的活动不断纠正着手的失误,手的操作同时也不断修正脑的错误,手脑结合,相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求,又是培养适应经济时代的创新人才的要求,所以学生实验的自主性应在实验中得到充分体现才行。

6初中物理实验教学要突出教师的引导(注意引导有的放失)6.1教师要注意设疑引导

教学的过程就是教无疑者有疑教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中,教师对实验的引入十分关键,教师要不失时机地设疑,造就强烈的问题情境,引导学生发现值得探究的问题,进而引导学生通过实验进行积极的探索活动,促进手脑结合和创新能力的培养[9]。

6.2教师要引导学生注意整个现象发生过程、产生条件和特征等 为了强化实验教学的探索性,要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想,即重视预测猜想大胆质疑。这样对培养学生的思维预见性和创新能力也是大有益处的,牛顿不正是根据苹果落地现象猜想,进而发现了万有引力的吗?因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案,选择实验器材,再用实验去验证,这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。如在观察“摩擦起电”现象时,要注意提示:手帕摩擦过的塑料棒对碎纸屑有什么作用?手帕摩擦过的两塑料棒,在相互接近时,又会发生什么现象?把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料棒靠近些,它们之间又会产生什么现象?通过观察,学生自己得出了“摩擦过的物体会带电及同种电荷相斥,异种电荷相吸”的结论【2】。通过对上述物理现象的观察,不仅成功地诱发了学生的学习兴趣,满足了学生的求知欲望,而且有利于发展学生的观察能力。

6.3教师要引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力

课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等,都是从画图、识图及图像与实物转化的角度,训练学生对物理规律掌握的程度的,换句话说,也就是靠想象来认识物理规律,然后靠作图来进行分析、判断的【6】。想象可使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象;由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关,因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等,来帮助学生对没有直接感知过的,或根本不能直接感知的事物,产生清晰的表象,以开拓学生的思路,扩大知识范围,促进学生想象能力的发展【8】。在初中实验教学中应用作图同时能培养学生的作图能力和表像能力。

7教师要做到积极鼓励

7.1鼓励学生做好课外小实验、小制作

各种物理实验,从某种意义上说,都是一种特殊的、直观的实践,学生在动手完成各种小实验、小制作过程中,思维异常活跃,通过实验,学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固【3】。如八年级课本中小孔成象,自制照相机等小实验、小制作,有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,我每次到这个知识的时候都要求学生自己制作。并把每一届的制作选择性地收藏然后拿出来进行对比,让学生知道历经一年或者几年后他们制作上的进步或者不 4 足。

7.2做好讲评

教师应有意识地在教学中对小实验、小制作加以讲评。课堂讲评小实验、小制作,可以创设活跃的课堂学习气氛,给学生提供参与学习的机会,并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时,讲评会给学生带来更积极的作用,会激发学生有再一次制作的冲动。

8注意实验分类(板块清楚、联系紧凑)

根据心理学的研究,人的思维的敏捷性和知识的迁移能力,是以思维的条理性为前提的,只有系统性、条理性强的知识,才便于掌握和迁移。教材中有关实验内容,是根据课文知识的章节安排的,各章节的实验内容,基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识,往往既多又乱。因此,在总复习中,可以将原教材中实验内容的章节次序打乱,重新归类【6】,如按学习要求可分为:一类为观察物理现象、一类为基本仪器的使用、一类为基本物理量的测量、一类为验证物理规律、一类为探究性实验等【7】。但要注意的是,实验分类是在学生掌握系统的知识基础上,进一步用实验的方法,由浅入深,由现象到本质配合学生学习的。打破教材中实验内容的章节,重新分组目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识,使学生灵活地运用各种仪器、各种方法(特别常用的控制变量法),从不同的角度解决实际问题,从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组实验中,还可以及时补充对比性或综合性强的实验,以提高学生的综合、分析能力。

9小结

综上所述,观察物理现象和模型,进行各种物理实验,应用画图、识图的训练等,都是发展学生思维,提高学生能力的有效方法。教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来,切实加强初中物理实验教学,优化实验教学过程,加大对实验的分析力度,引导好学生做好实验,放手让学生做好实验,真正做到让学生从实验中获得更多的知识。但是,应该指出的是,目前由于升学考试的压力,不少教师在主观或客观上并不十分重视物理实验教学。而纯粹于物理理论知识的传授,学生是被接受知识的对象,几乎失去了自己思考,失去了动手的能力。为此,作为教师的我们,要实现课程的改革,我们 5 得改变自己只为传授的角色,让物理实验成为最好的载体,把学生的思考和动手时间真正还给我们的学生。

参考文献

[1] 物理组.初级中学物理教学大纲[M].北京:人民教育出版社,2000,6.[2] 单光华.中学物理教学法[M].上海:华东师范大学出版社,1996,27-32.[3] 物理组.八年级物理教材[M].北京:人民教育出版社,2007,1-3.35-38.63.105.[4] 物理组.九年级物理教材[M].北京:人民教育出版社,2007,10-16.[5] 吴学伟.中学物理实验探究[M].四川:重庆教育出版社,2004,5;47.[6] 刘力.新课程理念下的物理教学论[M].北京:科学出版社,2007,120.[7] 曾刚.阳文鳯.初中理化生实验大全[M].广西:广西师范大学出版社,2004,3.[8] 王泽农.初中物理新课程教学法[M].长春:东北师大出版社,2004,2.[9] 孟昭辉.中学物理教育理论与实践研究[M].北京:高等教育出版社,2003,87.On the junior high school physics teaching should pay

attention to several issues

ABSTRACT:Physics is a subject that experiment is the basis.Experiment is the foundation and it takes a significant effect in physics teaching.Junior High School’s physic teaching should emphasize experiment.We should emphasize the combination of hand and brain to develop students’ exploration and innovative abilities.As physiology show: people's thinking comes from sense material.Sense material is the source and basis of thinking.And all kinds of physics experiments can vividly and specifically show the form and development procedures of physic knowledge.Physics experiment can provide a lot of sense materials for students’ study as well as consolidate student’s sensibility, correct the wrong impression that formed in the sense procedures.So that enrich students’ sense materials’ memory and develop intelligent, cultivate abilities.Therefore, Junior High School physics teaching should pay more attention to experiments and practically enhance experiment teaching.Leading students observe physics phenomena, excite students’ study interesting and 6 cultivate their observe ability.KEY WORDS : Junior High School;Physics Experiment;Teaching Advices

第二篇:初中物理实验教学中存在的问题

初中物理实验教学中存在的问题

摘要:初中物理课程是基础教育阶段的主要课程之一,而初中物理实验教学又是初中物理课程的重要组成部分。保证物理实验教学的顺利开展,能够帮助初中学生加深对物理知识的理解和掌握,提高初中物理教学质量。在多年的初中物理教学过程中,发现初中物理实验教学存在的一些问题。对此,就初中物理实验教学中存在的问题进行探讨,并提出相应的对策。

关键词:初中物理;物理实验教学;问题;对策

随着新课程标准的深入实施,初中物理实验教学越来越受到诸多初中物理教师的关注。本文围绕初中物理实验教学这一论点,从三个方面详细阐述了初中物理实验教学中存在的问题并进行探讨且提出相应的对策,以适应新课程改革的要求,激发学生的学习兴趣,提高学生的动手能力。

一、初中物理实验教学中存在的问题 1.学生实验积极性不足

笔者在多年初中物理实验教学中发现,部分学生受之前“应试教育”思想的影响,对操作类的课堂学习不感兴趣,认为只要会做习题,在试卷考试中能写出答案即可。以至学生在初中物理实验中主动参与实验操作的积极性不高,物理实验过程中不认真操作、不仔细观察、不用心思考。

2.教师对实验教学落实不足

部分初中物理教师在教学过程中,注重物理理论知识的讲解和物理定律的推导,遇到需要进行物理实验的课程时,用投影仪视频演示物理实验操作的方法,或者让学生读背实验操作步骤的方法代替实验操作,没有给学生提供实际动手操作的机会,学生缺乏实验操作学习,物理实验教学落实不足。

3.学生物理实验学习时间不足

物理实验课堂上,学生可能会在实验中遇到很多问题,教师要帮助指导解决,不能顾及每一位学生。并且大多数初中生在完成物理实验后,虽然填写完成了实验操作手册,但是学生在完成填写作业后,似乎是完成了一个任务一样,将物理学习抛之脑后不再搭理,导致学生物理实验学习和思考中断。

二、解决初中物理实验教学问题的对策 1.激发学生实验积极性

初中物理教师想要保证物理实验教学的成效,就需要改变学生注重试卷考试的观念,采取方法提高学生对物理实验操作的兴趣,激发学生的实验积极性。教师可以先从简单的物理实验入手,让学生从实验中明白,通过实验操作才能慢慢积累真实的实践知识。例如,在学习浮力的知识时,教师可以让学生折一个小纸船,然后让学生把小纸船放在水面上,观察小船的漂浮情况,接着让学生在小纸船上放置诸如小块橡皮之类的物体,观察小船此时的漂浮情况。学生通过亲手操作实验和观察发现,小船上放置物体后会出现下沉的现象。这时,教师可以引导学生思考:小船为什么会漂浮在水面上呢?放置物体后,为什么会出现下沉的现象呢?通过教师的引导和动手实验,学生便轻松地从中明白了“浮力”的知识,通过这类小实验,也能逐渐提高学生物理实验操作的积极性。

2.落实物理实验教学

初中物理教师要选取合适的实验,让学生进行实验操作学习。学生在进行物理实验前,教师要做好实验演示,让学生了解实验操作的详情。在实验中,教师需要指导学生实验,引导学生思考探究,提高学生的动手能力,培养学生从实验中挖掘物理知识的能力和主动思考探索的能力。例如,教师在带领学生做探究杠杆平衡条件的实验时,首先要讲解这个实验所需的器材,如,带刻度的均匀杠杆、铁架台、弹簧测力计、钩码等,实验的目的:探究杠杆平衡的条件,并演示实验操作步骤。然后让学生开始动手实验,引导学生思考:杠杆受得作用力哪个是动力?哪个是阻力?让学生对实验现象进行细致的观察,并做好实验记录,尊重实验数据,不得随意篡改实验数据。学生通过实验,可以加深对知识的理解和记忆,学会物理实验的方法,还能启发他们的思维灵感,激发学生主动探索的欲望。

3.拓展物理教学空间

处处留心皆学问,对于初中物理来讲亦是如此。很多教师让学生课前预习、布置课后作业练习,却忽略了生活中的物理知识。所以,教师可以鼓励学生多观察、多实践、多思考,拓展物理实验教学空间,注重实践教学,将物理实验教学延伸到生活中去,不断提高学生的观察能力和思考能力。例如,教师在讲解“热胀冷缩”的知识时,会特意提到水的特殊之处:水遇冷变成固体后,体积没有变小,反而会增大。学生对这个现象可能不太明白,教师可以让学生在家里的冰箱冷冻室中放置半杯水,并在水面高度的位置标记,几个小时后再去观察水杯水面高度的变化。这种简单有趣的家庭物理实验能充分发挥学生的主观能动性,能调动学生的探索积极性,让学生时时处处都能进行物理实验,亲自体会物理的魅力。综上所述,初中物理教师应该结合学生实际,从简单的物理实验入手,激发学生的实验积极性,落实物理实验教学,引导学生进行实验探究。同时,拓展物理实验教学空间,培养学生的物理观察能力和思考能力。通过多种举措,提高学生的物理实验兴趣,提升初中物理教学质量。

参考文献: [1]阿哈甫•叶金汉.初中物理实验教学中存在的问题及对策研究[J].新课程研究(下旬刊),2014(5):18-19.[2]夏晶.初中物理实验教学中存在的问题及对策[J].新教育时代,2015:1.[3]王海峰.初中物理实验教学中存在的问题与解决对策[J].中学物理,2015(18):81.作者:叶云亮 单位:江西省赣州市宁都县石上中学

第三篇:题目 浅谈初中物理实验教学中的培优问题

题目 浅谈初中物理实验教学中的培优问题 [摘要]:物理课的课内教学因教学内容、教学时间和教学对象的限制,不可能长时间的对教学内容进行拔高、加深。对物理学习尖子的培养主要是利用课外的时间,课外活动是课堂教学的延续和扩展,课外活动在时间和教学内容以及教学对象上都能给予教师最大的自由度。因此学生实验的研究和创新是培养学生物理素养的有效途径,本文通过大量的课外物理实验的形象化例子阐述了通过物理实验对初中学生进行培优的问题。

关键词:“吃不饱”“课堂教学“ “实验素养”“课外时间”“实用性知识辅导方法”“鸡蛋”

“验证性实验” “设计性实验”

正文

物理是一门以实验为基础的自然学科,物理科学作为自然科学的重要分支,不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用,而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学,到牛顿时代的经典力学,直至现代物理中的相对论和量子力学等,都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。而初中物理教学正是未来牛顿的摇篮,作为一名初中物理教师如何更好的培养初中生的物理实验素养是我们值得考

虑的问题。

初中物理教材经过这几年的修改,知识的难度和深度都有所减小。对于成绩优秀的学生,往往会有“吃不饱”的感觉。如何培养这些学生在全面发展的基础上学有特长,成为物理学习尖子;如何使学生得到更好的发展,为以后的学习打下坚实的基础。这是初中物理教师所面对的一个重要问题。在这几年的初中物理教学中,我在这方面做了一些实践和探索。下面我把自己的一些经验和感受作如下总结。

一、课内与课外相结合: 课堂教学是向学生传授知识的主要途径。只有在课堂教学中打好坚实的基础,才能进行更深层次的学习,才能在全面发展的基础上学有特长。所以我特别重视课内的教学,强调打好扎实基础的重要性,消除学生好高骛远的心理。在课内教学也不能照本宣科,简单的内容少讲、略讲,适当增加课本上没有而与课本内容联系紧密的相关内容。这些内容学生觉得有一定难度,而且是他们在自学过程中没看过的新鲜内容。每当讲到这些内容时,学生是最专心听、最努力学的。例如:在讲到电流表、电压表时,增加了电流表、电压表内部结构和内阻的内容,并在课外活动中进一步分析用电流表、电压表测电阻的内接法和外接法的区别和实验误差。通过学习这一“额外”的知识,使学生明白为什么电流表一定要串联在电路中、电压表一定要并联在电路中的道理,使学生“知其然,而又知其所以然”。

课内教学因教学内容、教学时间和教学对象的限制,不可能长时间的对教学内容进行拔高、加深。对物理学习尖子的培养主要是利用课外的时间,课外活动是课堂教学的延续和扩展,课外活动在时间和教学内容以及教学对象上都能给予教师最大的自由度。例如:我在课内讲到电流表、电压表的内阻这个内容后,适时地在课外活动对这一内容加深和扩展。让学生根据电流表、电压表的内部结构特点,先从理论上分析扩大电流表、电压表的量程和把电流表改装成电压表的方法,然后通过课外实验来验证。

例如,光是找找汽车中的光学知识就有以下几点: 1. 汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜 利用凸镜对光线的发散作用和成正立、缩小、虚像的特点,使看到的实物小,观察范围更大,而保证行车安全。

2. 汽车头灯里的反射镜是一个凹镜

它是利用凹镜能把放在其焦点上的光源发出的光反射成为平行光射出的性质做成的。

3. 汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩

汽车头灯由灯泡、反射镜和灯前玻璃罩组成。根据透镜和棱镜的知识,汽车头灯玻璃罩相当于一个透镜和棱镜的组合体。在夜晚行车时,司机不仅要看清前方路面的情况,还要还要看清路边持人、路标、岔路口等。透镜和棱镜对光线有折射作用,所以灯罩通过折射,根据实际需要将光分散到需要的方向上,使光均匀柔和地照亮汽车前进的道路和路边的景物,同时这种散光灯罩还能使一部分光微向上折射,以便照明路标和里程碑,从而确保行车安全。

4. 轿车上装有茶色玻璃后,行人很难看清车中人的面孔 茶色玻璃能反射一部分光,还会吸收一部分光,这样透进车内的光线较弱。要看清乘客的面孔,必须要从面孔反射足够强的光透射到玻璃外面。由于车内光线较弱,没有足够的光透射出来,所以很难看清乘客的面孔。

5. 除大型客车外,绝大多数汽车的前窗都是倾斜的

当汽车的前窗玻璃倾斜时,车内乘客经玻璃反射成的像在国的前上方,而路上的行人是不可能出现在上方的空中的,这样就将车内乘客的像与路上行人分离开来,司机就不会出现错觉。大型客车较大,前窗离地面要比小汽车高得多,即使前窗竖直装,像是与窗同高的,而路上的行人不可能出现在这个高度,所以司机也不会将乘客在窗外的像与路上的行人相混淆。

课外时间除了课外活动外还应该包括校外的活动,学生在校外的活动教师不易控制,但如果能明确活动的目的和方法,可以取得校内活动所没有的效果。例如:在讲到“内燃机”的内容时,让学生在自学“内能的利用和环境保护”的基础上,在家庭周围就汽车、火车等利用内燃机作为动力的交通工具对环境污染的问题做社会调查。这个社会调查活动为期一个月,自定题目作调查总结。从交上的调查总结可看出绝大部分的学生在这一个月里,用了大量的时间去查找资料学习废气、噪声对环境污染的知识,对家庭周围交通工具的种类和不同时间段的车流量以及居民对交通工具所造成污染的感受作了深入的调查,并在这个基础上提出了许多减小环境污染的措施和设想。在这样的课外活动里学生的收获远远比在课堂里听教师讲几节课要大的多。

课内与课外的结合,提高了课堂教学的效果,提高学生掌握知识的深度和广度,为学生更深入的学习提供了广阔的空间和时间,是培养初中物理学习尖子最根本的方法。

二,理论与实际相结合:

一切自然科学都来自实践,都是在对自然现象观察的基础上从科学实验和生产实践中总结发展起来的。物理学的发展也是如此。所以我在培养尖子的过程中,特别注意理论与实际的结合。讲解理论时,用实际实验事例来说明理论。随着科技的发展,社会的进步,物理已渗入到人类生活的各个领域。如下面一个实验例子:

五香茶鸡蛋是人们爱吃的,尤其是趁热吃味道更美。细心的人会发现,鸡蛋刚从滚开的卤汁里取出来的时候,如果你急于剥壳吃蛋,就难免连壳带“肉”一起剥下来。要解决这个问题,有一个诀窍,就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会,然后再剥,蛋壳就容易剥下来。

一般的物质(少数几种例外),都具有热胀冷缩的特性。可是,不同的物质受热或冷却的时候,伸缩的速度和幅度各不相同。一般说来,密度小的物质,要比密度大的物质容易发生伸缩,伸缩的幅度也大,传热快的物质,要比传热慢的物质容易伸缩。鸡蛋是硬的蛋壳和软的蛋白、蛋黄组成的,它们的伸缩情况是不一样的。在温度变化不大,或变化比较缓慢均匀的情况下,还显不出什么;一旦温度剧烈变化,蛋壳和蛋白的伸缩步调就不一致了。把煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水里,蛋壳温度降低,很快收缩,而蛋白仍然是原来的温度,还没有收缩,这时就有一小部分蛋白被蛋壳压挤到蛋的空头处。随后蛋白又因为温度降低而逐渐收缩,而这时蛋壳的收缩已经很缓慢了,这样就使蛋白与蛋壳脱离开来,因此,剥起来就不会连壳带“肉”一起下来了。

明白了这个道理,对学生很有用处。凡需要经受较大温度变化的东西,如果它们是用两种不同材料合在一起做的,那么在选择材料的时候,就必须考虑它们的热膨胀性质,两者越接近越好。工程师在设计房屋和桥梁时,都广泛采用钢筋混凝土,就是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样,尽管春夏秋冬的温度不同,也不会产生有害的作用力,所以钢筋混凝土的建筑十分坚固。

另外,有些电器元件却是用两种热膨胀性质差别很大的金属制成的。例如,铜片的热膨胀比铁片大,把铜片和铁片钉在一起的双金属片,在同样情况下受热,就会因膨胀程度不同而发生弯曲。利用这一性质制成了许多自动控制装置和仪表。日光灯的“启动器”里就有小巧的双金属片,它随着温度的变化,能够自动屈伸,起到自动开启日光灯的作用。

这样的例子举不胜举,物理是一门实用性很强的科学,与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。

物理实验是人们运用科学仪器设备,人为控制或创造的自然过程,使之按预期的进程发展,在尽可能减少干扰的客观状态下,探究物理规律的科学活动。实际问题除了日常生活现象外还应包括实验。在辅导过程中我特别注意理论与实验的结合,安排了一定的时间,做验证性实验和设计性实验。在一年的竞赛辅导中,做了“用 U 形管测液体的密度”、“用大气压测液体的密度”、“用密度瓶测液体的密度”、“用阿基米德原理测密度”、“研究物体的漂浮条件”、“用杠杆测铁块的密度”、“研究斜面的机械效率与斜面倾角的关系”、“测定铁块的比热”、“测定冰的熔解热”、“共轭法测凸透镜的焦距”、“改装电流表、扩大电流表电压表量程”、“用比较法、代替法测定电阻值”等实验。

通过理论与实际的结合,提高了运用理论知识解决实际问题的能力,加深了对理论的认识,起到了事半功倍的效果。

三 提高水平与提高兴趣相结合:

学习兴趣是学生力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向。中学生学习物理的兴趣大致可分为下列四种发展水平:(1)直觉兴趣、(2)操作兴趣、(3)因果兴趣、(4)理论兴趣。从物理学习的认知过程看:直觉兴趣和操作兴趣基本处于外部感性兴趣的阶段,稳定性较差;随着学生知识的增长和年级的升高,形成因果兴趣的学生会逐步增加,这种兴趣比较稳定,但当学生在学习物理的过程中遇到困难,学习成绩不够理想,这种兴趣也会产生波动;理论兴趣是兴趣发展的最高水平,它是一种十分稳定的物理学习兴趣;因果兴趣和理论兴趣处于理性兴趣的阶段。

学生是自愿报名参加物理课外活动的,他们对学习物理有浓厚的兴趣,经过初二一年的学习物理,学生学习物理的兴趣水平处于由直觉兴趣发展到操作兴趣并正向因果兴趣发展的阶段。针对学生的实际情况,在辅导过程中,注意发展学生学习物理的兴趣。方法如下:,通过各种方法巩固学生的直觉兴趣和操作兴趣。例如:通过改进实验教学把演示实验改为分组实验、把验证性实验改为探索性实验、鼓励学生做好课外小实验来激发兴趣。通过理论联系实际问题激发兴趣。通过优化课堂教学的形式变注入式为启发式或讨论式,充分体现学生是教学的主体,兴趣在主动的学习过程中形成和发展。这里介绍一组与鸡蛋有关的物理现象和实验。

(1)、液体蒸发吸热

实验:把刚煮熟的蛋从锅内捞起来,直接用手拿时,虽然较烫,但还可以忍受。过一会儿,当蛋壳上的水膜干了后,感到比刚捞上时更烫了。

分析:因为刚捞上来的蛋壳上附着一层水膜,开始时,水膜蒸发吸热,使蛋壳的温度下降,所以并不觉得很烫。经过一段时间,水膜蒸发完毕。由蛋内部传递出的热量使蛋壳的温度重新升高,所以感到更烫手。

(2)、热胀冷缩的性质

实验:把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中,待完全冷却后,再捞起剥落。

分析:首先,蛋刚浸入冷水中,蛋壳直接遇冷收缩,而蛋白温度下降不大,收缩也较小,这时主要表现为蛋壳在收缩。其次,由于不同物质热胀冷缩性质的差异性,当整个蛋都完全冷却时,组织疏松的蛋白收缩率比蛋壳大,收缩程度更明显,造成蛋白蛋壳相互脱离,剥蛋壳就更方便了。

(3)、验证大气压存在

实验:选一只口径略小于鸡蛋的瓶子,在瓶底热上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内,接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后,蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。分析:酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀,部分气体被排出。当蛋堵住瓶口,火焰熄灭后,瓶内气体由于温度下降,压强变小,低于瓶外的大气压。在大气压作用下,有一定弹性的鸡蛋被压入瓶内。

(4)、浮沉现象

实验:把一只去壳鸡蛋,浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。松开手后,发现鸡蛋缓缓沉入杯底。捞出鸡蛋往清水中加入食盐,调制成浓度较高的盐溶液。再把鸡蛋浸没在盐溶液中,松开手后,鸡蛋却缓缓上浮。

分析:物体浮沉情况取决于所受的重力和浮力的大小关系。浸没在液体中的物体体积就是它所排开液体的体积,根据阿基米德原理可知物体密度与液体密度的大小关系可以对应表示重力与浮力的大小关系。因为蛋的密度略微比清水的密度大,当蛋浸入清水中时,所受重力大于浮力,所以蛋将下沉。当浸没在盐水中时,由于盐水密度比蛋的密度大,所受的重力小于浮力,所以蛋将上浮。

(5)、惯性、摩擦阻力现 象

实验:选用外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只,放在水平桌面上。用相同的力使它们在原处旋转。能迅速旋转的是熟鸡蛋,缓慢旋转几圈就停止的是生鸡蛋。

分析:生鸡蛋的壳内是液状的蛋清,外力作用在蛋壳上旋转时,蛋清由于惯性,继续保持静止状态,则它与蛋壳间存在摩擦阻力作用,使整个蛋只能缓慢转动。而熟鸡蛋内蛋清已凝固成蛋白,外力作用时旋转时,整个蛋就能迅速转动。(6)、物体的稳定平衡

实验:选用一只生鸡蛋,在小头一端开个孔并清除干净壳内的蛋清蛋黄。沿小孔滑入一块重物。以蛋壳的大头端为底部,扶好蛋壳。点燃一只蜡烛,滴入烛油,把重物封存在蛋壳底部。烛油大约封存至整个蛋壳高度的四分之一即可。把制好的蛋壳推倒后,蛋壳能自动立起。制成一个“不倒翁”。

分析:在空蛋壳的底端封存的重物和烛油,使整个蛋体的重心移近蛋壳的底部,重心起低,稳定性越好。当蛋壳倾斜,偏离平衡位置时,使蛋体的重心升高。因为蛋壳底端是球形的,在蛋体的自身重力作用下,蛋体又恢复到原来的平衡位置上。

(7)、分子运动现象

实验:外壳完好的蛋,埋入食盐中腌制一段时间,可以制成一只咸蛋。虽然蛋壳仍然完好,但连内部的蛋黄都变咸了。,在提高知识水平过程中,提高兴趣上升到理性兴趣的阶段。不应使兴趣老是停留在感性兴趣的阶段,应尽快地上升到理性兴趣的阶段,这样才能适应内容不断加深的学习的需要,也能使学习兴趣不断趋于稳定。在辅导过程中,注意提出问题的深浅,引导学生开发“最近发展区”,使学生体验到思考的欢乐,运用成功激励来提高学生的兴趣水平。正如苏霍姆林斯基所说:“‘接近'与‘深挖'事物本质及其因果联系的实质这一对过程本身乃是兴趣的主要源泉”。

学习尖子的培养是一个系统工程,需要教师群体的团结和长期的努力,需要各学科之间的配合,需要学生和教师的共同努力。对尖子学生的培养不是拔苗助长,它是因材施教的一个方面。学习成绩优秀而又学有余力的学生,通过教师针对他们的特点有目的、有步骤的培养,使学生在学科知识、思维方式、学习方法、意志品质、学习习惯等方面得到提高和完善,为今后的学习和工作的发展奠定坚实的基础。

各个层次的学校规模都在扩大,大众化的科学教育,当然是利国利民的好事。培养优秀生、尖子生,不论从哪方面讲,不能不说是锦上添花。

参考资料:

1、《走进新课程》 朱慕菊 主编

2、《如何获得演示实验更大效应》《中学物理》 戴春华作

3、《教师教学基本功的修炼》 王道福主编 光明日报出版社出版发行

4、《义务教育课程标准实验教科书》人民教育出版社

参评学科:物理 作者姓名:李军红

单位:宁夏固原市西吉县第三中学 邮编:756201 职称或职务:中学二级 所代学科:初中物理 联系电话:*** 电子信箱:***@139.com

第四篇:初中物理探究性实验教学中如何提出科学问题

初中物理探究性实验教学中如何提出问题

熊彦君 湖北省麻城市鼓楼中心学校城东中学 438300

摘要:“提出问题”是科学探究的一个重要要素,是探究性实验的第一步,是探究性实验教学中不可缺少的一个重要环节。在探究性实验教学中,我们应该根据“提出问题”的基本要求和基本方法来引导学生提出问题。

关键词:初中物理

探究性实验

提出问题

在“农村教师素质提高工程”湖北大学2011年暑期初中实验员培训中,北京师范大学魏锐教授,以小小的蜡烛燃烧为例,作了整整一天的题为《如何由实验观察提出科学问题》的精彩讲座,使我茅塞顿开,受益匪浅,真有“听君一席话,胜读十年书”之感。魏锐教授指出:由实验观察提出科学问题,必须凑响“三步曲”,即 观察、描述、质疑。首先是观察,观察要按照一定的顺序观察(如时间顺序、空间顺序);其次是描述,描述需详细的用语言描述,语言描述对视觉信息又是一次认知加工;然后是质疑,质疑则对每一项描述都划个问号,提出一系列的科学问题。

魏锐教授以及其它各位专家的讲座,给了我许多启示:其一,学生具有无穷的想象力,我们必需给学生创建思考和想象的舞台,同时要让学生知道,想象不可代替实验,再想当然是合理的东西,用实验来呈现,也会收获意想不到的效果。其二,教学要基于学生的经验,学生从熟悉的问题出发,以小见大,不断扩展,甚至衍生出跨学科的各种问题。其三,挖掘教学内容所能承载的科学思想与方法,引导学生经历科学探究的过程,培养学生观察、质疑、思考、实践(实验)、总结、想象等科学研究的基本品质。提出问题等于问题解决了一半,因此它是探究性实验教学中不可缺少的一个重要环节,如果没有这一环节,探究也就无从说起。那么,在探究性实验教学中我们如何引导学生提出问题呢?

1.提出问题的基本要求:

1.1 提出问题要重视真实问题情景的设计。心现学研究表明,当外部刺激唤起主体的情感活动时,就更容易成为注意的中心,从而强化理解与记忆。所以,真实的问题情景的设计过程,是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构,从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程;另外,学生的思维活动不是凭空产生的,必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用,而教师所创设的真实问题情景,正是引起学生仔细观察,进行创造性思维活动的重要外部条件,只有这样才能引起学生积极的情感投入。

1.2 提出问题要重视学生问题意识的增强。创造学告诉我们,创造活动源于问题意识,如果没有问题意识,一个新问题也就不可能提出来,而创造也就无从谈起,有人问爱因斯坦那些重要的科学概念是怎样产生的,爱因斯坦的回答给了问题意识一个最好的诠释――它们是因为他“不理解最明显的东西”产生的。

1.3 提出问题的方式是多种多样的。可以是教师直接给出问题,可以是在教师的暗示中引导中学生提出问题,也可以是学生大胆质疑,自己提出问题。在物理课程中,引导学生自己在学习中通过观察、描述、质疑来提出问题是至关重要的。当学生提出有价值的问题时老师应该因势利导,让学生知道什么样的问题是有价值的,这对培养学生发现问题的兴趣,养成提出问题的习惯都有好处。学生发现并提出问题,是求知的起始,也是教师展开教学的最好开端。

2.提出问题的基本方法:

2.1 利用对日常现象的观察和描述,激发学生提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,我们已习以为常。只是没有仔细认真地观察和思考。例如学习声音时教师可以先放一些音乐和播放自然界一些物体的发声,然后教师启发提问:“声音对于我们来说太重要啦,对于声音,你们想知道些什么呢?”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲,学生的思维就放开了,学生就能提出问题了,例如:声音是怎样产生的?声音是怎样传播的?什么是超音速?什么是立体声?月球上能不能听到声音?声音有一些什么应用?……

2.2利用对物理实验现象的观察和质疑,启发学生提出问题。教师可有意识设计一些有趣的实验,让学生通过仔细观察、比较,引导学生提出问题,并不断完善问题。如:探究大气压强时做覆杯实验,学生提出:是什么把水托住?又例如:探究流体压强与流速的关系时,在倒置的漏斗里放一个乒乓球,用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下用力吹气,并将手指移开,乒乓球不下落。学生提出:是什么使得乒乓球不下落?在探究欧姆定律时,可先做两个相关的实验:一是分别用一节、二节、三节干电池给同一个灯泡供电,让学生观察灯泡亮度后产生电流与电压有关系的联想;二是用两节干电池给电阻不同的三个灯泡供电,让学生观察灯泡亮度后产生电流与电阻有关系的联想。在此基础上让学生提出问题,往往会收到较好的效果。类似的实验还可以用在探究灯泡亮度与实际功率中的提出问题。

2.3利用对图片、动画的观察,提示学生提出问题。新教材有很多有趣的插图,让学生仔细观察细微处并比较与日常不同,再提出问题。如:在探究《其他简单机械》时教材中有一幅插图,让学生观察图中的胖瘦两人的情形,学生会提出:为什么瘦一些的人会被吊在空中?在探究折射规律时,让学生看图“鱼在哪里?”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方?”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼?”从而激发学生探究的兴趣。又如:在探究凸透镜成像规律前,先让学生看摄影师倒立照相的图,学生会提出“是不是照相机成的像是倒立的?”在探究压力作用的效果时,可制作一组图片或动画:胖瘦不同的两个小孩在冰面上玩耍,不一会儿胖子将冰面踩裂掉在了冰窟窿中(压力大小不同产生的效果不同),这时岸上的大人急忙跑过去施救,结果也将冰面踩裂掉在了冰窟窿中,危急之中,有几个人匍匐在冰面

上爬过去将小孩和大人都救了上来(受力面积不同产生的效果不同)。看完图片或动画后再让学生提出问题,会收到很好的效果。

2.4 利用对相似类比现象的质疑,指引学生提出问题。物理知识有诸多是通过相似比较而发现的,学习这些内容时采用相似类比的现象也可以激发学生的提问。例如:在探究影响液体蒸发快慢的因素时,就可以将两件湿衣服分别晾在太阳下和阴凉处,让学生观察,学生自然会提出太阳下的衣服为什么干的快些?教师再顺势加以引导,就能得出其中的一个因素。再例如利用串联电路中各处电流有什么关系,可以引出学生提出问题:并联电路中各处电流有什么关系?利用晶体熔化时温度变化有什么特点,可以引出学生提出问题:液体沸腾时温度变化有什么特点?

2.5 通过自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛,由于亲身体验,感受很深,学生也乐意提出问题。讲力的作用是相互的时,学生通过手弹课桌,提出:手为什么会疼?讲摩擦力时让一个大同学与一个小同学进行扭瓶盖比赛,大同学扭一个涂有油的瓶盖,小同学扭一个盖上有齿纹的瓶盖,结果是小同学扭开了而大同学没有扭开,学生们很想知道原因,从而提出小同学为什么比大同学的“力量大些”?讲压强时,让一男一女二个同学比赛顶棍子,由于女同学顶的一端粗,女同学赢,从而提出:女同学为什么能赢男同学?通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。

参考文献:

1、教育部,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》。2001年7月。北京师范大学出版社。

2、魏锐,《如何由实验观察提出科学问题》。2011年7月。湖北大学“农村教师素质提高工程”实验员培训。

3、项德齐,《初中物理探究式学习案例分析》。2011年7月。湖北大学“农村教师素质提高工程”实验员培训。

第五篇:抹灰中应注意问题

抹灰中应注意问题

1.所有线管处加网格布,每边宽出5cm。

2.主体需剔凿处应将抹灰接茬留方正。

3.钢丝网卡应与钢丝网尺寸相符,边缘处加设网卡。

4.窗洞口边缘留有不低于5cm边缘,并加压10cm网格布。

5.注意房间抹灰后尺寸一致,保证房间的开间、进深及阴阳角方正。

6.开关插座盒、电箱在每户抹灰完工后及时清理干净。

7.施工洞口抹灰槎留方正且加压网格布,宽出抹灰边缘10cm。

8.加强成品保护。

9.加强成品养护,每天浇水不低于两次,上午一次、下午一次,且连续浇水养护不 7天。

10.落地砂浆及时清理利用,每户完工后,地面必须清理干净,包括钢丝网及网格布。

11.个别阴角不方正不垂直。

12.MPC保温砂浆墙面粗糙不合格,加强保温砂浆墙面的观感质量。

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