生物教学中使用多媒体应注意的问题

第一篇：生物教学中使用多媒体应注意的问题

生物教学中使用多媒体应注意的问题

【摘要】多媒体教学已成为课堂教学的一大时尚，我们要正确而合理地使用这一先进手段，真正有效地、最大限度地发挥它在课堂教学中的作用。在巧妙使用多媒体教学方式的同时，传统的教学方法和手段也必不可少地成为提高教学效果的重要途径。在教学过程中，教师应该适当地选择传统的教学手段，使之成为现代教学的一个有力补充。

【关键词】多媒体课堂教学手段

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）09-0131-01

在科技日新月异的今天，多媒体进入课堂，打破了时空的限制，为学生提供了丰富多彩的感知材料，弥补了学生认识与实际生活的差距，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合。当我们在赞叹多媒体优越的教学资源的同时，我们还必须认真审视多媒体在教学过程中凸显的种种问题，需要我们深思。在教学过程当中，要注意以下几个问题。

一多媒体不能替代板书，更不能取代老师

以我多年的教学经验认为，多媒体不能完全替代传统教学模式，它只是手段不是目的。无论哪种教学手段，都是为课堂教学服务的，以高效实现教学目标为宗旨。我们只有合理使用教学媒体才会更好地辅助课堂教学，反之，就达不到课堂教学的目的。

我们在多媒体教学中发现，通过大屏幕展示出来的知识点，往往是一闪而过，停留时间过短，学生还没来得及整理记忆，就过去了，学生的内化过程肯定不会理想。而在板书过程中，老师通过一步一步地演示，逐步地将老师的思维过程展现在学生面前，可以给学生慢慢思考与接受的时间。因此，板书是运用多媒体教学的必要补充。多媒体的使用绝对不应该成为板书的再现，更不能完全替代板书的作用。

另外，在多媒体使用过程中，为了避免操作失误，就将课件设计成顺序式结构，上课只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，老师就像一名放映员和解说员一样。这样看来，老师真的可以被“取代”了！这是因为我们过分依赖多媒体，老师总要想方设法将学生的思路引到既定流程上来，让学生陷入更加被动的地位。忽视了师生间的互动，忽视了老师在上课中的调控，也忽视了学生的情感体验。课件只是一个辅助手段，我们不能被它牵着鼻子走，老师的主要精力应放在引导学生发现问题、分析问题和解决问题上。老师的组织和引导是任何电子媒体所无法取代的，老师要相信自己的魅力，用细腻的情感抓住学生，用渊博的知识吸引学生，不应该让多媒体夺走老师在学生心目中的地位，努力搭建好学生通往知识彼岸的桥梁。

虽然多媒体教学已经成为我们教学的一个好帮手，被越来越多的老师所接受，但是它有一定的局限性，不可能完全解决教学中所存在的问题。无论媒体怎么先进，有多完善，它都不能完全替代板书，更不能取代老师。

二多媒体使用不当制约上课的效率和效果

多媒体只是一种手段，应让内容决定形式，当用则用，所以课件要紧扣教材内容，符合教学规律，充分考虑并选择符合学生年龄特征的素材。一般对教学中的重点、难点内容运用多媒体解决，而其他内容运用其他适宜的教学形式。课件的功能之一是辅助教学，即以这些手段为辅，以教学内容为主，不可本末倒置。在课件的制作中，一些老师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，一味地设置各个内容的动画及声音效果。这样一节课下来，学生只是觉得好奇了，而忘记了上课的内容，造成喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，这种只求装饰不求效果的课件，导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的教学内容上，教学效果无从谈起。本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力，对于教学内容理解不深，影响了上课的效率和效果。对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免，才能最大限度地提高课堂教学质量。

三多媒体不可以代替实验教学

生物是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因此，我认为，可以用实验展示的现象一般是不适宜用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如牵涉到微观的现象或暂时观察不到的现象以及复杂的生理过程等，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如噬菌体侵染细菌的实验，细胞的分裂中有丝分裂、减数分裂的过程，蛋白质的各种空间结构及其合成过程等，通过多媒体的展示，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。

在生物实验教学中一些实验操作起来比较困难，有的老师就用多媒体演示来替代实验演示，这无疑是削弱了学生的操作能力的培养。因为实验能力的形成，只有通过实际训练才能获得。据我的教学经验，学生对老师演示的实验和他们自己动手做的实验更感兴趣，而且印象比较深。我坚信过程比结果更重要，让学生总结失败的经验，提高学生动手操作和评估的能力，这个环节是不能用多媒体去代替的。生物教学离不开生物学实验，在实验中调动学生的各个感官，培养学生的创造思维。每个实验只有让学生亲自动手才能加深学生的理解与记忆。因此，多媒体不可以代替实验教学。

在教学过程中，要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有一段很长的路要走。网络中的好多教学素材，如何取舍、如何利用，如何做到扬长避短，如何真正为我所用，如何正确使用多媒体，还需要我们多下功夫，切忌拿来就用，要学会用专业的眼光去审视它们，做到真正会用、巧用多媒体。只有这样，多媒体教学才能合理运用在日常的教学活动中，使我们的每一节课越上越精彩，我们的综合素质也越来越高。

参考文献

[1]王晓静.中学生物实验教学现状的调查与分析[D].河南大学，2013

〔责任编辑：庞远燕〕

第二篇：浅谈在初中历史教学中多媒体使用应注意的问题

浅谈在初中历史教学中 运用多媒体技术应注意的问题

马桥中心校 许涛

随着科学技术的发展，以计算机为代表的多媒体技术已经深入到了社会生活的方方面面，初中历史教学也不例外，多媒体技术可以说给传统初中历史教学带来了一股春风，它推进了初中历史教学的信息化和现代化。多媒体技术有效地克服了传统历史教学方式的缺陷，它以直观、生动的特点赢得师生的喜爱，利用多媒体技术，教师可以通过音像组合形象地模拟历史场景，引导学生从宛若亲临的体验中回味历史。而且，以往的历史教材由于受篇幅影响，在撰写过程中要求文字尽量简约，而多媒体技术则以丰富的文字、图像、音效等数字信息弥补了历史课本的缺陷，从而大大提高了课堂教学的信息量。尽管多媒体教学和传统历史教学手段相比有许多优势，但是作为历史教师，如果我们不能合理的利用，将会产生事倍功半的结果。下面我就结合一下自己的亲身经历，来谈谈这个问题。

第一、在新课导入时，应该合理使用多媒体。

良好的开端是成功的一半。一个生动、有趣、吸人眼球的导入,可以缩短学生进入最佳学习状态的时间,让学生以一个轻松愉快的心态主动进入课堂的探索活动中,激发学生的学习兴趣和欲望。如今，在初中历史课堂教学中，大家都喜欢用多媒体导入：或是向同学们展示一些图片；或是播放一段视频等，通过使用这些与新课相关的素材，教师可以达到让同学们迅速了解本节课将要学习的内容，从而有效的开展教学的目的。但是使用多媒体导入，特别是视频导入一定要控制好时间，一般2至3 分钟效果最好，超过5分钟就会影响整节课的流程，从而影响了教学效果。记得有一次在外校听课，讲的是七年级

下册第2课《唐太宗与贞观之治》，授课教师在导入新课时，以视频方式导入，播放的是电视剧《贞观长歌》的开头序幕，“……上下五千年,大梦无边,梦回大唐可看见,遗留的诗篇；纵横九万里，大爱无言，一曲长歌可听见，拨动的和弦……”伴随着张澜澜优美的歌声，同学们看到了贞观之治时的画面：幅员辽阔、纵横万里的大唐疆域；一座座雄伟的边关矗立在西北边陲，不远处就是一望无际的沙海；都城长安人口百万，极尽繁华等等。紧接着，教师提问：“同学们知道这是中国历史上的那个朝代吗？”“唐朝”同学们齐声回答到。“对，这就是唐朝——唐太宗‘贞观之治’时期，在这一时期，唐朝开创了中国历史上的著名的盛世‘贞观之治’，好的，今天就让我们一起学习第2课《唐太宗与贞观之治》”。乍一看，这种导入非常自然，极大调动了学生的学习兴趣，非常顺利的进入了新课。但授课教师却忽视了视频的时间。整个视频放完后，已经花费了6分钟，这就直接导致了他后面的环节时间较少，整节课给人一种前松后紧的感觉。我个人感觉对于导入所用的视频，可以使用“格式工厂”或“会声会影”等视频处理软件进行剪辑与合成，压缩成3分钟，这节课的效果就会更好！

第二、使用多媒体进行初中历史教学时，应避免片面追求信息的大容量。

历史是人类以往的活动总和，它具有自身的特点——历史场面的恢宏气势、波澜壮阔；无数历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目；历史人物的经历丰富、个性鲜明等等，这就为多媒体教学提供了丰富的素材。因此，某些教师在运用多媒体课件教学时，总希望利用电脑容量

大的特点，将与课文内容有关的材料事无巨细尽可能多的展示在学生面前。但是，从历史学科本身而言，它是一门严肃的社会学科，具有内在的规律和理论，通过学习，学生应当掌握基本史实，形成一定的理论认识和思维能力；从教育心理学角度来看，一个正常人在40 分钟的时间内能够接触和理解的知识和要培养的能力都有个限度，我们既要最大可能的利用这个限度，又不能超越这个限度。运用信息技术，能够方便快捷地获取大量的知识和信息，正是这种传递知识的快速性容易使我们在运用信息技术时，盲目加大知识的容量，而不考虑不同学生有不同的理解程度和能力的培养情况，不给学生有思考的余地、联想的空间，学生接受信息过多；但是由于课堂时间有限，这样做使课堂教学密度大大提高，大部分学生始终处于高度紧张的识记状态中，这对于初中学生的学习能力提出了很大的挑战，往往弄得头昏目眩，反而收获甚少；同时也让同学们难以把握住重难点。有位教师在上九年级下册第7课《疯狂的战车》时，利用十几张幻灯片介绍了希特勒的生平，包括在奥地利出生、早年生活、参加一战、加入纳粹、啤酒馆暴动、创作《我的奋斗》、担任总理、极端反对犹太人、扩军备战、闪击波兰发动“二战”、入侵苏联、最后饮弹自尽等，同时还播放了卓别林主演的《大独裁者》的片断；接着又出示了《慕尼黑会议》的图片，对于英国首相张伯伦、法国总理达拉第、纳粹德国元首希特勒和意大利首相墨索里尼各有介绍，特别展示了《慕尼黑协定》，又用了将近十张幻灯片；在描述希特勒闪击波兰时，出示了德波两国的军事力量对比图、德国制定的“白色方案”、德国进攻波兰示意图、德军拆除波兰边境检查站的栏杆的图片，这儿又用了近十张幻灯片；接下来在讲述德军入侵苏联时，出示了德苏军事力量对比图、关于斯大林的介绍、《苏德互不侵犯条约》、“巴巴罗萨计划”、斯大林红场阅兵、德军装甲部队向苏军发动进攻等图片，同时还播放了电影《莫斯科保卫战》的片断，这儿又用了20多张幻灯片；最后在讲述日本偷袭珍珠港时又使用了近20张幻灯片，整节课使用了70多张幻灯片，同学们目不暇接，始终处于高度紧张状态，同时也让同学们分不清哪儿是重点，哪儿是非重点，从最终目标达成来看，教学效果不是太好。

第三、使用多媒体进行初中历史教学时，不应该过分依赖技术。在使用计算机辅助教学的今天，Powerpoint、flash等软件都可以给教学中的素材添加比较炫丽的动画效果、以及丰富的色彩方案。因此，某些教师在制作课件时，在多媒体技术上下了很大功夫，结果是课件画面背景复杂，甚至花哨，同时使用大量的动画和音响，这种设计在实际的教学过程中过多的分散了初中学生的注意力，违反了认知规律，冲淡了学生对重点、难点的关注。有位教师在讲授“南宋军民的抗金斗争”时，从一开始就自动播放了的《精忠报国》伴奏作为背景音乐，一直延续到本节课的最后，每次当切换另一张幻灯片时，也不会停止，很多人感到很诧异，实际上该教师在插入声音时添加了“效果选项”，音乐采用了“自动播放”模式，在“计时”里又添加了“重复”选项下的“直到幻灯片末尾”选项，最终才能出现这种效果。本来该教师的出发点是好的，准备从岳飞身上，唤起同学们的热情，从而加强爱国主义教育，以达成情感态度与价值观目标，但总是

无休止的循环播放，同学们刚开始还是饶有兴趣的跟着唱，但不到十分钟同学们就不耐烦了，渐渐失去了兴趣，最终该教师也没有完成预设的目标。

第四、使用多媒体教学要和使用板书有机结合。

多媒体教学手段往往是教师课前备课的一个环节，无论教师多么精心地准备，它也只是对课堂教学活动的预判，无法完全准确地把握整堂课的全部，教学是一种动态的、即时的活动过程，随时都有新情况、新问题出现，这就需要教师即时、准确地在课堂活动中反映出来，而板书正是最好的手段。如我在讲述是1861年美国内战时，有的同学提出了问题：“1861年世界上还有哪些大事”，我和同学们一起总结了：俄国的农奴制改革、慈禧太后发动了“辛酉政变”、总理衙门设立、意大利王国成立等，这时就需要写在黑板上。板书也具有多媒体无法取代的优势。如，停留时间长，便于学生记忆、便于做笔记；更简要、更概括，能突出重点；能根据教学需要即时、合理地改变等等。

第五、随时做好不用多媒体教学的准备。

我们的教学不能过分依赖于多媒体，要掌握多种教学手段并能灵活运用。多媒体固然有它的优势，但在使用过程中也可能出现意外，如计算机系统出现故障使课件不能正常运行、课件临时打不开、意外停电而无法使用课件等等。因此，教师在备课时必须做好不用课件教学的准备，关键在于我们在设计每个教学环节时就应想到：如果在这个环节出现意外，不能使用课件了，我该怎样进行下面的教学？做到

胸有成竹，随机应变，在遇到上述情况时才不会乱了方寸。

总之，多媒体计算机技术迅速和广泛地应用于教学，给初中历史教育带来了新的机遇和新的手段，当然也给我们历史教育工作者提出了新的挑战。目前，成绩和问题并存，优势与缺陷同在。我们只有迎难而上，扬长避短，才能克服盲目走出误区，不断地总结经验，学习学习再学习，实践实践再实践，尽可能熟练地广泛地运用新技术，不断取得进步，发挥多媒体辅助历史教学的最佳效益。

第三篇：多媒体技术在生物教学应用中应注意的问题

多媒体技术在生物教学应用中应注意的问题

华亭县西华初中

马燕

生物是研究生命现象的一门科学，教科书中只能用从静态的图片、苍白的文字来说明，使活生生的生物好像失去生命力，而微观的现象由于受教学条件的限制又无法看到，抽象的知识无法理解。多媒体技术的应用恰好填补了这一缺陷，它的应用使生物学知识突然间变得有趣味性，也拉近了生物和学生之间的距离，吸引学生的注意力，把知识性、娱乐性、新颖性结合在一起。

多媒体能激发学生的积极性，引起学生注意，但同时心理学也表明，声、光、电、色等图像长时间运用可使学生的大脑皮层处于高度兴奋状态，易疲劳，当然会降低效果。所以多媒体的合理使用与教师本身素质有很大关系，为了让多媒体技术在生物教学中更充分地发挥其应有的作用，我们还应注意以下问题：

1、教师要对多媒体教材进行必要的处理

教师要想取得满意的教学效果，在备课时，首先要“通读”有关多媒体教材（幻灯片、教学光碟、影片、录音等），充分了解这些教材的内容特点及使用方法、片长、编者意图。录像片、科教片必须多播放几遍，做到心中有数。这样，在备课时才能全面考虑，精心设计教案。

教师在考虑使用多媒体教材时，要根据教学的时机需要，有选择地使用。同时教师根据实际需要，选择配套媒体教材的时候，有的内容配套媒体教材中没有，这时教师可考虑在其它教学录像资料片中选择、剪辑，填补配套媒体教材的空白。现有的配套媒体教材，在内容选择、时间编排上不尽人意，同样需要教师根据教学的实际需要，有选择地进行剪辑为教学所用。教师在了解多媒体教材的前提下，有针对性地选择或剪辑好教材后，就要综合考虑各方面的因素，精心设计好教案，考虑最佳的教学方法，特别是电教媒体——音像教材与其它传统教学媒体如挂图、模型、标本等的有机组合运用，并充分发挥多种媒体的特有作用，优化教学过程，提高教学质量才能有效地发挥音像教材这种电教媒体的优势，提高生物课堂教学的教学质量。

2、转变教育观念，适度运用多媒体

有些教师在教学过程中，无论授课内容是否适合或者有无必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况，形成了无多媒体不成课的局面。在教学中就按照课件设计思路按部就班，鼠标轻轻点，图片张张过，层层推进，全然不顾学生所思所想，而传统教学媒体——黑板，一个字也没有或者只有标题，忽视传统媒体的作用。结果反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感闪而复失，教学过程浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。

要实现多媒体技术与生物课程整合，教育思想和教育理论的转变是关键。要在现代的教育思想，理论的指导下，把以多媒体为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到生物教学中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理，组合，相互融合在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

所以，在一堂课中是否使用多媒体以及使用哪种多媒体应该根据教学的内容、教学目标和学生的实际情况所选择。传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地，只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可得到最佳的教学效果。

3、不能只重模拟轻实验教学

生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣，更好地理解生物学基础知识，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。利用计算机可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观连续的模拟。这对提高实验教学质量也是有利的。但是有些教师为了省事，而将一些可以通过课堂上实际动手做的实验用电脑动画展示了事，只让学生观察到模拟现象，充其量只能培养学生的观察思维能力，而忽视了对学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法代替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取代实验教学。

总之，合理有效地把握多媒体教学在生物课堂中的运用是新课改背景下的必然结果，但任何事物都有他的负面效应，多媒体教学手段也是一柄“双刃剑”。如何使用这项工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，随意排斥传统的实验教学手段，最终本末倒置，使老师和学生走入误区，影响教学质量。只有根据学科教学需要，才能实现教学相长，提高教学质量，促进教学改革。对每一个教师来说，把多媒体技术灵活地运用在生物教学中，任重而道远。

第四篇：多媒体物理教学中应注意哪些

多媒体物理教学中应注意哪些 宽城县东川中学—刘珍东

随着教学手段的多样化,多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性,对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。物理这门课程,作为自然科学的基础学科,学生学得好与坏,将直接影响学生素质的提高,因此作为物理教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革,尤其应在多媒体计算机在物理教学中的应用方面为其它学科带个好头。多媒体教学手段在物理教学中具有优点但也存在一些要注意的问题。

首先使用多媒体课件教学具有如下优点:

一、应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用,活跃课堂气氛,激发学习兴趣.多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择不同教学模式(如个别教学模式或协商讨论模式)来学习,这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上,转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件,能充分发挥学生的主体认知作用,较好地实现了上述要求。所以我在教学时经常从网上下载一些相关的内容。例如:在教学“动能和势能”时，通过多媒体电子网络播放三个视频情境。一是98年特大洪水时，卷走房屋；二是电视剧《射雕英雄传》中一块大石从高山上滚下砸向山下的人；三是电视剧《射雕英雄传》中主人公弯弓射雕的场景，提出：洪水为什么能卷走房屋？高山上的大石头为什么能将人砸伤？拉弯的弓为什么能射出？让学生分析讨论得出：因为它们具有能量，即具有做功的本领。接着，老师又提出这三种形式虽然都具有能量，但它们的能量形式是一样的吗？如不一样，有什么区别，再次让学生分析讨论，并将自己的结果及自己的理由，写在自己的网页上，待同学们完成后，老师选取几个有代表性的让他们展示在大屏幕上，供全体学生讨论。并由学生得出结论，在学生总结时，老师在旁稍加引导。这样学生基本上得出动能，重力势能，弹性势能的概念。然后，老师再让学生观看屏幕上出现这样两幅画面，一幅是平常的河水，只能冲走一些小石子，另一幅是98年大洪水卷走房屋，学生很容易看出两幅画面中洪水都具有动能，但它们的做功的效果不一样，即动能大小不一样，那么动物体的动能大小同哪些因素有关呢？让学生提自己的猜想，老师根据学生提出猜想的情况，将学生分成几个小组，每个小组再根据自己的猜想利用老师提供的实验器材来设计简单的实验，验证自己的猜想，并将自己的整个实验过程记录在每个小组的网页上。当每个小组都完成后，让他们利用网络进行交流和讨论，并自己得出：物体动能的大小与物体的质量和运动速度有关，物体运动速度越大，质量越大，物体的动能就越大。然后，老师告诉学生几个网址。让学生查阅，让学生知道，重力势能及弹性势能与哪些因素有关。最后，让学生自己总结本节课学到了哪些知识，学会了哪些方法和技能。

二、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果

人类获取信息的来源,大量的实验证实,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。这就是说,如果既能看得见,又能听得见,还能用手操作,通过这样多种感官刺激获取的信息量,比单一听老师讲课强得多。人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%(1)。这就是说,如果让学生既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,主动参与教学过程,使课堂信息量加大,学生易于接受,在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点,教学效果相当明显。

三、应用多媒体课件教学能起到放大作用

物理实验中的许多基本仪器、仪表,学生在课堂上第一次接触,加上仪器本身小,刻度也小,可见度差,使用很不方便,给教学造成困难,成为不应有的教学难点。现在有了计算机,教师可以自己制作投影片;也可以学习一下“物理画板”这一小软件的使用,利用人家制作好的现成的东西进行演示;还可以从网上下载现成的课件作演示。他们都可以很方便的把演示内容进行多次放大,例如:电流表、电压表、螺旋测微器、游标卡尺、多用电表等的使用和读数,教师好讲解,学生好观察并且容易掌握他们的正确使用方法,还可以在课堂上让全体学生进行准确的读数练习。同时,它甚至能让学生看到正常教学时根本无从看到的东西。

多媒体辅助教学虽然具有以上几个非常显着的优点,但我认为它也有很大的局限性,它充其量不过是一种“电子教具”,我们在日常的教学工作中也应该注意到以下几个方面:

一、不能片面夸大计算机的作用

教学中是否使用计算机,应完全取决于教学需求,应以服务教学为出发点,以最大功效发挥媒体作用,达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体,它的角色应是辅助教学,不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段,不可能取代传统教学模式的地位和作用,因而课件也就不可能取代常规的实验和知识的阐述,只能模拟一些实验室里无法实现或难以实现的实验现象,从而让学生更能直观的掌握所应掌握的知识,否则,学生就会产生一种错觉,误以为所有的实验现象都是老师“创造”的,而不是客观事实。例如:《带电粒子在电场中的运动》就是一个无法实现的实验,而《平行板电容器的研究》则是一个很难实现的实验,所以我把它们做成课件进行模拟,避免进入所有实验课件化的误区。

教师在传统教学范畴里经过努力也没有解决或没有解决好的课题,根本原因是传统教学手段的局限性,例如,一些受到时空局限性不可能直接看到的微观事物,完全依靠教师用语言描述,就使得教师讲得累、学生学得苦,完全是死记硬背。电子计算机作为最先进的现代信息处理手段,有突出的新优势,但也同样有它的局限性(跟传统教学信息手段在某些方面比较,优势不明显)有经验的教师处理跟学生之间的信息交流,一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机,特别是教师针对学生个性在语言上叠加的细腻的情感处理,是计算机无论如何也模拟不全的。因此,在运用进行多媒体物理教学时,必须首先处理好主与次的关系,一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体,是课堂教学的支配者,多媒体只是起辅助作用,用来突破教学难点、形象生动地进行教学、提高教学效率。虽然它在一些方面有很大的优越性,但我们要看到,教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解,还有很多情感的交流和世界观的渗透,多媒体这是无法做到的,而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。切忌主次不分

二、不能以计算机模拟代替实物实验

在物理教学中,建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生实现了很多学习心理活动,如:观察、分析、掌握实验方法等,其中最重要的是学生掌握实验方怯,学会通过实验得出结论的方法,这正是我们素质教育所强调的重要方面。例如:在牛顿第二定律的教学中,教师在前面实际演示或学生亲自做实验通过测量不同质量和不同拉力时的一系列位移、时间数据并分析数据得到加速度与外力成正比,与物体质量成反比的关系。这样得来的结论当然比抽象产生的结论扎实,使学生掌握了实验方法,培养了学生动手、动脑的综合能力。如果用多媒体把牛顿第二定律的实验制作成动画课件,上课时教师在荧幕上演示效果明显不同了,从表面上看教师上课容易了,教师用教鞭在荧幕上指一指前面讲一讲实现了教学目标。但是学生没有动手、动脑机会,显然这节课有点不足,好象是在纸上谈兵。由此,我们可以得出一个结论:在物理教学中微机辅助教学软件不能代替物理实际实验。

三、要注意计算机模拟中的科学性

计算机模拟,是对物理现象的提炼和再现,在整个过程中必须保持对物理实质的保真,否则,就会误导。例如有的软件由于计算和技术上的原因,使α散射曲线、电场线、磁感线的形状远离实际情况,影响了学生对物理的正确理解。因此,为了克服物理实际实验与计算机辅助实验的不足,我们采取了如下的方法:l、备课时研究确定本节课使用计算机辅助实验的必要性与可行性;备课时充分论证此堂课有无必要使用计算机辅助实验的必要性,同时确定如果使用计算机辅助实验应该怎样使用等。例如:在牛顿第二定律的教学中的具体操作是:首先引导学生做好质量不变时增加拉力和拉力不变时改变质量的实验,分析讨论的基础上用微机演示并用微机处理数据最后得出结论。在这里计算机只能作为辅助使用。在原子物理的粒子散射教学中,具体实验是不可能的,所以我们确定利用计算机来模拟粒子散射的过程,起到了较好的作用。

2、计算机辅助软件的制作尽量与实际实验接近;计算机软件根多,但在实际教学中能利用的却不太多,这时需要自己设计软件(4)。我们的原则是软件尽量贴近真实逼真模拟。

为此本人建议:教师在课堂教学时,传统教学手段与多媒体教学手段同时并用,处理好它们主与次的关系,使它们相辅相成,达到最优教学效果。

综上所述,无论理论还是实践都证明了多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化;在教育模式上,使个别化学习和交互式教学成为可能;在教育观念上,为教育的发展提供了新思路。但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已,使用它的时候要认识到其局限性,它不是万能的。

同时,我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战:它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势,而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点,设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段,并将它们有机地结合起来,以期达到最佳的课堂教学效果。

第五篇：运用多媒体教学应注意的问题

运用多媒体教学应注意的问题

随着科学技术进步和教育投人的增加，多媒体教学正逐渐走进课堂。可是，如果运用不当，不但不能达到顶期效果，甚至带来相反的效果，违背了多媒体使用的初衷。

多媒体毕竟是教学的辅助性手段，它既不能取代教师在教学中的作用，也不能藉此轻视课堂教师语言、态势、板书和教具。我们为了教学才使用它，而不是为了使用它而教学。就目前运用多媒体教学的情况来看，一些本来可以几句话说清楚的问题，也要用多媒体对大量复杂文字、图表进行展示，显然是不切实际的，也是不恰当的。如果直接用语言、文字、图形等形式就能表现清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画来教学，否则，就会事倍功半，被多媒体所累。有位数学老师从教几十年，练得一手绝活，他画圆不用圆规，信手一划，—个标准的 圆就出来了。这一手，折服了多少学生！假如非让他用多媒体能起到这样的效果吗？教学的魅力往往就在教师的独到之处，假如不问青红皂白全都用多媒体代替，这就是买椟还珠的做法。

运用多媒体时间不宜过长，应真正从实际需要出发。

多媒体教学的确能大大提高课堂教学效率，有人认为，使用多媒体越多越好，效率越高。有些教师往往把课堂教学变成课件演示，幻灯片一张接一张，屏幕上的内容变换频繁，走马灯似的．学生们应接不暇，对知识的感觉模模糊糊，有的甚至思维凌乱，心生厌烦。因此，使用多媒体应结合教学内容的需要，在教学过程中，有针对性地、有选择地使用。不宜过多过滥，更不宜长时间甚至整节课使用。运用多媒体要讲求实际效果，不要华而不实玩花样。

制作多媒体课件，要看教学是否真正需要，而不能一厢情愿加入信息量。有了文字就非要图表，有了图表就非要图像，有了图像就非加入音频和视频不可，结果教学课堂上热热闹闹，实际效来却反而不好。实践证明，附加信息和无关信息过多，虽然加深了对学生的感知的刺激，但也分散了学生的注意力，产生了教学的负效应。

教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。

虽然教学课件已经事先做好，但不是说在课堂上教师只要在教师用机的位置上单纯地演示课件就可以了，这样可能会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么，而产生教学的负效果。其实，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率，突破重点难点，解决一些传统教学不易解决的问题的。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉地参与到新的教学当中去。另外，事先做好的课件受制作思路的限制，用于课堂灵活性可能较差，有时会限制教师的临场发挥，教师课堂把握的艺术性就难于表现出来。教师绝不要因受课件的牵制而不敢改变原来的思路。有时也可事先准备一些幻灯片和实物，利用投影仪来解决这个矛盾。

解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题。

在传统教学方式下，教师板书的同时学生也就让学生完成了记笔记的过程；但在多媒体教学方式下，由于教师不需要板书．就可能出现学生记了笔记忘了听课，听了课又忘记了做笔记。教师最好能事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生，这样学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的事情了。或教师尽量调节好演示课件的速度，留下学生思考与记录的时间。绝不要一味赶时间。

多媒体教学应与传统教学相结合。

多媒体教学带动了现代教育教学模式的发展，对提高课堂教学效率起到了促进作用。但传统教学也有着多煤体教学无法替代的优越性。例如，重点知识、公理、定理等，用传统的教学方法，可以写在黑板上，贯穿整堂课的始末，可以在学生眼前不停地出现，从而加深了这些知识在学生头脑里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕内容常常变换，学生感知反而模糊。因此，多媒体辅助教学与传统教学相结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果。

要多给学生实践的机会。

学生通过教师的课件演示，当然可以学到知识，但有时也容易与实际脱离。如果能让学生亲自参与课件的操作或参与课件的制作，那么，学生对所学知识的感知肯定会更加深刻。而且这样也更好地调动学生学习的积极性。

多媒体只是教学的辅助手段，我们应根据教学内容的需要，合理使用，才能发挥它的作用。近几年，随着电脑的普及和网络教学的推进，多媒体辅助教学出现了多用、滥用、乱用的现象。我们要尽量克服电脑网络热给教学带来的干扰。虽然，一个新事物的推行少不了过激行为，但经过教训与经验的积累，人们往往会变得审慎和理智。我们既不应该因多媒体使用过程中的偏差就否定它的作用，也不应该因为它是新鲜的东西就赶潮流式地一窝蜂上。如何搞好传统教学与多媒体教学的衔接与融合，相互取长补短，当成为眼下紧迫的课题。