第一篇：多媒体辅助课堂教学中应注意的问题
多媒体辅助课堂教学中应注意的问题
江苏省丹徒县大港中学於罗英（邮编212132）
多媒体技术集幻灯、录音、电视、电影、计算机等多种现代化手段于一体，通过计算机对文、图、声多种信息优化组合处理，成为一种多元化、立体化的全息媒体。多媒体辅助课堂教学有着传统媒体无法比拟的优点，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。但媒体选择与运用得不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，反而会给人以画蛇添足之感，严重的甚至会干扰、影响课堂教学的效果。因此，在运用多媒体辅助课堂教学时，应注意以下几个问题。
一、根据教学目标，恰当地选择电教媒体。
课堂教学目标是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿，具有较强的导向性。运用何种媒体更为合理，选择何种媒体才能更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点，消除疑点，起到事半功倍的效果，所有这些，都必须从教材出发，依据学生原有的知识基础、认知水平和心理发展的特点，制定好教学目标，紧扣教学目标和教学内容对各种媒体进行比较筛选，选择最具决定性的。脱离教学目标，一味追求现代化，一味追求新颖、多样，反而起到喧宾夺主的作用，影响课堂的教学效果。
二、根据学生学习时的心理状态，适时切入多媒体，使多媒体发挥最佳作用。在教学过程中，媒体的运用效果如何，不仅与在何处发挥有关，而且还有个时间问题。心理学研究表明，在课堂上，学生注意力的集中时间是有限的，过分的、强制性的要求学生长时间地集中注意力，住往会引起他们的思维疲劳和厌烦情绪。这时如能将多媒体引入课堂，调动起学生的无意注意，学生紧张的大脑得到了休息，注意力很快又会集中到了课堂教学内容上。例如：在讲授《平抛运动》规律时，速度、位移公式既抽象又枯燥，学生容易很产生疲劳感，这时用计算机模拟“猎人射击松鼠”、“飞机投弹”过程，可爱的小松鼠，空中飞行的飞机及逼真的轰鸣声、炸弹的落地开花，立即吸引住学生，使他们投入到积极的讨论中。针对不同的教学内容，多媒体的切入时机应作适当调整，如学生的思维处 1
于暂时的抑制状态，如学生出现了畏难心理时，都是多媒体切入的最好时机。
三、要正确处理好教学过程中的四大要素，充分发挥教师的主导作用。
根据教学论，教学过程有四大要素，即学生因素、教师因素、教材因素和教学方法因素，其中教师是主导，学生是主体，多媒体教学体现在教材和教学方法上。整个教学过程要靠教师去组织，电教媒体的选择和应用，要在教师的安排下，逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节和控制。教学内容、选择的电教媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，会因语速、语气不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识和能力，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分发挥。
四、运用多媒体辅助课堂教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈。有的学生听说上多媒体课都比较兴奋，上课时可能只带一本书，听老师讲，看老师做，这样多媒体对他们来说成了纯粹的娱乐，缺乏主动学习主动记录的意识。研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，因此课堂上教师在强调重点时，提醒学生主动记录摘要，督促学生课后整理笔记。由于多媒体教学速度快，容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得的成绩立即得到肯定，存在的问题即时得到纠正。这种刺激可使学生“快乐激素”分泌增加，充分调动学生的积极性。
五、注意将多媒体模拟与演示实验有机地结合起来。
某些常规手段无法演示的微观实验，某些实验复杂的数据处理等，用多媒体模拟是传统实验教学望尘末及的。尽管多媒体模拟可以带给人强烈的视觉刺激，细腻的过程展现，直观的结果分析，但它毕竟不是真实的实验，缺少实验的真实感，可信度不高，所以在课堂教学中不但不能用它们完全替代演示实验，相反还要加强，只有将两者有机地结合起来，才能取得好的教学效果。例如：在讲解“电磁感应现象”、“楞次定律”时可先直接演示，然后用多媒体模拟帮助分析。再如：在“游标卡尺”、“螺旋测微器”的教学中，由于实验仪器比较小，可在演示实验的基础上用多媒体加以放大，通过多媒体的模拟，充分运用其交互性，让学生得到足够的读数练习，加深对两种测量仪器原理的理解。
六、选用的多媒体课件要注意技术性和艺术性，更要注意科学性、教育性。
技术好、具有艺术的多媒体课件可增强教学感染力，强化其视听教学效果，但目前多媒体课件还处于开发阶段，有的课件虽然画面完美，技术性很好，但对本质缺乏研究，缺乏教育性，缺乏创新意识，有的甚至发现有科学性的错误。如果不加选择地将这些课件引入课堂，会对学生产生误导，或者使学生兴趣迁移，分散学生注意力，降低了教学效果，多媒体的优点变成了缺点。
第二篇：校本培训中多媒体辅助教学应注意的
校本培训中多媒体辅助教学应注意的
问题及使用最佳点
德泽小学 杨粉丽
学校校本培训是与学校教育教学工作紧密相连的，培训的主体是教师，培训工作是在教师教育教学中展开的。因此，培训的管理要求教师的参与。学校可以设置培训教师委员会，以学科教研组、年级为单位，吸纳教师参与培训的过程，主导培训的内容、方向及其进展。培训工作的程序事务和保障事务则由相关行政部门负责：教务部门、人事部门以及科研部门各司其职，确保校本培训实施的条件尽力满足需求，确保培训过程顺利流畅。这样既可以使校本培训与教师教育教学实践结合起来，尊重教师在培训中的主体地位，也避免了教师精力的额外浪费。校本培训的运行不是在一个自我封闭的学校系统内进行，有效的校本培训运行机制必须建立在内部运作机制和外部参与、支持、互助机制有机结合的基础上。
传统的教师培训机构在长期的教师培训中积累了丰富的经验，在教师知识补充、课程设计、研究技能开发等方面具有独特的优势。这些优势对学校培训工作来说是不可或缺的经验，学校要积极主动地寻求这些机构的参与指导。学校寻求这些机构的人员、技术、信息等方面的支持，帮助学校制定培训计划、选择培训方式，在培训进程中给教师提供咨询和专业指导。在专业培训人士深入学校培训第一线的时候，还可以和教师一道进行教育调查研究。同时，还要积极运用多媒体手段。什么是多媒体教学呢？首先要明确什么是多媒体，多媒体是指用计算机综合处理文本、图像、图形、动画、视频和声音，使多种信息建立起逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。多媒体教学是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，为学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。使用多媒体技术教学的优点是，有助于把抽象的内容直观化，静止的关系动态化，显示出彩色图像和播放出悦耳动听的声音。也就是说多媒体以其图文并茂、声像具佳、动静皆宜、信息丰富等特点极大地优化了整个教学过程，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入全新的境界。所以，学校投巨资来为师生创造良好的教学条件。可是，有部分老师思想观念落后，对多媒体技术接受迟缓，不学不用且对多媒体辅助教学产生错误的认识，在行动上产生抵触情绪。这种认识与做法是错误的，是与教育发展趋势相悖的。多媒体辅助教学手段的应用是教育发展的必然，因此老师们要与时俱进，转变观念，提高认识，积极探索多媒体辅助教学的课堂教学策略。但是，听课发现在使用多媒体教学过程中也存在着很多值得注意的问题。主要表现为多媒体技术在课堂教学中的位置没有摆对，把多媒体技术由课堂教学的辅助手段变为了主要手段甚至是唯一手段，把精力从备课转移到了多媒体的使用上，影响了课堂教学的实效。
为此下面讲两个问题：
1、使用多媒体教学应注意的问题；
2、如何选择使用多媒体教学的最佳切入点。
一、使用多媒体教学应注意的问题
1、多媒体使用应具有教学的必要性。
首先要应纠正只要在教学过程中使用了多媒体技术，就能提高教学质量的片面认识。如果在课堂上生搬硬套多媒体技术教学，把课堂教学内容本无必要也非用不可，结果一定是达不到应有的效果。如在多媒体教学中存在一个比较普遍的现象，即老师把所要讲的课堂内容展现在大屏幕上，然后老师开始讲，整个教学过程中始终保持着那种象“在会议上作报告”的形式，这种形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。因此，我们要根据教学内容的实际需要来定，我们使用多媒体辅助教学的原则是：内容需要必用且想办法用好，内容不需要或可用可不用则不用。只有这样才能充分发挥多媒体技术辅助教学的优势，使之有助于突出教学重点、难点，把抽象的内容直观化，静止的关系动态化，帮助学生理解知识和规律。这是多媒体辅助教学的精华所在。这也是用不用多媒体技术进行辅助教学的标准
2、运用多媒体辅助教学速度与内容要适量
（1）运用多媒体技术辅助教学特点之一是呈现信息速度快。老师容易自觉不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，就必定会影响学生对所学知识的理解、记忆、复习和巩固。也就是说，如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解的就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问就会不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。所以在课堂上要控制教学信息的播放速度，要以学生的感受而定，过快或过慢均不利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（2）运用多媒体技术辅助教学特点之二是呈现的信息容量大。这就容易加大课堂练习量。有的老师课堂上走马观花般地播放教学内容，最后导致信息泛滥。多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学不能认为信息越多越好，一定要做到内容适量，使学生有分析理解、思考领悟所学知识的时间。
3、要使各种媒体技术相互结合
有的老师在使用多媒体进行教学后，尝到了甜头。就片面的认为多媒体教学是万能的教学工具，厚此薄彼，甚至是忽略其它媒体的使用。老师们要知道任何事物都有其优缺点，在使用多媒体教学的过程中，不能忽视其它媒体的许多特色功能。每一种媒体都有自身的长处，对某一部分内容的教学和学习有效，但对另一部分内容的教学和学习就不一定有效。也就是说，不存在一种处处适用的全能的教学媒体。同样，每种媒体又不可避免地存在局限性，不利于某些内容的教学和学习。只有在某些特定的教学情境中，一种媒体会比另一种媒体更有效。如教学实物的教学功能和黑板的板书功能等，这些都是计算机所不能代替的。因此，多媒体既不是一种全能的媒体，也不可能代替传统媒体。现代媒体与传统媒体在教学中应相互补充，取长补短。
4、不能认为课件形式越丰富就越好
有的老师片面的认为只有把课件制作的形式多样，才能吸引学生的注意力。于是就不惜花费精力、物力，运用多种技术（Flash PowerPoint等）来制作课件。老师们如果在课堂上把花里胡哨的课件放给学生，那样就会把学生的注意力吸引走，分散学生的注意力。所以要求老师们课件制作要简洁、突出重点、主次分明，最主要的是实用，避免追求表面。不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。那样的话，不仅浪费了巨大的物力，最主要的是浪费了很多的精力和宝贵的时间。所以要依据各个阶段的学习内容、学生实际制作出不同的课件，课件要因因需要而不同。华而不实的课件只能成为无效的教学手段。
二、如何选择使用多媒体教学的最佳切入点
多媒体技术能辅助教师完成教学任务，但它不能取代教师。不要简单地将板书搬进计算机。就目前的课堂教学现状而言，老师在选择多媒体技术辅助教学时一定要根据具体情况，合理选择多媒体辅助教学的最佳切入点：
1、注重新旧知识的转换点
每节课都有新旧知识连接点，利用多媒体技术可以起到创设情境，形成轻松愉快地获取知识的良好开端。具体的方法主要有：
（1）利多媒体展示问题转折点，新旧知识以问题的形式出现。（2）投影图表，制造悬念，引入新课。
（3）运用影像资料创设情境，自然过渡到新知识点。
2、突出每节课的重点难点
选用多媒体辅助教学，首先考虑的是要分散难点、突出重点，把抽象的内容直观化，静止的关系动态化，显示出彩色图像和播放出悦耳动听的声音，也就是说让多媒体以图文并茂、声像具佳、动静皆宜、信息丰富的特点，引导学生主动围绕重难点去思考分析，去思考，起到画龙点睛的作用。
3、把握知识结构的网络点
根据教学目标运用多媒体技术进行表格、图形式的总结概括，是帮助学生找出知识的内在联系，使之系统化、条理化、整体化。使知识结构网络化，以便学生对知识的认识理解有一个更高层次的飞跃。
4、复习巩固与检测
复习巩固是教学的重要环节，可通过：
（1）重放投影和录像重现授课情景，加深学生对知识的理解和记忆；
（2）运用投影复习各知识点、重点和难点，起到拾遗补漏、兼顾差生共同提高的作用。这样有利于学生形成完整、清晰的知识框架；
（3）运用多媒体技术随堂练习，根据教学目标进行评估测试和矫正练习，具有目的性强、形式多样、及时反馈的特点。选取合适的课题穿插使用计算机。绝不能生搬硬套，故弄玄虚，那样反而会冲淡和影响教学效果。
总之任何先进的现代化教学手段都不可能完全取代教师的作用。尤其不可能替代教师在教学活动中的主导作用。相反，要充分发挥多媒体教学手段在教学中的作用，还得依靠教师的主导作用。教师的主导作用首先体现在开发课件和修改、完善课件上。其次，认真搞好课堂教学设计是充分发挥教师主导作用的必要条件。再次，充分发挥教师的主导作用，教师尤其要加强对学生的视听指导。最后，教师主导作用的充分发挥需要教师努力学习、积极参加校内外校本培训，不断提高自身素质。
第三篇：生物教学中使用多媒体应注意的问题
生物教学中使用多媒体应注意的问题
【摘要】多媒体教学已成为课堂教学的一大时尚，我们要正确而合理地使用这一先进手段，真正有效地、最大限度地发挥它在课堂教学中的作用。在巧妙使用多媒体教学方式的同时，传统的教学方法和手段也必不可少地成为提高教学效果的重要途径。在教学过程中，教师应该适当地选择传统的教学手段，使之成为现代教学的一个有力补充。
【关键词】多媒体课堂教学手段
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）09-0131-01
在科技日新月异的今天，多媒体进入课堂，打破了时空的限制，为学生提供了丰富多彩的感知材料，弥补了学生认识与实际生活的差距，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合。当我们在赞叹多媒体优越的教学资源的同时，我们还必须认真审视多媒体在教学过程中凸显的种种问题，需要我们深思。在教学过程当中，要注意以下几个问题。
一多媒体不能替代板书，更不能取代老师
以我多年的教学经验认为，多媒体不能完全替代传统教学模式，它只是手段不是目的。无论哪种教学手段，都是为课堂教学服务的，以高效实现教学目标为宗旨。我们只有合理使用教学媒体才会更好地辅助课堂教学，反之，就达不到课堂教学的目的。
我们在多媒体教学中发现，通过大屏幕展示出来的知识点，往往是一闪而过，停留时间过短，学生还没来得及整理记忆，就过去了，学生的内化过程肯定不会理想。而在板书过程中，老师通过一步一步地演示，逐步地将老师的思维过程展现在学生面前，可以给学生慢慢思考与接受的时间。因此，板书是运用多媒体教学的必要补充。多媒体的使用绝对不应该成为板书的再现，更不能完全替代板书的作用。
另外，在多媒体使用过程中，为了避免操作失误，就将课件设计成顺序式结构，上课只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，老师就像一名放映员和解说员一样。这样看来，老师真的可以被“取代”了！这是因为我们过分依赖多媒体，老师总要想方设法将学生的思路引到既定流程上来，让学生陷入更加被动的地位。忽视了师生间的互动，忽视了老师在上课中的调控，也忽视了学生的情感体验。课件只是一个辅助手段，我们不能被它牵着鼻子走，老师的主要精力应放在引导学生发现问题、分析问题和解决问题上。老师的组织和引导是任何电子媒体所无法取代的，老师要相信自己的魅力，用细腻的情感抓住学生，用渊博的知识吸引学生，不应该让多媒体夺走老师在学生心目中的地位，努力搭建好学生通往知识彼岸的桥梁。
虽然多媒体教学已经成为我们教学的一个好帮手，被越来越多的老师所接受，但是它有一定的局限性，不可能完全解决教学中所存在的问题。无论媒体怎么先进，有多完善，它都不能完全替代板书，更不能取代老师。
二多媒体使用不当制约上课的效率和效果
多媒体只是一种手段，应让内容决定形式，当用则用，所以课件要紧扣教材内容，符合教学规律，充分考虑并选择符合学生年龄特征的素材。一般对教学中的重点、难点内容运用多媒体解决，而其他内容运用其他适宜的教学形式。课件的功能之一是辅助教学，即以这些手段为辅，以教学内容为主，不可本末倒置。在课件的制作中，一些老师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，一味地设置各个内容的动画及声音效果。这样一节课下来，学生只是觉得好奇了，而忘记了上课的内容，造成喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，这种只求装饰不求效果的课件，导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的教学内容上，教学效果无从谈起。本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力，对于教学内容理解不深，影响了上课的效率和效果。对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免，才能最大限度地提高课堂教学质量。
三多媒体不可以代替实验教学
生物是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因此，我认为，可以用实验展示的现象一般是不适宜用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如牵涉到微观的现象或暂时观察不到的现象以及复杂的生理过程等，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如噬菌体侵染细菌的实验，细胞的分裂中有丝分裂、减数分裂的过程，蛋白质的各种空间结构及其合成过程等，通过多媒体的展示，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。
在生物实验教学中一些实验操作起来比较困难，有的老师就用多媒体演示来替代实验演示，这无疑是削弱了学生的操作能力的培养。因为实验能力的形成，只有通过实际训练才能获得。据我的教学经验，学生对老师演示的实验和他们自己动手做的实验更感兴趣，而且印象比较深。我坚信过程比结果更重要，让学生总结失败的经验，提高学生动手操作和评估的能力，这个环节是不能用多媒体去代替的。生物教学离不开生物学实验，在实验中调动学生的各个感官，培养学生的创造思维。每个实验只有让学生亲自动手才能加深学生的理解与记忆。因此，多媒体不可以代替实验教学。
在教学过程中，要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有一段很长的路要走。网络中的好多教学素材，如何取舍、如何利用，如何做到扬长避短，如何真正为我所用，如何正确使用多媒体，还需要我们多下功夫，切忌拿来就用，要学会用专业的眼光去审视它们，做到真正会用、巧用多媒体。只有这样，多媒体教学才能合理运用在日常的教学活动中，使我们的每一节课越上越精彩，我们的综合素质也越来越高。
参考文献
[1]王晓静.中学生物实验教学现状的调查与分析[D].河南大学，2013
〔责任编辑：庞远燕〕
第四篇：在课堂教学中运用多媒体辅助教学
浅谈在课堂教学中运用多媒体辅助教学
随着社会的不断进步，我们的教育也进行了无数次的改革；随着现代化信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛，特别是农村中小学现代远程教育工程进入我校以来，为我校教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为我校教育开辟了广阔的前景。
如何有效地把多媒体运用各种技术手段完美地融合到教学中——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅，便成为新时代课堂教学的一个迫切研究的问题。我校从建立了校园网，便开始了多媒体教学的尝试。多媒体教学给传统的教学模式注入了新的活力。我作为一名小学数学教师，结合自己的教学实际，在此谈谈多媒体在数学教学中的运用。
一、选取典型的生活材料激发学生的学习兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。”
学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。长方体、正方体特征的认识，表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体出示长方体、正方体实物，再从实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有效的学习奠定基础。运用多媒体创设情境。多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学“长方体的认识”时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等，我运用电脑平移两个面和相应的棱，使学生看见两个相对的面完全重合，相对的棱完全相等，从而达到具体、直观的效果。
在数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣。宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创造性思维能力。在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。联系实际，也能培养学习兴趣。在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性，另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。利用学习成果，发展学习兴趣，培养学生的探索能力。
二、动态画面能突出重点，巧妙理解计算方法
通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突出教学重点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的动态画面联系起来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解和掌握。鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响的综合运用能够丰富数学教学形式、营造生动的学习情境、激发学生数学学习兴趣，使数学内容趣味化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化。多媒体辅助教学以其直观生动的形式、丰富的教学信息、快捷的传递方式，为数学教学创造了美好的发展前景，它可以使教学由平面走向立体，使静态变成动态，把抽象化为具体，把知识生活化，并能有机的融入生活中，极大地提高了学生的学习兴趣，使学习的难度减小。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。这样课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以达到激发兴趣，体现辅助性的效果。
三、设计教学情境，结合实际，突破难点。
在《长方体和正方体表面积》的教学中，渗透侧面积的教学，为以后的学习打好基础，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率，在表面积的应用时，求六个面不完全的长方体的表面积，也可以采用多媒体演示。例如角的教学，利用了Flash制作出的运动效果，使锐角、直角、钝角、平角、周角以直观形式呈现在学生的眼前，符合学生的认知特点，有利于知识的内化。再如直线、射线、线段这部分知识，利用多媒体技术可以给学生以最清晰的概念。
四、充分利用多媒体手段，发挥想象，发散思维，拓展深化。
数学教学中，一方面受读物的客观制约，另一方面又不是简单的接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对教材做合理的想象，要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。
五、多媒体应用增加教学容量，提高教学效率
在“粉笔加黑板”的传统课堂教学中，教师板书和作图需要花费不少时间，使教师讲解知识和学生练习的时间减少，降低了教学效果，并且教学方法单一，难以培养学生的学习兴趣。运用多媒体可方便地在幻灯片上输入文字、符号、公式定理，并可创建自己的图画。教师可以设计好教学方法，将教学内容制作在幻灯片上，并设置放映方式，按教学进程放映幻灯片，大大地节省了板书时间，并可以加快教学进度，增加教学容量，提高教学效率。
总之，学生的数学学习兴趣对学习数学十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。
但是，无论教改怎样进行，信息技术应该始终是为学生获取数学知识服务的。世界上没有优秀的课件，只有优秀的教师、优秀的某一节课，同样的课件不同的老师有不同的用法，也会有不同的效果。信息技术本身只是手段，和尺规、三角板一样，只是数学学习中师生的一种工具而已。但从现在的教学现状看，多媒体技术的运用已经开始出现让人担忧的问题了：
1、计算机流于形式化。
计算机的普及率在不断提高，许多学校还配备了网络计算机教室．许多人认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，有没有使用计算机辅助教学迅速成为评选优秀课例及讲课的必不可少的甚至是主要条件，整节课教师只需动动鼠标，原来的讲解变成了计算机的播放．由于自制课件或商品课件的设计粗糙，知识表示单调而且缺少新意，类似于“课本搬家”，计算机只是起到了代替黑板板书的功能．教师上课只是照“本”（屏幕）宣科，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，学生成了所谓的观光者，对所学的内容印象不深.有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。因为多媒体教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收.众所周知，不管是多现代的教学工具，只是手段，而不是教学目的．事实上并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，作为教师应该对适合计算机辅助教学的内容加以精选，必须根据教学目的需要有针对性地使用，不必从开始到结束一堂课都用计算机，什么教学环节都用计算机．教学中用黑板就能生动地讲清楚的问题，最好不要去搬弄计算机．过多过滥的电子板书容易造成学生的视觉疲劳，难以激发学生的学习兴趣．
2、多媒体成了模拟器。
计算机具有较强的多媒体功能，有的教师为了体现其优越性而费尽苦心．例探究三角形内角和，教师为了创设情境，用计算机演示通过测量或者将三角拼在一起的动态过程，而实际上学生只须亲自测量或拼图，就非常直观地深刻认识这一点。学生能动手操作的完全不必由计算机去费劲的模拟。再如讲棱柱侧面积只须学生制作模型沿一条母线剪开即可，不必小题大做。
计算机在教学中的作用，是许多传统的教学手段不可替代的，但媒体选择的基本思想是要尽可能降低需要付出的代价，提高媒体产生的功效，比如若用实物模型、投影或录像就可达到所需的功效，又何必非用计算机不可呢?为了使用计算机而用计算机，花大量的时间辛辛苦苦地制作课件，这是完全不可取的！
3、压抑学生的发散思维。
目前大量的计算机辅助数学教学的课件尽管具有一定的交互性，但不同程度上存在着按一个固定教学模式组织教学，整节课教师可以不写一个字，全部由计算机展示，但过程稍有不畅，教师想做出改变则无法控制计算机以求与学生配合，学生无法使用计算机资源进行自主学习，当计算机提出的问题的答案和学生的回答不一致，或者例题的解法和学生容易接受的解法不相同时，师生之间便不能进行有效的沟通。课堂上计算机代替教师的教，人机对话取代了人际对话，学生的思维受到了压抑。
多媒体辅助教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的教学模式。为了更好的应用多媒体辅助数学教学，本人认为应在以下几方面予以注意：
1、转变教育观念，以先进的教育理论为指导。
现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板＋粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标，更不能是“机灌加人灌”的时代。在信息爆炸的今天，教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。教育部2000年颁发的（中小学教师信息技术培训指导意见）中指出，通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。计算机辅助教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教育的现代化首先是人的现代化，只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程做出正确的决策和评价，才能保证教育改革的正确方向。
计算机辅助教学能给数学课堂带来生机和活动，但计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代数学教师的教育观念。
2、正确认识多媒体的表现手法，处理好多媒体技术与教学设计的关系。要想拥有一个良好的教学设计，首先必须要对多媒体技术的表现手法有一个全面的认识，它的表现丰富多彩、灵活多样，它具有化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简的神奇魅力。因此，我们在进行教学设计时，必须清醒地认识到多媒体技术的这些表现手法，选择学生最喜欢、教师最擅长、表现最直观、对达成教学目标最有效的方法来进行设计。
媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。在此，特别要关注学生的发展，设计新颖的模式。多媒体教学虽然具有了上述种种表现手法，但若使用不当，极易使学生形成“等着看”的惰性心理，因为我们有很多的教学课件，总是以“问题——探索——结论”的模式出现的。所以，作为教育的主导者、设计者，我们的课件必须是有新意的、必须是出乎学生意料但又合乎情理的、必须是有利于教学目标达成的。
3、继承和发扬传统数学教学优势。
我认为传统数学教学的好的教学理念和方法有以下一些：（1）重视“双基”教学，强调学生要打好基本功。这一点应该是我们的长处。我们这边在指责传统教学培养的学生“高分低能”，国外却从我国派出的学生参加国际数学“奥赛”连连取得好成绩而对我们的教学加以肯定，这不能说我们的传统教学就一无是处。（2）教学主张要采取启发式教学，反对注入式教学。长期以来，经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入了许多新的教育理念。比如课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。再比如解决问题的“变式”教学，主张“一题多变”，“一题多解”等等。这些都是我们应该继续发扬的。（3）课堂上注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。重视复习，主张“温故而知新”。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的交流。
4、加强多媒体技术的学习。
虽然多媒体辅助教学已经提了有些时候了，但目前的现状并不是所有的教师都会用多媒体。当前多媒体教学的相关培训也名目繁多，但很多是流于形式，教师从中受到的收益并不大，因而也就失去了参与的热情。我认为这样的培训应该有实质性的内容，同时也可以对教师提一些具体的要求，使教师能自觉地投入到多媒体辅助教学的学习当中去。为了节省教学资源，各学校应组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师多制作一些课件，并组织教师进行观摩，构建课件库，为其他教师上课提供便利。这样，必然会提高教师使用多媒体教学的自觉性。同时教师应该与时俱进，不断提高自己的信息技术运用水平，这样才能做出更适合自己教法、更适合自己的学生的学法的课件。但是，网络中那么多丰富的课件资源，当然可以“拿来主义”了，只要运用得法，同样可以达到良好的学习效果。
5、采用片段式课件替代整堂课式课件。
当前的多媒体教学课件无论是市场上销售的课件还是自制的课件，大多数是整堂课式的。这种课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法施展，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱。为弥补不足，可采用片段式教学课件替代整堂课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。
总而言之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，发扬传统教学的长处，比如用多媒体教学增加教学容量，借助图片增强教学的直观效果以及趣味性，同时教师在课堂上又要很好地组织好学生，指导学生进行学习活动，课堂上加强师生交流等等。当然，我们教师也要加强业务学习，努力学好多媒体技术，并且在教学中多实践。现代信息技术的迅猛发展促进现代教育技术的飞进步，作为高科技产物的多媒体教学也融入我们的课堂。教学中，我们应充分发挥“多媒体”的教学优势改进教法，培养学生的创造能力。多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同努力去开发、研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂。
第五篇：物理实验多媒体辅助教学应注意的几个问题
物理实验课多媒体辅助教学应注意的
几个问题
蛇窝泊中学
张雨英
摘要：注意要使多媒体模拟实验与实物演示实验相结合，提高演示实验的可见度。注意使用相关内容的实验教学录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象。注意关注多媒体辅助教学的实用性，灵活性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化。注意把握计算机辅助教学的辅助性，不能用多媒体教学课件全盘代替物理实验。注意避免多媒体辅助教学手段对师生间的情感交流的影响。
关键词：多媒体、辅助教学、物理实验、相相结合。物理是一门以实验为基础的科学，物理教学也就离不开实验。学生通过实验操作，不但可以达到理论联系实际的效果，而且可以通过实验培养动手能力、思考能力及创造能力。在课堂演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果不尽如意。通过计算机进行学生实验的模拟教学，可以忽略其他因素，直接得出结果。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。总之，多媒体教学对比传统教学有着巨大的优势，但是如果不能合理地利用，科学地使用，也会产生不和谐的效果。为此，我认为要想充分发挥多媒体辅助教学在物理实验课中应有的作用，这就要求我们教师在运用多媒体辅助教学的过程中，应注意以下几个问题：
第一，注意要使多媒体模拟实验与实物演示实验相结合，提高演示实验的可见度。
物理实验是学习物理学、进行科学研究的基础。在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验如光的反射、光的折射、凸透镜成像规
律等大部分实验,由于器材演示的局限,只能使少数的同学看清楚,远处的同学就开小差了；如果轮流观察,又容易造成秩序混乱,教师顾此失彼,课堂效率及教学效果均不理想。有了多媒体的帮助,避免了这种“尴尬”。利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，教师更容易控制课堂秩序和教学进度,学生听的很认真,也不觉得枯燥了,效率自然提高了。例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，因为实验电路比较复杂，所以教师在学生进行实验前，都要演示一遍电路的实物接线法。但在进行实物演示时，不管采用围观的方式演示或与学生对面演示，只有近处的学生看地清楚，可见度差。所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，如果教师在进行实物演示的同时配合使用多媒体课件演示，学生可以看的更清楚，理解更全面，实验中出现故障也会减少许多。
在实际教学过程中还可以应用实物投影放大实验器材，使演示实验效果更明显。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，教师可以把盛有不同温度水的两只烧杯同时放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地呈现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动在演示实验中不容易看清楚。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。
第二，注意使用相关内容的实验教学录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，直观教学是物理教学中的重要一环。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有很大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果
很差。使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。这时我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的实验情景，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过录像演示科研人员所做的实验，以加深学生对大气压的理解。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们可以用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。
课件的展示为学生直接感知，观察某些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。合理运用多媒体辅助教学还可以使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。
第三，要注意关注多媒体辅助教学的实用性，灵活性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化。
我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如在学习电压、电流的知识时，学生对于电流、电压看不见，摸不着，理解起来比较费力，这时可以用flash制作一个课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现给学生观察，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行比较，就会使学生对这一知识点的理解变得很容易。再比如，很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们同样可以用flash 制作成一个演示课件，通过形象模拟音叉的振动，放大空气中分子的疏密变化，展现给学生一个直观的、明了的声波形成过程。这样做大大降低了知识的难度，使学生对声波形成和传播过程有了更透彻的理解。
第四，要注意把握计算机辅助教学的辅助性，不能用多媒体教学课件全盘代替物理实验。
随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，绝不能用多媒体模拟实验来全部代替物理实物演示实验。比如说各种测量工具和仪器如刻度尺、天平、弹簧秤、电流表等的使用。
另外物理学科的特点就是让学生通过对实验现象的观察，讨论归纳得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐步掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，使自己动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在屏幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在屏幕上指一指、讲一讲，好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。
因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适“度”地应用多媒体。这样不但可以丰富教学手段、大大简化教学环节的复杂性、节约教学时间、增加单位学时的信息量，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性。
第五，注意避免多媒体辅助教学手段对师生间的情感交流的影响。
计算机教学只是辅助教师教学的一个工具，物理教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的。在教学中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而人与机的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，如何用好计算机关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具
而教学，教学中是否使用计算机应取决于教学目的和组织教学的需要。
实践证明，飞速发展的计算机技术在当今教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志。计算机技术的普及和发展，促进了教育观念的改变和教学手段的改进、提高。因此，重视计算机辅助教学对物理教学的影响，充分发挥其在物理教学中的作用，提高物理教师运用计算机进行教学的能力，是当前教育部门、学校和广大物理教师的一个重要任务。我们应该积极探索计算机辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。
要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。信息技术与物理课程教学的整合能促使我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。
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