在语文课堂教学中巧妙地提问应注意的问题

第一篇：在语文课堂教学中巧妙地提问应注意的问题

在语文课堂教学中巧妙地提问应注意的问题

语文知识是文化素质中最基本的方面。为了提高语文课教学的质量，我在实践中发现深入研究并巧妙运用课堂提问艺术，是实现这一目标的有效手段。科学灵活的设疑、提问，可以优化课堂教学结构，开发学生的创新思维能力，使教学自始至终在师生间和谐的互动与交流中进行；可以活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣和参与意识；更有利于培养学生善思、求解、知难而进、勇于探索的良好习惯，进而使这有限的校内课堂学习，在以后一生的社会活动创造中产生更大的价值。

下面就我个人在语文课堂教学中应注意的问题作一些粗浅的介绍：

一、课堂提问的功能

（一）引导学生行为的功能。良好的课堂气氛是教学得以顺利进行的有利条件，课堂气氛的营造，学生兴趣的控制，虽说表扬的效果明显优于批评，然而，在不值得表扬又不宜批评时，提问就成了最佳的调控手段。如刚上课时的复习性提问或导入性提问，就可以帮助学生收拢思想，温故知新，尽快进入学习状态。教学过程中的及时提问，可以凝聚学生的注意力，发现并弥补学生对知识掌握得程度和遗漏。更重要的是，这种委婉提醒式的提问，有利于师生之间形成相互尊重、相互理解的良好风气，使知识的传授和能力的培养在轻松融洽的气氛中完成。

（二）启发学生思维的功能。一石激起千层浪。一个问题的提出，要能引发学生的积极思维。当学生的思维还没有启动时，教师精心设计出或妙趣横生、或意境深远、或鲜活、或灵动的问题，以激发学生的求知欲和好奇心，激活学生的思维，使其处于高度自觉和主动状态。从而把它们的注意力最大限度地吸引到所要研究的问题上来。如学习泰戈尔的《游思集》（其一），教师可以这样开始：“在一般诗人的笔下，春天是温暖的、柔美的。有人把春天比作优美多姿的春姑娘，轻悄悄地抚慰着大地；有人则说春天更像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。那么，泰戈尔热情洋溢地为春天唱出的颂歌又是什么样的呢？”在这样的诱导下，一般学生都会认真阅读，积极思维，考虑怎样把自己的理解归纳总结，并清楚地表达出来。

（三）提高学生语言表达的功能。语文教学不但要训练学生篇章结构的分析能力，谋篇布局的写作能力，更要训练提高学生的语言表达能力。教育心理学的研究表明，学生能领会知识和用语言把所学知识表达出来，是两个不同层次的理解水平。学生清晰的语言表达，反映了其内部思维的流畅性和连贯性。通过丰富多变的提问，可以强化训练学生的语言表达能力，进一步促进其思维能力的发展。

二、课堂提问的原则

（一）目标明确的原则。提问应紧紧围绕教学目标而设计，避免信口设问，不着边际。

（二）清楚精确的原则。提问应表述清楚、详实、准确，避免笼统、含混不清、模棱两可。

（三）灵活多变的原则。提问应多方面全方位的设计，避免呆板、枯燥、千篇一律。活泼风趣，生动幽默的问题，不仅活跃课堂气氛，更能提高学习效率。

（四）互相提问的原则。完美的课堂提问应包括学生的提问。因为，学生是学习的主体，鼓励学生提问有助于引导学生积极参与，由被动地接受转化为主动地求学。因此，课堂上应提供机会，鼓励提问，以此推动学生进行集体或独立探究发现的兴趣和能力。

（五）培养创造性思维的原则。人类的一切成果都是以创造性思维为基础，应依据语文学习的特点和学生的心理特征，抓住知识的疑难点，不失时机设置疑问，诱发学生的创造激情，思维兴趣。

三、提问的方式

提问的方式多种多样，常用的有：

（一）直问。就是正面提问。例如：文章发表的背景？如此结构的优势？文章的中心议题？

等等。这种提问，虽然简单点，但如果能提问到关键处，也同样可以启发思维，起到强化教学效果的作用。

（二）曲问。即变换角度，迂回提问。例如，分析鲁彦的《听潮》的结构，就可以这样提问：“作品是用拟人手法来写的，按照人的特点，作者为我们描绘了三幅各具特点的图画，请找找看。”如此发问，比起直问，更具启发性，效果也大不一样。

（三）比较式提问。即用比较的方式提问。可以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。例如，讲鲁迅的作品，就可以将同时代的郭沫若、茅盾等的作品、创作风格等进行比较提问。

（四）连环式提问。在教学过程中，教师由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。例如，讲《红楼梦》节选“宝玉挨打”，就可这样设计问题：引发宝玉挨打的事件有哪些？偶然因素有哪些？父子冲突的矛盾焦点是什么？挨打后众人的反应？宝黛的反应有哪些不同？为什么？„„等等。当然这样的提问需要课前细心研究，认真准备。

（五）拓展式提问。以教学疑点、难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。例如，分析小说《药》的主题思想，围绕华家为儿子买药治病的“明线”学生都能看懂。可设问：作家的写作意图仅在于此吗？作品中还有一条“暗线”反映了更深刻的思想内容？进而还可以提问：人物性格刻画的社会意义？环境描写对表达主题的作用？等等。

总之，教师在教学实践中注重研究，结合教学内容、教学对象、教学情境选用最佳的提问方式，是取得良好教学效果的有效手段。

语文是人类思维的工具，交流的手段。文化的积累，科学的进步，都离不开语言文字。而文学是语言的艺术，蕴含着民族文化的英华，汇聚着人类智慧的精髓。成功的语文知识教育，是陶冶情操、美化心灵的最佳方式之一。这一切不仅关系到提高我们民族的文学素养，更关系到我们国家的发展和未来。语文教学，任重道远。

诸城市舜王街道向阳小学

孙东玉

第二篇：数学课堂教学提问中应注意的若干问题

数学课堂教学提问中应注意的若干问题

国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”在以逻辑严密．思维见长的小学数学课堂教学中，这句话确实是道中了要害，其中有几个方面尤为值得注意。

一、提问的科学性

我们向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。如在认识圆时，对于圆是怎样的一种图形，教师在发问中就要在语气中强调“一种怎样的图形”，“一种”两字看似无关紧要，其实却反映了一个整体与部分的关系。又如在学习了圆柱和圆锥两种立体图形后，在小结 这两种图形关系时，教师往往会问：圆锥和圆柱的体积有怎样的关系？学生也往往会作出“圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的三倍”这个令教师满意的回答。然而，稍一注意，我们就会发现教师这一提问内容的本身就存在错误，因为并不是所有的圆柱和圆锥都有这种关系，一般来说，只有在高与底都相等的情况下，这一答案才成立。这里，相信教师提问也是针对等底等高 这一情况的，但如在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。

二、提问的合理性

问题具有了科学性，同时还要注意合理性。因为我们的服务对象是小学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。有一位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：解应用题的关键要抓住什么？根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤。因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。其实，细细回想一下，课堂上出现的“冷场”情况，有很多时候就是由于我们教师本身的提问存在不合理情况，难以为学生理解而造成的。

三、提问的适时性

适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思维，发展思维。数学课上，每一个问题的提出都是不应受教师主观意志左右，随心所欲的，一个问题出来后，能否为学生所解答，其一要受学生原有认知水平限制，要有知识铺垫作基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会

皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维，发展学生思维的作用。其二还要受学生主观能动性影响。学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时一石能激千层浪，反之则千呼万唤难出来。因此，掌握好恰当时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力的方向。

四、提问的价值性

每节课都有其明确的教学目标、教学方向，作为一个数学教师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为问题，通过学生的智能活动，取得最佳效果，这里就有一个问题选择的工作。对一个数学教师来说，你的课堂教学提问应该是有实际价值，即把握本课的关键问题，富于启发性，能围绕体现教学目标，帮助学生掌握知识，发展智力和培养能力的。如在教学三角形面积计算公式推导过程中，教师就要抓住“为什么要除以２？”这个最有价值的问题来组织每个环节的教学，突破这个难点，当这个问题得到解决后，学生对三角形的面积计算公式，等底等高的三角形和平行四边形面积之间的关系也就能很好地理解、掌握了。因此，数学教师除了向学生传授知识外，同时还应该以自己充满逻辑顺序，思路慎密的提问去启发学生思维，在潜移默化中使学生思维顺着正确的方向发展下去，养成初步的学习思维习惯，学会思考，正所谓“授之以渔、益其终身”。

五、提问的表达技巧性

数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此数学课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。如在推导圆面积计算公式时可问“是否可以把圆转化为一种我们已学过的图形来进行思考呢？”这比“可以把圆转化为哪种我们已学过的图形？”来得好，前者语气温和，把学生视为一个共同探讨，商榷问题的人，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，使学生乐意与教师一起去思考，去解决问题，而后者的提问虽无可非议，但却给人一种居高临下的感觉，让学生觉得自己始终是一个知识的受施者，不利于学生主动地去学。当然，数学课有别于语文课，它要求教师的提问更能体现严密、准确、精练的特点，但这并不排斥在提问上体现出一定形式、语感等方面的变化，用好了照样能促进教学，因此有人建议数学教师也要听听语文等其它学科的课，这并不是没有道理的。

第三篇：高中英语教学论文 小议课堂教学中教师提问应注意的问题

小议高中英语课堂教学中教师提问应注意的问题

摘要：英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学，促进师生的教学互动，培养学生学兴趣，促进学生能力的提高。

关键词：高中英语 提问 问题

随着学生学习方式和教师教学方法的改变，加之信息技术被广泛引入教学之中，作为课堂教学技能之一的提问，其目的、功能、评价也都随之发生了巨大的变化。就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出应遵循的原则和相应的解决策略。

高中英语阅读教学提问中出现的问题

1．1提问对象的选择不合理

从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。

1．2教师对学生的回答反馈不足

教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。

1．3候答时间过短

尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。

提高高中英语课堂提问效率的策略

2．1提高教师提问意识，对提问进行精心准备

首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即

用心 爱心 专心

要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。

2．2提问要面向全体学生，鼓励积极主动

英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。

2．3采用多种形式，巧妙进行反馈

对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。

2．4根据具体情景，准备控制待答时间

在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时问和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时问。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。

3结语

总之，教师精心设计课堂提问，使学生养成观察思考的习惯．训练学生的逻辑思维能力，拓展学生的想象力，升华学生的道德品质，培养学生运用英语的能力，引导学生在自主、合作、探究的过程中寻找解决问题的办法。学生通过这些过程的锻炼而获得基础知识和基本技能，最终达到所要求的教学目标。

用心 爱心 专心 2

第四篇：语文课堂教学中应注意的几个问题

语文课堂教学中应注意的几个问题

作者:郭晓芳 时间:2007/8/3 21:41:41 来源:会员原创 人气:3995

不可否认，新课改为语文课堂教学注入活力，过去的“满堂灌”“一言堂”已逐步被师生间平等，民主的对话所取代，课堂气氛活跃，学生参与度高，教学方法发生了很大改变，但是，由于多种因素的影响，也出现了几个需要注意的问题：

一、要注意语文课的形式：

新课程提倡“对话教学”，就是师生之间、生生之间、学生与文本之间、与作者编者之间要进行“对话”，这种“对话”其实是思维与思维的碰撞。但是，有些教师简单地把“对话教学”变成了：“我问你答”的形式，教师设计一个总是然后学生围绕这个总是思考、讨论，把学生的思维限制在教师设计的思路和框架之内。有时候学生不听使唤，教师就使出浑身解数循循善诱，直到回答教师满意为止。这样的做法限制了学生的思维，也不利于学生创造能力的形成。其实，教师作为一个引导者，一个重要的职责就是要引导学生自己提问，质疑问难，要能够激发学生由产生问题始以产生问题终。让课堂成为学生思维的王国，而教师则创作为平等的一员参与他们的讨论、交流与碰撞，课堂教学环境应该是民主平等、和谐、宽松、开放的，这样的教学形式才是新课程所期望的、真正的“对话教学”。

二、要注意语文课的味道：

无论教改怎样改、怎样变，语文课的特点不能被弱化，„语文味‟不能被淡化。不让学生去诵读文本，不让学生品味语言，不去培养学生的语感，只是让学生去讨论课文内容而提示的一些问题，结果成了常识课，甚至上成了政治课、地理课，这都是不对的。如有的老师讲《明天不封阳台》，在学生读过一遍课文之后，只提出了一些问题：“作者对封阳台的态度有了怎样的变化？为什么变化？你认为人类有哪些不珍爱自然的行为？结果怎样？”整堂课既没有引导学生品味和理解文章语言，也没有关注人文和情感的因素，这样的课显得肤浅，缺乏语文课的意味和力度。

要浓化语文课的味道，一是通过读让学生整体感悟文章语言。据说希腊大哲学家苏格拉底在小时候，有一次，看到父亲正在雕刻一只狮子，他问父亲：“怎样才能成为一名好雕刻师？”父亲说：“以这只狮子为例吧，我不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它。”父亲继续解释说：“狮子本来沉睡在石块中，我只是将它从石头的监牢里解救出来而已。”我们语文教学的过程其实就是唤醒生命的过程，是唤醒学生的情感和智慧的过程，而这一过程就是学生反复诵读文本，去体验感悟文本，进行形象思维的过程。教师既不可越俎代庖代替学生诵读，也不可浅尝辄止只作潜浅的内容上的理解，一定要让学生去读、去悟、去感受、去做心灵的远游，这才是阅读的生命。二是可以在教师的引导下，让学生品味文章的语言。如果说朗读可以让学生整体感悟文章的话，这里说的“引导”则是教师必须告诉学生怎样去“感悟、品味”，是在更深层次上培养学生的语感和语文素养。

三、要注重语文课的实效：

为了激发学生的兴趣，激活学生的兴奋点，可以采取多种手段，但一定要注意“度”的把握。首先是学生学习方式方面，新课程倡导“自主、探究|、合作”的学习方式，有些教师片面地认为，课堂上学生自读、齐读、互问互答、分小组讨论等形式即为学生自主、探究、合作学习方式的全部，每堂课必安排学生间的互问互答、讨论等，看似非常热闹，其实容易形式化，不能真正起到讨论的作用，真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，让学生真正开动脑筋，讨论出个“所以然”来。其次，演课本剧方面，有的老师遇到只要有情节、有对白的课文，必安排学生扮角色表演，有的甚至分几组或要求全班同学参与，轮番上台表演同一内容。这样的表演固然学生参与了，很大程度上也活跃了课堂气氛，但学生对课文的理解是很肤浅的，并没有准确把握、领会人物的思想感情，所以这种表演所收到的效果与原先的设想可能会有差距。最后，在多媒体教学手段的使用方面。多媒体所反映的事物确实较具体、直观、形象，常能起到化繁为简、真实再现的作用，可我们的语文课堂教学的重要任务是，应该努力运用语言文字唤醒学生沉睡的生活体验，并运用语言文字表达自己体验的能力。过多地使用多媒体，实际上是剥夺了学生的思考权，扼杀其想像力，试想对问题事物没有想象、思考，不经过头脑的加工整理，那么文章的朦胧之美、空白之美、蕴藉之美如何感受呢？又如何以语言文字表达自己的体验呢？所以，要把握多媒体运用的“度”，使其真正起到画龙点睛的作用。

教无定法，在教改过程中，不能拘泥于某一种方法的制约，应根据实际情况选取适宜的教法。教师只有真正转变观念，真正领会课改精神，真正关注学生的发展，才能不断探索课堂教学方法，使课改切实收到实效。

第五篇：“地理案例”在课堂教学中的实施及应注意的问题

“地理案例”在课堂教学中的实施及应注意的问题

随着基础教育改革的深入，新课程标准的实施，新课程理念正由理论走向教学实践，在这过程中，广大教师对新的教学手段、方法的探索方兴未艾，近几年来，教师一直比较关注的是案例教学法。由于案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有密切联系，另外，从中学地理新教材看，案例比重增加幅度很大，案例成为教材的重要组成。

一、案例在课堂教学中的实施与运用探讨

精心编制的案例如何融入整个课堂教学过程，发挥它的功能，最终实现教学目标呢?这就涉及案例运用实施。它是案例教学的关键环节，一般情况下可设计成三部分:(1)呈现案例;(2)分析讨论案例;(3)评价案例。

1.呈现案例

(1)从案例呈现的时机考虑。案例按功能可分成例证性案例，分析性案例、讨论性案例。用于例证和说明地理中抽象的自然和人文地理原理、过程和规律的例证性案例，它一般在这些原理、过程和规律之后呈现;用于分析结构相同的区域开发和国土整治问题的分析性案例，在呈现顺序上，只呈现分析性案例;或者在呈现分析性案例之后，又给出了类似地理事物让学生进行知识或方法迁移。讨论性案例在呈现顺序上，一般设计成先呈现案例，再呈现相关问题，启发学生对案例剖析。与分析性案例不同，讨论性案例对地理事物的描述往往不完整，或只给出地理背景而缺失发展过程，或缺失发展背景只给出发展过程。背景和过程描述是客观的，学生需要依据案例后面设计的相关问题进行讨论交流，以获得对整个地理事物的全面了解。

(2)从呈现的媒体设计。地理案例隐含的地理规律、原理可以由不同载体呈现:地理文字材料形式(包括案例情节数据)，地理图形、图片及多媒体主要以图形符号形式呈现案例内容，直观、形象、蕴涵丰富的地理信息;教师描述、学生描述是以语言形式;学生表演、模拟再现形式等等。用不同方式呈现信息，以培养学生获取信息、分析信息、解决问题的能力。

(3)从呈现主体安排。现代社会，每个人都可以从电视、广播、报刊、互联网等渠道获取知识、信息，在某些方面，甚至有的学生所掌握的知识比教师多。学生掌握这些知识，可能成为活跃教学活动，理解教学内容的良好素材，所以发挥学生主体作用，才能将这些素材挖掘出来为教学所用。同样的地理事件由不同的发人呈现，其教学效果也是不一样的。案例由教师提供也可以由学生提供，如果有可能甚至可以由其他人员提供，让学生学习生活化地理，身边的地理，激发学生学习的兴趣与热情，有利于新课程理念的贯彻实施。

(4)从呈现案例数量考虑。一节课可以安排一个案例，围绕一个案例展开教学，也可以考虑选择多个相似或两个相反案例进行教学。这样培养学生迁移能力和地理批判思维能力，以免学生“以偏概全“。

(5)从案例用法考虑设计。作为一种素材分析得出相关地理原理和规律。如以“英国的城市化进程”为例来分析城市化的相关原理规律。作为背景材料编制试题，作为辩论的材料发给学生阅读、讨论探究。

2.分析和讨论地理案例

案例呈现以后。教师和学生围绕案例设置的问题开展分析、讨论，开展多样的师生、生生互动，将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。具体操作方式灵活多样，如个人准备、小组讲座、集体辩论、角色扮演、现场考察等。

3.总结和评价地理案例

教师可以对案例进行评价，也可以由教师或学生对学生在分析讨论案例过程中的表现进行评价。如指出学生分析、讨论地理案例中的成绩和不足，进行弥补性，提高性讲解;启发学生在教师指导下进行归纳总结;提一些发人深省的问题，促使学生开阔视野，调整视角，进行深入而广泛的思考。

二、“地理案例”在地理课堂中的实施案例

1.教学内容:5.8《传统工业区》

2.课时:一课时

3.教材分析及设计思路

教学程序设计思路:复习工业区位选择原理分析鲁尔工业区的区位特点、衰落原因、综合整治措施→得出分析传统工业区的方法→呈现辽中南业区案例→分析辽南工业区的区位、特点、衰落原因、整治措施→辽中南案例的总结评价。本节课的内容(鲁尔工业区)就是一个案例，从案例本身看，它是通过分析鲁尔区的区位特点、衰落原因、综合整治得出分析传统工业区的基本方法，属分析性案例。从本节与全章的知识结构看，本案例又可以看成是5.6《工业的区位选择》的影响工业区位选择因素原理的例证性案例。

4.案例的实施

由以上分析可见，本节的设计由来自教材的鲁尔区案例和教师自己设计的辽中南案例构成基本框架。那么在课堂中如何实施案例呢?下面侧重谈一下对辽中南工业区案例的设计和实施。

从案例呈现时机考虑，可把它放在地理原理方法(分析传统工业区的方法以工业区的优势区位因素及优势区位因素的变化为切入点)得出之后，以讨论式案例呈现。呈现媒体是地图和文字材料形式。包含有自然资源条件和交通条件等信息的地图和工业区景观用幻灯片，将辽中南工业区建国到2004年的经济相关统计数字和“十一五”计划有关振兴东北老工业区基地的阐述的文字材料发给学生阅读，这样为师生互动探究学习创设了丰富、翔实的材料与生动的教学情境。然后，学生分成四组设置四个问题让学生利用鲁尔区案例得出的分析传统工业区的方法展开对辽中南工业区的讨论。

(1)辽中南工业区优势区位有哪些?这些优势区位可分成几类?有哪些优势在所给材料中没有体现?你有这些材料吗?

(2)辽中南工业区什么时候开始衰落?当时中国什么工业区开始兴盛?你认为它的衰落主要由哪些区位因素变化引起的?

(3)针对衰落的原因，你能为当地政府提一两条建议吗?你的建议和措施实施中要注意哪些问题?

(4)预测辽中南工业区的发展趋势，阐述你的理由。

分析讨论开始时，教师巡视、引导学生参与讨论，以免出现主题偏差、时间不够等问题。注意引导学生案例内容与相应地理原理方法的联系。然后，请几位同学发表自己看法，教师及时评价、分析、讲解、拓展。最后，总结归纳案例，指出分析案例要从时间(过去、现在、将来)和空间(不同地区)两个视角来认识、理解、应用地理原理，同时指出不能仅由一个案例来理解原理，以免“以偏概全”，因为案例尽管典型但还有局限性的。

三、地理案例在课堂教学实施中应注意的问题

无论教学设计中的案例是什么内容，以什么方式，由什么人通过何种形式呈现在课堂教学中，创设教学情境，以达教学目标，都应注意以下几点。

1.设计编制案例要据教学目标和现实条件而定

据教学目标和现有教学环境，教师需要对所选案例作文字修改，或图像截取和补充，使案例贴近教学内容，蕴涵丰富的基础知识、基本技能、知识延伸、解决问题能力的培养，满足开放性教学的需要。

2.地理案例要突出地理学科特点

地理案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现形式，并不是任何一个地理事件都可作为案例，它应具有一般地理知识，包含基本地理原理，较好体现地理规律和地理特征。从案例的呈现形式看也要有地理特色，多采用图表和图示、图片以进一步突出地理学科的空间性、区域性、综合性、人地相关性学科特色。

3.案例来源、形式、内容要多样化

案例的多样化是揭示地理规律的需要，也是激发学生兴趣的需要。不同的地理内容要求由不同形式和来源的案例来推导和证明。如果案例全部来自教材，形式千篇一律，揭示原理途径相同，将案例教条化，会误导学生去死记硬背教材的案例内容，淡化对规律性内容的理解和运用。相反，多样化符合学生的好奇心理，可以唤起学生探究的欲望，开阔学生视野。另外，案例多样性还表现在教师在选择案例时还要据学生情况、当地实际和教学内容、教学目标有针对性地进行选择。

4.精心设计有效探究性问题

案例教学法的核心是让学生自主合作探究学习，而“探究”的质量取决于案例后边问题的设置。引导学生探究活动的问题必须与“案例”背景和学习目标有机结合，必须具有低台阶、互关联的特点。设计有梯度的问题启发学生逐步建立既成事实和被说明地理理论之间的逻辑联系。

5.留给学生自主探究的时间和空间

案例的设计中要留给学生探究主题和角度，以及思考分析时间和表达自己的机会。案例的教学实施过程中在教师的引导下让学生自主探究、充分交流，注意创设宽松自由、民主和谐课堂氛围，善于为学生提供平等、竞争、创造和发展的机会。

(责任编辑 付一静)