在语文教学中巧妙地融入读写结合实践训练

第一篇：在语文教学中巧妙地融入读写结合实践训练

在语文教学中巧妙地融入读写结合实践训练，是学生感悟语言文字，强化语言训练，运用语言实践的有效策略。深刻挖掘文本的练点,精心设计创意小练笔，以读促写，以写促读，读写结合,是补充并拓宽课堂作文,提高学生语文读写综合能力的一条重要途径。如果说，单元之后的大作文是作文教学中的正餐，那么随文练笔就是作文教学中的套餐，快餐。随文创意练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”——简单而且实用。设计练笔时，应针对课文内容的特点，抓准训练点，对课文内容进行提炼，可以是巧妙的仿写，多样的改写，神奇的扩写，广阔的续写，鲜活的描图，绚丽的感悟。偶然中发现这些教学中练笔要求，也许有你需要的，在这里分享给大家。

一、山中访友

1、仿句：

①下列句子的意思书中是怎么表达的，请你写下来 ⑴微风迎面吹来。

⑵鸟儿鸣叫着，露珠闪着光芒。⑶眼前的树木无比青翠。

②请你也用这样的手法来表达下面句子的意思： ⑴高粱成熟了，稻子成熟了。

⑵石榴裂开了口子，露出了晶莹的石榴籽。③阅读课文，你能模仿文中的句子写一写吗？

你好，饱经风霜的古桥！你_________________________________________ 你好，伶俐可爱的鸟儿！你_________________________________________ 你好，晶莹透亮的露珠！你_________________________________________ 你好，苍翠欲滴的大树！你__________________________________________ 你好，清凉宜人的山风！你__________________________________________ 你好，妩媚动人的山花！你__________________________________________ 你好，瞬息万变的山雾！你___________________________________________ 你好，五彩缤纷的蝴蝶！你___________________________________________

2、书中用了一些问句，让人感到更加亲切。你能模仿课文的写法，选择第③题中的句子，以“山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼”为总起句，组成一段通顺、连贯的话吗？

二、山雨

1、仿句： ①请你填一填：

⑴跟着________________，跟着___________________，雨悄悄地来了。

⑵像__________________，像_____________________，雨声多么美妙。

⑶先是听见雨的声音，从___________________，从_____________________。⑷山中访友归来，我带回了_________________，带回了__________________。②这种句子叫“复说”句，很有节奏感。这样的句子，你能写几句吗？

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________

2、下面这些词组很美，请你选用其中的四个写一段话。

湿润的山风 轻盈的云雾 无字的歌谣 优雅的小曲 幻想的色彩 清新的绿色奇妙无比的琴键 轻捷柔软的手指 飘飘洒洒的雨丝

3、尝试着将《山雨》改写成一首诗。

三、草虫的部落 语段：

空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。

1、这个语段让你感到奇异是吗？这是以草虫的视角观察到的景象，如果以人的视角去观察，那将是怎样一番景象？请你写下来。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、比较阅读，作者为什么要这样写？写下你的阅读感受。______________________________________________________________________________________________________________________________________

3、以一种动物的视角去观察生活写一段话或一篇文章；或者以“我还看见了许多许多??”为促发点进行发散思维写一段话。

四、索溪峪的“野”

1、仿句：

索溪峪的猴子真是“野性”十足。它们一会儿_______________，一会儿

__________________，一会儿________________，一会儿_________________，一点儿也不怕人。

2、请你描绘一下“一线天”、“十里画廊”的景象。提示：描绘“十里画廊”时不妨可以用总分结构，分述部分可以用“有的??有的??有的??有的??”的句式。

3、课文中描摹山的词语十分生动，请你摘录下来。你能用上其中的4到5个词语来描绘一下你所见过的山吗？

五、詹天佑

1、阅读课文，填空：

不管______________，詹天佑______________________________。不管______________，詹天佑______________________________。不管______________，詹天佑______________________________。不管______________，詹天佑______________________________。

2、如果要给詹天佑进行颁奖，怎么总结他的功绩，怎么对他进行礼赞？可以参考“感动中国年度人物颁奖词”，写一段给詹天佑的颁奖词。

3、以“站在詹天佑的铜像前??”为起句，写一写感受。

六、怀念母亲

1、根据课文内容写句子： 每当一切都沉在朦胧的薄暗中，我便想到故乡，想到故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉 每当_____________________________，我__________________________________________ 每当_____________________________，我__________________________________________ 每当_____________________________，我__________________________________________

2、课文中很多句子表现了作者对身生母亲、祖**亲深深的怀念之情，请你摘录下来，并试着选用这些句子写一段怀念亲人或故乡的话。

3、作者在异国他乡经常做梦，他会梦见什么？如果是身生母亲，母亲的面容怎样？母亲的哪些事？如果是祖**亲，又会梦见故国的什么？走进作者的情感世界，请你描绘他的梦境。

七、彩色的翅膀

1、战士们尝瓜的动作描写得很细腻，令人难忘。请你也用这种方法写一写小高放飞昆虫的情景。

2、请你以“小高”为主人公，根据课文内容以“纸箱的秘密”为题写一篇短文。

九、穷人

1、以“渔夫的家真是温暖而舒适吗？”为题写一段话。提示：可以与自然环境、西蒙的家、富人的家或自己的家等进行对比，感受“温暖而舒适”是相对的，体现穷人善良、朴实的品质。

2、桑娜抱回西蒙的孩子时心里忐忑不安。其实，临死前的西蒙和准备回家的渔夫心里也是忐忑不安的。请你根据课文进行合理想象，模仿课文写法，选择一个内容进行心理描写。

3、桑娜家的生活如此艰难，如何抚养这些孩子呢？桑娜和丈夫会怎样讨论这个问题？请你模仿课文对话的写法，把这次讨论写下来，不仅要写好对话，而且要写好人物说话时的神情、语气、动作等。

十、别饿坏了那匹马

1、阅读课文填空。

一个多么________的“我”！你看他_____________________________________。一个多么________的残疾青年！你看他__________________________________。一个多么________的父亲！你看他______________________________________。一个多么________的碧云姑娘！你看她__________________________________。一群多么________的人啊！你看他们____________________________________。

2、联系上下文，仿照《穷人》一课中桑娜的心理描写语段，描写“我”偷看书时忐忑不安的心理活动。

3、这篇课文写了一件什么事？将文章缩写成100字左右。

十一、唯一的听众

1、“当我在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，我总是不由得想起??”请你根据课文内容，补写作者难以忘怀的，时常想起的动人情景。

2、“我”的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。当时，“我”是怎样拉琴的？妹妹反应如何？请你把“我”拉琴的情景描绘下来。

3、请你将课文改写成日记，以“学琴日记”为题，采取连续日记形式，不仅记录事情，还要记录学琴感受。

十二、用心灵去倾听

1、仿句，这是一种“复说”句式，通过复说进行强调。我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面，却如同我第二个母亲的人。奇妙的电话机里住着一个小精灵，一个______________________________________。可爱的小鸟的确到了另一个世界，一个_______________________________________。她感受到一种幸福，一种________________________________________。可以试着写更多的“复说”句。

2、阅读课文填空。

当“我”的手指被锤子砸伤时，苏珊从“我”的哭声里听出了_________________，她_______________________；当“我”心爱的金丝雀死去时，她从“我”的话语中听出了______________________，她______________________________；当“我”问她很多问题时，她感受到了______________________，她总是_____________________________________。苏珊这样做不仅_______________________________，而且___________________________。

3、仔细阅读课文，写一写“我”听了苏珊的声音之后的内心的感受。

4、阅读描写苏珊语言的句子，描绘你想象中的苏珊的形象。

十三、只有一个地球

1、阅读课文填空：

因为地球_____________，因为地球_________________，因为地球_________________，更因为地球________________，所以宇航员感叹：“我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”

2、以此为开头写一段话：

地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。可是，_______________________________________________________________________________________________________________________________________

3、仿段，范例为课文第5-7自然段，驳斥下列观点。

①有人会说，地球上的水资源不是可以再生吗？浪费一点又有什么关系？（提示：由于污染严重，气候突变水资源已不可再生，可联系生活实际或课外资料；就算可以再生，水资源的需求量与日俱增也难以满足。）

②有人会说，青蛙被捕杀完了，不是还有农药吗？农药杀虫效果不是更好？（提示：农药残留破坏环境，破坏生态平衡，还会损害人体健康；农药不是万能的，不少害虫随之具有耐药性，变得更难控制，导致灾害发生。）

十四、鹿和狼的故事；从不同角度来写：；（1）狼的立场：《我是一批来自凯巴伯森林的狼》，；（2）鹿的立场：写鹿的感激，幸福，灾难和对狼的怀；（3）罗斯福的立场：《西奥多?罗斯福的忏悔书》；（4）凯巴伯森林：《见证者》、《我是一棵树》，写；

十五、这片土地是神圣的；

1、感受量词的丰富性，并仿段：；一（）的薄雾一（）的青草一（）的清风一（）的呼吸；一（）的幽香一（）

十四、鹿和狼的故事

十四、鹿和狼的故事 从不同角度来写：

（1）狼的立场：《我是一批来自凯巴伯森林的狼》，写狼的震惊，委屈，愤怒，挣扎，控诉；（2）鹿的立场：写鹿的感激，幸福，灾难和对狼的怀念。如《鹿的故事》、《对手，你好！》（3）罗斯福的立场：《西奥多?罗斯福的忏悔书》

（4）凯巴伯森林：《见证者》、《我是一棵树》，写凯巴伯森林的一草一木，目睹眼前的这幕惨剧的所见所闻，所思所想。

十五、这片土地是神圣的

1、感受量词的丰富性，并仿段： 一（）的薄雾 一（）的青草 一（）的清风 一（）的呼吸 一（）的白云 一（）的麋鹿一（）的幽香 一（）的叹息 一（）的土地一（）的倒影 一（）的沙滩 一（）的耕地一（）的山脉 一（）的河流 一（）的昆虫

一（）的松针 一（）的骏马 一（）的绿叶

模仿课文第2自然段写段，注意量词不重复，语句节奏和谐。

2、仿句： 印第安人喜爱这片土地上的空气，他们喜爱雨后清风的气息，喜爱它拂过水面的声音，喜爱风中飘来的松脂的幽香。

①印第安人喜爱这片土地上的河水，他们喜爱_______________，喜爱__________________，喜爱____________________。

可以是“潺潺的水声”、“粼粼的波光”、“梦幻般的倒影”、“清爽的味道”等等。②印第安人喜爱这片土地上的动物，他们喜爱_________________，喜爱___________________，喜爱____________________。

可以是“白鹭优雅的姿态”、“黄莺动人的歌声”、“美洲豹矫健的身姿”、“树獭憨态可掬的神情”、“鹤的高贵”、“孔雀的艳丽”、“猴的敏捷”、“虎的威严”等等。

这题重在积累词汇，熟练句式，同时感悟课文情意。题目还可以进行开发。

3、、根据课文描写，用《山中访友》一文中“你好??”句式进行仿句练习： 你好，潺潺的流水！你那清脆的声音回荡着我们祖辈的呼唤。

你好，清澈的湖水!你的每个倒影都反映着我们的经历和回忆。你好，蓝天上的白云！你那洁白的身影使天空显得格外圣洁。你好，轻纱般的薄雾！你使浓密的丛林显得更加清幽。你好，奔涌不息的树汁（江河）！你就像血液流

4读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源，它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的发现和感受。在表达自己的思想时，可以选用文中某些句子。

十六、青山不老

1、给这位可敬的老人画幅像。请你依据文中的描述，安排背景，想象老人的 外貌、神态、举止等。

2、老人的女儿三番五次地劝他去城里享清福，可老人不走。根据课文展开想象，老人的女儿会怎样劝父亲，而老人又会怎样坚持。人物语言要求有理有据，有情有义，又要写出人物说话时的动作、神情和语气。

十七、少年闰土

1、课文开头展现的那幅闰土“月下刺猹”图多么令人难忘啊！画面的背景是__________________________________________________________________；画面的主体是_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

像这样将背景与人物融合在一起，使画面更加生动，使人物更加鲜明。请你运用这种方法写一写闰土海边拾贝的情景。

2、写一写你所知道的（印象中的）闰土。

3、依据闰土的讲述，然后进行想象，想象闰土在月圆之夜，在海边的瓜地上看瓜刺猹的景象，改写成一篇记叙文。

十八、我的伯父鲁迅先生

1、根据课文内容和自己的生活经验，想象一下“饱经风霜的脸”是怎样一张脸，然后请你将车夫这张“饱经风霜的脸”描绘下来。

2、学习“笑谈‘碰壁’”中的对话形式，想象“我”与伯父“趣谈《水浒》”的情景，用对话的形式描写下来，注意对话形式的变化及说话时的神态、动作、语气等。

3、阅读“阅读链接”，想象“车夫”、“阿三”或“我”追悼鲁迅时的情景，写成一段话，注意写好人物的神态、动作、语言等，表现人物悲痛、哀悼鲁迅的心情。十九、一面

1、结合课文《我的伯父鲁迅先生》、《一面》或其他一些课外资料，写一写你所知道的鲁迅先生，可以从姓名（笔名）、籍贯、外貌、事迹、精神等，可以穿插自己对鲁迅的歌颂，表达敬仰之情。

二十一、老人与海鸥

1、填空并仿句，体会比喻句的魅力：

海鸥们肃立不动，像是___________________________ 海鸥轮流飞到老人遗像前的空中，像是________________________________ 海鸥们围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，像是_______________________________ 海鸥依他喂食的节奏起落，像是______________________________________ 老人呼唤着鸥群，像是______________________________________ _____________________________________,像是_________________________________

2、阅读课文填空：

老人与海鸥在翠湖边相依相随。老人撮起嘴呼唤鸥群，海鸥_____________________；老人顺着栏杆边走边放食物，海鸥____________________________；老人呼唤两只海鸥的名字，两只海鸥____________________________；海鸥回去了，老人______________________；老人的遗像立在湖边，海鸥_______________________________，而照片上的老人_________________________??这是一帧帧画，一帧帧_______________的画；更是一首首歌，一首首________________的歌。

提示：这道题将老人的表现与海鸥的表现对照起来，让学生感受老人与海鸥之间的深情，同时也是对课文内容的概括，一种集美式的概括，可让学生串联课文中的语句答题。

3、填空：

翠湖上的海鸥是一群有情有义的鸟。它们一定忘不了_____________________，忘不了_________________________，忘不了_____________________________。提示：这道题可以在研读课文时，作为小结。

4、昆明市政府决定在翠湖边为这位老人造像，请你设计一下这座雕像形态；如果要在像座上镌刻老人生平事迹，又该怎么写。

二十二、跑进家来的松鼠

1、语段： 爸爸哈哈大笑，说：“我怎么没想到这一点呢！咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。森林里的松鼠到了秋天，就要开始储备冬粮。这是松鼠的天性，咱们家的松鼠自然也不甘落后！”

阅读上述语段，体会人物的感情，然后想象练写： 爸爸见到书房里到处挂满蘑菇会怎么说？

奶奶见到她心爱的头巾被松鼠垫了窝，会怎么说？

2、阅读课文，依据文中的信息，介绍一下松鼠的生活习性。写完后，进行比较阅读，体会说明文与散文之间的语体风格区别。

3、课文中有很多小作者与松鼠和睦相处的描写，也有一些小作者的内心独白，请你以“小松鼠，我想对你说”为题写一段话或一篇作文。

二十三、最后一头战象

1、嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择其中的一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。写之前应当反复研读嘎羧行为、神态描写的语句，并结合嘎羧战象的身份、经历揣摩它的内心感受。

2、课文插图画得十分生动，也很有感染力，请你描绘这幅插图。二

十四、金色的脚印

1、环境描写能烘托气氛，更好地表情达意，请根据自己感受，展开合理的想象为下面的内容补写环境：

①_________________________________。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。②_________________________________。小狐狸一家幸福地奔向密林深处。

③_________________________________。小狐狸用它那粉红色的舌头柔和地舔正太郎的手。

④_________________________________。嘎羧站在江滩的卵石上久久凝望着。⑤_________________________________。丈夫出海未归，桑娜感到心惊肉跳。⑥_________________________________。老妇人静静地欣赏着我的琴声。

⑦_________________________________。我在村口与家人告别，远行他乡。提示：本题不一定安排在本课，也可安排在其他环境描写语段较多的课中进行训练。之所以将这题安排在这里，有综合复习的目的。除了让学生填空练习外，也可以让他们自由写，要求是环境与事情、人的情感要契合，写出一种感觉，一种气氛即可。

第三题参考答案：其一，温暖的冬阳透过窗户洒进房间，房间内披上了一层柔和的金纱。其二，台灯散发者柔和的光，暖气片嘶嘶地吐着暖气，房间里洋溢

着一股春天般的暖意。其三，雪白的墙，猩红的地毯，橘黄的灯光，小房间里洋溢着温馨。第七题，可以从“杨柳依依”、“雨雪霏霏”等内容想象造境。

2、以“我喜欢你，狐狸”为题，写一段话或一篇作文，抒发阅读感受。

3、可以想象“老狐狸咬铁链、咬木桩”的情景，表现伟大的母爱，同时抒发作者自己的感受，写成一段话。

二十五、伯牙绝弦

1、仿句：

伯牙所志，钟子期必得之。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在芳草，钟子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在柔柳，钟子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在春雨，钟子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在冬雪，钟子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在沧海，钟子期曰：“善哉，______________________________________” 伯牙鼓琴，志在白云，钟子期曰：“善哉，______________________________________”

2、想象俞伯牙在钟子期墓前追悼的情景，描绘下来；然后参照诗歌互读，感受两人之间的深情厚谊。

附诗：

忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死。

二十六、月光曲；

1、根据课文内容，介绍一下《月光曲》；

2、欣赏《空山鸟语》或《高山流水》，仿写一段话；

3、贝多芬谱写《月光曲》似乎是在歌颂盲姑娘兄妹；二

十七、蒙娜丽莎之约；

1、阅读课文填空：；《梦娜丽莎》真不愧是世界上最杰出的肖像画！她的_ ；________________________；________________________；提示：安排在研读中

二十六、月光曲

1、根据课文内容，介绍一下《月光曲》。可以从一下几方面入手：①作者；②乐曲内容，可以虚实结合着写，如“乐曲开始比较舒缓柔和，就像??”

2、欣赏《空山鸟语》或《高山流水》，仿写一段话。范例除了课文中的语段外，也可参考苏教版五年级课文《二泉映月》。

3、贝多芬谱写《月光曲》似乎是在歌颂盲姑娘兄妹。仔细阅读课文，揣摩《月光曲》所呈现的景象与盲姑娘兄妹的命运、精神之间的联系，把自己的发现、感受写下来。

二十七、蒙娜丽莎之约

1、阅读课文填空： 《梦娜丽莎》真不愧是世界上最杰出的肖像画！她的__________是那样的________________________；她的_________是那样的

___________________________；她的__________是那样的 _______________________________。

提示：安排在研读中进行训练，也可以作为一种仿句的范例，以这种句式描绘其他的画面形象。

2、仿句：

蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以琢磨。那微笑有时_______________，有时____________________，有时

_________________________，有时___________________。

猫的性格实在有些古怪。它有时_______________，有时_______________，有时_________________，有时____________________。

庐山云雾真是瞬息万变，趣味无穷。那云雾有时___________________，有时__________________，有时____________________，有时

_______________________。训练时要注意词句的整饬。

3、介绍名画《梦娜丽莎》。

可以从作者（达·芬奇），收藏地（法国巴黎卢浮宫），画的品种、题材（油画、肖像画），尺幅，内容（主体、背景）等方面进行介绍。目的在于筛选、处理课文语言进行重组，培养学生搜集、处理信息的能力。

4、以鲁迅肖像为媒介进行描写练习，可用“他的什么怎么样”的句式进行，比如“他的头发约摸一寸长，根根精神抖擞地直立着，显示着一个革命者的坚毅”等，在描绘鲁迅外貌时结合抒情。另外，描绘肖像与课文中描绘美术作品不同，应引导学生进行比较。

5、结合美术欣赏课，仿写一篇欣赏记

第二篇：小学语文教学中的读写结合训练

小学语文教学中的读写结合训练

阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”，不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”，而缺少书面表达的其他要素，所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，细水长流。

然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：

一、利用教材，挖掘读写结合点

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：

1、从词句入手

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如《窃读记》这一课，作者的心理描写是非常传神的。教学时不能放过既能表达情感又丰富了写作训练的好机会。如：“我又担忧那本书会不会卖光了”，“店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我”，“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐”。教学时不妨设置一种情境，让学生当场再现，真实表达。在学生的写作中，他就会潜移默化的运用上一些描写心理的方法。

2、从标点入手

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如《匆匆》这篇课文中的结尾一段：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这段的结尾有一个问号，对于这个问号千万不能轻易放过，因为这些看似“疑惑”之处，实际上存在着极其丰富的答案。抓住这个符号，让学生来当小作家，充分感悟，了解时间的可贵。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的感受，同时又深化了主题。

3、从典型段落入手

在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。如诗歌《跌倒》中的第一小节，作者运用了排比的句式，分三个层次，分别写出了美丽的落叶、滋润大地的雨水和静谧的夜晚，是因为有风、云和太阳的跌倒。告诉我们跌倒不见得是一件坏事，人生也是如此，有了挫折，人生才会多姿多彩的道理。教学时，可以让学生在反复朗读、理解含义的基础上，进行仿写，还有那些事物跌倒后会产生美好的结果。我想通过这样的练习，这种排比句式的诗歌表达形式已经在孩子们的心中生了根。诗歌写作的难关不攻自破。

4、从结尾入手

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《高尚的行为》一课，最后一段营造了一个悬念，即卡罗纳附在老师的耳边说了些什么，使得老师决定“宽恕”那四个“肇事者”，这给课堂留出生成的空间。教学时可以引导学生联系上下文进行合理想象，这样学生受到启示后就会驰骋想象。

二、加强课外阅读，进行读写训练

让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

总而言之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。

第三篇：浅谈语文教学中读写结合的有效训练

浅谈语文教学中读写结合的有效训练

柳淑芳（广西贺州市八步区灵峰镇中心学校）

摘要：教师在语文课堂教学中，不仅要让学生会读，理解作者在文章中所表达的思想感情，还必须要教会学生理解作者在表达思想感情时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处，并由此把作者的表达方法迁移运用到自己的写作中去，以读促写，提高语文课堂教学的有效性，从而带动学生语文素养的全面提升。

关键词：读写结合 有效训练 《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。”可见，要提高学生的语文素养，阅读与写话必须紧密联系在一起，让其相辅相成、相互促进。教师在语文课堂教学中，不仅要让学生会读，理解作者在文章中所表达的思想感情，还必须要教会学生理解作者在表达思想感情时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处，并由此把作者的表达方法迁移运用到自己的写作中去，以读促写，提高语文课堂教学的有效性，从而带动学生语文素养的全面提升。

因此，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在学生的嘴里活起来，还要在他们的脑中、胸中活起来，最终使学生不吐不快而提笔下言，达到语言与精神的同存，切实提高学生的语文能力，提高语文课堂教学的有效性。

一、抓住关键词句，适时进行读写结合训练。

法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。《第一次抱母亲》中有这样一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么沉重的担子。”于永正老师在教学过程中，紧紧抓住“重担”、“翻山越岭”这两个词展开教学。他先引导学生将母亲的瘦弱与担子的沉重进行鲜明的对比，让学生从中感悟到母亲为了家庭，为了生活，付出了许许多多。接着于老师又引导学生理解“翻山越岭”，他是这样设计提问的：“当我们理解了‘重担’的意思后，再回过头来看前面这句话，‘翻山越岭’，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个‘翻山越岭’你是怎么体会的？”学生的情感又一次被激发了，他们畅所欲言，母亲的伟大、母爱的无私已经真正触动他们的内心了。他们用深情的朗读表达了自己的情感体验，用小巧的手写下了自己内心的真实感受，真正达到了我口说我心，我手写我心的境界。

二、依托典型句段，及时进行读写训练 语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所以教师应当重视从课文中教学生学会积累。教材中很多文章语言非常优美，我们可以引导学生反复朗读，细细品味，感受语言的魄力。同时，还要让学生懂得把句子写形象、写生动的一些基本手法。在此基础上，指导学生仿写。例如我们的经典课文《莫高窟》第三段。虽然这段话只有4句话，第一句总写了莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。然后在介绍有各种各样的壁画。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于小学生写作有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得那里是写得好的地方。有的学生说到：“用上了‘有„„有„„有„„还有的„„’的句式，让我们觉得壁画确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉壁画的美就在我们面前。”有的学生说：“课文还用了排比的句式，让我们仿佛身临奇境。”学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校的四季桂，看看这些四季桂的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“四季桂盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把四季桂的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好，把这些花写得非常的生动、美丽。由此可以看到，学生有着丰富的想象力和运用语言的能力。基础课堂教学的有效性也在这“读促写，写促读”的相互作用下得以提高。

三、挖掘课文空白，适时进行读写训练。在课文中有很多艺术“空白”，“此时无声胜有声”，这种“空白”令人遐想。所以阅读教学，也要善于引导学生发现文章的空白处，选择落笔点确定写的话题，这样才有利于学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，这才是读者个性表达的体现。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这种思考能否即时得到记录，就有赖于教师在阅读教学中的启发引导。例如《普罗米修斯盗火》以“无火――盗火――受罚――获救”为主要线索，在具体的叙述上，作者有意识留下了一些空白，如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映作者并设有详加描述，空白的存在无疑给人留下了想象的空间，这时趁热打铁，以“想象人类得到火种后欣喜若狂的情景”，练习“说一说，写一写”，提醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述，这也是写作方法的有机渗透。在小组交流碰撞中，学生奋笔疾书：“普罗米修斯将火种小心翼翼地带到了人间，人们得到火种后欣喜若狂。小孩们从山间的羊肠小道上跑下来，手里捧着色彩斑斓、芳香四溢的鲜花，送给普罗米修斯说：‘是您盗取了天火，让我们吃到了最美味的食物。’壮小伙们端上一只香喷喷的牛，请普罗米修斯品尝，说：‘是您让我们用火来烧熟食物，是您让我们捕捉到巨大的猎物，是您给了我们生存的希望！’妇女们端着一盘盘新鲜可口的水果，有晶莹剔透的葡萄，有又红又大的苹果，有香脆的鸭梨，也有硕大的西瓜，请普罗米修斯品尝。就这样，人们翩翩起舞、纵情歌唱，度过了这有光明的一天。”

这样一个补白想象，不仅让学生充分体会到人们得到火种时欢欣喜地的心情而且读中促写，提高学生运用语言的能力，写中提高学生阅读的能力，一举两得，而语文课堂教学的有效性也突显出来了。

四、延伸课文情节，转化内在语言。我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，这时我们教师就可以灵活地根据原文的内容，顺着作者的思路进行练笔让学生发挥想象，进行创造性的延伸课文情节，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写狼扑向小羊后会怎么样，有什么结果；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《狐狸和乌鸦2》在这一文中狐狸再次碰到乌鸦后会怎么做，怎么说等；学习了《爱之链》之后，学生明白了人之间的爱就像一条链一样环环相扣。教师可以启发：如果乔伊醒来后会发生什么事呢？他们之间会有什么样的对话？女店主又会怎么做呢？学生受到启示之后驰骋想象。这样的练笔不仅使语文的工具性和人文性得到了高度统一，而且将课堂气氛推向高潮，让学生更深入了解课文内容，课堂中的读写结合得到了有效的训练。

总之，读写结合是一个很好的教学方法，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读可以帮助学生积累语言材料和思维材料，借鉴写作样式；写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读写紧密结合有利于提高阅读教学的效果，更好地实现语文教学的整体目标。因此，从课文入手，寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练，是语文教学中培养学生阅读与写作能力的一条重要途径。

（来源：《中国教育科学》2015年2期）

第四篇：语文教学中如何实施读写结合

语文教学中如何实施读写结合

在初中阶段的语文教学中，阅读是第一位的，它是写作的基础，是语文课堂教学的生命线。怎样让更多的学生“吸取”足够的“营养”，滋养写作的思维土壤，“倾吐”真情实感？我们认为注重读写结合，善于发掘课内外写作的素材，是提高学生写作能力的有效途径。以前，我校有不少语文教师在语文教学过程中割裂了阅读与写作的关系，结果感到作文教学难以入手，学生也不懂得从阅读中汲取写作养分，写的文章编凑造假，空洞无味，成了语文教学中的“灰色风景”。对此，我们以新课程理念为指导，开展大学习、大讨论，统一思想，提高认识，采取了积极有效的措施，让“灰色风景”荡然无存，同时不断反思，不断完善，取得了成效，在语文教学的天空，读写结合形成一道美丽的风景线。

读写结合包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师深入挖掘文本的信息含量，在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力;二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。这样既有在课内指导下显性的，即时的读写结合，又有在课外浸润中隐性的，长效的读写结合。课内与课外相互作用，相得益彰，才能使学生语文读写能力稳步提升。要真正做到在初中三年的语文教学过程中实施读写结合，我们的做法是：

一是目标定位，引凤筑巢，让读写结合植根课堂。

新课程目标有三个维度，首先要关注的是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，其次要关注“过程与方法”，还有关注“知识与能力”。解读在“知识与能力”方面目标，我们觉得学习语文知识是为了运用，教学中应该促使知识转化为能力，包括语感能力和写作能力等。因而，我们要求老师在确立阅读教学目标时，把读写结合作为阅读教学目标之一。这是因为借助文本的范文作用，可以把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高;同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。目标定位了，我们就有了前进的方向，读写结合在语文课堂占一席之地。

二是操作定规，有章可循，让读写结合柳暗花明。

学生在课堂上练笔的形式可以多角度、多层次，可是怎样练，怎样写，写什么，需要老师随文点拨，悉心指导。我们经过长期实践和研究取得了一些针对性很强、操作性很强的方法。在七年级我们抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。如第一课赵丽宏的为你打开一扇门中以散文诗般的语句谈了什么是文学，形象生动地描绘了文学作品具有的魅力。我们则要求学生以“语文是什么”的句式模仿写一组排比句。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我们引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。在八年级抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养写作创新能力。改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来琅琅上口，有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时，可以补充介绍相关的史料，讲解小说写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将木兰从军的故事改写成一篇历史小说。在九年级我们抓住那些具有真善美的小说、具有思想教育意义的散文、文言文，让学生写随笔、写读后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。文本中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法。如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。上面三个阶段，学生训练的侧重点不同，但有一点是相同的，那就是随文练笔，真正让学生在每天都有练笔的收获。日积月累，学生就会养成良好的阅读和习作习惯。

三是扩容定时，潜移默化，让读写结合春风夏雨。

《语文课程标准》中提出：初中生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”新理念告诉我们：语文学习不能仅仅局限于语文课堂。因为，语文课堂是有限的，语文学习却是无限的，十分广阔的，如果忽略了大量的课外语文学习实践，忽略课外阅读这个广阔的空间，那么学生势必视野狭窄，积累贫乏，思维僵化，语感迟钝，其情感态度价值观得不到熏染，其文化品位和审美情趣得不到提升，其语文素养也就不可能真正地得到提高。学校每周可开设一堂美文欣赏课。欣赏文章应为文质兼美的报刊时文或经典美文，文章可以在课前印发给学生阅读，也可以在课堂上由教师或者学生诵读，然后教师组织并指导学生欣赏。美文欣赏不同于一般的现代文阅读教学，其实关键在于找准美点，避免面面俱到，蜻蜓点水，尤其要关注学生的自悟自得。美文之美，或在语言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛围。教师应在学生整体把握文章的内容主旨后，组织学生就一两个方面畅所欲言，并在学生感悟的基础上予以点拨，归纳赏析方法，升华思想认识，强化情感体验，这对于学生阅读能力的提高和学生情感态度价值观的熏染有着特别重要的意义。每周安排一节自由阅读课，主要是学生凭借个人的兴趣，自主选择阅读材料，自由地尽情地阅读。我们可以把学生带到阅览室去阅读，也可以让学生课前事先选择好书籍在班级里阅读。在自由阅读课上，教师绝不可以喋喋不休，最好是什么也别说，自己也拿一本书静静地阅读。这样，没有聒噪，没有干扰，没有问题的牵绊，每一个人都独自深深沉浸文本，让心灵与文本对话，让思想与作者交流，充分享受那份别样的情境，充分感受自由阅读的愉悦。有时我们播放柔和舒缓的轻音乐，营造轻松愉悦的情调，让每周的自由阅读课成为特别愉悦的、特别令人向往的时刻。我们通过加强课外阅读的时效性，从而可以更好地为写作教学服务，可以更好地将学生的写作能力进一步提升。

四是推荐定篇，雅俗共赏，让读写结合云蒸霞蔚。

新课程理念下的阅读教学目标特别强调了学生阅读态度的多样性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性等要素。这种阅读理论，强调了在阅读过程中的个性体验，强调学生阅读行为的自主性。因此教师应该加强对学生课外阅读的指导，指导学生如何选择图书、如何制定科学的阅读计划、如何采取正确的阅读方法。我们根据学生实际需要，接受能力、欣赏水平、个人爱好等，推荐一些有益于开拓视野、开发智力、开动想象的故事性、文学性、趣味性等方面的书，引导学生在阅读时对书中的格言警句、成语典故、优美词句进行摘录，或写出自己的心得体会，并经常翻阅，巩固记忆，加深理解。学生每学期读哪些书，我们给出了100篇篇目，有经典的、有时文的;有纪实的、有科幻的;有校园的、有体育的、有军事的等。要求七年级、八年级每星期读80篇，九年级面临中考，可安排读60篇。每个月，我们要求各班开展一次阅读交流活动，出一期阅读手抄报，评选5名阅读之星，向他们每人赠送一本书作为奖励。

阅读，让学生徜徉于情感园地、行走在思想高坡，保证了他们写作的源头活水。语言是心灵开出的花朵，心中有情，文字才拥有生命。读写的经纬线有机结合，形成一道美丽的风景，扮靓了语文教学的天空。今后如何让读写更好地契合、让它发挥更好的作用，是我们每位语文老师应该深入探讨的话题。

钱方，柯云，教师，现居江苏泰州。

第五篇：在小学语文教学中如何指导学生读写结合

在小学语文教学中如何指导学生读写结合

XXXX小学

XX 各位领导，各位老师！大家好！今天我在这里和大家探讨、交流的主题是在小学语文教学中如何指导学生读写结合，谈不上是经验交流，下面我只是把在教学中指导学生读写结合的一些不成熟做法和大家一起交流一下，诚恳各位老师指教！

鉴于我校开展教、研、训一体的教学活动，我在教学中紧紧结合本学期语文组本研究的小课题----“基于课后思考题的阅读三段式研究”，引导学生读写结合，下面我就谈一谈我在教学中如何紧扣小课题，结合学生实际情况，利用教材指导学生读写结合的。

一、实施 “读写结合”应遵循的教学理念 《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性与人文性的统一便是语言，因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践，根据《课标》精神对我们语文教学提出了要求：在日常的语文教学中，不能忽视口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，而语文能力的发展不能脱离语文的实践活动，换句话说，学生对字、词、句、篇知识的掌握与听、说、读、写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。

用通俗的话说“读写结合”就是 “读中学写”、“读后练写”。的确，“读写结合”是一个古老而又新鲜的话题。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。在语文教学中已经由广大教师在教学实践当中探索，运用，收到了很好的教学效果。

二、实施“读写结合”应遵循的教学原则

1、分解性原则。

在进行读写结合训练时，根据一单元阅读和写作的训练重点，确定读写结合的阶段目标，渗透某个要点和某种写作技能。当学生掌握了这一阶段的目标之后，再确定下一阶段的训练目标，再进行下一阶段的训练。例如本学期三年级教材安排了八个习作练习：课余生活，熟悉的人做的一件事，美丽的秋天，观察日记，收集的传统文化，介绍一个风景优美的地方，编童话故事，自由练笔等等。

2、练习性原则

读写结合单凭单元习作讲解是不能让学生的写作能力有所提高的，必须紧扣教材，创造机会，寻找读写的切入点，让学生经常随文小练笔，将“读中学写”落到实处。

此外，还有形式多样化的原则、迁移性原则等等。】

三、指导学生读写结合的步骤 读写结合”就是 “读中学写”、“读后练写”，读是写的基础，由此可见良好的阅读习惯对写作来说尤为重要。习作能力的根在阅读，在阅读能力，写作基于阅读，阅读是写作的基础，就是这个道理。这就告诉我们写好作文，必须大量阅读，从阅读中领悟写作文的方法。因为好的文章明明白白地告诉我们应该怎样写。只有厚积才能博发，因此，我们要加强和改进阅读教学。要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写，读中学写，更好地体验语文教学的读写结合。

（一）、凭借教材，以读为基础，把握文路、学习文章的写作方法，指导学生“读写结合” 首先，我从现有的教材入手，结合单元主题教学引导学生阅读、领悟课文的内容，让学生在阅读中循着作者的思路去阅读，把握文路，弄清楚作者写什么、为什么写、怎样写和为什么这样写的目的，使学生在阅读中感受到作者构思的过程，理解作者对语言和写作方法的运用以及对篇章结构的安排，领悟字里行间传递的真情、实感，准确把握文章的思想，如此一来，学生不仅在课堂上品读、领悟教材，理解课文内容，还学习了作者如何布局谋篇，运用语言和写作方法去表达自己的真情实感，学生凭借教材，以此为例，求得写作的方法。这样教材为写作提供了范例，也实现了在语文课文理解过程中读与写的有机结合。比如在教第六祖课文《富饶的西沙群岛》一课时，学习课文时让学生理解全文写了西沙群岛的地理位置和它的富饶和美丽，表达了作者对西沙群岛的热爱之情，课文是按照“总---分---总”的顺序描写西沙群岛的风景优美，物产丰富，弄清楚课文开头是用中心句“西沙群岛是一个风景优美，物产丰富的地方”开头，紧接着课文分别描写了西沙群岛的风景优美---海水美；物产丰富---海底的珊瑚、海参、大龙虾、鱼，海边的贝壳、海龟、鸟，结尾又写了西沙群岛将会建设的更加美丽和富饶。在教学此课时不仅引导学生领悟课文内容，还引导学生掌握文章“总---分---总”的结构，掌握首尾呼应的写作特点，让学生在反复朗读中学习作者用“比喻，拟人，排比”等修辞手法描写西沙群岛的美，积累学习课文里优美的语言，领会作者热爱西沙群岛的热爱之情。课后我让学生运用本课的写作方法，写一篇赞美家乡，赞美秋天的课文，大多数学生能联系实际，借鉴教材写作方法，运用原课文的“总---分---总”结构，抓住家乡、秋天景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，用“比喻，拟人，排比”等修辞手法描表达自己真挚的思想感情。

（二）、以单元训练主题带动读写结合。

因为语文教材的编排体现单元教学的整体性，训练的系统性，所以语文教材每一个单元都有一个主题，虽然一单元课文在表达方式上有所不同，积累、读写要求个不相同，读写训练的形式多样，但是每一个单元作文训练的内容都是围绕一个主题的。如课后小练笔，有添写空白，有续写，有仿写等；单元安排的读写练习，这些训练紧扣教材，联系学生生活，内容是丰富的、形式也是多样的，使学生想说，要说，会说

人教版语文三年级上册第二单元是名人的故事。本单元三篇讲读课文，一篇略读课文、一个语文园地二。单元四篇课文内容不同，但都是围绕中心人物讲一件事，都是用具体的事例表现人物身上的优秀品质，每一课根据内容不同，读写训练不同。《灰雀》一课写了列宁、灰雀、小男孩之间的故事，这个故事表现了列宁尊重、爱护小男孩，小练笔可以仿写小动物，表现小动物的可爱。也可以根据故事情节，想象，写人物心理活动，展现列宁尊重、爱护小男孩的品质，《我不能失信》一文，学生通过初读课文，了解了文章的主要讲述是宋庆龄是一个说话算数，诚实守信的人的故事，课后可以让学生写读后感，感受宋庆龄诚实守信品质。小练笔训练的内容还可以紧扣单元训练主题，例如第6课《小摄影师》，学习课文时我先引导学生通过读课文理解课文讲了文学家高尔基配合一名少先队员照相的故事，学生在初步读的基础上在头脑中形成高尔基关心、爱护少年儿童的鲜明形象，然后学生抓住重点，朗读列宁与小男孩的对话，更近一步地体会了高尔基对小男孩关心爱护这一课文中心，学生在领悟课文内涵时，还学会了用具体实例表现人物品质，通过人物动作，语言，神态的描写体会人物的内心活动。课后我让学生续写这个故事，学生在领会了单元训练是赞扬名人优秀品质，掌握了《小摄影师》一课内函、写作方法之后，纷纷拿起笔写出符合原文主题，内容丰富的小练笔。这种练笔始终紧扣单元写作主题，在理解领悟课文的内容、思想、情感这根主线上，使语言的形式和内容紧密联系，也保证了语文工具性和人文性的统一。

学生凭借教材，以读为基础，把握文路、学习文章的内容，领会了用具体事例表现人物身上的优秀品质的写作方法，在单元习作训练中写身边熟悉的人做的一件事时，学生很轻松地按要求写出自己的习作。由此可见，以单元训练主题，凭借教材，以读为基础，把握文路、学习文章的写作方法，带动读写结合，是很好的训练方式。

（三）、巧用教材，结合阅读教学，选准读写的结合点、教会创新，在读写结合中发展个性。

作文不是只在作文课上才写的，一学期只写几次单元训练作文是不行的，要重视结合阅读教学，小学语文教材的每篇课文中，都蕴藏着丰富的对学生实施读写的资源。只要我们能够把握时机，巧用教材，选准读写的结合点，经常性地去鼓励和指导学生进行诸如仿写、改写、扩写、续写、想像写、拓展写、插补写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动，就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼，从而达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。

例如仿写练习，这种方法适合于中、低年级，中、低年级学生学习写作需要老师扶一把，帮助他们提高写作水平。否则，学生将出现怕写作文的现象。

（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。学习《我们的民族小学》第一自然段—早晨，从上坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上-----我让孩子仿写句式，学生积极性很高，结合我们这早晨上学情况写出许多动人的句式，例如----学生作品----，学习《秋天的雨》，课文里有许多优美的比喻句、拟人句，我就让孩子联系生活，仿写比喻句、拟人句；学习《富饶的西沙群岛》中第一自然段中心句，我就让孩子仿写中心句，（2）仿顺序。新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。比如《美丽的小兴安岭》，课文按“总---分---总”的结构，按春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭的美丽景色，物产丰富的，课后我让孩子借鉴《美丽的小兴安岭》的写作方法，写小练笔，学生写作积极性很高，写出许多令人满意习作。

（3）仿结构。结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如《富饶的西沙群岛》一课，全文是按总—分—总的结构安排材料，我们可以指导学生仿照这样的结构写自己熟悉的景点。

有是仿写可以根据课文的内容把仿句式、仿顺序、仿结构的训练一起进行，例如学习《假如》这篇课文后，我让孩子仿写课文，作诗，在学生熟悉《神笔马良》这个神话故事的基础上，带学生走进课文，与课文中的“我”进行了心灵的对话，知道世界上需要帮助的人有许许多多，结合生活说说，假如你也有一枝马良的神笔，你会画些什么？按照课文的形式也来写一写，作诗，下面是几位学生的作品：

1、假如我有一枝马良的神笔，我要给世界上的盲人画一双双明亮的眼睛。他们再也不用在黑暗中痛苦地生活，而是和我们一样看到美丽的世界。

2、假如我有一枝马良的神笔，我要给那些失学的同学画一座漂亮的学校，使他们能免费学习，成为祖国的栋梁之材。

假如我有一枝马良的神笔，我要为2008年奥运会画最大最好的体育馆，为所有的运动员提供一流的场馆，让各国人民领略中华民族的风采。

3、假如我有一枝马良的神笔„„

这些看似不太可能实现的事情，却表达了学生纯真美好的心愿。此时此刻，学生的心通过这些简单的话语与作者连在了一起。

学习《听听，秋的声音》一课，作者以诗一般的语言和大胆的想象，引导学生倾听秋的声音，赞美秋天的美好。在教学时，我采用多种方法组织学生朗读课文，体会文中的思想感情和韵味，在学生充分朗读的基础上，我引导学生试着编写诗文。“孩子们，你们还听到了哪些秋的声音呢？”一石激起千层浪，学生片刻的沉寂之后，思维顿时迸现。

听听，秋的声音，小蚂蚁划动手臂，“嘿呦、嘿呦” 是蚂蚁搬家的声音。听听，秋的声音，小鸟放开歌喉，“叽喳、叽喳”

是和大树告别的歌声。听听，秋的声音，果子摇动树叶，“哈哈、哈哈”

是和同伴们开运动会的欢笑声。„„

他们急于说出自己心中秋天的声音，文将自己听到的秋的声音写于是，一首首文字优美、感情稚嫩的诗句从孩子们手下写出。。。

从以上的仿写片段可以看出，在语文教学中，教师要巧借文本，选准读写的结合点，精心创设情境，唤起学生写作激情，让学生在想象的空间里，张开翅膀尽情驰骋，写出优美的句子。使阅读教学与习作很好地结合起来，既培养了学生的理解、想象、表达能力，又使学生的写作能力、鉴赏能力得到提高。

总之，阅读教学中实施“读写结合”的目的就是要落实新课标提出的语文的工具性和人文性得到高度的统一。

（四）、拓宽阅读面，取“营养”于课

小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。

1、首先，我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品、故事人物，相关内容介绍给学生，在学习某些课文之前，让学生先在课外查阅与课文有关的材料。并鼓励学生动手收集相关的资料，为理解课文做好铺垫。这一练习作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内收集、阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。（比如学生作品---资料集）

2、其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。这一训练紧紧结合学校开展的校园读书节活动进行。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，都会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言受到熏陶。

再次，我鼓励学生订阅或借阅《小学生学习报》、《小学生作文》等报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，语言鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。文章读多了，自然就能写了。“劳于读书，易于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等。这都是传统的看法和做法。

（五）、讲究阅读方法，提高写作质量

1、学生广泛的课外阅读，需要教师加以指导，使学生掌握正确的读书方法，有效地阅读。指导学生选思想健康，有教育意义的作品阅读。指导学生粗读与精读相结合。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会凑”，只要我们把精彩部分背诵起来。日积月累，作文水平一定能提高。

2、开展阅读实践活动。我利用每周一次的阅读课、午练开展阅读交流实践活动。让学生读自己写的读书笔记，推荐优秀篇目，介绍自己的读书成功之处，学生、教师适当的点拔。事实证明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果，还针对学生读书、写心得的方法加以指导，使学生掌握读书、写心得的决窍。

特别是读后笔记的指导要坚持不懈。读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的才艺展示中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，使学生养成了勤于读书，乐于动笔的习惯，学生的作文能力也不断提高。

（六）、坚持观察生活，写生活日记，积累习作素 《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，可见，要指导小学生写好作文，就必须重视指导学生养成观察生活，观察生活中一草一木，一景一物，天气变化，人物百态，感受生活百味，在观看自然百科全书后，把所见所闻、所思所感写下来，积累写作的素材，并从中吸取写作养分，掌握写作文时所必需的知识、蓄积写作动力以起“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，对于提高学生的综合语文素养，提高课堂教学的效益，产生良好的效果。由此可见，只有大量地读写，读写结合，才能做到教师简简单单地教语文，学生快快地学语文。