如何处理古诗词教学中的读写结合训练（推荐）

第一篇：如何处理古诗词教学中的读写结合训练（推荐）

如何处理古诗词教学中的读写结合训练

在我们的平常教学中，我们经常将阅读中的读写结合训练“搬”到古诗词教学中，而在教授的过程中却发现所达到的实际效果并没有我们想象的那么好，也就是达不到所预想的效果。那么作为我们教授者来说，我们势必应该反思一下这种训练移在古诗词赏析中讲解是否恰当？下面我将从以下几个方面谈谈我对读写结合训练的认识以及它的适用情况。

一、“读写结合”的基本概念

“读”是指阅读教学过程中语言文字积累的过程，包括理解和积累字，词，句，读懂课文内容，理解文章所表达的思想内容。

“写”是指知识的运用，是“读”的延续，延伸和发展。具体指的是在理解语言文字的基础上进行写作训练，包括遣词造句，连句成段，连段成篇，把积累的知识运用到作文去。

“读写一体”也就是指在课堂教学中贯彻以读悟写，以读带写，以写促读的基本思想，以课文为范例，有侧重的讲解写作知识，巧妙地挖掘写作训练点，有重点的让学生练口，练笔，实现知识的迁移，让学生完成从“读”到“写”，再回到“读”的能力的培养。

二、阅读中的读写结合训练

阅读中的读写结合是语文教学的重要原则之一，是提高学生读写能力的最重要的教学方法，它贯穿在整个语文教学之中，初中语文教学中读写结合的主要途径有：它包括仿写，改写，续写，扩写，缩写，写读后感等形式。是阅读教学必不可少的一部分，也是我们考阅读的目的所在。如仿写七年级下册《从百草园到三味书屋》中的一段话。这段话中连续使用了一些动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一根长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候将绳子一拉，便罩住了。”改写法国作家都德的《最后一课》，原文是从小弗朗士的角度观察事物，以他的思想感情变化的线索来写作，“试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课这部分的内容。”

以上的仿写和改写，都是根据我们的课文特点而定出来的，这项活动的进行有助于我们的学生深入理解课文内容和挖掘文字深处的涵义。这样的训练都要求学生首先读懂原文，全面把握原文的思想内容、主旨、叙事线索、人物的性格特点、及作者的感情脉络。在不改变原文的主旨、内容、人物的性格特点的前提下，同时也让学生在感悟到原文的优美之处的基础上，对其优美之处进行写作训练，有利于学生学到一些表达技巧，逐步提高写作能力。

综上，在语文阅读教学中，联系课文进行读写结合，师生操作起来都很容易，便于提高学生的写作兴趣。借以提高学生的读写能力，不仅是有效途径，而且是必要途径。

三、古诗词中赏析的方法和意义

古诗词是中华民族历史悠久弥珍的文化瑰宝。诗教是我国优良的教育传承。《语文课程标准》要求：“诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的和审美情趣。”中考语文命题中，古诗词默写和诗歌鉴赏占较大比例。提高学生古诗词欣赏水平和背诵默写能力，是全面实施素质教育的需要。同时也能提高学生语文素养，培养热爱中华民族优秀文化的感情。

1．学习诗歌的方法

学习诗歌，诵读是非常关键的。它也是感悟的基础。只有充分发挥诵读优势，灵活有效地引导学生进行自主、合作、探究性学习古诗。引导学生有感情地诵读、学习教材和《课标》中推荐的诗文篇目。教师多形式、多层面地指导学生在反复吟哦、赏玩，把每册课本中的诗词分组欣赏诵读，采用“读――悟――品――演”的流程，让每次诵读课堂都变成充满人的情感、有着审美的要求的探究过程。通过课题研究，采用分组“读――悟――品――演”的流程，从中读出兴趣，感受情趣，悟出妙趣，使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢乐，发现的欣喜。用自己的激情演绎课堂教学的精彩，接受古典文化的浸润和熏陶，提高学生鉴赏古诗词的能力。

2.学习诗歌的意义

在进行古诗文教学中，为了激发学生“读”的兴趣，我从学生的主观意愿入手，采用多种形式与手段挖掘学生的“兴奋点”，发挥学生朗读的主动性。使学生愿意读、喜欢读，读出内容，读出感情。选择恰当的音乐背景，既可以渲染诗文情境，又可以极大地促进学生的朗读情趣。“品”则是对古诗词的再创造，通过学习与探究，学生在脑海中展开想象，从诗词的字里行间，透析其内涵，升腾起相关的画面，这样将文字语言的描述转化成重现诗文的画面。诗中有画，诗中有情，诗中有诗。诗词中精彩的语言描述，给读者带来无限的遐想空间，让学生在诗词的意境中畅翔。最后水到渠成，学生或模拟，或表演，感情升华进入状态。最终提高学生的审美能力，体会古诗词的内蕴美，丰富学生的积累，提高学生的语文综合素养。

综上，在实施古诗文诵读教学时我们要遵循以下原则和方法：由易到难，循序渐进，科学指导，适时点拨，因“材”施教，灵活处理，示范诵读，授之以法，多种方式，妙趣横生，让学生感受经典古诗文的魅力，使我们中华民族的优秀文化代代传承，发扬光大。

所以当我们明确了阅读教学和古诗词鉴赏教学的意义和作用后，我们可以适当的回归语文这门学科的特点：即遵循由易到难，循序渐进的顺序进行教学，让学生用充满智慧的，恰当的语言来充实阅读题；用朗朗的读书声来领悟诗歌魅力。而不要将两者“活生生”的捏在一起，在本来就难懂的文言文中让学生用现代语言来阐述其观点。

第二篇：小学语文教学中的读写结合训练

小学语文教学中的读写结合训练

阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”，不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”，而缺少书面表达的其他要素，所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，细水长流。

然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：

一、利用教材，挖掘读写结合点

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：

1、从词句入手

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如《窃读记》这一课，作者的心理描写是非常传神的。教学时不能放过既能表达情感又丰富了写作训练的好机会。如：“我又担忧那本书会不会卖光了”，“店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我”，“我偷窃了什么？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐”。教学时不妨设置一种情境，让学生当场再现，真实表达。在学生的写作中，他就会潜移默化的运用上一些描写心理的方法。

2、从标点入手

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如《匆匆》这篇课文中的结尾一段：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这段的结尾有一个问号，对于这个问号千万不能轻易放过，因为这些看似“疑惑”之处，实际上存在着极其丰富的答案。抓住这个符号，让学生来当小作家，充分感悟，了解时间的可贵。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，写出了他们的感受，同时又深化了主题。

3、从典型段落入手

在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。如诗歌《跌倒》中的第一小节，作者运用了排比的句式，分三个层次，分别写出了美丽的落叶、滋润大地的雨水和静谧的夜晚，是因为有风、云和太阳的跌倒。告诉我们跌倒不见得是一件坏事，人生也是如此，有了挫折，人生才会多姿多彩的道理。教学时，可以让学生在反复朗读、理解含义的基础上，进行仿写，还有那些事物跌倒后会产生美好的结果。我想通过这样的练习，这种排比句式的诗歌表达形式已经在孩子们的心中生了根。诗歌写作的难关不攻自破。

4、从结尾入手

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《高尚的行为》一课，最后一段营造了一个悬念，即卡罗纳附在老师的耳边说了些什么，使得老师决定“宽恕”那四个“肇事者”，这给课堂留出生成的空间。教学时可以引导学生联系上下文进行合理想象，这样学生受到启示后就会驰骋想象。

二、加强课外阅读，进行读写训练

让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

总而言之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。

第三篇：浅谈语文教学中读写结合的有效训练

浅谈语文教学中读写结合的有效训练

柳淑芳（广西贺州市八步区灵峰镇中心学校）

摘要：教师在语文课堂教学中，不仅要让学生会读，理解作者在文章中所表达的思想感情，还必须要教会学生理解作者在表达思想感情时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处，并由此把作者的表达方法迁移运用到自己的写作中去，以读促写，提高语文课堂教学的有效性，从而带动学生语文素养的全面提升。

关键词：读写结合 有效训练 《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。”可见，要提高学生的语文素养，阅读与写话必须紧密联系在一起，让其相辅相成、相互促进。教师在语文课堂教学中，不仅要让学生会读，理解作者在文章中所表达的思想感情，还必须要教会学生理解作者在表达思想感情时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处，并由此把作者的表达方法迁移运用到自己的写作中去，以读促写，提高语文课堂教学的有效性，从而带动学生语文素养的全面提升。

因此，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在学生的嘴里活起来，还要在他们的脑中、胸中活起来，最终使学生不吐不快而提笔下言，达到语言与精神的同存，切实提高学生的语文能力，提高语文课堂教学的有效性。

一、抓住关键词句，适时进行读写结合训练。

法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。《第一次抱母亲》中有这样一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么沉重的担子。”于永正老师在教学过程中，紧紧抓住“重担”、“翻山越岭”这两个词展开教学。他先引导学生将母亲的瘦弱与担子的沉重进行鲜明的对比，让学生从中感悟到母亲为了家庭，为了生活，付出了许许多多。接着于老师又引导学生理解“翻山越岭”，他是这样设计提问的：“当我们理解了‘重担’的意思后，再回过头来看前面这句话，‘翻山越岭’，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个‘翻山越岭’你是怎么体会的？”学生的情感又一次被激发了，他们畅所欲言，母亲的伟大、母爱的无私已经真正触动他们的内心了。他们用深情的朗读表达了自己的情感体验，用小巧的手写下了自己内心的真实感受，真正达到了我口说我心，我手写我心的境界。

二、依托典型句段，及时进行读写训练 语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”所以教师应当重视从课文中教学生学会积累。教材中很多文章语言非常优美，我们可以引导学生反复朗读，细细品味，感受语言的魄力。同时，还要让学生懂得把句子写形象、写生动的一些基本手法。在此基础上，指导学生仿写。例如我们的经典课文《莫高窟》第三段。虽然这段话只有4句话，第一句总写了莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。然后在介绍有各种各样的壁画。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于小学生写作有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得那里是写得好的地方。有的学生说到：“用上了‘有„„有„„有„„还有的„„’的句式，让我们觉得壁画确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉壁画的美就在我们面前。”有的学生说：“课文还用了排比的句式，让我们仿佛身临奇境。”学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校的四季桂，看看这些四季桂的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“四季桂盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把四季桂的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好，把这些花写得非常的生动、美丽。由此可以看到，学生有着丰富的想象力和运用语言的能力。基础课堂教学的有效性也在这“读促写，写促读”的相互作用下得以提高。

三、挖掘课文空白，适时进行读写训练。在课文中有很多艺术“空白”，“此时无声胜有声”，这种“空白”令人遐想。所以阅读教学，也要善于引导学生发现文章的空白处，选择落笔点确定写的话题，这样才有利于学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，这才是读者个性表达的体现。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这种思考能否即时得到记录，就有赖于教师在阅读教学中的启发引导。例如《普罗米修斯盗火》以“无火――盗火――受罚――获救”为主要线索，在具体的叙述上，作者有意识留下了一些空白，如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映作者并设有详加描述，空白的存在无疑给人留下了想象的空间，这时趁热打铁，以“想象人类得到火种后欣喜若狂的情景”，练习“说一说，写一写”，提醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述，这也是写作方法的有机渗透。在小组交流碰撞中，学生奋笔疾书：“普罗米修斯将火种小心翼翼地带到了人间，人们得到火种后欣喜若狂。小孩们从山间的羊肠小道上跑下来，手里捧着色彩斑斓、芳香四溢的鲜花，送给普罗米修斯说：‘是您盗取了天火，让我们吃到了最美味的食物。’壮小伙们端上一只香喷喷的牛，请普罗米修斯品尝，说：‘是您让我们用火来烧熟食物，是您让我们捕捉到巨大的猎物，是您给了我们生存的希望！’妇女们端着一盘盘新鲜可口的水果，有晶莹剔透的葡萄，有又红又大的苹果，有香脆的鸭梨，也有硕大的西瓜，请普罗米修斯品尝。就这样，人们翩翩起舞、纵情歌唱，度过了这有光明的一天。”

这样一个补白想象，不仅让学生充分体会到人们得到火种时欢欣喜地的心情而且读中促写，提高学生运用语言的能力，写中提高学生阅读的能力，一举两得，而语文课堂教学的有效性也突显出来了。

四、延伸课文情节，转化内在语言。我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，这时我们教师就可以灵活地根据原文的内容，顺着作者的思路进行练笔让学生发挥想象，进行创造性的延伸课文情节，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写狼扑向小羊后会怎么样，有什么结果；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《狐狸和乌鸦2》在这一文中狐狸再次碰到乌鸦后会怎么做，怎么说等；学习了《爱之链》之后，学生明白了人之间的爱就像一条链一样环环相扣。教师可以启发：如果乔伊醒来后会发生什么事呢？他们之间会有什么样的对话？女店主又会怎么做呢？学生受到启示之后驰骋想象。这样的练笔不仅使语文的工具性和人文性得到了高度统一，而且将课堂气氛推向高潮，让学生更深入了解课文内容，课堂中的读写结合得到了有效的训练。

总之，读写结合是一个很好的教学方法，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读可以帮助学生积累语言材料和思维材料，借鉴写作样式；写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读写紧密结合有利于提高阅读教学的效果，更好地实现语文教学的整体目标。因此，从课文入手，寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练，是语文教学中培养学生阅读与写作能力的一条重要途径。

（来源：《中国教育科学》2015年2期）

第四篇：三年级下读写结合训练

东胜区鸿波小学 “读写互促 读写结合教学设计”

——三年级下册第二单元

人教版三下第二组课文是以环保为主题的。《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及人们为保护环境所做出的努力。使其在学生内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟，还应该通过学文的过程，使学生体会同一主题的不同的表达方式，根据文体特点，兼顾内容联系，结合习作训练，寻找较为合宜的读写结合点。

5.《翠鸟》

课文里描写翠鸟外形的部分写的真精彩，翠鸟仿佛活生生的出现在我们的眼前。翠鸟是怎样飞到我们眼前的呢？

作者仔细观察，捕捉到了翠鸟与众不同的地方_______颜色鲜艳，小巧玲珑，眼睛灵活透亮，嘴巴又尖又长。作者紧紧地抓住了翠鸟这几个特点，围绕这几个特点把翠鸟的形象活生生地描绘了出来，翠鸟就这样飞到了我们的眼前。

描写事物，一定要找出事物的特点，才能鲜明地写出它的与众不同。你学会了吗？

1.你还记得《燕子》那课的第一自然段是怎样描写小燕子的吗？来改写一下《翠鸟》中描写翠鸟外形的那一段吧。的小爪子，一身 的羽毛，一双 的眼睛，加上一张 的嘴，凑成了。2.选择一种你熟悉、喜欢的小动物，抓住它的特征，让它活生生地出现在大家眼前吧。

6.《燕子专列》

中国传统书画艺术创作中有一种构图方法叫做“留白”，在一幅画中留下适当的空白，以白当黑，虚实相映，可以创造出此处无声胜有声的艺术境界，写作文其实也跟画画一样，；有时候什么都写出来，会让读者失去可以联想、可以回味和可以反思的空间，在习作中留下空白，就能让大家展开联想和想象的翅膀。比如在《燕子专列》一文中，作者在描述小燕子饥寒交迫、濒临死亡的困境时，给读者留下了可供联想的空间；假如你是一只小燕子，在这样的困境中，你会想些什么做些什么？作者没有包办代替，而是留下了空白让读者去想象，是文章余味无穷。

仔细读读课文，你还能找到课文中留下的空白点吗？ 请在以下两个题目中任选一个，写一段话。

1.小贝蒂和爸爸妈妈一起，在山间的岩缝中寻找冻僵的燕子。他但到了什么？听到了什么？想到了什么？他又会说些什么呢？

2.假如那你是这趟燕子专列中的一员——小燕子，当你乘坐的火车徐徐开动，即将到达温暖的南方时你会想些什么？说些什么？

7.《一个小村庄的故事》

一堆散乱的珍珠，只有用先穿起来，才能成为珍贵的艺术品。心所就想彩线一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，使文章有条有理，清晰明白。读完这篇课文，你发现文章的线索的吗？是的，没错，就是“斧头”！它把故事的起因、发展、结果联系到一起，贯穿了整篇文章。写作文的时候围绕一条线索来写，文章就能成为一个有机的整体，不会杂乱无章。你学会了吗？让我们来动笔写写看吧。

选择一件你喜欢的物品，以它为线索，写一个小故事。

8.《路旁的橡树》

公路在朝前延伸，终于修到了小村庄，这一天工程师和工人正准备开工，忽然看到几个逃难的年轻人，正是那场洪水中幸免于难的，他们急忙迎上来，关切地询问起来……

第五篇：重视教学中的读写结合

各位领导，各位老师：

大家好，今天我所要跟大家分享的教学心得叫做“重视教学中的读写结合”。恳请各位老师指教。

作为一名入职不久的菜鸟教师，总是会一些迷茫，语文应该教什么，怎么教？问问教学前辈，他告诉我，每篇课文后面的要求就是本篇课文的教学目标。渐渐地，我开始明白，语文教学概括起来就是七个字：“识、写、读、背、说、作、习”。重点是：“识、写、读、作”，重中之重是“读”和“写”。

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性与人文性的统一便是语言，因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践，我认为学生对字、词、句、篇知识的掌握与听、说、读、写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。

用通俗的话说“读写结合”就是 “读中学写”、“读后练写”。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。

那么怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在小学语文教学中读写结合的几点做法。

一，从读入手，以读促写。

1、重视积累，大量阅读。

“重视文本”是新课标的要求，在教学过程中，应该给予学生大量的时间充分的朗读课文，让学生在朗读课文中理解语言、感悟语言、欣赏语言。课后，鼓励学生摘抄好词佳句，引导学生进行背诵，并有意识的在小练笔或习作中进行运用。只有这样，文本中那些优美的词句，深刻的思想、惊人的智慧才能化为自己笔下流淌的文字，使学生言之有物，挥洒自如。例如,学了《小桥〃流水〃人家》后，让学生写一篇关于自己家乡的文章，要求学生在写作时注意运用本文的词句和抒情方法。

此外，应多鼓励学生阅读课外书籍，比如：《钢铁是怎样炼成的》《名人传》，不断拓宽学生的阅读面，使学生养成勤于思考、善作笔记、写心得、记日记的好习惯。这些素材的积累，将会为孩子们的写作打下坚实的基础。

2、教会孩子读书的方法。

孩子们在读的同时，老师要交给他们读书的方法，而不是看了就忘了，记性好忘性大。要指导孩子学习作者的观察、写作的方法。通过阅读，了解文章的选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里？我以后写这类文章要怎样才能写好？这样，读文章就仔细认真多了。要鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，做好批注笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼，会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。

二，阅读中要精心选择读写结合点，进行写作的练习。

读与写要实现两者之间有效的结合，首先要在利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。

1、读写结合，先从课文的仿写做起。

仿写是写作的一个单项训练，能够扎扎实实地练好写作基本功，为写作打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。

在学习课文《鲸》时，孩子们学习了用列数字、举例子、打比方等说明方法介绍事物的方式，可以让学生根据课文和搜集的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文，并在短文中恰当的使用几种基本的说明方法。这样不仅增加了习作的趣味性，也使学生对课文有个更深刻的理解。

2、读写结合，还应为孩子们张开想象的翅膀。

有人说作家就是儿童，因为他们都有无际的想象力。那么在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心，独树一帜。

在教授课文《草原》时，老舍先生描写到“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”引导孩子们在想象中朗读，读完让孩子们交流：你愉快了又和作者有什么不一样的动作行为？同学们交流之后马上练练笔。有的孩子就写了：“要是我来到这么美丽的草原上，我一定要在地上翻好几个滚，打几个倒立，直到我的劲儿都使不出来了，我才静静地躺在草原上欣赏着白云朵朵的天空。”

3、读写结合，要勤练笔进行习作练习。

“常常做，不怕千难万阻；日日行，不怕千山万水。”勤写勤练，才能练出好的作文。只有经常动笔，反复推敲，不断探索，才能从不会写到会写；从不愿写到想写；从凑字数到文思如泉涌；从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。上语文课，孩子们就准备好练习本，准备随时练习写句子，写片段。多鼓励孩子们写日记，养成用笔记录生活的好习惯。练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况，结合《新课程标准》要求，有计划地进行。要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章；高年级应致力于篇章，尽可能地要求言之有序、言之有物。写作的练习方式也力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望、从培养孩子兴趣入手。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力，进而让我们的孩子更优秀更全面。

综上所述，只要教师能正确引导学生多读多写，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，就能全面提高孩子们的综合能力。

现在有不少学生在“题海战术”中沉浮苦斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”．是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去.以上是我自身一些不成熟的见解，希望各位老师，各位同行批评指正。