浅谈阅读教学中的读写结合

第一篇：浅谈阅读教学中的读写结合

浅谈阅读教学中的读写结合内容提要：

阅读是我们收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收，是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。语言的积累需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品味的阅读。写作则是语言的应用，是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。那么就要求我们在平常的语文学习中，要做到读写结合，要把阅读教学与作文训练紧密联系起来，让读写结合相辅相成，形成有效的学习链，让学生真正感受到语言文字的魅力。作为教师的我们，就应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不仅在学生嘴上活起来，更多的是在他们的脑中活起来，切实提高阅读教学的实效性，最终使学生能达到语言与精神的同构共生。

正文：

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。语言的积累需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”

写作则是语言的应用，是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在阅读教学中要明确阅读要为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系：

著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作与读书有很强的依赖关系。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、阅读可以帮助学生丰富基础词汇，提高语言表达能力。语文课本中的很多课文都是名家名作，在教师指导下科学、有效阅读，学生可以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的能力和技巧。

2、阅读可以帮助学生丰富写作材料，解决缺乏写作内容的问题。课文中的素材是丰富多彩的，按内容可分为写人、记事、绘事、状物、描写活动等不同类别的素材。万斯同说：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神”。在当今信息爆炸的时代，想要“尽读天下之书，尽通古今之事”是难以做到的，但是写作一定要从阅读中吸收丰富多彩的营养，却是至理。

3、阅读可以帮助学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。陆机说过：“伫中区以玄览，颐情志于典愤。”实践证明，观察万物和研读经典都可以引起文思，最通俗的例文是写心得笔记。

4、阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文写作方法。”教学实践证明，学生书读多了，耳濡目染，便会懂得文章做法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。

“读写结合”是以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、通过模仿，实现读写结合。

朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了练笔机会。因此，我们依托文本，又超越文本，找准训练点，将阅读写作更为直接、更为密切的融合起来，使读和写既互为手段，又互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展。如在教学三年级上册《北大荒的秋天》，学到“原野热闹非凡„„把人们的心也给燃烧起来了”时，启发学生读中思考：你从哪儿看出原野热闹非凡？学生感悟到从“大豆和高粱”和“榛树叶子”可以看出原野热闹非凡。接着引导学生认识这一自然段作者先用“原野热闹非凡”这句话概括地写出原野的特点，再具体地写怎么“热闹”。这种方式叫先概括后具体。再指导学生仿照此段的写法围绕“秋天的田野热闹非凡”写一段话，使学生活学活用，融会变通，掌握这种构段方式。

《北大荒的秋天》一文将色彩和景物融为一体。在引导学生认识、领悟色彩美的过程中，可以调动学生的生活经验，加深对色彩的认识。如“黑

红黑红”一词，学生在结合画面认识这种颜色后，我问学生：你在什么地方见过“黑红黑红”的颜色？学生说：“熟透的葡萄、杨梅黑红黑红的”、“妈妈的衣服是黑红黑红的”„„学完课文，我让学生运用《北大荒的原野》中描写北大荒的优美词句来描绘《秋天的田野》或秋天其他的景色。

2、情动笔动，实现读写结合。

语文课程中风格迥异的美文和鲜活的人物形象，带给学生不仅是审美享受，更是心灵的震撼和思想的启迪，人生的真谛随着学习的深入而潜入学生的心扉。阅读的过程也是情感的碰撞过程。只有充分调动主体体验和情感参与的积极性，才能使学生在阅读中获得生命的启迪。《永远的白衣战士》中叶欣面对高风险临危不惧、拒绝接听家人电话、抢救病人生命、爱护同事健康，却疏忽里自己的身体，最终感染了非典病毒，永远离开了我们；《第一次抱母亲》令我们感动于母亲背负的“重担”与母亲体重的强烈对比中“伟大的母爱”。这一篇篇课文，引领着学生去辨证地看待生命。通过设计与人物对话、写读后感等形式，使学生“情于衷而形于言”，学生的理解、感悟如涓涓细流不断地倾泻于笔端。

学习了《游子吟》、《木兰从军》、《沉香救母》等课文，学生对孝亲有了一定的认识，正好练习中又有“乌鸦反哺”、“老牛舐犊”的图画。我要求孩子任选其中之一，写几句话给小乌鸦或小牛犊。学生深情地写道：“小乌鸦呀，你真是一种有孝心的鸟，长大后能捉虫子先喂妈妈，然后才管自己，我要像你一样地孝敬父母。”“小牛犊啊，你看老牛多么喜爱你呀，你长大了可不能忘了哺育你的老牛啊！”这些练习，既与课文密切相关，又需要孩子用自己的体验来写，既发展了语言，又渗透了感情教育，真正体现

了人文性与工具性的有机结合。

3、善读补白，实现读写结合补白原是国画布局中的艺术之笔。因为中国画与西方绘画明显不同之处，便在于国画传统上不加底色，于是留白甚多，而疏、密、聚散成为中国画的神来之笔。在留白之处，有人以书法、诗词、印章来补白，亦有让其空白的，更给观者留有想象的空间。有的作品，作者在创作中留有“空白”，使文章在故事情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象和联想留下空间。教学中，引导学生进行创造性的思维，发挥丰富的想象去填补这些“空白”，进行“补白”式的写作训练，使跳跃的内容变得连贯，简洁的言语显现出丰满。这样，不仅能激发学生的创作兴趣，而且能使学生的想象力和语言表达能力得到提高。

在教学《特殊的葬礼》时，学生通过朗读第五自然段，想象瀑布像一位生命垂危的老人，奄奄一息的样子。引导学生思考：面对这奄奄一息的大瀑布，大家一有许多的话想说。菲格雷特总统也有许多想说的话，他在葬礼上饱含深情地作了演讲。可演讲的内容文中写得很简略，请你还原出菲格雷特总统饱含深情的演讲辞。此时，学生对瀑布已经是“深情款款”，对昔日大瀑布心驰神往，看今日大瀑布痛心不已，情动而辞发，写演说辞自然水到渠成。充分利用文中“空白”，对学生进行写作训练，使文本内涵得到了丰富，学生对文本的感悟得到了深化。学习《游园不值》时，以“春色满园关不住”为切入点，让学生大胆“补白”，描绘出园中一片生机昂然的景象。

4、引导想象，实现读写结合。

古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”想象是一种创造性的思维方式。教师充分利用文本内容，引起情感共鸣，精心选择着笔处，巧妙设计话题，激发学生的想象力、创造力，使学生把对文本的感悟、体验表达出来，有效地实现有效迁移。在古诗教学中，适时地诱导学生完成一篇主旨与诗文相同，或内容与诗文相同，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对诗文的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。教学《闻官军收河南河北》时，围绕“喜欲狂”这个情感主线，抓住诗句富有特征的词语，如“涕泪”、“漫卷”、“放歌”、“纵酒”等词语，让学生想象这一情景，写一段话，或把自己当作是杜甫，写自己的心理。这样，不仅加深了学生对诗文的理解，更重要的是使学生品尝到创作的快乐。教学《狐假虎威》，问：老虎再次遇到狐狸，会发生什么样的事？孩子们的想法就有多种多样。有的说老虎抓住狐狸，就声讨，教训它不该骗人，所以吃了它。也有的认为狐狸那样聪明，当然有办法再脱身。在这样的讲述和续编中，学生的思维得到开发，对课文的理解也更深了。

语文是民族的根。一个民族的语言不是孤立的符号系统，它积淀了这个民族的文化，传递着民族的思想、感情和智慧。在阅读教学中，“说”与“写”分离，则两败俱伤；“说”与“写”结合，才会相得益彰。作为教师，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中、胸中活起来，最终使得学生不吐不快提笔下言，达到语言与精神的同构共生，切实提高阅读教学实效性。

第二篇：重视教学中的读写结合

各位领导，各位老师：

大家好，今天我所要跟大家分享的教学心得叫做“重视教学中的读写结合”。恳请各位老师指教。

作为一名入职不久的菜鸟教师，总是会一些迷茫，语文应该教什么，怎么教？问问教学前辈，他告诉我，每篇课文后面的要求就是本篇课文的教学目标。渐渐地，我开始明白，语文教学概括起来就是七个字：“识、写、读、背、说、作、习”。重点是：“识、写、读、作”，重中之重是“读”和“写”。

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性与人文性的统一便是语言，因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践，我认为学生对字、词、句、篇知识的掌握与听、说、读、写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。

用通俗的话说“读写结合”就是 “读中学写”、“读后练写”。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。

那么怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在小学语文教学中读写结合的几点做法。

一，从读入手，以读促写。

1、重视积累，大量阅读。

“重视文本”是新课标的要求，在教学过程中，应该给予学生大量的时间充分的朗读课文，让学生在朗读课文中理解语言、感悟语言、欣赏语言。课后，鼓励学生摘抄好词佳句，引导学生进行背诵，并有意识的在小练笔或习作中进行运用。只有这样，文本中那些优美的词句，深刻的思想、惊人的智慧才能化为自己笔下流淌的文字，使学生言之有物，挥洒自如。例如,学了《小桥〃流水〃人家》后，让学生写一篇关于自己家乡的文章，要求学生在写作时注意运用本文的词句和抒情方法。

此外，应多鼓励学生阅读课外书籍，比如：《钢铁是怎样炼成的》《名人传》，不断拓宽学生的阅读面，使学生养成勤于思考、善作笔记、写心得、记日记的好习惯。这些素材的积累，将会为孩子们的写作打下坚实的基础。

2、教会孩子读书的方法。

孩子们在读的同时，老师要交给他们读书的方法，而不是看了就忘了，记性好忘性大。要指导孩子学习作者的观察、写作的方法。通过阅读，了解文章的选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里？我以后写这类文章要怎样才能写好？这样，读文章就仔细认真多了。要鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，做好批注笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼，会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。

二，阅读中要精心选择读写结合点，进行写作的练习。

读与写要实现两者之间有效的结合，首先要在利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。

1、读写结合，先从课文的仿写做起。

仿写是写作的一个单项训练，能够扎扎实实地练好写作基本功，为写作打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。

在学习课文《鲸》时，孩子们学习了用列数字、举例子、打比方等说明方法介绍事物的方式，可以让学生根据课文和搜集的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文，并在短文中恰当的使用几种基本的说明方法。这样不仅增加了习作的趣味性，也使学生对课文有个更深刻的理解。

2、读写结合，还应为孩子们张开想象的翅膀。

有人说作家就是儿童，因为他们都有无际的想象力。那么在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会更有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心，独树一帜。

在教授课文《草原》时，老舍先生描写到“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”引导孩子们在想象中朗读，读完让孩子们交流：你愉快了又和作者有什么不一样的动作行为？同学们交流之后马上练练笔。有的孩子就写了：“要是我来到这么美丽的草原上，我一定要在地上翻好几个滚，打几个倒立，直到我的劲儿都使不出来了，我才静静地躺在草原上欣赏着白云朵朵的天空。”

3、读写结合，要勤练笔进行习作练习。

“常常做，不怕千难万阻；日日行，不怕千山万水。”勤写勤练，才能练出好的作文。只有经常动笔，反复推敲，不断探索，才能从不会写到会写；从不愿写到想写；从凑字数到文思如泉涌；从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。上语文课，孩子们就准备好练习本，准备随时练习写句子，写片段。多鼓励孩子们写日记，养成用笔记录生活的好习惯。练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况，结合《新课程标准》要求，有计划地进行。要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章；高年级应致力于篇章，尽可能地要求言之有序、言之有物。写作的练习方式也力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望、从培养孩子兴趣入手。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力，进而让我们的孩子更优秀更全面。

综上所述，只要教师能正确引导学生多读多写，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，就能全面提高孩子们的综合能力。

现在有不少学生在“题海战术”中沉浮苦斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”．是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去.以上是我自身一些不成熟的见解，希望各位老师，各位同行批评指正。

第三篇：语文教学中如何实施读写结合

语文教学中如何实施读写结合

在初中阶段的语文教学中，阅读是第一位的，它是写作的基础，是语文课堂教学的生命线。怎样让更多的学生“吸取”足够的“营养”，滋养写作的思维土壤，“倾吐”真情实感？我们认为注重读写结合，善于发掘课内外写作的素材，是提高学生写作能力的有效途径。以前，我校有不少语文教师在语文教学过程中割裂了阅读与写作的关系，结果感到作文教学难以入手，学生也不懂得从阅读中汲取写作养分，写的文章编凑造假，空洞无味，成了语文教学中的“灰色风景”。对此，我们以新课程理念为指导，开展大学习、大讨论，统一思想，提高认识，采取了积极有效的措施，让“灰色风景”荡然无存，同时不断反思，不断完善，取得了成效，在语文教学的天空，读写结合形成一道美丽的风景线。

读写结合包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师深入挖掘文本的信息含量，在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力;二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。这样既有在课内指导下显性的，即时的读写结合，又有在课外浸润中隐性的，长效的读写结合。课内与课外相互作用，相得益彰，才能使学生语文读写能力稳步提升。要真正做到在初中三年的语文教学过程中实施读写结合，我们的做法是：

一是目标定位，引凤筑巢，让读写结合植根课堂。

新课程目标有三个维度，首先要关注的是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，其次要关注“过程与方法”，还有关注“知识与能力”。解读在“知识与能力”方面目标，我们觉得学习语文知识是为了运用，教学中应该促使知识转化为能力，包括语感能力和写作能力等。因而，我们要求老师在确立阅读教学目标时，把读写结合作为阅读教学目标之一。这是因为借助文本的范文作用，可以把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高;同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。目标定位了，我们就有了前进的方向，读写结合在语文课堂占一席之地。

二是操作定规，有章可循，让读写结合柳暗花明。

学生在课堂上练笔的形式可以多角度、多层次，可是怎样练，怎样写，写什么，需要老师随文点拨，悉心指导。我们经过长期实践和研究取得了一些针对性很强、操作性很强的方法。在七年级我们抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。如第一课赵丽宏的为你打开一扇门中以散文诗般的语句谈了什么是文学，形象生动地描绘了文学作品具有的魅力。我们则要求学生以“语文是什么”的句式模仿写一组排比句。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我们引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。在八年级抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养写作创新能力。改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来琅琅上口，有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时，可以补充介绍相关的史料，讲解小说写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将木兰从军的故事改写成一篇历史小说。在九年级我们抓住那些具有真善美的小说、具有思想教育意义的散文、文言文，让学生写随笔、写读后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。文本中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法。如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。上面三个阶段，学生训练的侧重点不同，但有一点是相同的，那就是随文练笔，真正让学生在每天都有练笔的收获。日积月累，学生就会养成良好的阅读和习作习惯。

三是扩容定时，潜移默化，让读写结合春风夏雨。

《语文课程标准》中提出：初中生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”新理念告诉我们：语文学习不能仅仅局限于语文课堂。因为，语文课堂是有限的，语文学习却是无限的，十分广阔的，如果忽略了大量的课外语文学习实践，忽略课外阅读这个广阔的空间，那么学生势必视野狭窄，积累贫乏，思维僵化，语感迟钝，其情感态度价值观得不到熏染，其文化品位和审美情趣得不到提升，其语文素养也就不可能真正地得到提高。学校每周可开设一堂美文欣赏课。欣赏文章应为文质兼美的报刊时文或经典美文，文章可以在课前印发给学生阅读，也可以在课堂上由教师或者学生诵读，然后教师组织并指导学生欣赏。美文欣赏不同于一般的现代文阅读教学，其实关键在于找准美点，避免面面俱到，蜻蜓点水，尤其要关注学生的自悟自得。美文之美，或在语言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛围。教师应在学生整体把握文章的内容主旨后，组织学生就一两个方面畅所欲言，并在学生感悟的基础上予以点拨，归纳赏析方法，升华思想认识，强化情感体验，这对于学生阅读能力的提高和学生情感态度价值观的熏染有着特别重要的意义。每周安排一节自由阅读课，主要是学生凭借个人的兴趣，自主选择阅读材料，自由地尽情地阅读。我们可以把学生带到阅览室去阅读，也可以让学生课前事先选择好书籍在班级里阅读。在自由阅读课上，教师绝不可以喋喋不休，最好是什么也别说，自己也拿一本书静静地阅读。这样，没有聒噪，没有干扰，没有问题的牵绊，每一个人都独自深深沉浸文本，让心灵与文本对话，让思想与作者交流，充分享受那份别样的情境，充分感受自由阅读的愉悦。有时我们播放柔和舒缓的轻音乐，营造轻松愉悦的情调，让每周的自由阅读课成为特别愉悦的、特别令人向往的时刻。我们通过加强课外阅读的时效性，从而可以更好地为写作教学服务，可以更好地将学生的写作能力进一步提升。

四是推荐定篇，雅俗共赏，让读写结合云蒸霞蔚。

新课程理念下的阅读教学目标特别强调了学生阅读态度的多样性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性等要素。这种阅读理论，强调了在阅读过程中的个性体验，强调学生阅读行为的自主性。因此教师应该加强对学生课外阅读的指导，指导学生如何选择图书、如何制定科学的阅读计划、如何采取正确的阅读方法。我们根据学生实际需要，接受能力、欣赏水平、个人爱好等，推荐一些有益于开拓视野、开发智力、开动想象的故事性、文学性、趣味性等方面的书，引导学生在阅读时对书中的格言警句、成语典故、优美词句进行摘录，或写出自己的心得体会，并经常翻阅，巩固记忆，加深理解。学生每学期读哪些书，我们给出了100篇篇目，有经典的、有时文的;有纪实的、有科幻的;有校园的、有体育的、有军事的等。要求七年级、八年级每星期读80篇，九年级面临中考，可安排读60篇。每个月，我们要求各班开展一次阅读交流活动，出一期阅读手抄报，评选5名阅读之星，向他们每人赠送一本书作为奖励。

阅读，让学生徜徉于情感园地、行走在思想高坡，保证了他们写作的源头活水。语言是心灵开出的花朵，心中有情，文字才拥有生命。读写的经纬线有机结合，形成一道美丽的风景，扮靓了语文教学的天空。今后如何让读写更好地契合、让它发挥更好的作用，是我们每位语文老师应该深入探讨的话题。

钱方，柯云，教师，现居江苏泰州。

第四篇：读写结合（本站推荐）

读写结合·课外观察——初中作文教学的体会

作文教学在整个语文教学中始终是难点。多年的教学实践使我体会到，突破这一难点的关键是要做好两件 事情：

一、课内读写、紧密结合；

二、培养课外观察、练笔习惯。这是提高作文能力的有效途径。

一、课内读写，紧密结合

课内读写紧密结合，不是读什么，写什么，而是将初中新教材的阅读要求、写作要求融为一体，体会读的 同时酝酿写，写的同时加深读的体会。

作文教学中，往往容易出现的是另一种读写结合。新教材每单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排 的。一般情况处理，先讲完阅读部分，再指导写作部分，容易片面理解为读完就写，就是“读写结合”。这样，实际就造成读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候还不清楚要写什么，这样的作文势必带有很大的盲 目性。学生会感到作文难写，教师也感到作文难教，影响预期的作文效果。这种读写结合，只是表面形式上的 读写结合，而学生并没有从思维角度真正将二者结合。因此，导致了作文的“难”。

要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来。也就是课内读写紧密结合。一开始学 生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，在学生思想上把两方 面要求一致的知识点，带到整个的阅读、写作中，也就是说完成一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课 完成的。这篇作文的思维，是一接触这个单元时，就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分 要求，完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。

下面以初中二册五单元为例，谈课内读写紧密结合的具体做法。1.了解、明确理论知识要点

初中新教材，三年有整体要求，每册有整体要求，除对这些知识应做必要了解外，学本单元首先要了解、领会本单元的阅读要求，写作要求。本单元第一部分阅读要求：掌握线索；体会记叙、描写怎样结合。第二部 分写作要求：在记叙中描写，要服从中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求学生掌握本单元两部分要求相 同的知识点：记叙中描写。这一步的目的，让学生一开始学这个单元，思想上就明确，这个单元阅读、写作要 紧紧围绕“记叙中描写”这一要点。这就给学生在阅读之前就讲清了本单元作文要求的理论知识，学生在阅读 过程中，就已带着作文的问题思考了。2.具体感受课文，体会知识点

这一步是最重要的。因为学生仅仅是理论、概念的了解，还只是抽象的，通过这一步，学生才能把抽象的 东西感受具体、形象。这一步是消化、吸收重要的一步；是突破阅读要求，酝酿写作要求的关键点。3.再次总结知识点

这一步是在学生既有理论知识，又有具体课文感受的基础上，再进一步进行知识的归纳、总结。学生便会 对这一知识由陌生到熟悉，再上升到理论。学生通过这样反复的思维活动，对本单元的要求已经融会贯通，为 下一步完成作文，已奠定了成熟的思维基础。4.利用学会的知识，进行写作

二、培养课外观察，练笔的习惯

每篇作文都是心之声。作文教学，要训练学生眼中有物，心有所感，笔下才有物可写。因此，培养学生课 外观察、练笔习惯就显得尤为重要。

“得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，因此，必须使学生养成随处留意、观察，并通过自己所思所感，随时写下来的习惯。作文的实质离不开做人和生活。因此，课外练笔是将课内知识灵活 运用的极好机会，是课内外互为补充的好办法。

培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。如学 生随笔有这样一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何对待错误》、《保护鸟类》等篇目，单从题目看，也能看出题材多样、内容广泛。不妨我们再看一篇具体例文：《无人售票 车》„„我认为无人售票车是伴随着一个城市市民整体素质的提高而诞生的。它是一个城市现代化和文明程度 的标志之一。美、日、英等经济较发达的国家和地区，在很早以前就采用了新颖的公交营运服务方式。其表现 为：公交车上不再设售票，而是由驾驶员一人开车监票，被称作公交车辆“一人运作”，即无人售票。

而在进入八十年代后，这种较先进服务方式才传入我国。深圳、广州、杭州、北京、上海等三十四个大中 城市已先后实行„„

从今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后实行无人售票，17路也于三月一日起实行无人售票。虽然无人售票车显而易见，但它毕竟是新生事物，目前存在问题有三：

一、乘一站与终点票价一样；

二、上 下车不知规定乱上下，乘车环境没得到根本改善；

三、兑换零钱点极少，有人因无零钱只好放弃。但无论怎么 说，无人售票的出现是好的，它说明了我们乌鲁木齐人的文明程度在不断提高。我希望公交公司能不断改进不 足，也希望我们乌鲁木齐市民积极配合，使这一新事物不断蓬勃发展。

从以上例子，不难看出，学生一旦养成了观察、练笔的习惯，就会主动观察社会、关心社会，并会提出自 己的观点。持之以恒，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。

第五篇：读写结合教学设计

读写结合教学设计

教学内容：

《欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》 教学目标：

1、品味作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，抓住人物动作、语言，和侧面描写理解人物的精神品质的表达方法学以致用。

2、分享孩子们同步阅读的学习内容，学习方法，有效的培养学生的语文素养 教学活动

一、回顾学法，导入新课

上节课我们通过直接动作描写和侧面烘托感受了“刷子李”的技艺高超，今天我们要带着上机课的收获走进《欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》。

设计意图：回顾学过对人物描写的方法，加深记忆，为方法的灵活运用做好铺垫。

二、试用学法，理解感悟

1、请同学们读欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》 边读边画出语言和动作和侧面烘托的有关语句，读给小组的同学们听，并说一说从这些语句中你体会出了人物的什么精神品质？并把你的体会写在语句的旁边。

2、通过探究交流，统一意见后，教师明确出有关语言的语句：（1）那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意„„恰恰相反，我们换得开！”

（这句话比较集中地反映了托德起初对“我”的态度。话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。

抓住“仍旧”“摆着架子”读出托德的“善变”。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。）

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，„„恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

（点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”；通过感情朗读体会比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：

（引导学生勾画有关动作的词语，如“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。）

（2）“原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。刘姥姥见了，说道：‘这叉巴子比俺那里铁掀还沉，那里强的过他。’„„照样换上一双乌木镶银的。刘姥姥道：‘去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。’”

“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪不抬头。”

“别的罢了，我只爱你们家这行事。怪道说‘礼出大家’。”

“姑娘说那里话。咱们哄着老太太开个心儿，可有什么好恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。我要心里恼，也就不说了。”

（刘姥姥进了大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，刘姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以所获得别人的同情，希望得到些恩惠。通过语言描写和侧面烘托刻画出刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。）

（3）先是吞吞吐吐，称“有些小小的事得办一办”，连哄带骗；接着是感情拉拢，故作苦相，“牵肠挂肚”，“受罪”；然后是惶恐紧张，“眼光从文书转到女儿，从女儿转到文书，紧张得脑门上尽是汗”；再次是许愿哄骗“要花许多钱”，“按月100法朗”；最后是唯恐女儿反悔，声嘶力竭，“别多嘴”，“一言为定”。当继承权到手后，他是欣喜若狂，热烈拥抱女儿。

这一系列“精采”的表演暴露了他丑恶的嘴脸。

【设计意图：疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于五年级的学生而言，学生初步了解文章大概，更帮助孩子理解文章人物的特点，既锻炼学生语言表达的能力，又授予概括文本内容的方法，学能得法。】

3、汇报交流：

文中哪些地方给你留下深刻的印象？说说你的理解，其他同学有不同意见及时补充。

（1）先让学生自行画出，并写出自己的体会；（2）再在小组内交流；（3）最后在班内展示交流。

三、诵读品味 回顾三篇文章，相信大家一定有一个个鲜活的人物形象出现在你的脑海里，请同学们带着自己的理解再次找到自己喜欢的段落动情诵读，同桌再次互读体会。

（教学方法：通过抓人物的动作、语言和侧面描写，来体会人物的性格特点。）

四、读写结合

1、根据本节课对人物描写的方法，选择一项内容练习。

（1）炒菜片段：这时，油锅腾起油烟子。————————————————————————————————————————————————

就这样，炒鸡蛋做好了。（动作描写）（2）新来的小邻居

前些天，我家隔壁搬来了一户新主人。小主人是5岁左右的小男孩，可淘气啦！

一天，他轻轻地推开我家的门，“嗨”地一声，把我吓了一大跳。我回过头来，他 ——————————————————-————————，随手将门拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在门口，决定等他出来是“报复”。没过几分钟，他哼着谁也听不懂的歌出来了。我拉开门，装着生气的样子，————————————————————，一把抓住他的衣领。他被我突如其来的“袭击”闷住了，————————————————————————看着他这副样子，我禁不住咯咯地笑出声来。这下可好了，他松开我的手扭转身就逃，边逃边回过头来，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜欢上了他。（神态描写）

（3）下班回来，妈妈就忙着做家务„„她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的运用）

【设计意图 ：“阅读教学就是要把‘写’挤进去。”叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我在语文课堂阅读中，注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。有效地突破了课堂练笔的教学难点。】