教材插图在教学中应注意的问题

第一篇：教材插图在教学中应注意的问题

教材插图在教学中应注意的问题

1、教师应注意的问题 ⑴插图选择方面应注意的问题

首先，要判断插图是否有用。由于各种各样的原因，教材中选用的插图并不一定是非常合理，所以首先要学会判断，对合理的插图，可以加以使用，对不合理的插图，则要当机立断弃之不用，不要有丝毫吝啬。其次，要精选插图，而非面面俱到。我们现在使用的历史教材显著的特点就是插图多。这虽便于教师的选用，但限于课时和教学要求，教师不可能每图都讲，只能根据需要选择讲解。要重点选用与教学内容密切相关的插图。

⑵在使用插图进行教学时应注意的问题

首先，要把握好使用的时机。

使用插图的时机要依据课文，插图及其教学目的而有所不同，有的要放在讲读课文之前，有的要与课文讲读结合，而有的应放在讲读之后。在目的上，不同的目的决定了不同的使用时机。有时为了达到多个目的，发挥插图的多种功能，需要在不同的时间多次使用，使用次数的多少和时机，要根据教学的实际需要而定，切不可拘泥于某种固定的模式要灵活处理。如讲述“张骞通西域”一目时，用多媒体动态显示《张骞通西域路线图》。利用多媒体图、文、声并茂及制作动画的特点，制作以下画面：首先用闪烁的部分显示出“西域”的位置，明确“西域”的含义，用红色动画箭头显示他出使西域的路线，其次配以旁白简述张骞出使前的身世，然后进入正题，在公元前138年自长安出发，至公元前129年至玉门关，这十年他在干什么？公元前129年至公元前128年他在西域经历了哪些地方？结果如何？公元前126年回长安后向汉武帝报告后又产生了什么效果？最后师生共同分析张骞通西域的巨大影响。这样难以用语言及其它教学手段表达的《张骞通西域图》就用直观的动画形式展现出来。这种新鲜、强烈的刺激激发学生，使学生认知张骞开辟西域同西汉交往通道的漫漫征程。

第二篇：教学实施中应注意哪些问题

教学实施中应注意哪些问题

在新课程实施中教师应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一，在课堂教学中应解决以下问题：

⑴ 在模块背景下，教学内容要以模块为整体，设计模块教学实施方案，教学活动围绕模块主题开展。倡导以任务型语言教学活动为主，培养学生综合运用语言的能力。

⑵ 致力于转变学生的学习方式，倡导探究性学习方式，在继承优秀传统的基础上不断开拓创新，探究符合新课程精神的丰富多彩的教学方法，有效促进教学质量的提高。

⑶ 运用现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，促进教学和学习方式变革。积极开发多样性的课程资源并加以合理的利用，以保障英语课程的顺利实施。

⑷ 改进语言知识和语言技能的教学。语言知识和语言技能教学是英语教学的重要内容，学生的情感态度、学习策略和文化意识的培养也要寓于语言知识和技能的教学中，建议教师根据《标准》中教学实施要求，积极探索有效的教学法，提高词汇、语法、阅读的教学效益。⑸ 要从学生的终身发展出发,开展课堂教学评价和学生学习评价的研究。在新课程实施中教师应根据标准中的评价建议要求，努力实现评价主体及内容多元化，评价过程动态化和评价主体互动化，促进师生共同发展。

⑹ 灵活地、有创造性地使用教材。教材是一种重要的课程资源，是学生学习和教师教学的重要内容，是英语课程资源的核心部分。教学要结合学生的需要，把握课程标准、教学目标、教材编写意图，以教材为载体，帮助学生奠定终身发展所需要的英语语言基础。在使用教材的过程中，根据教学的实际需要，在不影响教材完整性和系统性的前提下，对教材内容进行适当的替换、调整、补充或者取舍，以提高高中英语新课程实施的效果。

第三篇：初中语文教材中的插图教学

试论初中语文教材中的插图教学

【摘要】初中语文教材中编排有不少的图片资料，这些图片在教材发展史上不断地发展变化着。插图教学是语文课堂教学中一种很有效的辅助教学手段，在实际教学过程中，教师通过插图教学可以帮助学生加深对课文内容的理解，激发学生学习语文的兴趣；有助于教师对学生进行审美教育；恰到好处地运用插图，还可以培养学生各方面的能力。因此，我们应当在实际的语文教学实践中，充分发挥插图教学的作用，真正提高学生的语文素养。【关键词】语文；教材；插图教学

翻开历年来的初中语文教材，不难发现册册图文并茂。这数百幅的插图题材丰富（例如人物、花鸟、风景、建筑等），形式多样（例如素描、水彩、油画、国画等），而且大多出自名家之手，是极为珍贵的艺术和历史资料。这不仅发挥了图片信息和激发学生兴趣的独特功能，对于培养学生准确理解课文内容、深化阅读效果以及启发其探究学习方面，也起着不可忽视的作用。但遗憾的是，长期以来，我们的语文教师对这些插图视而无睹，甚至弃之不用，这不仅是对教材编写者别具匠心的疏忽，更是语文教学的一种遗憾。对于语文这一学科，我们着实应该把这些精美的图片看做教学内容的一部分，充分体现其价值。本文试就如何在实际的语文教学实践中更好地发挥插图的作用，发表自己粗浅的看法。

一、插图教学概述

（一）插图教学的相关概念

语文教材中的插图是为了配合课文的主要人物、情节或场景，开阔学生视野、拓宽学生思路而拍摄或绘制的精美图片，它们具有形象、生动、可感的特点。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图，留给读者的印象甚至可以超过课文本身。

插图教学并不是完全独立的一种教学模式，它更多地穿插于日常课文教授的过程中，是课文教学的一种有效的辅助手段。插图教学是指教师充分利用可能取得的各种图片资料（包括教材上现成的插图、教学挂图、各渠道收集来的图片资料，甚至学生绘制的插图，等等），以达到学生对课文内容的深入理解，甚至于培养学生各种语文能力的一种教学模式。插图教学充分利用插图直观、可感的形象，若教师加以适当取舍、利用，甚至会收到超出课文本身的效果。

（二）新中国成立后初中语文教材中插图编排的简要回顾

根据新中国成立后初中语文教科书的发展轨迹，教材中插图的发展也经历了多次调整，大致可分为三个时期，现梳理如下：

第一个时期：新中国成立之初至20世纪70年代的调整时期。这个时期，中国社会普遍处在紧张的阶级斗争环境中，这一阶段的语文教科书无论在课文内容的编排上还是插图的选编上，都强调政治性。较代表性的有1950年刚成立了人民教育出版社，由宋云彬、朱文叔、蒋仲仁等编写的一套《初级中学语文教科书》，配有大量的革命故事和政治宣传的时文，加上当时印刷技术的限制，教材中只有少数的黑白图片，且都是为配合当时的政治斗争而选编的；1963年在教育部新制定的《全日制中学语文教学大纲》（草案）的基础上，推出的新的中学语文课本（刘国正、张传宗等编）中，插图开始丰富，虽然出现了一些为配合名家名篇而绘制的插图，但总体上图片的政治作用仍较突出。总的说来，这一时期的插图教学，教师更多利用插图对学生进行思想政治教育，为当时的政治活动服务。第二个时期：20世纪70年代末至80年代末的发展时期。“文革”结束后，教育战线拨乱反正，语文教育也一样。以1982年修订的中学语文教科书为例，教材重点突出，各种文体兼备。从1986年起，全国中学语文教科书呈现多样化趋势，出现了大量知识性、艺术性较强的图片，但在选编上内容较为陈旧，印制也较为粗糙。此时的插图教学，教师开始淡化图片的政治功能，注重图片的科学性和知识性，对学生进行文化的熏陶。

第三个时期：20世纪80年代末至今。伴随着改革开放的发展，初中语文教材的插图也逐

步丰富多样，全面生动地展示着改革开放的风气与潮流。

二、插图在语文教学中的作用

关于插图的作用，我国现代著名作家、美术家丰子恺先生曾有过间接的论述，他生前曾为鲁迅的《阿q正传》等9篇小说作了插图。他说：“这些插图，就好比在鲁迅先生讲话时装了一个麦克风，使他的声音扩大。”由此不难看出插图的作用。

（一）激发学生学习语文的兴趣

对于初中生来说，观图比读文更有兴趣，这是由学生的年龄特征决定的。课文插图，它直接诉诸于人的视觉，是语言文字形象直观的反映。可以这样说，插图是课文内容的浓缩，课文又是插图的延伸；插图是静止的直观，课文是微妙的描述，二者和谐互补，更能加深学生对课文语言材料的感悟。利用插图，既能触景生情，迸发感情；又能因势利导，引人入胜。如果课文是一个游览的景点，那么插图就是优秀的导游，抓住了学生的兴趣，学生读起课文来自然兴味盎然。

（二）有助于对学生进行审美教育

我们力求让课堂成为美育的殿堂，审美教育不仅可以启美，还可以储美。它不仅可以培养、塑造人的情感和心灵，造就全面和谐发展的人的个性，而且使学生获得丰富的知识，锻炼意志，产生美德。课文插图既是课文内容的艺术反映，又是对生活某一侧面直观的再现。既有自然界的天空美、动物美、植物美、流水美，又有现代生活的园林美、建筑美、城乡美，还有人类的装饰美、道德美、心灵美。因此，利用教材中的插图，综合地、整体地对学生施加影响，很好地培养学生发现美、认识美、评价美、鉴赏美的能力。

（三）培养学生各方面的能力

所谓能力，是人作为个体的一种本领，指顺利完成某种活动的必要条件和心理特征的总和。学生要获得知识，必须经历自己精神（心理活动）上重新生产的过程（动脑分析处理信息），也就是重新“加工”，这种“加工”是由外部向心理内部的转化过程，教育心理学称之为“内化”。内化是学生自己主体的内化，但又不以学生的意志为转移，因此教师必须指导他，有效地引导他向有利于教学的方向发展。语文教材中的这些插图，符合学生的年龄特征、知识结构、生活积累和认知水平，符合由表及里、从具体到抽象，从常规到创造的思维规律。因此利用插图，教师大胆放开手脚，为学生发挥自己的聪明才智创造环境，引导学生进行多角度、多方位的探讨，则能有效地培养学生的观察能力、辨证思维能力、联想和想象的能力、语言表达能力等语文综合能力。

三、如何在实际教学中更好地发挥插图教学的作用

作为中学语文教师，在教学中可以根据插图的不同性质，培养学生各方面的语文素养。下面我将结合人民教育出版社的初中语文教材（2002年版）中的插图试做分析。

（一）加深学生对课文内容的理解，激发学生学习语文的兴趣

语言文字是客观实物的再现，而反映客观实物的语言文字，很多是能够通过画面来展现的。而通过阅读后再现的“插图”，不应该只是课文内容的依葫芦画瓢的简单重复，而应该是课文内容的深化，是编者、作者、教者、读者思路的融合，是语言与图像的互为印证。这样，充分利用教材中的各类插图，会调动起学生学习的积极性，起到事半功倍的作用。1.人物画像，补充课文，神形兼备

此类插图以单个人物为画面的主体，人物面貌、表情、目光、须发、衣着等神形兼备，展示了画中人物的内心世界，或悲或喜，或悠然或执著。如图片“列夫·托尔斯泰”对托尔斯泰的脸部肖像特写，有力地概括了文字的描绘，特别是他那“热带森林般的须发”及“深邃的眼神”给学生留下了极为深刻的印象；“鲁迅”冷峻的目光传神地印证了“横眉冷对千夫指”的诗句；“冰心”则让人从她那并不出众的外貌中感受到她那深藏着“爱和童真”的纯净的心灵；物理学家“丁肇中”的图片，从他那皱眉、托颔、凝视的目光中透

露出专心致志探索科学世界的信念。这些极富生活真实的画面再现了人物复杂且不平凡的内心世界，将他们的爱和恨、悲和喜尽情展现，可谓神形兼备。2.故事场景，再现情节，形象生动

这一点在教材中表现得尤为突出。借助具体直观的画面难绘之景如眼前，将课文内容形象化、场景化，为教师施教和学生理解课文提供了最好不过的钥匙。如《皇帝的新装》把皇帝在众目睽睽之下，裸着上身游街的滑稽相和众人或愕然或窃窃私语的情状跃然纸上；清人据《红楼梦》故事绘的“大观园”图展示了贾府的奢华淫逸；插图“社戏”则展现了几十年前极具魅力的江南水乡特有的民俗。这类插图往往是课文情节的精彩之处，解读这些插图往往可以使学生更好地理解课文，使之印象深刻。3.自然人文景观图，诠释课文

历代佳作描绘祖国山川的奇丽壮美，虽说诗中有画，意境深远，但终因对文字的领悟因人而异，毕竟不能尽享文字之妙。然而结合插图，雄壮奇景如在眼前，效果就大不一样。霞光中飘絮的古树，汹涌奔腾的黄河壶口，使人感受到生命力“不计成本的壮举”；人类第一次踏上月球，留下的那个“平凡”的脚印，让人感受到宇宙的魅力；洞庭湖的浩淼，古蜀道的艰难，岳阳楼的壮阔，醉翁亭的悠闲，长江三峡的壮美，太白堂、古隆中、三苏祠、杜甫草堂的古朴，这些人文景观更让学生身临其境。这些山水风光图缩短了时间和空间的距离，为学生理解课文、感受艺术起到了纽带的作用。

（二）生动再现自然美和社会美，对学生进行审美教育

审美情境具有丰富多彩的审美因素，可以通过插图教学，综合、整体地对学生施加影响，因而有利于调动他们产生审美激情和审美体验，从而全面塑造人的审美心理结构。1.创设审美情境

插图教学可以创设审美情境，充分发挥插图作为审美媒介这一传导作用。如在教授《苏州园林》时，多角度、多方位展示园林的图景，那些精致的亭台、蜿蜒的回廊、低垂的杨柳、情趣盎然的池塘，无不让学生惊叹万分，加之教师极富感染力的语言，更让学生充满了美好的遐想，流连园中而不愿离开。这种情境气氛，使审美主体处于情感感染之中，以画动情，以情动情，引起学生的共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于对课文去做审美体验与鉴赏。2.激起审美情感

审美教育是一种情感教育，它的主要特点是以美感人，以情动人。文学是形象思维的结晶，而审美的思维始终要伴随形象，离不开形象思维和联想。按照这一思维规律，边读边联想，学生才能潜心专注，自觉地在享受愉悦中得到陶冶，得到美的享受。叶圣陶先生在谈到文艺作品鉴赏时，以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗为例，他说：“要领会这两句诗，得睁开眼睛来看，得在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的一幅图画。”叶老在这里就意蕴深刻地告诉我们，读书要“驱遣我们的想象”，“假如死盯着文字而不能从文字中看出画来，就感受不到愉快了”。由此可见，吟读作品时诱导学生产生同步联想，是激发审美情感，从感性直观上升到理性领悟进行审美教育的一种切实有效的方法。

（三）合理运用插图教学，培养学生各方面能力

语文教材中的这些插图，符合学生的年龄特征、知识结构、生活积累和认知水平，符合由表及里、从具体到抽象、从常规到创造的思维规律。因此，合理进行插图教学，可以培养学生多方面的能力。1.培养观察能力 俗话说：“勤观察，笔生花。”要提高学生的语文水平，特别是写作水平，很大程度上取决于学生对生活的观察力和感受力，但往往学生由于生活层面的局限，对身边的人、事、物、景感受有限。一幅好的插图，不仅是对课文内容的反映，也是现实生活片段的再现。教师引导学生去观赏那万般气息的“春之花”和咆哮而来的“壶口之水”；去参观雄伟的“故宫博物院”和秀气的“苏州园林”；去体会“社戏”热闹非凡的场景和“今日罗布泊”让人心痛的痕迹„„在这些活动中，教给学生观察的角度和方法，既扩大了学生的知识面，又培养了观察能力。2.培养辩证思维能力

教育心理学指出，感知的结论服从于感知的目的和任务的不同。因此，对一个感知对象可以产生不同的感知效果，所谓“横看成岭侧成峰”正是这个道理。教师在运用插图开展教学的过程中，必须尽量引导学生做多角度的探讨，使之避免因不科学的思维习惯而产生在感知结论上的单一性和片面性。

语文教材上有不少是编者为丰富课文内容而选编或绘制的一些插图，这些插图在很大程度上经过编者的艺术加工，带有较大的主观成分，未必与课文所描述的情景完全一致，这一点尤其体现在诗歌教学中。如教材为《天净沙·秋思》绘制了一幅具备了诗中几乎所有景物的插图，从字面上，这幅插图很符合诗句的描述，但是，诗歌所表达的内容不仅只是诗句简单的再现，更是诗人心灵的影射。老师应指导学生去理解和体会，这些凄凉的景象实际上是长期漂泊他乡的游子悲凉心境的反映，而非写诗的实际环境。

事实上，无论哪种插图都为我们展示了不少正文中略而未述，但却有价值的隐性信息，如果教师处理得当，运用插图丰富的自然人文知识突破教材难点的作用自不待言，更主要的是它养成了学生辩证思维的品质。3.培养联想和想象的能力

通过对文学作品的分析、理解、欣赏，能不断培养学生的想象力和形象思维的能力。因为文学艺术形象是用语言来塑造的，不是造型艺术，它看不见摸不着，只有通过自己不断地想象、思索、回味才能感受到文学艺术的内在美，才能理解作品的意境和人物形象的思想感情。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”

欣赏艺术品的过程，就是欣赏者再创造的过程，面对一幅精美的插图，学生很难做到不去思考画面背后的内容。看“苏武牧羊图”，便会很自然地想到孤身一人的苏武在那荒凉的北海会是怎样一番滋味，也会自然地想到甘愿忍受寂寞和困苦的苏武是多么高尚。自然，在欣赏的过程中，学生也会进行画面的扩充，虽说画面不辽阔，但学生脑中的天空也许是辽远的、深邃的，这就是联想想象的效果。

曾在本市听过这样一堂《故乡》的拓展课：教师让学生根据自己对课文内容的理解及对生活的体验，给文中一幅简洁的黑白插图上色。学生创作的结果令人惊叹（下文括号中的文字为学生创作的想法）：有的学生给闰土穿上了深蓝或褐色的长袍，还多了些补丁（他的生活极为贫困），灰黄的脸，紫色的嘴唇（寒冷的冬天只有单薄的衣裳，被冻紫的），手上那根烟杆已经没有了光泽，手指常握住的地方也已凹了下去；在我们的印象中，整幅画的色彩是暗淡的，可有的学生给水生画上了鲜红的衣服和鹅黄的小毡帽（闰土那么爱他的儿子，自己再贫困，过年之际，也要给儿子穿上喜庆的衣服）；还有的学生在背景上思索了一番，旧式的家具上依稀还能看见红漆（大户人家喜欢喜庆的红色，只是时间久了，漆掉了色），桌脚边还有不少的蜘蛛网„„这些想法，都是我们从没想过的。学生虽然生活阅历有限，但这张静止的画面并没有限制住他们的思维，在对课文内容深刻把握的前提下展开联想和想象，让静止的画面在学生的脑海里动了起来。4.培养语言表达能力

语言表达能力是一项很重要的语文素养，它不仅考查学生的口头表述能力，更考查学生思维的逻辑性和严密性。插图教学，让学生表述自己的感受和见解，学生因回答的需要而进行了精心的语言组织，则又使他们的文字表达能力得到了有效的训练和提高。

综上所述，插图教学在初中语文教学中有着举足轻重的作用。中国有句古话：“诗画是一家。”当年苏东坡评王维诗便说：“惟摩诘诗，诗中有画，画中有诗。”诗是如此，文也是一样。只要教师把二者的关系处理得好，分寸把握住，这些插图对于开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生各方面的能力无疑起着积极的作用。参考文献

[1]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[m].北京：语文出版社，1998.[2]吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[m].沈阳：沈阳出版社，2003.[3]郑宇.语文能力与语文教材[j].课程·教材·教法，2002(5).

第四篇：抹灰中应注意问题

抹灰中应注意问题

1.所有线管处加网格布，每边宽出5cm。

2.主体需剔凿处应将抹灰接茬留方正。

3.钢丝网卡应与钢丝网尺寸相符，边缘处加设网卡。

4.窗洞口边缘留有不低于5cm边缘，并加压10cm网格布。

5.注意房间抹灰后尺寸一致，保证房间的开间、进深及阴阳角方正。

6.开关插座盒、电箱在每户抹灰完工后及时清理干净。

7.施工洞口抹灰槎留方正且加压网格布，宽出抹灰边缘10cm。

8.加强成品保护。

9.加强成品养护，每天浇水不低于两次，上午一次、下午一次，且连续浇水养护不 7天。

10.落地砂浆及时清理利用，每户完工后，地面必须清理干净，包括钢丝网及网格布。

11.个别阴角不方正不垂直。

12.MPC保温砂浆墙面粗糙不合格，加强保温砂浆墙面的观感质量。

第五篇：浅谈数学教学中应注意的问题

浅谈数学教学中应注意的问题

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。具有高度的抽象性和概括性.数学课堂教学效果是受多种因素制约的。如：学生，教师，教学内容，目标，方法等。在整个教学活动中，学生是根本因素，占主体地位，是教学活动的出发点和落脚点。教学内容、目标、方法是实质性因素。教学活动都是为了实现教学目标而进行的，是通过具体的内容、方法来实现的。教师在整个教学过程中起主导作用。教师的思想品行、个性修养、业务水平、教学观念教学能力等影响着课堂教学效果。笔者认为教师在教学中应注意以下问题。一，注意新旧知识的联系与区别

每一节课教学，教师都应根据学生的原有认知基础，认知水平，认知规律去组织教学内容。不要用教师的眼光去看待数学知识，否则会造成没什么可讲的现象。要站在学生的角度上去设计教学。例如：“平面”这一概念，教材只有半页内容，好象没什么可讲的，但对学生来讲，是由平面思维到空间想象的一大飞跃，所以很有必要仔细地给学生讲清楚。二，重视学生知识结构的不断完善

知识是人类经验的概括与总结，任何知识都有其形成发展过程。数学教学就是向学生展示知识结构的建立、发展的过程。概念、定理、公式、法则的提出过程，问题的探索和深化过程，不断完善学生的认知结构。不仅让学生掌握知识的结论，更重要的是让学生知道知识的形成过程。对学生来说，最常见的困难是：一个问题、一个发现、一个结论------很少以创始人当初所用的形式出现，他们已经被浓缩了，隐去了曲折、繁杂的思维过程，呈现出整理加工的严密、抽象、提炼的过程与结论。因而，教师教学的一项重要任务就是揭开数学这一严谨、抽象的面纱，将发现过程中活生生的数学“返朴归真”的教给学生。让学生亲自参与“知识再发现”的过程。经历探索过程的磨砺，汲取更多的思维营养。三，加强数学思想方法的教学

在知识发生、发展过程中，适时渗透数学思想方法在数学中。知识的发生过程，实际上也是思想方法的发生过程。像概念的形成、结论的推导、方法的思考、问题的发现、规律的被揭示等过程，都蕴藏着向学生渗透数学思想方法，训练思维的极好机会。在思想方法的教学中应重视其形成过程的充分暴露，以揭示其深邃的思想基础。由于数学思想方法的呈现形式是隐蔽的。在教学时教师须站在方法论的高度才能挖掘出课本中字里行间蕴藏的“奇珍异宝”。需要教师“精心提炼、着意渗透、反复孕育、经常应用、小步推进、分层达到”去实施数学思想方法的教学。四，加强数学思维训练

数学方法不是数学家的灵感创造，而是有着广泛的实际背景和深刻的哲理根据的，是体现于生活中的自然法则。知识是在思维活动中获得的。学生的思维不会自然的发生。亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。教学中，教师应当精心创设问题情景，如巧妙的导语，生动的开头，可以使学生迅速进入学习的意境。使学生新的需要和原有的数学水平方法认知冲突。教师选择问题时要有适当的难度，应处于学生能力的最近发展区，太容易了，学生就会乏味。太难了，学生产生畏惧心理，无法思考。伸手就可摘到的桃子，吃起来总觉得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起来才觉

得格外香甜可口。使学生处于“愤”、“悱”的心理状态。从而引起学生的注意，激发学生思维的积极性，再加上确有成效的启发引导，促使学生的思维活动持续发展。五，精编例题、习题

例题、习题的选编，一方面要符合大纲精神，另一方面又要体现数学教学改革的潮流。纵观近几年的高考题，到处可见一批设计优美、构思巧妙的新颖题型。如生活应用题，开放探索型，阅读理解型等。数学题浩如烟海，令人眼花缭乱。虽然数学教材在例题、习题上都做过精心的设计与安排，为教学提供方便。但他只具有普遍性，并非适合不同学校，不同班级和不同学生的特殊性。教学中教师一定要根据学生的具体情况精选编例题、习题，可以使学生掌握解题的基本思想、方法，从题海中解放出来。选题时考虑：这道题起了什么作用？①在知识方面，题目中涉及哪些概念、定理、公式等基础知识，在解题过程中是如何应用这些知识的。②在方法方面：如何入手的，用到了哪些解题方法、技巧，怎样让学生熟练掌握和应用。③能不能把解题过程概括、归纳成几个步骤(比如用数学归纳法证明题目就有很明显的三个步骤)。④能不能归纳出题目的类型，进而掌握这类题目的解题通法。体现了什么数学思想方法等等。通过典型题的“解剖麻雀”，使学生掌握解题规律，解题思想方法，提高解题能力，达到触类旁通，举一反三。例、习题的选编要兼顾各个分支数学间的纵向渗透与横向联系，多角度、全方位的去观察，要具有灵活性，多样性，如一题多解，多题一解开放性习题，探索性习题等。分析、理解、充分提取已有的知识焦点。启迪思维，发展智慧，培养思维的广阔性和概括性品质

六，注意分析与总结

解答任何一个数学题目之前，都要先进行分析。相对于比较难的题目，分析更显得尤为重要。我们知道，解决数学问题实际上就是在题目的已知条件和待求结论中架起联系的桥梁，也就是在分析题目中已知与待求之间差异的基础上，化归和消除这些差异。当然在这个过程中也反映出对数学基础知识掌握的熟练程度、理解程度和数学方法的灵活应用能力。例如，许多三角方面的题目都是把角、函数名、结构形式统一后就可以解决问题了，而选择怎样的三角公式也是成败的关键。最后，题目总结。解题不是目的，我们是通过教会学生解题来检验我们的学习效果，发现教学中的不足的，以便改进和提高。因此，解题后的总结至关重要，对于一道完成的题目的总结，让学生掌握解题方法，模仿 着题目套类型，巩固所学知识。随着教学的深入教师应鼓励学生自己总结、归纳题目类型，转化为自己的能力。